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英语学习方法论文范文1
关键词：初中英语教学方法教学方式
一、明确和端正学习目的，培养学生学习外语的浓厚兴趣
初中学生的年龄在13～16岁之间，他们已经习惯上用母语中文进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一种在他们看来“发音古怪”、“晦涩难懂”和“表达困难”，而且在现实和未来都不一定能用得上的语言，实在是一件不容易的事情。因此，要学生从思想上明确学习英语的目的。中学生是个爱“做梦”的年代，估计没有哪个学生愿意自己碌碌无为过完一生，每个学生都有自己的科学家的梦想、作家的梦想或成功商人的梦想，在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国。
俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养是在英语教学和学习中显得十分重要。初中英语教材涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，教师可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片和录像等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。
做好教学反馈，与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语的兴趣重要方法。与中文“平仄”发音不同，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“tomorrow”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，作者的一个学生为了容易记住这个单词，该单词下面自行做了一个注解“T毛肉”，可想而知，其“异腔怪调”读音在课堂上会带来怎样的“轰动”效应，但此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。对于学生取得的哪怕是一点的成绩和进步，要不吝赞扬和鼓励。在批改学生作业时，不能简单做出“good”或“bad”这些简单字眼的批语，而是要从学生的作业和考卷中，发现学生的进步，给予适当的赞扬，找出不足之处，针对性地进行鼓励和提出期望，这样，学生会感觉自己的努力受到了肯定，才能保持长期学习英语的兴趣。
二、注意教学方式，强化英语学习的效果和效率
前面已经说过，死记硬背是英语学习的大敌，不仅会挫伤学生学习英语的积极性，而且学习效果是事倍功半。不死记硬背，并不是不去学习和掌握单词和语句，恰恰相反，熟练掌握单词和基本语句和语法是学好英语的基础。
孤立地学习单词，很难取得好的效果。教师在学习过程中要激发学生的想象能力。比如，在学习“parents”这个单词时，我会问学生“父母为我们的生活和学习付出了很多的辛苦，我们应该感谢他们，可你们知道用英语怎么拼写父母这个单词吗？”课堂气氛这时候往往被很快调动起来，学生们也能很快掌握这个单词的拼写和读音。再比如，教师在教授新的单词时，要注意对学过的同类或相关单词进行归类和总结，比如“noodle（面条）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，这样便于学生进行联想记忆。
在语法的学习过程中，教师过多强调知识传授、书面练习、语法分析和规则记忆，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。作者认为，在语法的教学中，一定先要让学生对所讲的内容有个感性的认识和理解。比如，在讲解比较级和最高级时，先通过实物或图片比较(比如,三栋高矮不一的楼房)，引出这个语法的结构和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisbiggest三个句型，学会“whichisbigger?”和“whichisbiggest?”等句型，然后结合教室内和生活中物品和人，引导学生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等词汇进行造句和表达。利用这种教学方式，可使语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢。
在教学过程中，教师必须吃透教材的教学精神，按照教材的科学设计进行教学。比如，在初中英语新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新单词和语法都涵盖其中，有的英语教师，在课堂上一个人“独立”完成了单词讲解、语法剖析和语句朗读全部工作，至始至终没有让学生参与其中，课堂教学成了教师的一个人表演，教学效果十分不佳。根据作者的经验，学习新的“dialogue”分为三步走，一是教师讲解和领读新单词和新句型；二是在学生自行理解对话内容的基础上，由不同同学扮演角色朗读对话；三是教师对学生完成对话过程的错误发音和不当理解进行纠正和强调。这样，学生变被动为主动，聚精会神地参与到学习过程中，整个班级学生的精力也全部集中到要学习的内容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。
提高教学效果和效率，还必须科学合理地运用教学时间。除正常课堂教学时间，高效地利用早读时间也是学好英语的重要方法。初中学生尚处于心智发育时期，自律性不强，有的教师在早读时间，让放任学生自学，这样很难保证学习效果。作者在早读的教学过程中，多采用让学生上台进行默写生词、板书句型和情景设计和对话比赛，这样容易发现学生的不足之处，可针对性地进行训练；对于完成较好的同学进行鼓励，学生的学习积极性高，教学效果好。
初中新教材所选的话题、内容更贴近学生的生活实际，中招和高考英语的升学考试也越来越侧重于对英语的实际运用和驾驭能力的掌握。因此，英语教师注重和探索合适的教学方法和方式，培养学生对英语的主动学习兴趣，使学生轻松掌握英语单词和语法也会受到越来越多的关注。超级秘书网：
参考文献:
[1]苏舒雅.初中英语教学方法浅谈.呼伦贝尔学院学报，2000，8(3)：116.125-126.
