前言：中文期刊网精心挑选了专业英语教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
专业英语教育范文1
当前我国各地区的学前英语老师，通常是由英语专业毕业生和学前教育专业毕业生两部分构成。但对于这两种类型的学前英语老师而言，后者的教育和培训更加全面，如包含心理学、教育学等丰富内容，还会为其提供丰富的实践机会，这对于学前英语老师基本教学技能的不断提升极为有利，能为国家培养出更多符合学前英语教育发展的老师，促使学前英语教育更加现代化，更好保障学前英语教育的质量及效率，为幼儿后续英语语言的顺利学习奠定坚实基础。
1学前教育专业英语教育基本技能的培养现状
通过对当前学前教育专业英语教育的调查发现，其中仍存在一些不利于学生英语教育基本技能提升的因素。第一，课程设置方面并没有凸显出学前教育特点，所运用的课程与其他专业英语教学并无差别。第二，教学规模方面既没有凸显出因材施教性，又没有采取多种教学模式，这样的英语教育过程中，难以体现学生的学习主体性，对于学生的成长及发展极为不利。第三，教学目标与时展不相一致，这就会使得英语基本技能教育和社会处于脱节状态，不利于学前英语教育的发展。第四，生源质量方面存在多元化发展的情况，这就会导致教学无法有效满足学生的发展需求，无法将教学应有的作用充分发挥出来。根据对此教育现状的分析，需要我们加强对学前教育专业英语基本技能培养内容的研究，这样才能更好把握学前英语教育方向，提升学前英语教育质量。
2学前教育专业英语教育基本技能的培养内容分析
2.1因材施教能力
学前教育专业英语教育基本技能培养的过程中，必须要具备因材施教教学技能，这样才能够更好的组织主题性教学活动。这是因为学生进入到学前英语教育之中，所面对的是低龄儿童，他们的可控性较低，学习中随时会出现多种情况，只有在具有因材施教的教学能力之后，才能够让幼儿在学前英语学习中真正的有所收获。
2.2组织能力
学前英语教育和其他阶段的英语教育不同，在教学中需要设置多样化的实践活动，并且此实践活动所占比例较大，这就为学前英语老师的教学活动组织能力提出了较高的要求，需要从应变能力、安全应急及耐性等方面来培养，这样才能够更好适应幼儿的突发奇想与各种学习行为，在组织教学活动的同时，更好的响应寓教于乐理念，使得幼儿英语教育活动更加凸显其实质作用。
2.3沟通能力
沟通能力是学前英语老师必须要具备的一种能力。良好的沟通能力能够拉近幼儿与老师之间的心灵距离，能快速获取幼儿的信任。比如：学前英语老师在首节课教学之中，就需要向幼儿进行自我介绍，而良好的沟通能力就能够给幼儿留下深刻印象；设计课堂教学游戏之时，良好的沟通能力能让幼儿更好的了解游戏规则，更好的参与到课堂教学活动中；良好的沟通能力能快速了解幼儿的所思所想，从而开展更具针对性的教学活动，等等。由此可见，沟通能力对于学前英语老师的教学影响十分的大。
2.4语言转换能力
学前英语教育过程中，老师必须要具有中英文转换的能力，这是学前英语老师必须要具备的基本教学技能之一。当前我国之所以在学前阶段就设置英语课程，其目的很简单，就是为了确保他们将来英语应用技能的更好提升，而也只有老师具有此语言转换能力之后，才能够为其英语应用技能的有效提升奠基。为此，在当前的学前教育专业英语教育过程中，就可以灵活运用EPP教学模式，即EnglishProficiencyProgram为学前英语专业学生双语转换能力的不断提升奠基。
2.5创新能力
创新是国家发展的重要前提，因而国家需要大量各行各业的创新人才。教育是兴国之本，教育者必须要具有较强的创新能力，尤其是对于幼儿阶段的教育者而言。因为在幼儿英语教育活动之中，老师必须要根据实际的教学情况，设计多样及创新的教学活动，如亲子活动、幼儿自主活动等，这样才能够激发幼儿的英语学习兴趣，更好的掌握相关的英语知识，会进行基本的英语对话。当然最关键的一点是当老师总是设计创新的教学活动，采取创新的教学方法之时，幼儿的思维会越来越灵活，这对于他们将来的自主学习及发展是极为有利的。
3学前教育专业英语教育基本技能的培养策略分析
3.1参观基层教学环境
