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中学数学教学范文1
【关键词】课程改革 理念 数学教学 策略 评价
《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。
一、中学数学教学的实际状况与新课程理念
目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、新课程下的中学数学教学实施策略
1.树立多元化的教学目标
“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。
2.建立互动型的师生关系
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
3.引入生活化的学习情境
《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
4.选用开放性的教学内容
新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。
开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：例1，某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题）例2，有一种螃蟹，从海上捕获后不放养最多只能存活两天，如果放养在塘内，可以延长存活时间，但每天也有一定数量的蟹死去，放养期内蟹的个体重量基本保持不变。现有一经销商，按市场价收购了这种活蟹1000千克放养在塘内，此时市场价为每千克30元。据测算，此后第千克活蟹市场价每天上升1元，但是，放养1天需各种支出400元，且平均每天还有10千克蟹死去，假定死蟹均于当于全部售出，售价都有是每千克20元。（1）如果放养x天后将活蟹一次性出售，并记1000千克蟹的总额为Q元，请写出Q关于X的函数关系式；（2）该经销商将这批蟹放养多少天后出售，可获最大利润（利润=销售总额-收购成本-费用）？最大利润是多少？（这是一道方案探索题,在道条件开放题给出问题中要求设计不同方法（案），并寻求最佳方法（案），有助于考查学生的发散思维与创新精神。）
中学数学教学范文2
一、抓住时机，因势利导，进行学习目的教育
职业中学的学生大都是中考、高考失利，甚至有些还有一段打工的经历，因此他们已尝试了学习不努力的痛苦和社会竞争的残酷，再次重返校园，他们一般都踌躇满志，这正是职业中学学生比普通中学学生从一开始就好教育的唯一的、也是得天独厚的优势。因此，在数学教学中，就应从数学对一个人发展的重要性和社会的需要方面多向学生渗透，抓住时机，有力地进行学习目的教育，从而端正学生的学习态度，激发学生的学习兴趣。
二、抓住课堂，采取循循善诱的方式，注重基础知识教学
学生在职业中学学习的最终目的是为练就一技之长，将来立足社会、谋求生路。因此，专业知识的学习是根本，文化课的学习是基础、铺垫，数学学习也是如此，它是为学生专业知识学习服务和对学生能力锻炼、培养的一门学科，所以职业中学数学教学中不应讲求精、深，而应只抓住课堂有效的教学时间，采取循循善诱的方式，注重基础知识的教学。在课堂教学中，根据数学学科本身特点，应采取逐章逐节循序渐进的教学方法，不求精而求广，从而使学生对数学知识有全面的认识和了解。
三、讲练结合，作业恰当，加强所学知识的巩固
为了加强学生对课堂所学知识的巩固，避免知识的堆积、混淆，应采取讲练结合的教学方法，对每一个知识点都应配以恰当的例题、练习题来及时加深巩固。对课后作业题应细心筛选，做到精而少，既要囊括课堂所学的基础知识，又要不占用学生太多的课外学习时间。
四、把好考试关
中学数学教学范文3
一切教学活动、措施和方法等都应围绕学生来开展，在中职数学的教学活动中，如果不考虑学生实际进行全面的教材教学，往往是事与愿违，教师教得辛苦，学生却听不懂，结果步入恶性循环，形成教师难教、学生难学直至不学的局面。要改变这种现状，我们必须树立“以人为本”的教育观，根据学生的实际情况和中职教育的培养目标，合理安排教学内容，使他们掌握必须的数学知识，具备基本的数学素养，有一定创新精神和实践能力。
为了更好地发挥中职数学教育的功能，我们必须打破传统教材结构，采用“基础教学模块+专业教学模块”进行教学，其中“基础教学模块”的内容涵盖了中职各专业都必须掌握的数学知识、技能，使学生获得必须的、足够的“基础性数学知识”，即数学科学的最基本、最基础的知识。“专业教学模块”则根据不同专业选用，其内容根据专业需要来设置，突出针对性和实用性。另对学有余力、有一定数学潜力或对数学有兴趣的少数学生增加“拓展模块”，主要以第二课堂、学生自学和教师辅导的形式进行。这样既使大部分学生达到中职数学教育的基本要求，掌握必须的、足够的“基础性数学知识”，以及学习专业课所需的基础知识和技能，具备基本的数学素养和一定的创新精神和实践能力，又满足少数学生进一步学习数学的需要。
二、改善职中生的非智力因素是提高教学实效性的必要条件
学生对数学学习的兴趣、动机、情感、意志等非智力因素直接影响数学学习。实践表明，非智力因素是影响职业中学学生数学学习的一个重要因素，因此，改善学生的非智力因素，是提高职业中学数学教学实效性的必要条件。
1.用关爱和期望帮助学生重新树立数学学习的信心。
