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高效课堂汇报材料范文1
为认真贯彻落实2015年全市教育工作会议精神，确保全市中小学按时按要求开学，督促师生按时返校，推动学校各项工作迅速进入状态、步入正轨，市教育局决定于2月28日（正月初十，星期六）对全市中小学进行开学工作督查，现制定督查方案如下：
一、督查内容
督查内容见《市教育局开学工作督查记载表》。本次督查的重点就是确保全市中小学，特别是农村学校按时开学，主要包括以下几个方面：
1、学生返校情况。学校对未到学生是否作了详细登记，是否掌握了解情况，是否进行了走访劝学，是否落实了控辍责任包保，是否对学生开展了收心教育，是否建立了留守学生管理档案和制度，留守生走访率是否达到100%,相关记载是否完善配套。
2、教师到岗情况。学校教职工花名册、教师任课表人员名单、教师考勤表是否一致；教师是否按时全部返岗；有无非正常离岗人员。
3、常规工作情况。中小学是否按时开学；是否举行了开学典礼；"八个一"是否落实（教师提前备好一周课、上好第一节课、批改好第一次作业、领导听好第一节课、学校升好本学期第一次国旗、做好第一次操、教务处作好第一次巡堂和第一次备改检查）；是否制定了新的课程总分表（实验室、微机室内是否有对应的授课班级安排表）、作息时间表、周历表和教师任课表；是否对校园环境进行了清扫整理，教室、办公室和各功能室是否干净整洁，校园是否存在卫生死角。
4、试点学校及积极尝试的非试点学校高效课堂建设情况。是否结合教育局新的工作要求修订了学校高效课堂建设实施或推进方案；学校各部门工作计划是否紧扣高效课堂建设主题；是否结合高效课堂建设开展了班级文化和校园文化建设；是否启动了导学案编写工作，导学案编制是否做到消化、优化、个性化，教师是否按导学案组织教学；是否建立了观课、议课、巡课、磨课机制。
5、安全管理及规范办学行为情况。是否进行了开学前的安全隐患排查，安全隐患是否及时排除；是否对学生进行了第一次安全教育；学校安全管理是否严格、责任是否划定，门卫、食堂、小卖部、学生宿舍等重点部位的安全措施是否到位；对接送学生的车辆是否按规定进行了排查。收费项目是否公开；是否存在违规收费；是否存在违规征订或推销教辅资料的行为；是否存在一次性收取服务性代收费的行为。
6、"一师一优课、一课一名师"活动情况。中心初中（学校）是否制定方案，确定日程安排；学校教师全员注册是否作出安排；教师"晒课"任务是否按比例分解；学科"晒课"点评人是否确定。
二、督查时间
2月28日（正月初十，星期六）督查，3月2日（星期一）各督查人员上交督查情况相关材料。
三、督查方法
1、市教育局成立2015年春季开学工作督查领导小组，安排1-3名机关工作人员分赴各中心初中和局直学校全面负责督查、指导该单位开学工作。
2、督查人员提前规划好时间和路线，利用一天时间，深入到中心初中所属的每一所中小学进行开学工作督查，重点查找突出的问题和工作亮点，对督查中发现的问题及时提出指导性意见。
3、督查采取"听"、"查"、"看"、"访"、"谈"相结合的方式进行。督查人员每到一所学校，不听课，直接听取校长开学工作情况汇报；然后查学生、教师到校到岗，查计划、制度、教案（导学案）、课表；看学校一日常规管理情况、高效课堂建设情况、校园环境整理情况；随机找教师、学生或家长访谈，了解学校开学工作及收费情况。发现问题即时向被督查学校校长反馈，督促学校整改到位。
4、学校督查结束后，督查人员即时将督查情况填写到《市教育局开学工作督查记载表》上，然后请受检学校校长签字确认。所有督查工作结束后，督查人员要认真汇总督查情况，从工作特色、存在的问题及工作建议三个方面写出书面汇报材料。在3月2日将督查记载本、情况汇报材料及相关统计表交对应的职能科室。
四、工作要求
1、各单位要在市局督查之前提前组织人员到辖区学校检查、指导开学工作，确保学校按时开学、顺利开学，并将开学工作自查报告于3月2日前通过办公平台报市教育局基教科。
2、各督查人员必须明确此次督查的内容及各项工作要求，做到有备而去，有获而归。表格要填写清楚，问题要查清楚，典型的人和事要记载详实，开学工作整体情况要了解清楚。
高效课堂汇报材料范文2
【关键词】中职教学；英语教学；方法
英语课程是中等职业学校学生必须的一门公共基础课，对学生将来的就业和升学有很大的作用。由于职校生的基础参差不齐，再加上专业要求不同，因此要上好英语课，难度是可想而知的。其最重要的教学目标是听、说、读、写等语言技能，使学生初步形成职场英语的应用能力，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。结合工作实际，针对在中职教学中，如何教好英语课，进行了论述。
一、英语教学一定要以实现高效课堂为中心
要实现高效的英语课堂，首先，教师应该钻研教材，了解每一节课教学内容的重点、难点，对试题中经常出现的内容进行研究，在课堂上要抓住学生反复背诵、识记、练习这些重点内容，钻研教材是实现高效英语课堂的第一步。其次，实现高效的英语课堂还应该了解学生，了解学生包括学生已有的基础知识和基本的阅读技能，了解他们的兴趣，思想状况、学习方法和生活习惯等。实现高效的英语课堂的第三点就是教师设计的教学情境能吸引学生兴趣，教师的提问能启发学生智慧，引导学生深层次的理性思考。高效英语课堂的第四点就是教师要善于利用课外时间让学生学习英语。高效的英语课堂还表现在师生的良好心理素质和健康的身体素质上。老师不仅要督促学生平时要进行经常性身体锻炼，而且自己也应该加强身体锻炼，注意锻炼、营养和休息的合理利用，这样师生在课堂上才会精力充沛，教学和学习才会显得轻松高效。