学前教育专业英语教育基本技能的培养过程中，仅靠专业知识的学习还不够，那样学生在后期学前英语教育之中，很难准确的进行教学定位，对于幼儿英语的学习较为不利。因此，在学前教育专业英语教育过程中，就可以定期组织学生到不同幼儿园参观，这样既能够对基层教学环境有实质性的了解，又能够深入了解幼儿老师这一职业，这不仅能使后续的学习更具方向，而且能为各方面基本技能的顺利提升奠定扎实基础。3.2提高基本技能教学的针对性学前教育专业的英语教育基本技能培养过程中，所包含的教学内容较多，儿童心理学、英语阅读能力、英语表达能力、英语阅读能力等，想要提高教学的针对性与实效性，就需要注重层次性或者针对性的教学。比如：采取分班模式，开展不同主题的教学活动，这样可以快速针对学生的薄弱区进行针对性教学，对于其教学基本技能的提升较为有利。或者针对学生教学之时，采取阶段性教学模式，如第一阶段开展基础性的教学活动，如听说读写教学；第二阶段围绕应用能力来进行教学设计；第三阶段开展儿童心理学等相关内容的教学；第四阶段围绕学前英语教学中运用到的各种基本技能来教学。
3.3提供实习机会
学前教育专业英语教育过程中，当进行一段时间的教学之后，学生会掌握一些基本教学技能，便会产生教学的想法。此时，就需要为他们提供实习的机会，但此实习必须要针对实际情况来确定。比如：针对那些学习效果不是特别理想的学生，或者是学习时间较短的学生，就可以让他们到幼儿英语课堂去听课，在此过程中对老师与幼儿间的沟通，以此所采取的教学方式、活动设计方式等进行了解，以便于后续的学习中更具针对性。而对于那些学习效果比较理想的学生，就可以给他们提供充分的实习机会，让他们在实践教学中感知自己还存在哪些问题，技术改进与创新，提升自身的学前英语基本教学技能，为后续的就业奠基。但想要真正为他们提供实习机会，就需要院校及时与当地多个幼儿园建立密切联系，以确保他们有丰富的实习机会，更好的保障学前教育专业英语教育的质量。
3.4加强对现代教学能力的培养
学前教育专业英语教育过程中，需要注重对学生现代教学能力的培养，这样后续在实际幼儿英语教学之中，才能够灵活运用现代化教学技术来教学，提高教学的生动性与实效性。具体而言，需要先对学生们现代信息技术的应用能力进行了解，根据他们的实际水平来进行针对性的培训，如课件、微课等的制作，现代教学技术的运用时机、时长等等，让他们树立正确的现代信息技术教学观，这样才能够使教育水平与时展处于平衡发展状态，真正培养出更多与时俱进的教育人才。
3.5注重职业道德教育
一个优秀的幼儿园教师，除了需要有扎实的专业知识，较强的教学能力之外，还需要具有强烈的社会责任感。为此，院校在进行学前英语教育的过程中，必须要充分意识到此点，并将职业道德教育贯穿于教学的始终，在潜移默化中培养他们的职业道德教育。另外，还可以开展丰富多样的实践活动，进一步强化职业道德教育效果。比如：定期到非遗场所去参观，在参观中震撼其心灵，陶冶学生的情操，并顺势培养他们的心性和情绪掌控能力。还可以为学生展示丰富多样的职业道德教育案例，让学生在观看与分析过程中产生情感共鸣。相信在丰富多样实践活动的引导之下，学前教育专业英语教育效果会更加理想，会为社会培养出更多高素质的幼儿英语老师，为幼儿将来更好的发展奠定扎实基础。
专业英语教育范文2
【关键词】语音 课程现状 课程改革
一、语音的重要性
英国著名的语言学家吉姆森曾经说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要掌握50％～90％的语法，1％的词汇便足够，但语音却要100％的掌握。”在2000年国家教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生语音能力提出了明确的要求：发音正确，语调自然，语流顺畅。
语音的好坏直接影响着听力的辨识度。学习语言是为了更好地进行交流，语音为交流的有效性提供了保障。语音可以提高提高单词的拼写，加速单词的储存量及提高写作技能。由此可见，语音教学是整个语言教学的基础，对提高听力理解，语言表达能力及记忆单词等方面有促进作用。
一、个案研究的现实意义
泸州职业技术学院是笔者所在的院校，该院校的英语教育专业具有悠久的历史。英语语音一直是外语系教育专业的一门核心课程。根据高职院校人才培养的目标，该学院外语系把培养具备市场需要的教学技能和交际能力的人才作为培养目标。该学院的毕业生主要承担幼儿园、小学及英语培训机构的英语启蒙教育工作。
对于英语基础启蒙教育工作而言，良好的语音素质是启蒙教师应必备的素质。基础教育工作中，教师良好的语音素质为初学者提供了良好的模仿对象，规范学习者的语音学习习惯，为后续的英语学习打下坚实的基础。
高职院校的学生，由于多种原因，语音面貌普遍较差，具体表现在：地方口音严重；语音概念模糊，理论知识薄弱；语音无法交际等。这为语音教学和英语后续阶段的学习带来很大的障碍。为了彻底地改善该学院外语系英语教育专业学生的英语语音面貌，实现语音的交际功能，为后续学习及就业打下坚实的基础，笔者对教育专业英语语音课程进行了改革。