[2]王立群.初中英语教学方法探讨.攀枝花大学学报，2000，17(4)：52-53.
英语学习方法论文范文2
一元认知理论
元认知（metacognition）是近几十年来在西方心理学和教育学领域中提出的一个新概念。斯坦福大学发展心理学家John Flavell首次在他的著作中提出元认知这一术语———“个体关于自己的认知了解过程及结果或其他相关事情的知识，是为完成某一具体的目标及其任务，依据认知的对象对认知过程所进行的主动监测以及连续的调节与整合”。元认知，就是对认知的了解和认知。具体而言，即关于个人自己对其认知过程的知识以及调节这些过程的能力，包含对思维的掌控和所学习活动的知识和控制。元认知可由元认知知识、元认知体验和元认知监控构成。
元认知知识，主要包含三个方面：个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识的认知活动。
元认知体验，是指伴随成员个体的认知活动而产生的认知感受及情感体验。一般情况下，元认知体验与元认知知识是相互依存相互影响的。其一：元认知体验是使元认知理论知识增加、减少、改变的根本原因，成员在活动中设定目标，实施策略，体验元认知理论及其任务间的关系然后将这些体验增至所具备的元认知的知识理论中；其二，元认知的理论知识能够协助成员个体对元认知体验的意义深刻了解以及对其行为的认知层面的暗示。
元认知监控是指将自己正在进行的认知活动作为意识对象，在进行认知活动的全过程中，不断地对其进行积极、自觉的调节、监视和监控。主要包括制定计划、调控行为、检验结果、反思过程，后期弥补等几个方面。一方面，认知调节既以元认知知识为基础，同时又受到元认知体验的指引和激发；另一方面，认知调节的每一步都会使个体产生新的自我体验，丰富、扩展个体的元认知知识。这三个方面相互作用、循环往复，三者动态有机的结合即构成了元认知。
二元认知理论与自主学习的关系
自主学习是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的学习理念。而运用元认知理论培养英语自主学习能力则是起源于20世纪60年代的现代学习理念。学者Holec（1981）的观点是：自主性指“对自己学习负责的一种力”，是一种“潜在的，在特定环境中可以实施的种能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。学者D.Little(1990：7)则认为学习者的自主学习为“一种进行客观评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力。学习者的自主性学习主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应”。而学者Littlewood(1999：73)却将学习者的自主学习能力定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。
从2006年大学英语教学改革到现在的大学生能力素质的强化，我们可以从本科学生入手，通过提高他们对学习目的，要求及策略的认识，从而提高他们自主学习的能力。本文是基于对东北石油大学2010级本科生中各个专业30个班级抽签选定后所进行元认知理论实验教学的部分研究结果（共192个班级）。实验结果表明：元认知理论对培养学生的英语自主学习能力和终身学习理念有着很重要的作用，主要体现在以下几个方面：
1元认知和自主学习是一个事物的统一体，密不可分
自主学习是体现学生主动学习能力的结果和目标，元认知则成为推动此目标的内部动力和实现目标的途径。将元认知的理论知识疏导进入常规课堂教学，使之贯穿整个学习周期，是培养学生具有自主学习能力的一种手段。Victofi&Lockhart(1995)指出，由于忽视元认知的理论训练和必要的心理准备，使学生常常对学习资料、学习方法和教学目的和要求产生一些错误的认识，以致在进行某项学习任务的过程中产生厌学、逃避、耗时长、效率低、结果不尽如人意等种种情况。因此总结出：应该对学生进行元认知理论培训、策略训练使得学习者清楚地了解学习的意义、学习的过程和学习中采取的相关策略，鼓励学生能够顺利取得学习成果，达到学习目标，获得进步，最终提高学生的自我调控能力和自主学习能力。