二、灵活利用教材，激发学生的学习兴趣和学习动机
新教材的教学，要求我们更新教育观念，树立以人为本、以学生为本、以学生发展为本的教育理念。新课标指出：保持学生积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。新教材在坚持思想性原则的前提下，充分考虑到了职中生的年龄特征，心理特征和认知发展水平，尽量选取了贴近当今学生生活且能够激发青年学生兴趣的题材，如家庭、朋友、校园生活、音乐、体育、健美、电影、电视、饮食文化、旅游、环保、成功与失败等学生关心的热门话题。这些材料具有思想性、趣味性、发展性、拓展性、科学性、灵活性和开放性，符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平，语言真实、内容广泛、题材多样，激发了学生学习兴趣、开阔了学生视野、拓展学生思维方式，培养学生创新精神和实践能力。同时，新教材还提供了许多真实的情景，使学生能综合地、真实地运用语言，让学生在课堂上真正地“动”起来。这样，真正活化或激活了学生的每个个体细胞，使他们能主动地、整体地参与教学，有效地培养学生处理和使用信息，用英语和他人进行交流的能力。 实践证明，当学生对学习英语产生兴趣时，他们学得最好；当学习内容能够用多种形式呈现时，他们练得最好。
三、积极开展小组互动合作学习，培养自主学习的能力
英语课也就是英语语言实践课，语言实践需要合作才能进行。合作学习的运用使英语课体现了教学双主体。利用合作学习，自主参与学习，积极分析思考，从活动中找出得与失。分组活动，鼓励和帮助学生把要表达的思想组织成语言，尽量最大可能把活动进行下去，但不要为了纠正语言错误打断学生。学生可以向学生及老师提出问题，遇见不会表达时可以让同小组的学生帮助，也可以促进同学之间的团队精神，与乐于助人的美德。这个合作可以设置三个环节，1任务，此环节学生结对或以小组为单位完成任务。学生可以对上课中的教材或听力内容发表看法，或者通过讨论解决任务中提出的问题。2计划，此环节是为即将开始的汇报做准备。学生可以向老师提问，草拟准备汇报的内容，并在小组内进行排练。汇报者可由老师在随机挑选，或小组成员轮流担当。教师可根据实际教学情况在必要时对小组学生提出语言方面的建议，提供表达形式、帮助学生提炼、修改语言。3汇报，此环节中教师随机挑选若干小组向全班进行汇报，引导学生对汇报结果进行比较评价，使听汇报具有针对性和目的性。或者让一两个小组完整汇报，其他小组代表评论或补充观点。
四、寓思想教育和情感教育于语言教学之中
新课标指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。英语教材应渗透思想品德教育。新课标指出：跨文化不仅应该注重外国文化，还要注重自己的文化。如果现在我们光讲外国文化，不讲本身文化中的优秀东西，学生就可能知道圣诞比知道春节的情况还多，有点数典忘祖。国际化不是不要我们本族文化，应该坚持我们本族优秀的文化。因此，中等职业学校现使用的英语教材的《说明》中指出：在文化意识培养方面，我们反对向学生一味灌输目的语文化的做法，重在培养他们对异文化的敏感和宽容，同时，引导他们关注母语文化，帮助他们树立对外传播中华文化的意识和使命感。
五、确保优生成绩不下降，促进中等生转化为优生
教师对优生学习生活应该时时关注，确保优生成绩不下降。英语教师工作重点应该放在把英语中等的学生转化为英语优生的上面。对中等生的教学应做到个别谈心，个别辅导，个别布置任务，个别检查，建立优生带领中等生学习的办法，让优生负责督促检查中等生的作业完成情况，计划执行情况等，让学生养成主动学习的习惯和学会制定相应的学习策略，让学生在自主管理下，实现自我成长。“使学生养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和应用英语的过程中逐步学会如何学习。”
六、发挥表扬和鼓励的作用，让学生体验成功
“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励，唤醒和鼓舞。”有位教育家也曾经说过这样一句话：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望。”高职院校的学生对高职教育认识不足，总认为自己比本科生差，在心理上感觉低人一等，在学习上容易造成自卑心理和“破罐子破摔”的想法，所以我们在进行英语教学时非常有必要实施赞赏式教育。善于发现学生在学习中的每一点进步，鼓励学生大胆用英语进行交际。在课堂上学生发表自己的独特见解时，教师应采用积极鼓励、热情指导、充分肯定的策略，让学生从老师的一颦一笑中体验到成功的喜悦，产生积极的情感。
七、结论
在中职英语教学中，应充分体现以人为本的教育理念，使我们的中职英语课堂成为有生命力的课堂，同时也对我们教师提出了更高的要求。因此，中职英语教师应提高自身的业务和科研能力，为实现中职教育的培养目标和英语课堂的教学目标做出贡献。
参考文献：
高效课堂汇报材料范文3
关键词：商务英语；案例教学；以问题为基础