二、语音课程现状分析
1 课程教学内容
语音课程教学内容主要分为音段音位教学和超音段音位教学两部分。音段音位教学主要是以48个音素的学习为主，而超音段音位教学包含重读、节奏、语调及其它音渡(连读、强式和弱式、停顿等)现象。超音段音位的教学对口语交际能力的提高具有决定性的作用。
笔者所在院校的语音课程，开设于第一学年，平均周课时三节。在教学内容上，按部就班的按照教材编排顺序，大部分的时间花在音段音位教学上，忽视了超音段音位教学，这使得学习者在运用语音的过程中，语流不流畅，不能正确传递想表达的意思，从而为交际的顺利开展造成障碍。
2 课程教学模式
语音课程采用传统的听一说一模仿一操练教学模式。教师对语音教学内容进行反复地机械式的操练，这使得教学枯燥，学习者的积极性不能充分调动。在此教学模式中，语音习得有一定程度的提高，但语音错误的反弹率较高，学习者不能根据具体环境，灵活的运用所学语音知识，无法实现语音交际的目的。
3 课程考核
课程考核是对课程目标是否实现的综合检测，对教学的反馈和整改有重要作用。现有的语音课程考核，内容形式单一。两学期期末语音考试以口试方式展开，内容以检测音素，辨音及考核语音语流现象为主，不能很好地检测是否实现语音的交际功能。
三、语音课程改革
目前，现有的语音课程内容，课程教学模式及课程考核体系，已经不能满足高职院校人才培养的目标，为了促进语音教学，笔者从以下几点探索高职院校英语语音课程改革。
1 课程设置
转变语音课程基础性的定位，凸显语音课程“基础+专业”课程定位，即把语音课程的基础性与具体的专业相结合，在具体的专业中提升学习者的基本技能。在英语教育专业中，语音课程以教师职业背景为依托，在创设的各种具体的学习环境中，努力提升学习者作为教师的的语音基本技能，口语技能，最终实现语音在职业背景中的交际功能。
2 课程内容与教学模式
模块化教学包含音素的发音与训练，重音和节律的训练及语调的使用与训练三个模块。音素的发音与训练主要培养学习者单词辨音，整体认读及拼读技能；重音和节律模块培养学习者语音识别的流畅度；而语调模块培养学习者朗读技能。第一个模块属于音段音位学习，第二、第三模块属于超音段音位学习，在教学过程中对音位音段的学习和超音位音段的学习进行有效地结合。
为了促使语音教学内容知识、能力、素质目标的有效结合，在教学模式上实行LAACA情景式的教学模式。LAACA的教学模式与三个理论模块相结合，在模块化教学中运用此模式，使学习者在掌握语音理论知识的同时，掌握相对应的语音基本技能，最终提升语音的交际功能。LAACA包含(1is，tening-acquiring-applying-correcting-assessing)五个步骤，即听-获取-应用-正音-评估。整个语音教学过程以听力为切入口，以任务的形式展开对语音知识的讨论，在教师的指导下，学习者主动地获取相关语音理论知识，在教师创设的各种情景中运用获取的语音知识，从而完成语音的交际功能。在整个环节中教师对语音习得过程中出现的语音错误进行及时的正音，并且对语音运用的过程进行评价。
语音模块化教学内容与LAACA情景教学模式结合的过程中，可与基础教育专业的培养目标相结合。语音练习材料可选择基础英语教育中出现的高频词汇、句型、教师课堂常用句型及英语教科书，并且教师可创设各种与教育专业相关的情景，在特定的环境中提升语音的运用能力及交际功能。
通过教学内容和教学模式的改革，全面改善语音学习面貌，从而实现语音教学的真正目的，促使听、说、读、写等全面的发展。
3 语音考核体系
考核体系包含教学初期进行的语音摸底测试，教学过程中的课堂考核，期末的语音课程考核以及在第二学年末的语音等级测试。语音等级测试的具体的做法是：
(1)时间设立在第二学年末，学习者实习之前，主要是学习者经过一段时间后，语音错误会有反弹现象，主要起到查漏补缺和实习前对自己语音摸底的作用。
(2)建立了教育专业英语语音试题测试题库，测试主要对超音段音位的内容进行检测，内容材料可与基础英语教育内容相结合，测试主要检测语音的运用能力。
(3)测试方式由被测试者随机抽取难度相当的试卷，每部分的测试成绩取语音测试小组教师的平均分。
(4)根据测试结果，有学院颁布语音等级测试证书。
专业英语教育范文3
关键词：专业英语高职院校实践改革