2拥有元认知能力可以增强学生自主学习的主观愿望
拥有越强的元认知能力，学生就会具有越高的自主学习的能力，能够从被动接受知识的学习者进而成为积极主动的学习者。在大学生在校学习期间，其了解越多的元认知知识，越能够使自己主动且独立地寻找在学习中出现的问题，找到合适自己并行之有效的学习方法和策略；通过结合元认知知识而获得的体验，增强了自我的启发，分析解决了影响学习的消极因素，充分调动积极因素，增强自我求知愿景与自信心，使大学生能够积极顺利的克服学习中的不顺利和障碍；在此过程中学生因此获得的积极思考的激励和思维能力的提高都是与元认知调控不可分离的，并能够将自我监控、自我评价、自我调节使学习过程成为一种自我掌控的行为活动。通过这些元认知理论知识的运用，大学生的学习主体意识才能够被不断激发并强化，进而有利于其学习的主体地位的确立。
三运用元认知理论培养英语自主学习能力
英语学习是学习者获得英语知识、形成英语技能的过程。学生的自主学习过程本质上是学生对学习过程中各个方面主动做出的调节和控制的过程。学生的自主学习意识依赖于学生的自我学习意识、元认知理论水平、学习动机、学习策略、学习目的等学习者自身具备的因素。认知心理学家认为：学生的学习是一个建构过程，学生在这个过程中储存有组织的信息，并将所学习的课文或教师传授的知识转变为有用的技能。英语自主学习需要学习者有强烈的元认知意识，了解自己的英语学习需求，选择自己的学习材料，确立自己的学习目标，选择和完善自己的英语学习方法和策略，对所学材料的进行识别、加工、理解，在学习过程中积极进行监控、反馈、调节，及时地修订策略，并能对自己的英语学习过程和学习效果进行反思和评估。教师应着力培养学习者的元认知理论知识，使其了解元认知对英语学习的重要作用，从而产生在学习过程中自觉运用元认知理论及策论的主动性。形成良好的自主学习英语的意识和习惯。
元认知理论可以帮助学习者有效地监控、调节自己的学习过程，使其增强英语语感；明白该如何遵循记忆规律来牢记单词；明白该如何遵循记忆、思维、想象等规律来掌握语法、理解语义，将外显知识内化为自己的内隐知识。学习者能在反思自己认知特点的基础上，通过自我意识和自我调节，实现自己认知活动的规律，从而高效地进行认知活动。这就促进了学生的英语思维品质的形成与发展。英语教学的最终目的就是要培养学生的英语语感，帮助他们其形成英语思维能力。而英语思维能力的强与弱，优与劣，以思维品质为外在表现，具体表现为思维品质的深刻性、灵活性、独立性、批判性和敏捷性。而这些品质，无不蕴涵元认知理论知识的成分，尤其是元认知计划和元认知监控。
元认知理论知识还可以促进英语学习者自学能力的形成和发展，为其终身学习打下坚实的方法论基础。学习者在课堂学习中获得的知识是有限的，大量新的知识的获得是在日常生活中通过学生的自主学习获得的。对元认知知识的了解和掌握，可以保证自己的学习活动符合认知规律，适合自身特点，减少学习过程中的盲目性，提高学习效率，有利于学习者养成良好的英语学习习惯，形成较强的英语自主学习的能力。
为了能将元认知理论贯穿于英语学习的全过程，使学生具有较强的英语自主学习能力，可以在教学中涵盖一下三个方面的内容：
对东北石油大学2010级本科生中各个专业30个班级抽签选定为实验班级后进行元认知理论实验教学（共192个班级）。采用问卷调查，课堂观测，小组讨论和座谈等方法，以期末测试作为检测培养策略的结果。并对所有学生和实验组前后两次问卷，对比观测策略培养的效果以及元认知理论的发展情况。
因此，元认知理论在学生的学习过程中起到提高、强化的作用。英语教师在大学英语授课中有应该有计划，有目的的灌输元认知理论，使学生拥有正确的英语学习观，具有英语自主学习的能力，帮助学生采用积极的学习策略。因此，培养学生爱学习，会学习，自主学习和终身学习的能力。因此，灌输元认知理论，培养学生的元认知能力，使学生拥有自主学习的动力和能力，是大学英语素质改革的一个好途径。
参考文献
[1]葛秀霞.高中生英语阅读元认知发展及培养研究[D].天津师范大学学位论文,2006.
[2]仇如慧.元认知策略与外语自主学习研究[J].牡丹江大学学报，2007(11)：159-161.