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0156-02
在现在的高校商务英语教学中，案例教学法已经越来越受到教师的重视，也受到学生的喜爱。像《体验商务英语》这样广泛使用的教材也体现了这一潮流。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在这种教学法中，教师要编辑和安排真实的或仿真的案例，在教学活动中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生自己或与其他同学一起，分析从案例情境获得的信息，找出公司可能遇到的问题，讨论问题，找出问题产生的原因并提出尽可能多的解决方案，共同决策并选出最优方案解决问题。
在案例教学中，学生有着较大的自，他们参与讨论与交流是其中重要的一个环节。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。案例教学具有高度的实践性，它的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的知识、原理和规则。案例不是简单地告诉学生应该做什么，而是事实是什么。学生需要进入案例所叙述的真实情境中去充当角色，进行模拟实践。这样就有助于高效地促进学生从理论知识到实践能力的转化，使理论与实践紧密结合。以问题为基础的案例教学就是案例教学活动以问题为核心，学生的关注点在于怎样发现问题、分析问题、解决问题，在解决问题的过程中增强知识和能力。
以问题为基础的商务英语案例教学大致可分为三个阶段：案例选取及学生准备阶段、课堂教学阶段和课后练习阶段。
首先我们讲一下课前教师选取案例和学生知识准备阶段。现在的一些教材上有一些现成的案例，但有的信息老旧或是同学们平时不太熟悉的或不太关注的公司或行业，导致学生不太感兴趣。所以教师可以从网上和报纸杂志上选取一些典型案例。选取案例首先要有针对性，要和教学内容密切相关，这样学生才能运用所学的理论知识分析和解决问题。其次选取的案例要真实可靠。教师要经过实际的调查研究，确保案例中的事例都是研究对象的公司中真实发生的事情。再者案例材料可以生动多样，既可以有书面材料，也要想办法收集一些视频或音频的材料，特别是对公司高层的采访或公司的新闻会，等等，让学生有机会了解公司管理人员自己对问题的看法和理解，对未来发展的展望。最后案例的编写还要考虑学生的英语水平。不能只是简单地把报纸或网站上的相关英语文章或视频材料剪辑使用到案例中，因为有的原版文章学生在理解上可能会遇到困难。这就需要教师对书面材料进行一些改编，更换原文中的超纲词汇，用较简单易懂的句子来代替复杂的句子结构。
在某个案例教学正式开始前一周左右就可以把案例发给学生。案例通常只告诉学生问题是什么或者关于公司的一些数据或专家的讨论，不要给学生提示问题的产生原因或解决办法，要让学生根据得到的案例情境或信息形成自己的看法。学生可以到网上或报纸、杂志上寻找有用的信息，利用这些信息分析问题产生的原因，形成自己的观点和看法。教师也应该鼓励学生从多个不同的角度去分析问题，分清产生问题原因的主次地位，找出更全面、适宜的解决办法。为了帮助学生更好得理解案例，教师可以指定需要参考的文章或材料，让学生有一个明确的方向，得到一些必要的信息，然后在这个基础上根据自己的观点和要求再寻找其他信息。为了帮助学生打开思路，教师也可以提出一些问题供学生思考和回答，帮助他们对案例有更好的理解。
在学生收集材料形成观点的过程中，应鼓励他们从尽可能多的角度去分析问题，形成自己独到的看法。例如，要做一个关于创新提高公司竞争力的案例教学，我们可以用大家熟悉的手机通讯业的公司作为我们的案例。教师可以提供一些创新能力强的公司的例子，包括这些公司的销售业绩增长、市场份额的变化、净利润的提高、新闻或专家的评价等各方面的信息。同时也提供一些没有创新或创新缓慢的公司的例子，包括这些公司各方面数据的变化趋势。还可以找一些创新能力不太强但对市场变化趋势敏感，对市场需求变化积极应对的公司的例子。问题可以是：假如我们公司是一家中国手机行业公司，我们应该怎样提高公司的创新能力，并提升公司在市场上的竞争力。学生可以根据这些案例分析创新能给公司带来什么好处，创新的产品怎样影响消费者的购买行为并提高品牌忠诚度，公司怎样做能提高公司的创新能力，怎样做到创新的持续性，公司领导者个人对创新的关注怎样影响公司创新能力的发展等；或者有同学会从市场规范度的角度分析发展创新能力有可能会给公司带来什么样的负面影响。对于那些没有创新或创新缓慢的公司，学生可以分析没有创新的原因有哪些，是领导层满足于当前的销售业绩而忽视产品创新，还是对创新产品对市场未来趋势的影响认识不够，或者可能是公司缺少创新人才或设计创新产品所需要的技术。对于那些创新能力不太强但对市场需求变化积极应对的公司，学生可以分析一下他们成功的因素是哪些，他们怎样迅速跟进或退出自己的新产品，在没有创新优势的情况下怎样吸引消费者注意，争取更多的市场份额，怎样逐步提高对创新的投入，并在未来逐渐提高公司的创新能力。在各种分析结果中，有的同学强调管理层的意识和资金投入对创新能力培养的重要性，有的同学看重员工培训和团队建设的必要性。所有这些观点和看法都需要学生做大量的资料收集和分析处理工作，形成自己的观点和解决问题的办法，并在正式的案例教学活动中把自己的看法清楚地用英语表达出来。对自己在语言组织方面遇到的问题学生也可以相互请教或寻求教师的帮助。