全球一体化进程的加快，人才竞争的日趋激烈，身处科技竞争、人才竞争的21世纪，需要培养的是能够脱颖而出的高附加值人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一，已经为广大师生所重视，但仅仅对普通英语(EGP)的掌握已不足以满足社会发展的要求，因此专业英语的教学在高职学校的教学工作中有着重要的意义。
目前，高职院校中专业英语课程的发展状况参差不齐，对专业英语课程的认识存在许多问题。这些问题的解决直接关系到整个高职教学质量的高低，进而关乎培养的学生的就业质量，因此值得重视。
1专业英语及高职院校专业英语教学现状
1.1专业英语的发展及专业英语课程特点
1)专业英语及其发展。
专业英语即专门用途英语(English for Specific Purpose，简称ESP)，起源于20世纪60年代后期。二战结束后，以美国为首的西方国家寻求发展，与世界各国的交易日益频繁，英语作为相互交流使用的语言成为最普及的语言工具。随着全球化进程步伐的加快，英语学习者逐渐将普通英语与各行各业的多种需求联系起来，于是专业英语应运而生。根据Dudley-Evans给出的定义，专业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语，适合于有中等以上普通英语水平，从事或要从事某种特定领域工作的学习者。
2)专业英语课程的特点。
根据Carter(1983)的观点，专业英语具备3个特点:学习材料的可信度、真实度高;目的导向性强;自主学习性强。
1.2高职院校专业英语教学现状
1)高职院校对专业英语的重视程度普遍不高，存在开课晚、学时少、学分低等问题，有的院校甚至根本不开设专业英语。
2)课程的整体地位低导致部分专业英语教师对课程的认识亦存在偏差，课堂形式单一。大部分学校的专业英语课由英语专业的教师教授，教师的整体素质有待提高。
3)目前高职类学生的英语水平普遍偏低。
4)质量高、系统性强的教材匮乏。
5)考核形式缺乏灵活性、实践性和权威性。
2对高职专业英语教学发展的几点建议
结合社会对专业英语需求的不断增长和要求的不断提高，针对上述问题，对高职专业英语教学的改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面着手。
2.1转变观念，充分重视专业英语课程教学。
学校教学主管部门应紧密联系工作岗位的实际，增进专业英语教师之间及专业英语教师与专业技术人员之间的交流合作，培养一批“双师型”教师，全方位提高专业英语教师的素质，鼓励专业英语的发展。
2.2 发挥教师主导作用，体现学生的课堂主体性
“双师型”教师更有利于专业英语的教学，原因在于“双师型”教师既具备一般教师对课堂的组织、驾驭能力，又有一线实践的大量经验，知道在实际的工作中需要哪些技能，因而对课堂理论与实践密切结合的把握性更强。
2.3 开展丰富多彩的课外观察、实践活动
课堂中的实践练习环节越多，对于30人以上的非小班教学来说难度越大，而专业英语的课时就显得不够用。在这种情况下，教师可以指导学生充分利用课下时间，为学生创造自主学习条件。
2.4 创造性地使用教材并完善教材
在现有教材不够理想的情况下，专业英语教师可广泛利用各种资源和现代化的教学手段加以补充和完善。以市场营销英语为例，有的教材侧重于对市场细分、定价、谈判、促销等理论知识的理论性描述，有的则侧重于这些板块实际对话的教学。这时专业教师便可将二者结合起来，并可为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容或专业岗位实际操作的视频或音频材料，使教材有声有色，更加直观，深入浅出地将知识输送给学生。
2.5 改革考核方式，倡导专业英语证书制度
专业英语的考核缺乏像大学英语四六级那样的统一指导及权威性，应进一步倡导专业英语证书制度，由相关教育部门出台统一的级别划分及考试标准，使学生更加明确学习的方向，既为其提供动力，又能为学生将来的就业增添一种能力的证明。
专业英语教育范文4
1.1任课教师水平参差不齐目前，在各个高校从事通信专业英语教学的任课老师大致可以分为两类：一是专业英语教师，这类教师英语功底扎实，具有良好的英语授课技巧和较高的理论知识水平，但是通信专业知识欠缺；二是通信专业教师，这类教师专业知识全面，并受过良好的英语教育，但是缺乏英语授课的基本训练，很难做到课堂上的幽默、风趣、生动。
