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儿童诗歌范文1
习诗歌可以发展语言、启迪智慧、开发潜能，为他们融入主流社会打下基础。教学过程中，我通过意境
营造、问题设计、图画呈现、角色扮演、资源整合等形式，引领智障儿童走进诗歌的殿堂。
【关键词】智障儿童诗歌优美情境教学
儿童诗歌包括儿歌、散文诗、古诗、谜语、绕口令等，因内容浅显、韵律和谐，易于朗读和记忆，能使
心灵和情感获得良好的熏陶以及美的感受，是智障儿童喜闻乐见的文学形式。智障儿童学习诗歌不仅可
以陶冶情操、开阔视野、丰富知识，让他们认识生活、理解人生、受到教育，还能发展语言、启迪智慧
、开发潜能，为他们融入主流社会、共享社会文明成果打下基础。几年来我致力于智障儿童诗歌教学，
让诗歌浸润孩子的心田，用诗意熏染孩子的心灵，通过意境营造、问题设计、图画呈现、角色扮演、资
源整合等形式，引领智障儿童走进诗歌的殿堂。
一、营造优美意境，点燃学习热情
智障儿童的注意力容易分散和转移，情境的创设是集中学生注意力、引导学生思维进入正题的关键一步
。教师可用简洁的语言或少而精的实物创设出与诗歌表现内容密切关联的教学情境，激发学生美好的生
活情感和学习兴趣，引起学习的内部动机。比如在学习《植物妈妈有办法》一文时，导入环节我采用"趣
味竞猜"的形式，伴着音乐出示一张张美丽的植物图片，让学生猜猜这些植物的名称，不认识的可根据其
颜色、形态起个有趣的名字。这样的设计引发了学生对植物的兴趣和热爱，使学生在无意识中随同老师
一起进入教与学的状态。
为了更好地让智障儿童感受到诗歌的意境美，我选用优美的轻音乐为背景来渲染诗歌，舒缓静谧的班得
瑞的曲目和宫崎骏动画的配乐都经常被我选作诗歌赏析的背景音乐，让学生在动听的旋律中打开聆听的
耳朵，张开想象的翅膀。
二、创设问题情境，培养发散思维
在诗歌教学中，教师要注意提问的技巧，设计多样性、启发式、开放式的问题。教师提出的疑问，犹如
一颗小石子投入学生平静的心湖，能激发他们猜测答案和结论，有效调动其主动学习的热情。教师要接
纳智障儿童的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个孩子认可和赞许，多使用"你真行"、"再试试"
、"老师期待一个更出色的你"等语言，使学生在思考与表达的过程中体验到成功和乐趣。如在诗歌《柳
树醒了》中，我设计了这样一些问题"小柳树睡了整整一个冬天，他什么时候醒了？谁能读出小柳树睡醒
的样子呢？""找一找是谁让柳树醒了？""小柳树的好朋友春雨、春雨、春燕和他在一起做什么呢？""如
果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树醒来？"……这样一连串的提问让学生纷纷开动脑筋
，积极主动参与学习，对诗歌的内容有了更深切的理解。同时，环环相扣的问题设计也进一步培养了学
生的发散思维，为创新拓展活动打下了伏笔。
三、巧借序列图画，促进理解记忆
诗是无形的画，画是有形的诗。由于智障儿童是以形象思维为主，抽象思维和记忆力比较差，很难真正
意义上理解诗歌内容，而是死记硬背，对诗歌所表达的意境及诗歌所蕴涵的深刻思想和作者的情怀难以
理解，因此，我在教学中选择了直观形象的图片或简捷明了的图示，制作成PPT课件或动画短片，帮助智
障儿童理解诗歌、表达诗歌。诵记的过程中，图画发挥了记忆媒介的作用，提示诗歌内容的要素。对于
智力水平较差的学生，看到相应的图，可能还不会马上说出句子，但至少知道了诗歌讲了什么。《山居
秋暝》一课，我收集了多幅山间秋景的图片，做成了教学动画短片，出示一幅美图过后下面用毛笔书法