英语学习方法论文范文3
关键词：新闻教育，模式探讨
一．引言
我国实行改革开放政策后，新闻事业得到全方位的发展，除广播、电视、报纸等传统媒体外，还出现了卫星电视和网络；不仅有中文媒体，还有外文媒体；有对内报道，也有对外报道。与此同时，媒体新闻报道也日趋专业化，有经济类、科技类、教育类、体育类、文艺类等，有关著述亦越来越多（单承芳，1995，p57）。
新闻事业的迅猛发展和新闻报道的专业化促进了我国新闻教育的专业化趋势。有些院校侧重经济类新闻（如上海财经大学），有些则侧重体育类新闻（如上海体育学院）；有些侧重广播电视，有些则注重报纸，甚至网络技术。还有些院校依靠外语的优势，创办国际新闻教育，即英语教学+新闻学的模式（郭可，1998）。
本文首先将对我国在1983年出现的国际新闻教育模式作一总结回顾。在这之后将探讨国际新闻教育产生的原因及发展过程，并以课程设置、教学方法和教学效果等方面来探讨该模式的成功之处及存在的问题。最后，本文将根据上述结果就目前新闻教育模式的发展提出个人的建议。
二．我国国际新闻教育为何可称为一种模式
我国国际新闻教育创立于1983年，它是在我国新闻教育专业化过程中最早出现的。之所以称它为一种模式有以下三个方面的原因：
首先，国际新闻教育不是以媒体种类（如报纸、广电、网络）或媒体专业内容（如体育、财经、科教等）来进行分类，而是以新闻学与英语的应用相结合为前提的。
第二，国际新闻教育培养的学生决不仅仅是为某一媒体作国际新闻编辑。在过去的十七年中，实践表明：国际新闻教育培养的毕业生既可以胜任报社工作，也可以到电台、电视台、通讯社工作；既可以为中文媒体工作（对内报道），也可以为英文媒体工作（国际报道）；不仅可以从事驻外记者工作，也可以从事编辑、摄影、摄像、公关、广告等工作。既可从事财经报道，也可从事体育、文艺、科技、教育新闻的报道。从这个角度可以说国际新闻所培养的人才是全方位的。
第三．从国际新闻教育的课程设置看，尽管是英语教学+新闻学，但它决不是英语课程和新闻课程的简单混合，而是两者的一种有机结合：即在适当开设有关的英语课程和新闻课程的同时，还聘请外籍教授用英文直接开设新闻学课程；有时还与中国教师一起开课，使中西文化融为一体，相得益彰（郭可，1998）。在过去的十七年中，国际新闻教育已经形成了独有的教学体制和教学方法，课程设置已实行学分制（尽管还不太完善）。因此，国际新闻教育确已具备了不同于其他专业教育的显著特点，可以概括为一种模式。
三．国际新闻教育模式的诞生及发展历程
国际新闻教育模式迄今为止已经走过了十七个年头。它的诞生与我国在八十年代初期重视国际报道工作的政策有着密切关系。作为一项“应急措施”，国际新闻教育旨在培养更多能从事国际报道的新闻从业人员，以期“让世界了解中国”。有人曾把国际新闻教育当时的主要任务概括为：变“六条腿”为“两条腿”，即把原先国外采访时需要记者、翻译和司机三人的局面，变成一名既懂外语，又熟悉新闻业务，还掌握开车等技能的复合型记者。国际新闻教育的模式因此又被称为复合型新闻教育模式（郭可，1998）。
国际新闻教育模式的诞生表明：首先，当时我国改革开放政策正逐步把中国从一个信息封闭的社会变为信息开放的社会，希望中国能了解世界，同时也让世界了解中国。其次，为了能使信息的交流更加畅通，达成了一种共识：首先要克服英语语言的障碍。
事实证明：国际新闻教育模式后来的发展轨迹与我国英文媒体（如中国日报）和从事国际报道的媒体的发展是基本吻合的（郭可，1998）。
国际新闻教育模式的发展历程可以分为以下三个阶段：
第一阶段为开创时期（1983-86年）：由于得到政府在政策上的支持和各大媒体（如广播电影电视部、新华社）的合作以及北京、上海等一些著名高校领导的重视，国际新闻教育在师资的组合、资金筹措、设备和资料方面得到了强有力的保障，因而很快便在复旦大学、北京广播学院、上海外国语大学和厦门大学建立起来（郭可，1998）。