1.2教学内容侧重点有误我国的英语教育偏重于英语语法、词汇的阅读和理解，长期忽略英语的听说能力的培养。从事英语课堂教学的教师，往往由于长期以来的教育思路根深蒂固，不能突破传统，用于创新，培养出市场急需的、能够流利听说英语的专业技术人才，这就大大影响学生的就业和市场对学校教学的认同感。作为通信专业尤为如此。由于专业技术更新换代周期短，国外在该领域仍处于领先地位，我国需要加深和国外在在技术方面的交流和合作，市场对精通通信专业英语的学生需求更加迫切。
1.3教学资料严重匮乏在现有的通信专业英语教学资料中，主要形式还是纸质课本。纸质课本作为实用性较强的课程首选资料，存在三方面问题：首先，这些纸质课本大都是几个通信专业方向的英文科普文章的排列组合，文章难度不一，没有层次；其次，教材本身不能及时更新换代，适应通信技术的迅速发展；最后，学生无法根据纸质教材提高听、说能力，无法根据纸质教材了解市场需要什么样的专业英语人才，无法通过纸质教材提高学习兴趣和效率。
1.4教学及考核方法不新颖目前，在我国的通信专业教学中，由于采用纸质课本作为教材，教学流程主要采用传统的介绍单词、朗读课文、逐段讲解、重点分析的教学模式。实践证明，这种教学方式很难提升学生的学习兴趣和积极性，往往得到的结果是教师在讲台上辛苦讲解，学生在课桌上趴倒一片。在此基础上，仅通过单一的期末闭卷考试方式，也很难真正确定学生的学习成效，造成的结果往往是高分的学生在知识的实际应用方面能力有所欠缺。
2通信专业英语教学信息化的策略
针对以上提出的在通信专业英语教学中的四点问题，如何利用信息化技术提升教学质量，将分为四点进行讨论。
2.1利用信息技术弥补教师知识结构的缺陷通信专业英语介于英语和专业知识之间，是高校教学中文科和理科结合的代表。由英语教师采用传统英语的读课本教学方式，容易使学生产生逆反心理，由专业教师采用知识点分析教学方法，容易使课程枯燥乏味。因此，需要课程负责教师“以学生为中心”，树立现代化教育理念，突破“自己懂什么，就教什么”的专业局限，勇于创新制度、更新观念，巧妙利用信息技术在教学过程中弥补自身知识结构的缺陷。例如，传统英语教师在讲授该课程时可以引入通信专业教学视频，通过对该视频解析，提高学生的理解和应用能力；专业教师在讲授该课程时，对于语法难点的解析，可以借助网络微课，使学生对知识点理解更深刻。
2.2利用信息技术拓展课堂教学内容传统的通信专业英语教学突出单词和句子，课堂教学偏重对课本知识的理解，长期忽略市场对通信专业学生听、说能力的需求。在现代化教学理念的指导下，先进的信息教学手段让学生走进了有声有色的世界。利用信息技术制作的课件集图像、声音、文学、动画于一体，真正能达到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的最佳效果。另外，授课过程中还常借助网络，不仅可以根据学生提问，灵活的搜索知识进行解答，还可以在教给学生知识的同时，鼓励他们勇于尝试，通过和现场工作人员利用英语交流专业问题，提升教学质量。
2.3利用信息技术丰富教学资源通信专业英语教学资源匮乏是长期困扰课程教师的一个重要问题。正如上文所言，目前少量的几类纸质教材存在结构不合理、更新换代慢等问题。作为高校教师，应该能够充分利用信息技术，丰富教学资源，使通信专业英语教学的教材的可选余地更大。首先，可以开发关于通信专业的听力材料，特别是科研和生产过程中的对话，训练学生在工作中听懂的能力；其次，可以针对专业知识点，开发对话视频和软件，不仅能够活跃课堂气氛，而且可以纠正学生在英语对话是的语音、语调，训练学生在工作中说出英语的能力；最后，可以开发关于专业英语的微课，便于学生在课余时间进行学习。
2.4利用信息技术健全考核方式目前，对学生在该课程学习的考核主要是纸质作业的完成情况以及期末考试的分数，通过信息技术的引入，可以健全考核标准。引入内容可以包括：在课堂，考核学生对于专业知识相关英文听力的理解，以及在对话时的语音、语调和流利程度；在课后，考核学生对于网络微课的点击度和学习时间，以及对于网络试题库答题正确性；在期末，可以在原有笔试的基础上，增加实践性环节，通过视频连接工作现场，考核学生遇到问题时用英语解决问题的能力。
3结语
专业英语教育范文5
二十一世纪也是护理事业的蓬勃发展的时代，我国护理界与国际的全面接轨，国外护理新理念将对发展中的我国护理事业带来巨大的机遇和挑战。由于世界性护理人才资源的缺乏，给我国护理人员创造了更多走出国门，学习国际先进护理理论和实践技能，在国际市场就业的机会。因此，作为护理人才培养的重要支柱----高职院校护理专业必须迎接挑战，抓住契机，培养出满足国内外护理发展需要的具有创新意识和实践能力的应用型国际化人才。为此，加强护理专业英语和专业课双语教学已经显得越来越重要。