学生准备阶段还包括学生任务小组的组成。学生可以自由组合成任务小组，并自行分配扮演的角色，决定每个人的任务。为了培养团队精神及和不同的人合作的能力，有时也可以由教师根据学生的语言和组织能力对学生进行不同的组合，让一些同学尝试自己不太熟悉或不太擅长的角色。
第二个阶段是课堂教学阶段。课堂教学阶段包括案例介绍、个人表达观点阶段、小组讨论阶段及小组汇报阶段。尽管事先已经把案例发给大家，在案例介绍时教师还是应给学生一些时间通读案例。读完之后学生可以提出一些语言方面的问题，这些问题可以由教师或其他学生给出答案。教师也可以补充讲解学生没有问到的语言知识点。然后教师要简单介绍一下案例中公司的背景知识和重要信息，以便学生对案例有更好的理解。接下来是学生个人表达观点阶段，在这个阶段学生要争取机会锻炼自己的语言表达和分析问题能力。教师也要积极鼓励学生找出案例中需要解决的问题是什么，产生问题的可能的原因有哪些，哪些是主要原因，哪些是次要因素。通过学生自由公开的交流，大家可以相互学习，相互借鉴，补充并修正自己的观点，有助于大家对问题有更深入的了解。如果大家形成一致意见或有几个不同的见解，教师可以对这些意见进行总结，使它们变得更清楚，更有条理。之后就是小组讨论阶段了。
小组讨论阶段通常采用会议的形式，可以锻炼学生的开会技巧。每个小组选出一个小组领导主持会议，其他成员根据任务要求担当相应的角色。小组讨论的目的是根据前面找到的问题和产生的原因，从自己角色的角度提出可能的解决办法。大家一起决定几个备选方案，讨论每个方案的优缺点，在对比、分析、权衡之后一致选出公认的一个或多个最佳解决方案。之后大家按照分配的角色准备小组汇报，遇到语言上的障碍大家可以讨论解决或向老师求助。在正式的小组汇报前最好先进行小组内排练，在排练中大家能更好地配合，找出并解决内容和语言上的问题，争取在正式的口头汇报中有较好的表现。
口头汇报是案例教学中最重要的环节。它是对学生问题分析能力、语言表达能力、活动组织能力和团队协作能力的综合检验。如果班级不大，就让每个小组每个人都有机会登台汇报。在一个小组汇报期间，教师可让其他同学在听的同时做些记录，以便在一个汇报结束后大家一起分析评价小组成员的优点和缺点。汇报前小组内要确定汇报时大家的站位、发言顺序、衔接，甚至外表。教师在听每一组汇报时也要认真做记录，对每个成员的汇报内容做出评价。同时教师还要注意每个成员发音是否标准，用词是否准确，以及肢体语言的运用是否合理。教师可以以小组为单位打分，并作为考试分数的一部分，也可以给每个成员按照个人表现单独打分。每个小组汇报结束后，教师要给予及时的反馈，可以公开宣布小组得分或成员平均分数；对小组整体表现做简单评价，指出突出的优点供其他同学借鉴，显著的缺点让大家注意避免。为了鼓励学生积极大胆的参与到活动中来，还是要多给大家正面的评价，多强调优点。也可在评价前让全班同学包括做汇报的同学公开谈论一下已做汇报的优缺点。在全班同学做完汇报后教师还要做一个全面总结，对学生表现做整体评价。
最后是课后练习阶段。这个阶段主要是布置书面作业，提高学生商务英语写作能力。教师可安排将案例分析中的部分内容作为写作内容。
以问题为基础的商务英语案例教学形式灵活，内容充实，着重培养提高学生分析问题、解决问题的能力，也有助于提高学生学习、运用英语知识和能力的兴趣，促进知识向能力的转化。但是案例教学也有它的局限性，需要我们教师合理地安排和设计课堂教学，扬长避短，进一步增强案例教学的有效性。
参考文献：
[1]蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究，2004，（6）：57-60.
高效课堂汇报材料范文4
1.注重学生自主探究环节：
我在教学中，学生的自主探究主要是分为两种情况进行的，一种是让学生回家预习或是自学，预习可以对新课产出推波助澜的作用，这类知识主要是概念性的知识，如我在教授二年级第二单元《除法的初步认识》第5课时，《除法各部分名称》这一课时，由于前几课时对除法的意义的学习，学生都已掌握，本节课的重点就是让学生掌握除法算式中各部分名称，对于已学过加、减、乘法算式各部分名称的学生来说，这个知识不算难，第一天我就放手让学生回家自学，第二天，课上进行汇报比赛，大部分学生自学效果不错，基本能掌握除法各部分的名称，而且我进行了比赛，不仅提高了学生的自学兴趣，而且使学生体会到自学的成就感。
另一种是在课堂中让学生自主探究：如在课堂教学中我在下几个环节中留出"空白"，让学生去探索、思考。⑴在寻找新旧知识的衔接点时留"空白"；⑵在提问后留"空白"；⑶当学生对知识认识模糊时留"空白"；⑷在概括结论之前留"空白"；⑸在出现错误之后留"空白"；⑹在出现难题时留"空白"。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。
2.小组讨论交流,合作探究可以充分体现，课程基本理念中，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程
合作的能力是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。心理学研究表明，小学生具有爱与人交 往，好表现自己的心理特征。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。