最早的二批学员不是从高中毕业生当中招收，而是在全国英语专业三年级的学生当中招收的。学员在取得一定的英语水平之后，再到上述各高校进行系统的新闻理论和业务方面的学习。毕业后，取得双学位。这些学员还得到了新闻单位的资助，在这些单位进行为期八个月的实习。通过实习，大批学员都被留在这些媒体，成为媒体的骨干力量，有些则被派往国外，作驻外记者。
第二阶段为维持时期（1990-93年）：在这一时期，各大新闻媒体停止了对国际新闻教育在资金方面的投入，加上师资匮乏（多数教师出国未归），国际新闻教育教学的规模大幅度减小。有些高校甚至停办了国际新闻教育。招生方式也由原来的从高校英语专业招生改为从高中毕业生当中招生（如上海外国语大学），招生人数不断减少，学制由原来的六年改为五年或四年（郭可，1998）。
这一时期国际新闻教育可以说是处于自生自灭、摸索前进的时期。
第三阶段为发展阶段（93年至今）：在这一阶段，国际新闻教育开始走向有序化、正规化。主要表现为：
(1)教学体制开始理顺，并逐步实行学分制。既强调了学生的外语能力，又注重培养学生的动手能力，提出了“培养知识基础厚，专业口径宽，外语特色强的新闻人才”的目标（郭可，1998）。
(2)国际新闻教育正式被确立为新闻学二级学科下面的三级学科，并建立起固定的教学计划。
(3)招生人数逐步扩大，如上外国际新闻系的招生人数由93年的30人已扩大到2000年70人（郭可，1998）。
四．国际新闻教育模式的特点
在过去的17年中，国际新闻教育作为一种模式，其特点是明显的。首先，它强调通才教育，融合了英语教学和新闻学教学。学员在打好英语基础的同时，又能学到新闻理论和实践知识。这就使得国际新闻教育毕业生的就业适应性强，且多样化。他们可以选择到电台、电视台、报纸、通讯社和网站工作，也可以到政府部门、公关、广告公司、外资企业、驻外机构工作。以上外新闻系为例，在毕业的近500名学生中，有70%至80%进入了京、沪的各大英文媒体，有的毕业生还成为驻美、西欧、非洲、澳洲的驻外记者。
有一点值得强调的是加强英语学习与专业知识学习的关系。英语学习是基础，这个基础和能力需要在学校教育中打下坚实的基础。许多毕业生都在毕业后需要使用这种能力，而且在使用中提高。如果基础不牢固，则无从使用，更谈不上提高了。专业学习是学生日后发展的理论框架和基石。学生走上工作岗位后，可以在学校学到的这个框架上添砖加瓦，不断丰富自己的专业知识。所以，国际新闻教育最大的特点体现在于其通才教育。打好英语专业技能的基础，掌握一定的专业知识和适当的方法论之后，学员的总体素质和知识水平均得到了提高，同时，择业竞争能力增强了，在新闻界甚至非新闻界选择职业时，都有较大的余地。一位学员在毕业之后进入一家证券交易所作证券分析员。他深有体会地说：“一定要首先学好英语然后再进入证券行业。决不能颠倒过来。证券知识可以在实践中学习，可以自学，而英语则不行”（张斌，1999/0710）。
其次，国际新闻教育模式符合了我国人才需求的国际化趋势。随着我国经济改革的不断深入，社会需要不仅懂得英语，还要有一定专业知识的人才，要求能更好地与国际接轨。如上文所述，国际新闻教育不以内容为限，广泛涉及经济、金融、财会、教育、科技、文艺等各方面，因而使得学员有机会接触各个知识领域，这就为他们从事这些领域的报道，甚至转入这些领域工作提供了客观条件，再加上他们的英语优势，便很快能与国际惯例接轨。
通过十几年的努力，国际新闻教育模式的教育对充实我国国际报道的新闻队伍起到了很大作用。据不完全统计，目前，在我国主要英文媒体，如新华社的国际报道部门、中国日报、中央电视台CCTV-9和国际台以及上海等地的一些地方英文媒体中，多数记者（包括驻外记者）、编辑都是国际新闻专业的毕业生。有的还走上领导岗位，全面主持工作。例如刚创刊一年的《上海日报》，其70%以上的记者都是国际新闻专业的学员（张慈云，2000/07/20）。
[page_break]五．面临的问题
国际新闻教育模式经过17年的发展，在总体上取得了一些成就，但面临的问题也相当多。