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、护理专业英语
护理专业英语作为我校英语教学中的一个不可缺少的重要组成部分，担负着促使学生完成从基础阶段到应用阶段过渡的任务，它既不是单纯教授英语，也不是单纯传授专业知识，而是一门语言实际应用与护理专业知识紧密结合的课程。它要以实践训练为主，让学生学会在护理专业领域中用英语进行有实际意义的交流。护理专业英语对于保证在校学生英语学习五年不断线有着积极的现实意义，是培养高素质护理人才的重要渠道。
护理专业英语更侧重于护理理念，护理理论，护理知识，护理程序，护理新进展以及评估等，是基础英语教学的延续或扩展，是在护理专业学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要进一步培养学生语言工作能力的一个重要教学内容。护理专业英语教学的目标是通过专业英语教学扩展学生在护理专业方面的英语词汇量，熟悉护理领域的专业术语，了解科技英语的表达特点以及掌握护理专业英语翻译的技巧，能够达到阅读护理英语文献，具备较好的专业听说能力和写作能力。
二、护理专业课双语教学
双语教学是指用两种语言作为教学媒介语。基本原则就是教师使用学生的目的语（英语）授课。通过学习专业知识来达到掌握该语言和专业知识的目的。实施专业课双语教学，培养出具有全球化视野、国际交流能力和国际竞争能力的高级护理人才是当前护理教学的一个新热点。
护理专业课双语教学的目标就是加快教学内容、教学方法的改革，更好地借鉴国外先进的教学理念，通过采用2 种语言作为教学媒介语，使学生掌握护理专业领域的新理论，同时提高学生护理专业英语的应用能力，培养21 世纪国际化的护理人才。对教师而言是通过英语教授学科知识，对学生而言是通过英语学习学科知识，从而也达到了学习语言的目的。
三、专业英语教学与护理专业课双语教学的现状
专业英语教学开展得要好于护理专业课双语教学。专业英语教学已经积累了二十多年的教学经验，取得了较好的成绩，已经形成了比较好的教学管理体系。无论是师资队伍，还是教材建设都有了比较好的基础。护理专业课双语教学，虽然近几年在某些专业课上进行了教学改革尝试，取得了一定的成效，但是从整体上来看，专业课双语教学还处于起步阶段，处于探索时期，还有许多问题要解决。
一）是师资问题。专业教师英语水平达不到双语教学的要求。很多人英语能力只是停留在阅读水平，听说能力不强，极大地限制了双语教学的实施。师资能力的不足使专业课双语教学无法在短期内有飞跃式的提高。
二）是教材问题。我国尚无护理专业课的双语教材，引进原版教材，一是费用高，二是现有的师资无法完全理解原版教材的内容。
三）是学生问题。学生的英语水平还未能达到双语教学的要求。虽然许多学生已经通过了三级英语考试，但是学生的听说能力不强，课堂上无法跟上教师的全英语式的授课。
四）是教学方法问题。传统的“教师讲，学生听”教学模式不适合双语教学要求。国外原版教材内容具有系统性、科学性、先进性。教材多数是依照讨论和座谈模式安排学习内容的，师生互动性强。
四、专业英语与专业课双语教学的相关性
一）在课程的性质与内容上。专业英语课是通过阅读英文专业文献来获取综合性的专业信息，在教学中主要采用英语进行教学，所涉及的专业文献一般都是学生已有所了解和掌握的科普性专业知识。护理专业课双语教学是指除母语外，用一门外语作为课堂用语进行的某门专业课的教学。护理专业课双语教学突出了护理课程的专业性质，语言被看作是一种学习专业知识的交流工具。通过发挥英语和汉语2 种语言的教学媒介作用，帮助学生提高用英语表达、理解专业术语和专业知识的能力。
二）在教材使用上。专业英语课使用的教材绝大多数是国内教材编写者从英文文献中节选出来，内容主要是涉及了专业学科范围内的基础知识。护理专业课双语教学使用的是国外英文原版教材，知识体系具有系统化、科学化和内容的先进性和文字描绘的准确性。
三）在主要目标上。虽然专业英语教学与护理专业课双语教学有着不同的内涵，但是它们在提高学生综合运用英语能力方面却有着相同的目标，即提高护生利用英语检索资料等方面的能力。教学的最终目标是让护生能够同时使用母语和英语进行思维，能在这2 种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的转换。