我在教学中提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。如本学期我在教学长度单位《毫米的认识》一课，在让学生充分感知毫米这一环节，我采取四人小组合作学习，量一量身边可以用毫米做单位的物体，两人找物体，一人量，一人记录。最后汇报交流，效果较好。合作探究、群体交流，不仅有利于学生个性的发展，更能培养他们和睦相处、协同学习、取长补短的良好品质，使他们逐渐养成具合作意识、又具有竞争意识的团队精神。
数学课程标准指出:"有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。
3.汇报反馈使自主互动活力课堂得到升华
汇报反馈是学生对知识的再认识、提炼升华部分，在课堂中有着画龙点睛的作用，使所要学习的知识在学生汇报交流之后，在学生心里更加精准。如，我在本学期教学的三年级上册《长方形的周长》一课时，由于前一课时学生已学会如何计算规则与不规则的平面图形的周长，就是要知道所有的边长，再把它们加起来，而在本课中要让学生通过小组合作探究出计算长方形周长的最简算法，和计算长方形周长的必要条件，及推导公式（给出周长和长，如何算出宽），在小组合作学习中，并不是每一小组，都可以探究出结论，但在最后的集体汇报交流时，不但使没有探究出结论的小组通过倾听探究出结论的小组汇报，使他们有所收获，而且对汇报的学生来说，他们的总结概括和表达能力得到了锻炼提升。在这一环节，教师的有效引导，精准规范的表达，适当的小结尤为总要。
4.从整体把握学生的整体特点
首先从整体把握学生，就是从这个年纪或班级把握学生的特点，如，我现在所带的年纪是三年级，学生中大部分是务工人员或个体的子女，学生的家庭条件父母的文化水平以及对孩子教育水平有限，对学生学习要求普遍不高。其次，学生的整体特点是指学生的认知水平，兴趣，情感态度价值观，理解能力等方面的特点。结合这些特点，我尽量多做一些家长工作，望工作之余能多关注孩子的学习，我在教学时，把学生本该回家复习、预习、巩固练习环节尽量放在学校。
5.积极准确的评价，是课堂的的兴奋剂
课堂评价不仅形式主体多样，而且要有连贯性，贯穿始终。新课标理念指出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。我在教学中，对后进生常说，加油，相信你等建立自信心的评价，之后有进步，继续努力，看到了希望等，对优等生不能天天都说你真棒，真好，真优秀等，难道他们真的没有一点瑕疵吗？应有建设性评价，如"你能再多帮助同学就更好了，多一些兴趣爱好等，使其能更好的散发余热。对中等生也不能不闻不问，时机评价，激励评价，使学生保持学习热情。让不同层次的学生都能体会到成就感，"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部态，突出重点、突破难点。
6.信息技术已成为优化现代课堂教学的一种有效手段和途径
高效课堂汇报材料范文5
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
0048-02
在素质教育的要求下，要更好地完成教学任务，提高教学效果，唯有抓住课堂教学，提高课堂效率。如何才能提高化学课堂教学效果，构建高效的化学课堂呢？笔者谈几点浅见。
一、高效课堂的理论概述
高效课堂的概述：高效课堂指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率高、效果好并且取得较高影响力和社会效益的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界。
高效课堂的特点：（1）三高：高效率、高效益、高效果。（2）三动：身动、心动、神动。（3）三量：思维量、信息量、训练量。（4）三学：肯学、想学、会学。（5）三特点：立体式、快节奏、大容量。
二、打造高效课堂的策略
（一）精心备课，设计好导学式教案是打造高效课堂的前提
导学式教案与传统教案的区别在于：后者是为教师的教而设计的，着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲；而前者从学情出发，重在“导”。一个“导”字充分体现了学生的主体地位，着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、求得能力。心理学原理告诉我们，人在认知过程中，恰当的问题能激发学习动机。如果学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且在教师的引导下，学生也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。
传统的课堂设计，虽然也有目标要求、内容提要，在课前预习、课内学习、课后复习等环节的设计上也讲究了科学性、合理性和全面性；在教学过程的设计上也体现了学生的自主、合作与探究。但整个设计始终以教师的意识为转移，教师带到哪，学生就走到哪，没有考虑到学生的个体意识和主体地位，一些要求和指令是刚性的，一些活动的设计是形式化的，有形而无神，出现了当今课堂教学的一种假自主、假合作、假探究的普遍现象。学生的学习始终处于被动或半被动状态，久而久之，学生将缺乏主见，缺乏创新意识。