上文提到，国际新闻教育模式的最大特点是英语学习+新闻学。但这一特色是把双刃剑。国际新闻新闻所面临的最大问题亦源于此。国际新闻教育模式所面临的问题可以表现为以下几个方面：
首先是该模式可能导致学生学习方法论上的矛盾。英语学习和新闻学专业知识和技能的学习思维方式完全不同，或者说，各有侧重。英语学习需要死记硬背，要大量的时间去记忆；而新闻学需要有敏捷的思维方式和广泛的兴趣，要培养较强的动手能力。
第二，课程内容安排不尽合理。国际新闻教育模式要求学员既要学好英语，又要学好新闻。这在初期的六年制双学位的情况下是可行的。但是目前我国有国际新闻专业的院校都实行了四年制。在与别的专业同样的四年中，既要使英语达到英语专业的水平，同时新闻知识还要达到普通的新闻系学生的水准。这就造成学生负担过重，整天疲于修课，难以达到理想的状态。在学生的实际学习中，往往只顾得上一头。常常是加强了英语语言的学习（因为需要花较多的时间）而忽视了新闻专业，甚至是中文母语的学习。即便学生很努力，也常常是心有余而力不足。
第三．英语与新闻学之争不仅反映在学生总体的方法论和学习内容上，也反映在教师队伍的建设中。由于国际新闻教育模式的特殊性。国际新闻教育一般由三种类型的教师组成：一类是只教授中文新闻课程（包括技能课，如摄影、摄像等）；一类只教英文基础课；还有一类就是用英文教授新闻类课程。
在我国，由于新闻与英语分属两个学科，教师在职称评定时便遇到了矛盾：到底是评新闻学还是评英语职称？尽管原则上新闻系的教师应评新闻系职称，但如果学术成果与学科系列不相符合，实际操作就非常困难。事实上，这一矛盾已成为上面前两类教师的学术障碍，也因此成为影响国际新闻教育模式进一步发展的原因之一（郭可，1998）。
第四．尽管国际新闻教育模式对教师的要求较高，既要懂英文，又要懂新闻学，教师待遇却没有明显提高。因此教师队伍流失严重。高质量的教师匮乏，教学投入不够，且教师在外面兼职较普遍，再加上学生不断扩招，教学效果逐年下降，形成恶性循环，严重影响着国际教育模式的进一步发展。
第五．由于教师队伍的不稳定，教师忙于在外兼职维持生计，极大地减弱了其理论研究能力。国际新闻教育的理论体也因此还未建立起来。所以国际新闻教育要进一步发展还缺乏一种原动力和基石。
事实上，这些问题已严重影响了国际新闻教育的教学效果，具体表现为：
（1）学员在实际工作中动手能力较差，书生气十足，或者是心雄手拙：“大事干不来，小事不肯做”。（此话由毕业生说是：“大事不让干，小事不想干”。）（慕滔，1988，p21）。
（2）学员（包括有些教师）在学习中只重视内容的完整性，忽视方法的掌握及在实际中解决问题的思路。另外，使用的教材陈旧，教学方法落后，教师上课满堂灌等，在客观上都使得教师的教学和学生的学习难以取得良好的效果。
造成上述问题的原因多种多样，主要可以概括为三个方面：
（1）国际新闻教育作为一个政府应急措施而出现，缺乏长远规划。
（2）国际新闻教育作为培养国际报道记者的模式，较多重视实践操作而轻视理论建设。同时，由于思路落后和体制问题，与新闻媒体的实践没有紧密联系。再者，从事国际报道的新闻媒体往往广告收入较少，甚至没有，他们也难以与国际新闻的教学单位联合，进行合作教育。这就造成了国际新闻教育的理论与实践严重脱节。
（3）由于缺乏理论基石，国际新闻教育模式始终未能在教学设计、管理和人事体制上理顺新闻与英语两个学科的关系，使之相辅相成，相得益彰。相反，两者的互通性和兼容性均没有很好的发挥出来，国际新闻教育模式的潜力还远未发挥出来。
六．几点建议
尽管作为三级学科，“国际新闻教育”已归入“新闻学”，国际新闻教育的特色不仅十分明显，而且形成了一定的教学体系，取得了一定的成果。笔者认为，国际新闻教育可以从以下几个方面尝试改革（增加投入和理顺体制在此不列入讨论范围）：
首先，应明确把国际新闻教育作为一种模式提出来。国际新闻教育的总体思路还是相当可取的，问题在于实际操作。首先明确英语学习与新闻学的关系，确定二者在国际新闻教育中同等重要的作用：但英语是工具性的，不是最终的目标，新闻学是国际新闻教育的重点，也是学员和教师应该注重的方向。从实际操作上来说，国际新闻专业的学生与其他专业相比的确要付出更多的劳动。英语要扎实学习，专业不仅要跟上，而且还是今后继续学习的方向。
