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生物必修二复习提纲范文1
今年广东省理科综合（生物）试题在保持“以能力立意、理论联系实际、体现地域特色”等风格的基础上，更加注重了对考生逻辑思维、图表应用、综合分析与计算以及实验设计与数据处理等相关能力的考查。整份试题贴近生活，立意清晰，适度创新，指向明确，较好地体现了注重基础性、科学性、实践性、综合性和探究性等特点，各题之间呈现了深度和难度逐次递进的趋势，是一份总体难度适中、区分度和信度较好的高考试卷。有效地考查学生的生物学素养，体现了新课程的理念，既有利于高考选拔，又有利于中学教学。
二、总体概况
1. 试题难度分析。
试题的难度要在以下两个方面找到平衡：一是高校招生与中学教学之间的平衡；二是中学教学与学生负担之间的平衡。试题难度与往年相比，保持相对稳定，以避免对中学教学产生较大的干扰。整卷具有选择题易于入口，非选择题信息量大、题型复合化的特点，试题遵循由浅入深的原则，有利于学生找到做题的节奏和感觉。同时题目背景新颖，对埋头”题海”的考生可谓是一大挑战。
2. 命题内容分析。
从表二可以看出，今年广东理综生物与去年对比，分子与细胞、选修分值占比有所提升，遗传与进化、稳态与环境分值占比明显减少，实验所占比例基本稳定，总体基本符合考纲规定比例。
从表三可以看出，所考查的内容中，必修内容共88分，选修内容共12分。主干知识突出，细胞代谢、遗传与变异、生命活动的调节是重中之重，分值共52分。以考查理解能力为核心难度小的试题以学生熟悉的材料为情景，重点考查知识内在联系和理解能力，如第3、5、6、24、25、27题。难度较大的试题则以信息获取能力为出发点，以新知识新素材为情景，重点考查知识的综合运用能力，如第26、28、29题。
三、试题命题的特点
1. 突出主干，注重教材与学科素养。
试题紧密联系高中教材，突出重点和主干内容，如细胞的基本结构、RNA的分布、光合作用、细胞分裂、遗传的基本定律、神经调节、基因工程等；同时，强调以生物学事实为背景材料，加强对生物学概念、原理，如共同进化、净光合速率、组织培养、胚胎干细胞、渗透压、种群密度、物种的丰富度等的理解和应用。题目具有开放性、综合性强的特点，如第27题的（2）小题、第29题的（3）小题。此外，对选修内容的考查十分注重与必修相关知识的联系，如对微生物的发酵与细胞呼吸、基因工程与遗传的分子基础、组织培养与植物激素等知识的综合考查。引导新课程生物教学中，要注重基础知识与基本技能，特别要注重对生物概念、生物原理及生物思想等科学素养的培养。
2. 注重能力考查，突出信息的获取和综合运用。
（1）考查逻辑思维能力。如单项选择题中的第2题、第3题和第6题，着重考查考生应用生物学知识，对生物过程、现象或实验结果的因果关系进行判断的能力。
（2）考查图表应用能力。
生物12题中一共出现了16个图表，如选择题中的第3、5、6、24、25题，非选择题中的第26、27、28、29题。着重考查考生从图表中获取信息，通过必要的计算，并且结合生物学知识来解释或解决生物学相关问题的能力。特别是第26题的第（3），许多考生没有根据表中的“平均叶面积”和“气孔密度”数据进行“平均每片叶的气孔总数”计算，以致失分。又如第28题的遗传图解，如果不能看懂遗传图解，整题共16分有14分是与这个遗传图解相关的；再如第29题的曲线图，第（2）小题连续三空共6分需直接从图中找出答案。
（3）考查综合分析与计算能力。如非选择题中的第28题，将伴X染色体显性、伴X染色体隐性和常染色体隐性三种遗传疾病集中于一个家系，并且涉及2个基因在同一条染色体上、减数分裂中染色体的交换与基因重组以及基因携带者的概率等内容，几乎涵盖了中学遗传学部分的全部内容。因此，需要运用遗传学的相关知识进行综合考虑与计算。由于涉及的因素多，彼此之间的关系较复杂，以致只有极少数考生能正确的解答，从而让具有扎实遗传学基础、严谨分析能力和良好逻辑思维能力的考生脱颖而出，体现了高考命题的适度开放和选拔性。