显示出相应的诗句，一幅一幅画面依次流动播放，再配上葫芦丝轻音乐，效果显著。教学过程中，将图
画按诗歌内容排列起来，有的学生虽然不认识文字，却从图画呈现的形式中，明晰了诗歌的内容和结构
，了解了诗歌的韵律特点，培养了认真观察与思考的能力，感受到了诗歌的意境美，对诗歌学习起到了
辅助作用。
四、进行角色扮演，加深情感体验
排课文剧，让学生当演员，根据诗歌意思进行角色扮演是我在课堂上经常使用的教学方法。通过角色转
换，营造感悟原角色的氛围，促进学生心理的揣摩、情感的体验，从而变旁观者为当事者，变赏析诗歌
为经历生活，变感受他人情感为自我流露情感。这样，"角色"就成了引导感悟的纽带，就能最大限度地
缩小学生与诗歌人物之间的情感与心理距离，真切地体会、真实地感受到原角色的心路历程。学生在表
演的同时，我会引导学生在情景演示的过程中试着背诵，这样学生的记忆有了提示与依托，记起来容易
多了。在学习散文诗《春雨的色彩》时，我就是采用了角色扮演、情景演示的方法，先让学生演一演，
然后边演边背，学生很快就轻松掌握了。
五、整合学科资源，提高综合能力
教授诗歌时，可与其他学科的教育活动结合起来，多方法、多渠道开展表演、歌唱、美工、音乐、舞蹈
等综合性主题实践活动，发展学生的创造性思维，提高学生的综合素养。我组织学生将《雪地里的小画
家》排练成情景剧，并登上全校元旦文艺汇演的舞台，表演很成功，孩子们学习诗歌的自信心更强了，
积极性更高了，精神面貌也焕然一新了；我将散文诗、古诗、儿歌等作为歌词，配上学生熟悉的明快动
听的歌曲曲调唱出来，学生在悦耳的旋律中通过情绪饱满的哼唱，获得事半功倍的审美感受；诗歌教学
也可以同美术结合起来，培养学生的想象力和创造力。即让程度较好的学生在教师的讲解和引导下，为
诗歌配上紧扣情节、主题的图画，对于程度稍弱的学社，可由教师先画好大体背景，让学生根据诗歌意
思添加几笔简单的元素，肯定并称赞学生在寻找美、创造美的过程中"画龙点睛"的出色表现。这种形式
的教学，对于培养学生的创造性思维具有积极作用，让学生在玩中学、学中玩，于轻松欢快的氛围中潜
移默化，自然而然地学习了诗歌，也提高了自身多方面的综合能力。
通过诗歌教学实践，智障儿童各方面都取得了喜人进步。诗歌学习对他们的文化课学习、道德修养、思
想面貌、行为习惯和社会交往等方面的发展都起到了积极作用，促进了他们阳光向上心态的形成。孩子
的进步给父母原本晦暗的心情照进一抹温暖的亮色，家庭气氛和谐欢快了，孩子的幸福感也增强了。曾
经自卑怯懦的学生敢于开口说话了，学习兴趣提高了，也更加尊敬长辈了，见到老师和亲友能热情、主
动地问好了，会使用文明用语，乐于帮助他人，自己碰到困难时也知道主动向别人求助了。相信这些智
儿童诗歌范文2
关键词：小学语文 儿童诗歌 教学 对策
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0196-01
随着新课程改革的不断深化，素质教育在教学模式、内容方面也随之发生变化。儿童诗歌作为小学语文教学的重要组成部分，不仅是培养儿童人文素养的具体措施，而且对于传承我国传统文化具有十分重要的意义。提高儿童教学质量是落实新课程改革的要求。
1 小学语文儿童诗歌教学的重要性
1.1新课程改革的具体表现
通过对小学语文教材内容进行深入分析和研究，我们不难发现，教材中儿童诗歌在小学语文教材中占比逐渐升高，数量不断增加，并逐渐受到教师的重视，这与新课程改革对小学语文教学的要求相吻合，也是小学教育发展的必然趋势。另外，小学语文教材中的诗歌内容涉及范围较广，例如：大自然、生活风貌等，通过诗歌学习，不仅能够丰富儿童的见识，还能够培养小学生高尚的情操以及良好的生活习惯。
1.2培养小学生健全人格的有效途径