四）在教学方法上。专业英语与专业课双语教学都是通过英语作为学习媒介，来达到专业知识和语言能力的获取。国外专业英语教学和双语教学很多采用了CBI 教学法，即通过学科专业的学习，来达到学习语言的目的，把语言视为学习专业的媒介，学生主要掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的语言输入来习得语言能力，最终达到语言能力和专业知识的双赢。从本质上来说，推行护理专业课的双语教学就是通过护理学科专业的学习来带动护理英语的学习，以护理学科内容为核心，课堂教学的组织围绕护理专业内容来进行，让学生通过学习护理专业课的具体内容来获得护理英语的实际运用能力，这是护理专业教学的一次重大的突破。
护理专业英语课基本能够覆盖本专业的所有新技术领域，而且所选护理文章绝大多是介绍性的文献，但由于学时有限，许多内容只能做到浅尝辄止，无法深入系统地学习。对学生来讲仅仅是增加了一些护理专业词汇和基础知识，无法真正建立起来用英语思维的模式。如果在专业英语课程之中、之后再开展护理专业课的双语教学，则可以有效地突破这种限制，真正地推动护理英语的实用性教学，提高护理英语的实际应用能力。
护理专业英语课可以作为双语教学的前导和前期准备课程，让学生先熟悉护理专业的常用词汇和基础文献，这样护生在进入护理专业课双语教学时就会感到轻松和从容许多。通过护理专业英语课程的教学为双语教学打好基础，通过护理专业课的双语教学进一步提高护生理解和应用英语的能力，这样才能真正培养出适合国际化交流的高级护理人才。抓好专业英语教学，提高护生护理专业英语水平，是目前我国提高专业课双语教学效果的一条有效的途径。
参考文献
[1]赵成平，黄萍. 双语教学大突破―――技能与方法[M] . 重庆：重庆大学出版社，2004 ：1 - 2.
[2] 杜峻，何华英，王素芳. 双语教学在内科护理学中的实践[J ] . 现代护理，2005 ，11 （16） ：1345 - 1347.
专业英语教育范文6
【关键词】师范学校；学前教育专业；英语教学；改革
前言
近年来，我国幼儿园教育对英语教学的重视程度非常高，对师范学校幼儿教师的教学能力和英语水平要求更高。但是高师学前专业学生英语基础比较薄弱，对英语缺乏浓厚的学习兴趣，也无法得到预期的培养目标，学生毕业后根本不能在学前教育岗位上做好教学工作。面对这种现状，需要突破传统的教学模式，加强对英语教学的改革。因此对高师学前教育专业英语教学改革对策的探究非常必要。
1.影响师范学校学前教育专业学生英语学习的因素
高师学前教育学生英语学习效率不高，达不到要求的教学质量是因为受到多种主客观因素的影响。只有分析这些影响因素才能针对出现的问题找到合理的解决途径。以下对影响高等师范学校学前教育专业学生英语学习因素进行分析。
（1）学生的英语学习受到主观因素的影响。
学前教育专业学生普遍英语基础较差，有的学生在英语学习方面缺乏天赋，英语语感较差，总是用汉语逻辑学习英语，不能完全理解英语课文，这对学生的英语学习是一种极大的阻碍。
（2）学生的英语学习受到客观因素的影响。
客观原因也是影响学生英语学习困难的重要原因。客观原因涉及的面非常广，主要是教材和学生的现实情况不符，教学设备、手段单一。首先，对教材因素进行分析。一般情况下，师范学校的学生来自不同地域，因此学生的英语基础也存在一定的差异。此外，很多高师类学校学前教育专业学生用的英语教材与其他专业使用相同的英语教材，不具备专业特色。因此学生的英语学习就会受到教材这一客观因素的影响。在这种情况下，对教师提出了更高的要求，教师要严格要求学生，对于很多重要的知识点，教师讲课时还需要给学生补充讲解。其次，对教学设备因素进行分析。我国一些师范院校教学设备跟不上时代的步伐，对现代教育的开展造成了严重的影响。很多学校出现语音室工作老化，图书馆藏书不及时更新，微机房电脑数量不足和多媒体教师数量不足等问题，这些问题严重影响着学前教育英语模拟教学，导致无法培养和提升学生的实践能力
2.师范学校学前教育专业英语教学问题分析
现阶段，受到多种因素的影响，师范学校学前教育专业英语教学暴漏出一些问题，对教学产生了严重的影响。以下对师范学校学前教育专业英语教学问题进行分析。
（1）学生缺乏深厚的英语基础。
我国师范专业学生的英语基础不好，没有良好的学习习惯，在单词的掌握方面都存在困难，对他们来说掌握英语语法就更难。有很多学生能够记忆和掌握基础性的单词，但是这些学生中有很多不懂音标，不能做到发音准确。在平时学习中如果遇到熟悉的单词，就知道读音，如果遇到自己不熟悉的单词，就不知道读音，因此他们的口语水平普遍不高，无法用英语流畅的交流，无法用英语连贯的讲幼儿园的小故事，也无法用英语给幼儿园学生示范儿歌。长久下去，学生对英语学习也失去了兴趣，甚至对英语产生厌倦情绪，这样就会形成恶性循环，学生就会在英语学习方面自暴自弃。