而设计以学生为主的导学式教案，首先，能在预习、学习、复习等环节的任务、内容、目标上有更明确、更细化的要求，既有深度，又有广度，梯度合理，层次分明，满足不同层次学生的发展需求，使学生在整个学习过程中有章可循，各有所需，各有所得，在原有基础上得到立体式发展，从而达到全面提高的目的。其次，学生们依照学案中的要求进行课前预习，课内展示、汇报、交流，更具针对性，减少了很多无效环节，大大提高了学习的效率。再次，有了导学式教案便能为学生搭建竞争的学习平台，可针对一个问题设计不同的想法和观点，即开放性问题，让学生风暴头脑，畅所欲言，说完了这一个内容，下一个问题又等你去解决，问题解决了，知识学透了，学生学习知识的热情也就上来了，同时这也是开发学生心智的教学设计的体现。
化学对初中生来说，既充满神秘，又充满好奇。设计好科学、合理、高效的导学案，对初中生学习化学将起到事半功倍的效果，对培养初中生的自学能力、思辨能力起到积极的推动作用，对培养初中生对化学的学习兴趣起到极大的促进作用。
（二）有效组织课堂学习活动，促使学生高效参与是打造高效课堂的主阵地
当今我国很多成功的课改经验告诉我们：教师必须换位，必须“下台”，必须交出主动权，必须转让主阵地，全心做学生学习的引导者、参与者和合作者。教学过程也不能再像以前那样直接把结论告诉学生，而是先让学生自己探究、动脑思考，理论联系实际，自己寻找答案。可见，教师不再是真理与知识的化身，不能再用讲授和灌输的方法教学，而是把自己当作学生的伙伴、朋友，引导和启发他们用自己的慧眼去发现世界、探索未知。云南师范大学孟照彬教授在其《破解素质教育的密码――新基本功》中论述：为使课堂教学体现出以学生为主，将大量课堂时间还给学生，将课堂主阵地交给学生，而规定了一节课教师讲解的时间不得超过40%，学生自主学习的时间不得低于60%的基本指标。可见，以学生为中心的课堂教学已是不争的事实。这就意味着一节课当中大部分时间是让学生进行自主、合作与探究。那么，怎样才能让这一部分活动行之有效呢？笔者认为，应做好以下几点。
其一要做好科学分组。分组的人数不宜过多，以4～6人为宜，组员的搭配要从性别、基础、性格、生活环境等因素加以考虑，同时要加强学习方式的培养，使师生合作、生生合作形成一种默契，提高小组合作的行动率。
其二要明确任务及任务的分工。教师要把活动的游戏规则交代清楚，同时要规定好完成任务的时间，让每一个学生或每一组学生带着明确的任务，在规定时间内完成。
其三要加强适时监控、巡导，将一些“潜力生”引领到学习活动中来，并及时解答学生学习活动中碰到的疑难问题。
其四要施以有效调控与约定，使整个活动有始有终、有序有趣、乱而有章、动而有度。如，在组织学生通过实验测定空气中氧气含量的活动中，笔者先将全班学生按每4人一组分成12组（视全班学生人数而定），1～10组做与课本相同的实验，11、12组（内定）用木炭粉代替红磷做相同实验，完成实验后填写实验报告内容（导学材料已有设定）；接着全班齐声朗读实验要求，教师再对“先检查装置的气密性”“红磷（木炭粉）要过量”“待集气瓶冷却后再打开止水夹”等关键注意事项进行强调；最后规定本活动的时间为5分钟，同时要求速度快的组做完本实验后，如果还有时间可以加做实验：将集气瓶活塞打开，迅速伸入燃烧的木条，观察显现，分析原因，待活动结束时，教师数一、二、三（约定），学生迅速回位，教师通过抽查展示、汇报，自由展示、汇报，指定展示、汇报等方式进行互动交流、质疑、解惑，共享成果。通过这一活动的设计和组织，不难看出，学生的参与面是广的，参与度是高的，在内容上既有梯度，又有深度，使得知识得以拓展和延伸。
（三）加强课堂信息反馈与检测，及时巩固学习成果是打造高效课堂的关键
教学过程是一个信息传输和反馈的过程。教师在教学过程中向学生传输的教学信息，学生是否接受？接受了多少？教师必须通过适当的途径获取学生对教学信息的接受情况，以便使信息传递和接收处于最佳状态，从而达到提高课堂教学效率的最终目的。因此，研究如何及时获取和利用化学课堂教学的反馈信息，有效地改变教学方法、调控课堂教学，减少时间的消耗，避免教师作无效的劳动，提高课堂教学效率，是化学课堂教学中值得研究的课题。
有国外教育专家通过测试得出：知识的熟练程度依赖于对知识强化次数的增加，实验教学的强化基本量要达到3～5次，理想量要达到5～7次。要说明的是，这里的强化并不是简单的机械重复，一靠要素轮换、组合；二靠动静转换；三靠方法变换。因此在对知识要点、关键要素进行强化时要通过多种方式，从不同侧面、在不同的时间段对知识进行全方位的反馈，才会收到更好的效果。而检测又是教学反馈最常用的手法之一，在课堂教学中灵活采用检测手段对已学知识进行反馈亦是巩固知识的好办法。如，笔者在组织学生学习“燃烧条件”这一知识点时，一是让学生根据导学案进行预习，对燃烧条件进行大致了解；二是通过动手实验得以体会；三是组织全班齐声阅读加强记忆；四是通过提问检测加深印象；五是通过练习学会应用；六是通过课堂小结再度强化。这样无形中就对燃烧条件这一知识点强化了6次，按科学测试，学生对燃烧条件这一知识点就基本达到熟练程度了。由此可见，这样的强化与反馈，在形式上是多样的，在面上是全方位的，在时间、距离上是合理的。
高效课堂汇报材料范文6
关键词 合作学习；电子白板；小学数学