在社会迅速发展的影响下，小学生的人文素养逐渐被忽视，不利于小学生的健康成长。小学作为人生成长的重要阶段，对小学生进行人文素养培养是极为重要的。而儿童诗歌以其独特的优势，能够影响小学生树立正确的价值观，培养其健全的人格。相比较发达国家儿童诗歌教学，我国缺少对小学生进行诗歌教学。因此，加强对小学生进行诗歌教学势在必行。
1.3满足小学生个性化发展需求
小学生处于身体、心理发育阶段，对文学的接受能力一般是以生理器官的感觉等为基础的，儿童诗歌的韵律，能够在一定程度上刺激小学生的听觉等器官的和谐发育，激发小学生的兴趣和积极性，并为小学生营造一个良好的课堂氛围，在提高小学生阅读等各项能力方面具有积极地促进作用。综上所述，在小学语文教学中加强对小学生进行儿童诗歌教学具有十分重要的意义。
2 提高小学语文儿童诗歌教学质量的有效对策
2.1实现儿童诗歌教学多元化
儿童诗歌内容是影响小学生的关键，不仅要考虑儿童的年龄特点，也要充分结合多方面资源，促进儿童诗歌教学多元化发展。首先，教师作为教学活动开展的重中之重，要注重在诗歌教学过程中，深入研究儿童诗歌的内容、教学形式等，通过收集和整理相关诗歌题材，引导学生发现其中存在的共同点与不同之处，并与现代教育技术有机结合，激发学生兴趣，从而有效的培养小学生的学习习惯；其次，优秀的儿童诗歌不仅能够吸引学生阅读，而且对于儿童健康成长具有积极作用，教师要通过引导学生学习诗歌，并鼓励学生自行创作简单的诗歌，让学生深入体验诗歌，激发小学生的创作热情；最后，仅仅学习教材内容中的诗歌是不够，教师要结合课外诗歌进行补充教学，丰富学生见识和知识面，引导小学生树立独特的审美观念，从而促进小学生全面、健康发展[1]。
2.2充分把握儿童诗歌教学内容
儿童诗歌教材内容不单纯是语言学习材料，其涉及的范围较广，具有历史、人文特征，而且与其他学科练习比较密切，具有较强的综合性。小学生通过学习诗歌，能够深入了解当时社会生活，与创作者产生心灵共鸣；而且，小学诗歌教学内容中与其他学科的联系，能够激发小学生的学习兴趣，例如：在学习《江南》这首诗歌时，让小学生计算这首诗歌中鱼出现的比例等，在培养小学生的习惯和人格等方面具有十分重要的作用。
传统的诗歌教学是将诗歌拆分为几个不同的画面，让小学生理解，破坏了诗歌的整体性。教师要结合儿童诗歌教学内容的特点，引导小学生将各个部分的画面结合到一起，实现诗歌画面的整体性，并促使小学生与生活中的场景练习起来，激发小学生想象力和创造力。因此，教师要改变传统教学观念，突破传统教学方式和手段，引导学生进入到诗歌的意境当中，促使儿童诗歌发挥感染力量，从而培养小学生的人文素养[2]。
2.3突出学生的主体地位
教师与学生作为教学活动开展的两个关键主体，缺乏一方教学都无法顺利进行。首先，教师在进行教学活动之前做出充分准备，结合学生年龄特点与教材内容，制定相应的计划，例如：诗人创作环境等，并在诗歌教学过程中引导学生了解诗歌创作背景等，充分发挥教师在教学活动中的引导作用；其次，学生是学习的主人，学生只有对诗歌学习产生兴趣，才能够投入到诗歌教学过程中。因此，教师要结合现代教育技术，利用多媒体等工具，例如：为学生播放视频、音频等课件，吸引学生眼球，激发学生兴趣，促使其能够积极、主动参与到诗歌教学过程中，从而提高诗歌教学质量和效率[3]。
3 结论
根据上文所述，儿童诗歌作为一种情感教学内容，对于小学生成长具有深远影响。因此，提高小学语文诗歌教学质量至关重要。教师要通过结合现代教育技术，促进儿童诗歌多元化发展，培养小学生健全的人格，从而促进小学生全面健康发展。
参考文献：
[1]林捷鹏.既是语文课，也是美育课――浅谈诗歌朗读教学中的审美教育[J].教学改革《新西部》，2010，18（03）：259-261.