其次，国际新闻教育的改革重点应是教学方法的革新。应该充分认识到，一名优秀的国际新闻工作者绝非是教育殿堂所能够造就的。新闻教育的重点就在于让教育对象明确地知道自身理想和现实的距离，而不是无视或惧怕这种距离（慕滔，1988，p22），换言之，国际新闻教育应该启发学生去掌握一种处理问题的方法，而不是仅满足于传授一般的知识。教师欲教好，学生欲学好，功夫当在新闻和英语之外，或者应在如何使新闻和英语有机地结合起来。国际新闻教育模式作为一种模式，它所确定的只是一个框架，内容则是多维的，与其他学科有紧密联系的（慕滔，1988，p52）。
再者，国际新闻教育应分设相应的专业。可开设新闻学、广告学、广电学、公关学和网络等专业，使得课程体系更趋合理化，减轻学生负担，使它们能集中更多的精力学习相应专业，以利于掌握更多的知识和能力的培养。
参考文献
1．单承芳（1995冬）我国新闻教育专门化的强劲趋势，新闻大学。
2．慕滔（1988春）我国新闻教育模式面临挑战，新闻大学。
3．李晓樱（1998）中国我国新闻教育发展的态势与走向，华中理工大学学报。
4．张慈云，《上海日报》总编，2000年7月20日采访。
英语学习方法论文范文4
[关键词]听力策略 听力理解 性别差异
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0191-02
认知理论认为，听力理解远非一项被动的活动，而是一个极其复杂的主动过程。其间，听者必须分辨语音，领悟重音和语调的含义，理解词汇和语法结构，听者除了要在短时间内记住这些有效信息，还要将所听到的内容准确地放在社会文化背景之下来理解。（Vandergrift，1999）在很多情况下，听者只有一次听的机会，所听的东西转瞬即逝，听者无法控制所听内容的难度，更无法控制讲话者的说话速度。面对听力理解过程中的这些特性，听力理解往往成为学习者最难学习和掌握的一种语言技能。虽然在外语教学中听力起着极其重要的作用，但由于受传统教学模式的影响，听力仍是许多外语学习者的薄弱环节。
听力能力的形成依赖于语言知识掌握，但知识要想最终转化为能力则需要一定的策略作为中介。听力策略是指语言学习者为有效进行听力学习而采取的措施。元认知策略、认知策略和社会情感策略，这三种基本策略是将这些知识转化为能力的重要中介，他们对学生英语听力能力的形成和发展起到了决定性的作用。
虽然“较系统较规范的听力策略研究起源于学习策略”，但是与研究学习策略的整体性不同，听力策略研究关注的是学习者在听力理解过程中策略的运用。大多数听力策略的研究发现，语言学习者在使用听力策略的频率和种类上存在明显的差异，而这些差异又或多或少与学习者的个体因素有关系。如年龄性别学习风格情感状态动机个性学习者观念等，都是影响策略使用的重要因素。（Murphy，1985;Mangubhai，1991;Rost and Ross，1991;Bacon，1992;Vandergrift，1992，2005;Green & Oxford，1995;Jiang Zhukang，1994）因此，本文在相关理论的基础上，旨在研究性别差异与听力策略使用的关系，希望对今后的大学英语听力的“教”与“学”提供相关的数据支持。
一、研究方法
（一）调查对象
参与调查的对象是吉林农业大学2012级随机抽取的非英语专业大二的学生，共计205人，其中女生109人，男生96人。
（二）调查工具
本研究在Oxford（1996）语言学习策略量表（SILL）的基础上，结合自己的实际编制而成的“英语听力策略量表”，采用问卷的形式，共计30个问题，每个问题都采用五级量化标准：1.总是;2.经常;3.有时;4.很少;5.从不，分别计分为5分，4分，3分，2分，1分，所得分值越高，说明使用该项策略的频率越高。
（三）数据收集与分析