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0019-03
1 引言
将电子白板这一教学媒体与合作教学方式相结合，其本身便能弥补电子白板在教学应用中存在的不足。
首先，电子白板S富且强大的交互功能在为课堂节省大量的板书时间，使得课堂快节奏、大容量、高效率进行的同时，也导致对学生思考问题和吸收知识过程的忽略。而合作学习的独立思考环节以及合作交流环节让快节奏得以慢下来，给予学生更多独立思考与表达的时间和机会，并有组内的帮助者为其答疑解惑，使得课堂张弛有度，更加符合小学生的学习特征，也使得基于电子白板的课堂教学形式不再单一。
其次，合作学习的开展，让教师有时间应对电子白板在使用过程中的突发性操作失败，比如死机、鼠标失灵等，从而有效缓解电子白板在使用过程中存在的问题。
最后，合作学习的开展也使得教师和白板的交互不再是整堂课的主角，听评课的教师也自然会以学生的活动为中心，学生的表现将成为课堂最被关注的亮点，从而纠正课堂角色的主次。
合作学习的开展能弥补电子白板在使用过程中存在的问题，而电子白板的交互功能也能为合作学习的开展锦上添花，实现教学效果的最大化。但二者的协同使用需要以小组合作团队建设的有效落实为基础，并且在实施过程中需要遵循一定的原则，方能实现电子白板与小组合作的优势互补。
2 在教学设计中的优化
克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”做任何事情只有时机对了，才能事半功倍，合作学习同样如此。基于交互白板的合作学习课堂教学设计，应恰到好处地选择合作学习时机，而合作的内容、时间、方式等都是合作学习时机的考虑范畴。数学课堂中运用合作学习，如果设计的合作任务是没有价值的，那么学生在组内的讨论便会漫无目的，合作学习也必然会流于形式，发挥不了它的功效，白白浪费课堂时间；如果合作学习的时间或方式考虑不周，效果也会大打折扣。对于如何恰到好处地选择合作学习的时机，笔者总结出以下几点。
设计内容，突破重难点 合作学习要处理的往往是个人力量难以解决的问题。因此，不是所有的知识点都需要合作，也不是每节课都必须合作。若合作学习的内容是简单、机械的知识，不仅不能起到优化学习效果的目的，反而会浪费宝贵的课堂时间。选择合作学习的内容应在学生现有的知识经验基础上，着眼于能挑战学生的智慧，并以能有效引导学生积极探索，激发学生学习兴趣为目标。这样的内容通常是教学中的重点或难点问题以及开放式的问题。
脑科学的研究表明：“良好适宜的环境刺激可以促进神经元突触的形成，有利于大脑功能的发育。”[1]因此，为了集中学生的注意力，激发学习的兴趣，让重难点问题迎刃而解，教师可结合交互式电子白板特有的激趣导学工具，如探照灯、拉幕、放大镜、模拟时钟等，基于学生的认知心理和接受能力，设计生动的教学情境，以此来活跃课堂气氛，引导学生观察思考、探究质疑，实现以学生为本的意义建构。
把握时间，点燃兴奋点 据统计，每节课的黄金学习时间是一节课的前25分钟。小组合作学习的起始时间应该选择在课堂进行到10～20分钟时，这样可以保障在学生还处于学习注意力的集中时期，以点燃学习的兴奋点。另一方面，课堂进行到20分钟的时候，教师新授已经完成得差不多了，若还不改变一下学习方式，学生的倦怠感会很快出现。
持续单一的学习方式会导致在开始合作学习时即合作问题抛出以后，学生仍然表情呆滞、麻木，反应迟钝。此时，若使用电子白板的黑屏功能，会让学生有意外一惊的效果，倦怠感瞬间消除，并将所有的游思重新集中到学习中来，黑屏几秒钟以后再呈现合作学习的任务，可以最快速度让学生兴奋起来，为解决任务群策群力。
呈现合作学习任务时，还可以使用电子白板的书写、注释与修改工具来勾画重点，除了常规书写笔以外，还有魔术笔（不用擦除，书写的内容会自动消失）、激光笔（书写的内容自动闪烁，用于集中注意力）、荧光笔（涂抹后成透明状，可标注重点内容），且每种笔可以设置颜色、粗细和书写背景，满足教师的教学需要。
找准契机，突出生长点 运用小组合作学习，上课要避免临时编导，因为生成问题质量低，没有讨论价值。但有些时候课堂中也会涌现出一些预设之外的惊喜，均适合采用小组合作学习，比如：学生或者教师提出有探讨价值的问题时；学生学习时出现思维障碍而无法排除，或者遇到意见分歧较大的问题时；当遇到问题有多种结论时；当需要知识总结或探索知识规律时。面对这种预设之外的惊喜，教师应该立即捕捉合作的契机，突出合作学习的生长点。
若讨论的是几何问题，教师或学生可借助电子白板的画图功能来阐述解题过程或规律。电子白板提供了智能笔、画图等各种智能工具，使用这些工具可以画出规范的几何图形，让教学更加直观形象。如在教学三角形面积的推导公式时，就可以选择画图工具中的三角形，任意画出一个三角形，然后复制这个三角形，将复制的三角形旋转后与原三角形拼成一个平行四边形，学生能够一目了然地明白原来三角形的面积等于它同底同高平行四边形面积的一半。
3 在教学实施中的优化
“教学媒体的先进与高质量的教学并无直接的联系，相对媒体的特性而言，教学的设计与实施过程更加重要。”[2]多尔也强调：“课程并非教学计划预先设定的，而应该是在参与者的行为与交互中自然生成的。”[3]可见完成教学设计并非万事大吉，因为教师在实际教学过程中的灵活调整即教学实施更加重要。合作学习的课堂教学实施主要包括明确合作学习任务、独立思考、合作交流讨论、汇报展示四个环节。在这个过程中实现教学效果的最优化，具体需要做到以下几点。