儿童诗歌范文3
妈妈贴一颗美人痣在女儿五岁的额上
同时也贴进了自己的心灵
三十年前的今天妈/妈的妈妈也给她贴了一颗
就是这颗美人痣
妈妈一藏就是三十年
女儿飞在节日的马路上
妈妈走在女儿跳跃的美人痣里
一串串糖葫芦大声叫卖着
小女儿头上的蝴蝶结飞向糖葫芦
糖葫芦于是亲吻了抱着它的老太的额头
于是一颗火红的美人痣映入六一节的镜子里
老太便笑得糖葫芦鲜艳欲滴
她还讲了一个故事
"我给我女儿也贴了一颗??三十多年前
那个年月哟
没现在这么鲜的"
小女儿突然让老太弯下腰
她取下额上的美人痣贴到了老太的额头
并说了声
儿童诗歌范文4
不信，你看
翠绿的树
撑开了一把把“伞”
到处都是绿的海洋
夏天是红色的
不信，你看
火红的太阳
招着大地
给小朋友们快乐
夏天是蓝色的
不信，你看
蓝色的大海
陪着小朋友
看他们扬起欢乐的浪花
夏天是粉红色的
不信，你看
粉色的荷花
蜻蜓在旁边偏偏起舞
荷花姐姐笑了
五颜六色的夏天啊
五彩缤纷的童年啊
欣赏着蓝色的大海
儿童诗歌范文5
第一条乙方所提供的产品及费用清单
产品名称
型号规格
数量
单价（元）
合计（元）
总金额（大写）
第二条包装：由乙方按国家标准进行包装。任何因包装不善所致之损失均由乙方负责。
第三条交货期：自本合同生效之日起至验收合格之日止_______天。
第四条交货地点和方式
1.交货地点：______________________________________________.
2.交货方式：乙方将货物运至甲方指定的目的地。乙方负责办理货物运至甲方指定的目的地，包括保险和储存在内的一切事项，有关费用已包括在合同总价中。
第五条付款方式
1.本合同生效后，甲方在___个工作日内向乙方支付本合同总价的____%作为预付款；
2.甲方对乙方所提供的产品验收合格后，乙方出具合同总价的全额销售发票，甲方在________个工作日内支付本合同全部余款。
第六条质量保证和售后服务
1.乙方承诺所提供甲方的产品质量具有可追溯性，产品质量保证期为________天，自交付之日起计算。
(文秘站:) 2.在产品质量保证期内，如出现产品质量问题，甲方有权随时要求乙方免费维修或更换；如属甲方人员使用不当不能正常使用，乙方也应及时提供维修服务，但甲方应承担乙方人员的差旅费和材料成本费用。
第七条合同的修改
任何对本合同条款的变更、修改均须双方签订书面的修改书。变更后的内容与本合同（被修改部分除外）具有同等法律效力。
第八条违约责任
在合同履行期间，乙方延期交货、甲方延期付款，除双方协商同意免责外，均按未交付/未支付本合同价款日的____%承担违约责任
第九条争端的解决
合同实施或与合同有关的一切争端应通过双方友好协商解决。如果友好协商不能解决，各方均可向有管辖权的人民法院。
第十条合同生效及其它
1.本合同应在双方授权代表签字、单位盖章、预付款到达乙方指定账户生效。
2.本合同正本一式四份，双方各持两份，具有同等法律效力。
3.合同如有未尽事宜，须经双方共同协商后作出补充规定，补充规定与本合同具有同等效力。
甲方：（盖章）____________乙方：（盖章）_____________
授权代表：_______________授权代表：_________________
法定代表人：______________法定代表人：_______________
通讯地址：________________通讯地址：_________________
电话：____________________电话：_____________________
传真：____________________传真：_____________________
开户银行：________________开户银行：_________________
儿童诗歌范文6
关键词：儿童观；儿童人类学；教师儿童观
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）05-0032-05
2011年颁布的《教师教育课程标准》（试行）和2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》（试行）和《小学教师专业标准》（试行）不约而同地指出，教师要树立科学的儿童观，以确保他们能有效地完成教育教学工作。然而，何谓儿童观，传统的教师儿童观是怎样的，什么样的儿童观才是科学的儿童观，教师应该怎样树立这种科学的儿童观？带着这些问题，文章首先分析了儿童观的内涵，然后在梳理和反思传统教师儿童观的基础上提出革新的倡议，接下来对儿童人类学的研究主题进行系统的阐述，最后探讨儿童人类学对教师树立和践行科学儿童观的启示。
一、儿童观的内涵