（4）考查实验设计、结果分析与结论归纳能力。
如第29题第（3）问的第②和第③小问，改变了往年考题中对探究过程从“设计实验、预测结果、分析原因、得出结论”这一思路进行命题的惯例，而是将其隐含在答案中，并且要求考生同时考虑双因素的综合效果以及用各重复的样品测定值的“平均值”来反映实验结果。这样不仅考察了考生的实验设计能力，而且考察了考生对实验数据的处理和结论的归纳的能力。
（5）考查运用所学知识分析解决问题的能力。
新课程要求考生在生物学习过程中，体验科学探究过程，了解科学研究方法，培养良好思维习惯，能发现问题并运用生物知识和科学探究方法解决问题。本试题引导高中教学不能仅仅停留在机械记忆、生搬硬套上，更要关注是否在理解的基础上，学会归纳和探究相关知识的内在联系，将学科教学与学生的思维成长紧密结合，真正实现拓宽思维、培养能力的目的。例如，第27题考查体液免疫和细胞免疫，必须在课本的基础上将两者有机结合，重视知识迁移的能力。第28题综合考查遗传变异的相关内容，主要涉及PCR技术、DNA复制、基因突变、减数分裂等知识点及其联系和应用，要求学生理解知识、拓宽思维。第29题涉及生物思想和科学研究方法，不是单纯呈现生物实验步骤，而是重视探究发现的过程，引导中学关注科学研究方法和生物探究过程的教学，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（6）考查文字表达能力。
今年生物试卷的非选择题，在命题上，一个很明显的变化是十分重视对考生文字表达能力的考查，如第27题的（2）小问要求回答“总结再次免疫效果与初次免疫效果的差异，并分析产生差异的原因”；第28题的（2）小问要求回答“Ⅲ-13患两种遗传病的原因”，（4）小问要求回答“因启动子缺失导致某些遗传病的病因”；第29题的（1）小问要求回答“选用新生营养芽为外植体的原因”。
3. 灵活与难度兼具，重在对知识点理解。
“灵活”主要体现在题目背景新颖，图表较多，形式较灵活；“难度”主要体现在大题上，第26题第（3）小题综合分析，第27题第（2）小题的文字叙述，第28题的基因连锁和概率计算，第29题第（2）小题的图表分析，为考生充分发挥自己的推理能力提供了很好的平台，使题目具有较好的区分度和较高的效度，实现了科学选拔人才的要求。
近5年来每年高考都会对一些概念进行了深度考察，以考察考生对概念的理解，而这类题目是考生较易错的，如今年广东理综生物的第2题考察到反馈调节，综合考察了必修三“生命活动调节”和“生态系统”两大版块的内容，考生需要对概念理解足够到位才能避开题目陷阱；又如第24题的A选项，在获取折线图信息的基础上还要深刻把握有丝分裂过程的各阶段特征才能发现图像的问题所在。
4. 贴近生活，关注科技。
本试题还采用了一些从现代科技和生产生活中提炼出来的新颖情境，渗透了科学的思维方法和研究方法，引领考生在生活中体验生物。如第5题涉及油菜种子成熟过程中部分有机物的变化，第6题以幼虫摄食对松树的代谢活动的影响为命题背景，第25题结合基因工程技术生产羧酸酯酶制剂的流程来考查选修知识，第27题涉及脊髓灰质炎与疫苗接种，第29题以名贵中药铁皮石斛为命题背景等，这些试题无一不贴近生活，贴近自然，激起学生的答题兴趣，时试题开放性和时代性兼备。
5. 稳中求变，有利于高中课改。
试题基本延续了去年的命题特点，坚持知识与能力并重，稳定与发展并举，既保持稳定又有所创新，试题层次分明，问题设置有创意。对中学生物教学具有良好的导向作用，促进教法和学法的转变。体现了深化课改的精神，有利于高中课改的推进。
（1）生态考查未与时事挂钩。