调查问卷发放205份，实际收回有效问卷203份，男生96份，女生107份，占总发放问卷的99.02%。笔者对调查结果分男女学生两组情况，采用定量与定性的方法，对所收集的数据结果使用社会统计软件SPSS进行详尽的分析。对听力的整体运用情况采用了Descriptive Analysis的方法，T-test检验分析了听力策略使用与性别的关系，Chi-square tests检验了单项策略使用与性别的关系。统计分析的显著性水平定为p<0.001。
二、研究结果与分析
（一） 听力策略使用的总体情况
表1 听力策略使用的总体情况
从表1可以看出，本次调查的吉林农业大学非英语专业203名大二学生在听力过程中普遍采用了一定的听力策略，但运用策略的频率和水平并不高（mean=2.750），属于中等水平。学生运用认知策略的频率最高（mean=3.298），如预测、联想、推理等;社会情感策略的使用情况稍低（mean=2.579），这可能与中国学生所处的具体学习环境和个人因素有关。
（二）性别与听力策略使用的关系
表2 学生听力策略独立样本T-test检验
从表2可知，本次调查中，男女生在策略使用上存在显著差异，女生在听力策略应用的广度和频率上均高于男生学生，在认知策略和元认知策略使用上，差异具有显著性（p<0.001）。具体来讲，认知策略是听力策略的重要组成部分，男女生在认知策略的使用频率最高，但也只是属于中等水平。但女生更加善于运用推理、简记、关键词等策略来帮助自身提高听力水平;在元认知策略方面，女生运用策略的频率普遍高于男生，差异具有显著性。这说明，女生比男生更善于运用计划、自我监控、自我评价等策略管理自身的学习行为，能够较为全面的监督自己的学习，树立良好的学习目标，实施学习计划以及正确的评估自身的听力水平;在社会情感策略方面，男女生使用的频率和广度都比较低，但女生高于男生，差异不具有显著性。造成这一现象的原因可能有两点：其一，学生本身没有意识到社会交往和情感是听力学习的一部分，其二，学习风格的差异，传统的教学模式使学生很少有机会利用社会和情感的策略。
（三）单项策略使用与性别的关系
表3 单项策略使用与性别的关系
表3 单项策略使用与性别的关系
注：A=男女生共同频繁使用的策略;B=男女生共同使用的策略;C=男女生共同不使用的策略;D=男生更频繁使用的策略;E=女生更频繁使用的策略。
从表3我们可以看出，在个体策略的使用上，尽管男女学生在策略的使用上存在共同点，两者共同运用的策略共计六项，共同不使用的策略一项，但女生在策略使用频率和使用意识上明显高于男生（E=21），差异呈现正态分布，这或多或少跟男女生不同的性格、生理特点、思维方式、学习方法有关。例如，女生比男生更愿意：
1 在某段学习活动开始之前，我根据需要制定英语听力计划。
2 课前预习该课生词，并了解相关背景知识。
3 在听之后，我评价自己所用的听力技巧是否得当。
4 课下同老师，同学交流心得体会，看看是否能从别人那里学到好的听力方法。
三、结论与启示
通过问卷调查的形式对205名吉林农业大学非英语专业大二学生的研究结果表明：无论男生女生，在听力学习过程中都采取了相应的策略，其中认知策略的使用频率最高，但三种策略运用都只处于中等水平;就整体听力策略使用情况而言，除了社会情感策略以外，男女生在策略运用上存在显著差异，女生在听力策略应用的广度和频率上均高于男生;在个体策略的使用上，尽管男女学生在策略的使用上存在共同点，但女生在策略使用频率和使用意识上明显高于男生，差异基本呈正态分布。因此，在听力课程中，相应的听力策略的训练是非常必要的，教师应注意学生策略的培养，使学生在听力学习中更频繁有效地运用听力策略。学生要注意社会情感策略的培养，主动寻求机会练习听力策略，广泛听取不同的意见和经验，增加策略的范围，提高自身的听力水平。并且，教师在课堂中要充分注重个体的差异，针对不同的性别、不同的材料进行有针对性的差异化策略培训。
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