呈现任务，清楚直观 在合作学习课堂中发现：不少学生在讨论过程中无所事事，或者聊着与主题毫无关联的内容。根本原因在于，只要有人能代表小组汇报并给出正确答案，整个小组就可以顺利过关，其他组员不参与也没关系。于是，对于这些不参与的组员来说，合作学习成为逃避学习责任的“避风港”。造成这种现象的原因往往是教师布置合作学习任务时不清不楚，学生不知所云；或者教师口述合作学习任务清楚具体，但学生没记住。
社会心理学研究表明，如果在群体活动中，具体的责任与义务没有明确落实到个体，就会大大降低个体的压力，减少责任意识，造成逃避任务、“责任扩散”现象。因此，榱巳妹恳桓鲅生“有事做”，清楚地知道自己的角色与任务，可以将合作学习的目标用电子白板的播放演示功能来呈现，让学生读一读任务步骤，再说一说关键点；教师根据学生所说，使用电子白板的勾画批注功能将关键点圈出来进行二次强化。这样清楚直观的任务呈现方式有助于每一位学生对任务的完成都充满“方向感”。
合作交流，紧张有序 学生明确合作学习任务之后，经过约一分钟的独立思考就该进行合作交流了。合作交流的总时间应该视合作任务难易控制在5～10分钟，因为若时间太短，合作交流必然不充分不深入；若时间太长，又不能为汇报展示、练习巩固以及课堂小结等环节留有余地。为了让课堂40分钟张弛有度而又高效活跃，让合作交流的过程全员参与而又紧张有序，可以使用电子白板的倒计时功能来增强学生的压力并产生紧迫感，还可以同时轻声播放适宜的背景音乐来烘托气氛。当屏幕上显示所剩时间为0时，音乐同时停止，此时学生也知道合作交流结束了，迅速回到座位上端正坐好。
值得注意的是，合作学习的任务是由教师设计并分配的，合作学习的进程更需要教师来引导和监控。因此，在合作学习过程中，教师的主导作用并没有减弱，反而加强了。教师不观察、不了解、不参与、不评价，学生就不紧张、不重视、不主动、不积极。因此，在这个过程中，教师应充分发挥组织者、引导者、促进者、参与者、合作者的作用，在紧张而短暂的轻音乐中，通过与学生眼神互动、肢体互动以及思想互动，参与并保障合作学习高效并井然有序地开展。
汇报展示，规范生动 经过认真的合作交流之后，几乎每个小组都“有言要发”，加上汇报展示可为小组加分，学生的表现欲和展示欲会更加强烈。那么此时，不管教师师抽哪个小组的代表上台汇报展示，都有失公允。为了让课堂氛围民主和谐、公平公正的同时又趣味横生，可以使用电子白板的随机数功能来决定哪个小组来汇报。如若全班共9个小组，就设置随机数的范围为1～9，抽中哪个数，哪个小组就获得汇报发言的机会。
生生互动是教学系统中亟待开发的宝贵人力资源，应注重“人际互动”并加以科学地利用。借助小组自评、组间互评来促使每一位成员角色功能的发挥，通过评价反馈迫使任务与责任落实到每一个人，让所有学生都能积极主动参与讨论过程，并关心讨论结果。具体的操作需要教师培养学生，借助一些语言模板来规范表达。如：“我代表我们小组将讨论结果做如下总结：第一……第二……第三……我的汇报完毕，大家还有什么疑问吗？”此时组内的学生可以举手说“我要补充”，其他组的学生可以举手说“我要评价”或“我要提问”。以此通过学生自己来补充、提问、评价、质疑、解答等，让“问题足球”在学生中踢来踢去，从回答者进入倾听者甚至解释者的角色，让讨论层层深入，让记忆更加深刻。评价要注意遵循“找优点+提希望”的原则，如：“你们组的解题方法非常好，但希望你计算仔细一点儿……”
汇报交流除了应重视“人际互动”以外，还应重视“人机互动”（学生和白板）。交互式电子白板具有强大的资源整合功能，并且目前的电子白板定位技术支持多人同时书写（选择钢笔或者其他笔，调整好线条的颜色以及粗细）。学生利用白板汇报展示之时还应使用回放和保存功能来为课堂的精彩生成创造条件。通过回放学习过程，学生容易理清思维脉络，有助于自身对方法的总结和精炼，从而抓住关键，发现问题，并从根本上解决问题。
4 在教学评价与反思中的优化
“一个良好的评价有助于教师反思教学组织行为与策略”[4]。为了让教师清楚地了解自己在课堂每个环节中表现出来的优势与不足，可以通过保存与回放功能将教师在白板上操作的所有过程与步骤及时记录下来，方便教师在需要的时候反复观看，为自我评价以及教学反思提供方便，也为同行评价提供材料和依据。通过电子白板的回放与保存功能录下课堂的教学过程，教师不仅可以用于自身评价、与同行对比，还可以请教教育专家，获得建设性指导意见，以此来促进自身的专业发展。甚至可以将录下来的教学过程上传网络，除了能获得同行的评价与建议，也能学习或评论他人上传的资料，从而实现更大范围的交流与资源共享。课堂教学评价的内容不仅要关注已经被预设的要素，更要关注学习过程中不断生成的要素。电子白板强大的交互性有助于教学的生成，这种生成的要素是值得每个教师去深入挖掘的宝贵财富。
5 结语
总而言之，运用小组合作学习不能带有随意性，教学设计的内容要体现挑战性、开放性和探索性，教学实施更要体现及时性、生成性和创新性。只有正确地使用合作学习并恰到好处地结合电子白板的交互功能，才能事半功倍，打造出有活力、有张力、有生命力的魅力课堂！
参考文献
[1]程志，范爱华.现代脑科学研究及其对教学设计的启示[J].现代远距离教育，2010（1）：22-24.
[2]陈丽.远程教学中交互规律的研究现状述评述[J].中国远程教育，2004（1）：13-20.