近几年来，都会在一道大题上结合时代背景考查生态系统方面的知识。如去年第26题，以污水处理为题，考查细胞呼吸、生态环境的保护和生态工程相关原理的应用等知识。今年的考试出现了例外，在大题里面没有出现时事与生态结合的大题。有关生态系统的题目也只是出现在了选择题第6题，并没有以当今生态环境问题为背景。这可能意味着这几年比较兴起的时代环境结合题目正在逐渐减弱其在生物考试中的影响力。
（2）计算分数增加。
自广东取消了高考X科以来，生物为数不多的“难点”遗传计算的分值都相对较低，像2013年第25题遗传计算仅占6分，但是今年高考中计算分值高达12分，均出现在非选择题各题中，其中28题遗传计算占4分，26题与计算有关的填空也占4分。这不得不说是高考改革中的一个信号，在未来的几年里面，生物将会偏向计算运用，对考生提出了更高计算方面的要求。
（3）考点稍作微调。
对必修2的考查，侧重考查遗传定律，包括三种单基因遗传病系谱图的综合分析，以及X染色体上基因的连锁互换问题，遗传概率的计算难度有所增大。此外，自2011年高考至今首次出现了对神经调节、种群密度、物种的丰富度和共同进化等相关知识的考查。
高三生物总复习的效果将直接影响学生的高考成绩。高考的核心不单是学生对知识记忆程度的考查，而更多的是对思维的变通性、完整性、连贯性、敏锐性和精确性的全面测试，进行真正意义上的能力考查。“题海”战术所培养出来的熟练工在这样的环境下难以发挥作用。那么，高三生物教学应如何适应灵活多变的高考考题呢？
四、2015年复习备考建议
1. 研究高考试题，掌握高考命题动向。
高考试题展示了命题人的立意角度和知识范围，是教师和学生了解考试的窗口，因此，要注意整理研究近几年广东高考试题，了解其结构和特色，从而制定相应的备考策略，提高复习的针对性。新课标理念是高考命题的重要方向和所要追求的目标之一，因此，我们必须研究高考，研究新课标标准，才能准确定位我们的教学理念，握好复习方向和范围。
2. 重视教材，落实双基，掌握知识点。
高三一轮复习，教师要特别注重引导学生回归教材，进行基础知识的整合，帮助学生构建较为完整的学科知识网络体系，搭建生物学科内宏观和微观、理论和实践、模块和章节间的知识“通道”。掌握了基本知识点，才会运用知识去解决各种变式训练。另外要指导学生在做题时要善于总结本题考查的相关知识点是什么，这样就实现了从试题到知识点的反馈，通过不断练习达到巩固知识点的目的。因此一轮复习，必须重视教材的重要作用，在基本概念和规律上投入主要精力，不能完全依赖教辅资料，放弃课本。
另外，复习课不能当新课上。要以考试大纲为准，以教材为本，要引导学生从不同的角度重新组织知识，对教材知识进行再认识和再提高，在复习中注意四本教材同时使用，以便纵向联系，横向比较。在教材处理上，以思路方法为主，以概念规律为线，抓主干知识，形成知识网络，以“学练结合”方式实现章节过关。具体的教学内容可从以下方面进行：第一、重要概念、原理、规律、主要研究方法的理解和掌握。第二、构建知识网络体系。第三、注重图形、图表的学习。第四、注重章节之间的联系。第五、关注社会热点问题，注重理论联系实际。
3. 突出重点，加强核心知识之间的联系。
在全面复习基础知识的同时，要突出重点知识的复习。其中细胞的结构和功能、细胞代谢、遗传的基本定律、生命活动的调节、生态系统及保护等核心内容更是复习的重中之重。要强化核心知识间的联系，引导学生把孤立的问题通过知识间的内在联系形成网络，帮助学生把知识点串成线、绘成面，最终构成体。