现代认知心理学将“观”看作是由特定的大脑状态构成的心理事件的组合，是个体以既有经验为基础通过某种信息处理方式对相关现象产生的主观体验。在这种认识的基础上，人们结合儿童群体的基本特征逐渐形成了儿童观的内涵。一般来说，儿童观就是“成人对儿童的认识、看法以及与儿童有关的一系列观念的总和。具体涉及到儿童的特性、权力与地位，儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题” [1 ]。
儿童观作为一个研究主题，一直是学术领域热议不衰的话题。哲学、人类学、心理学、教育学、社会学、文学等领域的学者都曾对儿童观做过深入的探讨，得出不同的认识和理解。目前，人们比较关注心理学和教育学领域对儿童观的研究。
在心理学领域，几乎每一个理论流派都有自己的儿童观。如行为主义将儿童看作是“可塑的儿童”，精神分析主义将儿童看作是“欲望的儿童”，人本主义则将儿童看作是“有特殊需要的儿童”。至于教育学领域，不同的教育家也根据自己的研究提出自己的儿童观。如洛克将儿童视为成人可以随意“涂抹”的“白板”，对此他曾形象地指出“我只把他①看成是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成什么式样的” [2 ]。卢梭则针对“小大人”的儿童观，明确指出“在万物中人类有人类的地位，在人生中儿童拥有儿童期的地位，所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待” [3 ]。对此，他还指出儿童有其自然的倾向或天性，儿童身心发展也有其自然的发展历程，那么儿童教育应该顺应儿童的“自然之性”。诸如此类，不再一一而论。总之，心理学和教育学领域的研究者们从自己的立场出发阐释了他们对儿童的理解和认识，形成了各具特色的儿童观，这让我们站在不同的角度上认识儿童这个特殊的群体。
二、教师儿童观的省思与革新
1. 教师儿童观的省思
儿童是幼儿园教师、小学教师开展教育教学工作的合作者。因此，只有教师具备科学的儿童观，才能高质量地完成教育教学工作，才能有效地促进儿童发展。然而，什么样的儿童观才是科学的儿童观？教师应该怎样树立和践行这种科学的儿童观呢？
带着这些问题，我们对教师儿童观的研究进行了系统梳理。在梳理中，我们发现当前的教师儿童观更多是通过汲取民众意识形态和心理学研究成果而形成的。需要注意的是，无论是民众意识形态还是心理学研究成果，都存在着不同程度的缺陷。古语云，失之毫厘，谬以千里。以存在缺陷的民众意识形态和心理学研究成果为基础的教师儿童观必然会存在着诸多不科学之处。
（1）以民众意识形态为基础的教师儿童观 所谓民众意识形态，是指普通民众对某些问题的根本看法和态度。这之中就包括民众对儿童的认识、看法等一系列观念，即儿童观。这种儿童观的形成主要受社会主导价值取向、文化传统、风俗习惯等因素的影响。在此，我们主要通过分析对世人影响较大的“原罪说”儿童观来了解以民众意识形态为基础的教师儿童观。
基督教教义主张新生的婴儿是带着原罪（Original Sin）来到世间的，在儿童的天性中蕴含着强烈的邪恶欲望，所以应该通过摧残其肉体来拯救其灵魂。在这种教义的影响下，西方社会在中世纪时形成了“原罪说”儿童观。从本质上看，这种儿童观是遗传决定论的映射，它不仅扼杀了儿童活泼的天性，而且置儿童主体性于不顾，一味地强调儿童的“先天性恶”。毋庸置疑，“原罪说”儿童观存在着明显的错误。在这种错误儿童观的影响下，教师们形成了错误的儿童观。通过史料记载，我们可以发现中世纪的教师们对儿童的苛刻要求几乎达到了无以复加的程度，他们不仅强迫学生从事读书、劳动、唱赞美诗等活动，而且剥夺他们游戏和自由活动的权利，更可怕的是他们对那些稍有违背的儿童会给以严厉的体罚。
除了“原罪说”儿童观外，在民众意识形态中还蕴含着各式各样的儿童观，如“小大人说”儿童观、“预演说”儿童观等等。由于人们的认识能力、社会发展水平等因素的影响，这些儿童观同“原罪说”儿童观一样存在着不可避免的谬误。毫无疑问，民众意识形态中的儿童观肯定会影响教师对儿童的认识和理解以及教育教学活动中的行为。这也许就是体罚盛行、“填鸭式教学”、死记硬背等诸多不良教育现象产生的根本性原因。
（2）以心理学研究成果为基础的教师儿童观 脱胎于哲学母体的心理学从自然科学中借用了实验法，并将这种研究方法“发扬光大”。一般来说，实验法特别关注实验对象的选择和实验情境的设置，心理学中的实验法亦是如此。在分析心理学中的实验法时，我们发现其在实验对象的选择上存在两种倾向，即“极端化”和“替代性”。所谓“极端化”，主要是指心理学研究中的实验多选择特殊个体，如精神病患者、双生子等作为研究对象；所谓“替代性”，主要是指心理学研究中多用动物如白鼠、猩猩等作为人类的替代品来研究人类的心理现象。在心理学实验情境的选择上，无论研究者采用实验室实验法还是自然实验法，大多都是根据研究目的来设置人工性的情境，而这种情境多是“文化无涉”的。