（2）缺乏对英语的学习兴趣。
学生学习英语的重要前提就是兴趣，如果没有兴趣，学生在英语学习方面就缺乏动力。如果按照传统的教学方式，教师上课只是照本宣科，给学生灌输英语基础知识和语法等，学生只是被动的接受，下课后给学生强制性的布置任务，是不会取得理想的教学效果的。传统的灌输性的学习给学生的感觉是枯燥，被动和压力，无法让学生对英语学习产生兴趣，也无法让他们在英语学习过程中感受到快乐。学生在课堂上讲的很费劲，学生的注意力根本没有在课堂上，得到的收获是非常微小的，也无法培养学生独立的思想。或许最初学生对英语课堂是有兴趣的，但是在学习不断深入的情况下，他们已经对这种教学模式非常熟悉，也就慢慢失去了兴趣。因此教师对学生英语学习兴趣的培养是教学的重要环节。
3.师范学校学前教育专业英语教学改革对策探析
以上主要分析了师范学校学前教育专业英语教学出现的问题，教师要针对这些问题采取有效的改革对策，保证教学质量的提高，为社会培养优秀的学前教育人才。
（1）对学生的英语学习兴趣进行培养。
高职院校对学前教育专业学生的教育，学生对英语知识的掌握是基础。学生学会运用英语知识是非常重要的。教学的目的不仅要提高学生的英语水平，还要提高学生的综合素质和教学能力。培养学生英语学习兴趣的关键是教师要和学生建立良好的关系，加强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，使学生在课堂上的约束感和恐惧感消除，自然就会对英语学习产生兴趣。此外，教师要将教学目标定位为学生教学能力和综合能力的提升，这样就不会唯成绩论，教师对学生的评价更客观，学生也能在多方面得到发展和进步。
（2）建立明确的教学目标。
英语教学目标的明确是非常重要的，根据学生以后要从事的工作设计教学课程，使学生的专业能力得到提升。具体来说，教师对学前英语教育的方向要明确，明确学前教育学生需要的专业素养和技能，教师就应该朝这个方向培养学生，提高学生这方面的能力。同时，学生的实践也是非常重要的。学校要为学生创设机会，让学生到幼儿园学习和锻炼。学生身处真正的幼儿园环境，就会在实践中了解自己身上的不足，让他们明白真正需要学习的是什么，他们对英语的学习动力和学习兴趣会更浓厚。
（3）教师要不断提升自身素养。
教师是学生的引导者，教师扮演着非常重要的地位。在教学中要尽量变复杂知识为简单知识，在教学中用英语讲课，让学生感受到英语之美。教会学生学习，培养学生良好的学习习惯，培养他们自主学习能力。同时，教师平时要了解国际和国内新闻，不断开拓自己的视野，也可以将这些新闻用英语讲给学生。此外，也可以通过英语歌曲比赛，让学生感受英语的音乐美，激发学生对英语的兴趣。
（4）对教学设备进行优化。
英语教学的重要设备主要是多媒体设备，微机房和语音教室等。通过这些教学设备的更新，可以使教学内容更加丰富。学生能坐在明亮的微机房和多媒体教室观看多媒体设备，通过形象的音频，图片和视频等资料接触英语，吸引学生的注意力。在这个过程中教师要加强对学生的引导和启发，加强师生之间和学生之间的互动和交流，这样能使学生的视野更开阔，也能提高学生的英语口语表达能力，保证英语课堂效率的提升。
总结
综上所述，随着我国高校教育改革的深入，对师范院校学前教育专业英语教学的改革已经成为一种必然趋势。通过改革才能提高教学质量，培养更多优秀人才。文章首先从主客观两方面分析了影响师范学校学前教育专业学生英语学习的因素。再从“学生缺乏深厚的英语基础和学生缺乏对英语的学习兴趣”等方面分析师范学校学前教育专业英语教学存在的问题。最后从“学生对英语学习兴趣的提升，教学目标的建立、教师自身素养的提升和对教学设备的优化”等方面探究师范学校学前教育专业英语教学改革对策。希望通过本文的研究对师范学校学前教育专业英语教学水平的提升有所帮助。
参考文献：
[1]袁希来.体育课不应忽视放松整理活动阴[J].中国科技信息,2005(7).
[2]黄超健.中等职业学校学前教育专业双语口语交际训练的路径探索田[J].青春岁月,2013(11).
[3]颜晓芳.学前英语教育专业“学前为木”课程体系的研究与构建田[J].高教论坛,2014(10).
[4]由显斌.胡晓艳高师学前教育专业任务型英语教学模式应用与实践研究[J]]馁化学院学报,2010(2).
[5]李高峰.高师学前教育类专业英语教学[J].高教论坛,2008(10).