网络有三个重要特点：一是系统的整体性。其中的每个知识点都有特定的位置，从而使大脑对知识的提取、应用变得较为容易。二是联系的多维性。即每个知识点都可以通过不同的联线与其他多个知识点相联系（如由叶绿体可联想到色素的种类、植物细胞特有的细胞器、光合作用的过程等），同时两个知识点之间也可以有多种联结方式（如叶绿体和线粒体，既可以通过“都含DNA和RNA”联结，也可以通过“都能产生ATP”联结，还可以通过“具双层膜的结构”、“有机物的合成和分解”等联结）。三是网络的开放性。随着学习的不断深入，新的知识源源不断地补充到原来的网络中，使网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。
4. 注重生物科学素养、方法的培养，提高学生学科能力。
当前的命题指导思想是以能力测试为主导，注重生物科学素养的考查，以生物学科的基础知识、基本能力和重要方法为考点，密切联系考生生活经验和社会实际，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析解决实际问题的能力。所以，在整个复习过程中老师和学生都要了解《考试说明》中的能力要求，在复习过程中有针对性地提升学科能力。尤其要注意：
（1）把握能力结构，提高思维能力。理综生物试题的特点是“以能力测试为主导，以基础知识为载体”。生物学科对能力结构要求可以归纳为以下几个层次：理解能力；实验与探究能力；获取信息的能力；综合运用能力。以上四种能力是层层递进，环环相扣的，也体现了考试中对学生能力的要求是逐级加强的。其中思维能力是核心，要把思维能力特别是创新思维能力的培养放在首位。因此，在复习过程中，要通过专题复习和综合训练，有意识地提高自己的综合运用知识分析、解决实际问题的能力，努力提高思维能力。
（2）用生物学观点来指导复习，提高知识的理解能力。
贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：①生物的物质性观点；②结构和功能相统一的观点；③生物体局部与整体相统一的观点；④生命活动对立统一的观点；⑤生物进化的观点；⑥生物与环境相统一的观点。在复习的过程中，要把知识点归纳放在相应的观点下，再加以整理，这样就形成了一套完整的复习提纲。从历年理综高考生物试题来看，一般都体现了这些重要的生物学观点。如在今年高考题中，出现了不少新情景，学生必须细心阅读、分析和理解题目，并将得到的信息与已学过的知识进行衔接，方能解题。因此，备考过程应要求学生用标准的科学的严谨的生物专业术语解释、说明、分析、归纳，切不可用生活用语替代，否则表达的意思就不能到位。
（3）强化规范训练，提高应试能力
高考是选拔性的考试，其试题具有较高的信度、必要的区分度和适当的难度。因此高三复习阶段，通过一系列训练来强化学生对知识的理解和应用是必要的。但必须注意：训练不在量，而主要在于质。因此无论是课堂练习、周练、月考还是期中期末考试，教师都要精选试题，通过加强典型试题、变式试题以及质量较高、形式新颖试题的训练来提高学生的考试能力；学生更要精练试题，通过试题训练来巩固知识，见识题型，体会方法，总结技巧，培养规范答题的意识。
5. 突出生物实验教学，培养学生的探究意识。
生物学本身就是一门实验性的科学，因此生物实验一直是生物学高考试题中必考的内容，且所占的分数比值都相当大。因此必须加强实验复习，以提高学生的实验能力和实验题的得分率。
（1）第一次实验专题复习，时间安排在全面复习前。重点是各类实验的理论复习及解题技巧，实验思想、实验原理，实验设计的一般步骤，变量的处理，实验器材的选用等，结合适当的习题训练。
（2）第二次实验专题复习，复习的时间安排在突出重点阶段，复习应注重经典题型和带有高考方向性题型的训练。全面提高学生的实验能力。
（3）实验思想要贯穿在各阶段的复习中。各类实验题的解题思路、实验设计的一般步骤要运用在每一次练习题、强化训练题、考试题的实验题讲解中，做到熟能生巧。
在备考复习中要注意引导学生提取题干信息，多角度进行思考、分析、探究，培养学生的探究意识和探究能力。彻底远离“做实验不如讲实验、背实验”的教学误区。