3. 关注儿童的学习方式
人类学早期的研究特别关注儿童的养育方式。随着儿童主体性的凸显，越来越多的人类学研究将注意力放在儿童学习上，“其焦点在于儿童如何获得他们所处环境中的知识” [5 ]，如本土语言的习得、语言的社会化等等。20世纪80年代以后，人类学对学习方式的研究取得了长足的进步。其中以美国加利福尼亚大学伯克利分校的莱夫（J.Lave）教授的研究最具代表性。他从人类学的视角出发，研究从业者（如裁缝、产婆、航海家等）的学徒制学习方式，关注学徒的日常认知和实践认知。后来，他和温格（E.Wenger）继续深入研究人类的学习，并提出了情境学习（situated learning）理论。该理论认为，人类的学习不仅是个体社会性意义建构的心理过程，更是实践性的、融入社群（community）的参与过程。
除了上述针对包括儿童在内的各个阶段人群学习而展开的研究外，近年来出现许多专门针对儿童这个特殊群体的学习而开展的研究。
兰西（D.F.Lancy）在1983年曾指出，“在Kewa园艺师的培养中，九岁的儿童就已经很擅长园艺工作了” [9 ]；吉伦（U. P.Gielen）在1993年的调研中指出，“在，六七岁的儿童就混迹于牛群中” [10 ]。儿童教育研究者琼斯（N.G.Blurton jones）等人在2002年指出，“哈扎（Hadza）的孩子们不仅四岁就能开始寻找食物，他们还能很快就学会采集和处理水果以及根茎食物的能力” [11 ]。儿童之所以具备这种学习能力，主要是因为他们长期沉浸在相应的情境中，并运用了适切的学习方式。胡恩（E.S.Hunn）指出，“‘人们将萨波特克（Zapotec）（墨西哥古城）儿童的优良传统描述为’几乎每个孩子在早期都能毫不费力在其居住地学到知识” [12 ]。由此可见，自古以来儿童这个特殊的群体就具备学习的能力。
兰西指出，“最近的研究表明，在儿童习得技能的过程中成年人很少发挥突出的作用，包括观察、模仿、虚拟（make-believe）、效仿哥哥姐姐和家务劳动等是他们最可能选择的学习方式。” [13 ]
从儿童人类学相关的研究来看，儿童的学习更多发生在生活情境中，常常通过观察、模仿以及实践等方式来获得相应的知识和技能。对教师来说，在关注儿童的生活情境的同时，在教学中设置相应的生活情境，或者在具体的生活情境中实施教学，从而使儿童能运用诸如实践性学习、体验性学习、互动性学习等学习方式获取相应的知识和技能。
注 释：
① 这里的“他”指的是儿童。
参考文献：
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[2][英]洛克.教育漫话[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，2000.
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[5]Bock J，Gaskins S，Lancy D F. A Four-Field Anthropology of Childhood[J].Anthropology News，2008，（4）：391-420.
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[8]Bonnet D. The Absence of the Child in Ethnology：A Non-Existent Problem？ Anthropo Children[EB/OL].http：//popups.ulg.ac.be/AnthropoChildren/document.php？id=916， 2012-01-16.
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[10]Gielen U P. Traditional Tibetan Societies[A].Adler L L. International Handbook on Gender Roles[C].Westport，CT：Greenwood Press，1993.
[11]Blurton Jones N G，Marlowe F W. Selection for Delayed Maturity：Does It Take 20 Years to Learn to Hunt and Gather？ [J].Human Nature，2002，（2）：199-210.