美国著名的教育家本尼斯用了一句话概括了教师期望的价值：“只要教师对学生抱有很大的期望，仅此一点就足以使学生的智力提高二十五分。”教师的态度和行为会直接影响学生对数学的学习态度和行为，因此，教师要构建对每个学生的期望，要相信每个学生都可以学好数学，考虑学生原有水平，在此基础上提出适度要求，通过适当的渠道向他们传达这种积极的期望。这一点对于职业中学的学生尤为重要，由于种种原因，大部分学生在初中阶段往往被老师“忽视”甚至“放弃”，很多学生对数学学习失去兴趣和信心，甚至自暴自弃。有不少在职业中学的数学学习上有进步的学生认为：“老师的期望使他们没有继续放弃数学学习”，“以前老师根本不管我们这些成绩差的同学，在这里老师这么看重我们，让我们又有了学习数学的信心”。当他们在数学学习中遇到困难时，教师要帮助他们分析原因，寻求解决问题的对策；当他们有进步时，教师要给予及时、恰当的评价和鼓励，让他们真正感受到老师的关爱和期望，增强他们学好数学的信心。
职中生的数学基础较差，这是客观存在的事实。教师在对学生进行学业评价时，既要实事求是，不能用高标准来衡量他们，又不能没有标准、一味迁就，而应建立一种科学的激励性的评价方法。先让学生根据自己的实际情况，确定一个切实可行的奋斗目标，教师在平时的教学中要加强监督和辅导，这样学生有一个可望又可及的目标，他们的学习不再盲目，同时有“只要努力就能达到的目标”作准绳，使学生有成功的机会，从而激励他们进一步学习的兴趣和信心。
2.培养学生的数学学习意志。
在动机、情感的激励下，学生参与到数学学习中后，还要克服各种困难，能动地调节自己的学习行为，去实现预定的学习目标。对于数学基础较差的职中生，如果在数学学习中没有较高的自觉性，没有坚定的信念和坚持不懈的顽强意志，是不能学好数学的。很多职中生学习意志薄弱，不能克服内部和外部的困难和干扰，缺乏恒心和毅力。因此，教师要注意培养学生良好的意志品质，提高数学学习的自觉性，增强克服各种困难和干扰的意识和能力。
（1）培养数学学习的自觉性。
让学生认识数学的价值，明确学习数学的目的和价值。就职业中学数学而言，它是学习其它一些课程的工具和基础，也是学好专业课的基础，这正体现了“数学是一切科学得力的助手和工具”。我们可以向学生介绍数学的巨大作用，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学”。在教学中多联系实际，让学生切实体会到数学是有用的，而不仅仅是一些抽象的符号、无意义的数字；让学生认识到今天的学习就是为了明天的升学与就业，从内心产生数学学习的需要，提高学习的自觉性。
（2）培养数学学习的坚韧性。
在数学学习中会遇到很多困难，特别是对于基础较差的职中生，没有战胜困难的信心和勇气，没有刻苦努力、坚持不懈的顽强意志，是不可能获得成功的。“榜样的力量是无穷的”，教师可用一些名人的故事来激励学生，如林肯自幼失学，凭借拼搏进取的意志，最终成为美国历史上最受人民尊敬的总统之一；居里夫人不畏艰难，经过反复实验，终于发现了镭元素，体现了她坚定的信念和坚持不懈的顽强意志。当学生在数学学习中遇到困难时，教师要及时帮助他们分析原因，解决问题，鼓励他们树立战胜困难的信心和勇气，培养坚持不懈的顽强意志。
三、适合职中生的教学策略和措施是提高教学实效性的关键
1.改进课堂教学，促进学生对数学教学的参与。
（1）采用灵活多样的教学方法。
课堂教学中应切实体现“教师主导、学生主体”的双主性原则，调动学生数学学习的积极性。我们可根据教学内容和学生的实际情况，采取适当的教学方法，有的以教师讲授为主、注重师生间的交流；有的以学生自学为主、注重教师的启发引导和生生间的交流合作，还可运用“学生提问，学生解答”等方式，使学生在多样化的教学方法中感受到学习数学的乐趣。教师既要注意教学方法的多样化，又要根据学生的实际情况，提高教学方法的可行性，以自然的方式启发学生领悟蕴含于数学知识之中的数学思想、方法，让学生在“认真听就能听懂”的情况下参与到教学活动中。针对学生数学基础较差的实际情况，平时的单元检测可采用开卷考试的形式，学生可以看书，可以独立完成，也可以几个同学合作完成。这种宽松、愉悦的氛围，可消除学生对数学学习的紧张情绪，抑制学习中的不良心理因素，促进学生的数学学习，哪怕学生能独立或合作解决出一个问题，对学生的数学学习就会产生积极的影响。（2）精心设计教学过程。
课堂教学中教师能否充分发挥主导作用，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，在很大程度上取决于教师对教学过程的精心设计。如一堂课的导入设计得好，常能引发学生对探求新知的浓厚兴趣，为这节课的成功奠定基础。例如在学习“排列组合”这部分内容的第一节课上，结合学校正在进行的篮球比赛，提出问题：按规则（如采取单循环制），一共要进行多少场比赛？问题提出后，有的学生开始一个一个排着数。这时教师报出答案，并告诉他们，学了这一章后，像这样的计数问题我们就可以轻松地解决了，从而激发了他们的学习兴趣，为这节课的成功奠定了基础。
数学教学应让学生经历“数学化”“再创造”的过程，教师应根据教学内容和学生的实际精心设计一系列可操作的、能体现数学内涵的活动，引导学生在活动中、在丰富的情境中、在相互之间的交流中，去认识、理解、建构数学知识。如在“余弦定理”的教学中可设计一个“探究、发现”的情境，让学生通过动手、实验、猜想、证明，“发现”余弦定理，对于数学基础较差的职中生，这样的活动比单纯的推理证明更能促进他们对教学的参与，从而提高教学效率。
2.尊重学生差异，让学生体验成功的乐趣。
成功教育的理论认为，学生一旦在学习上获得成功，就可以产生愉悦的情感体验，促进他们投入进一步的学习。大部分职中生在数学学习中缺乏成功的体验，这直接影响到他们学习数学的积极性、主动性，因此，学生有了学习的信心和参与学习的兴趣后，在教学中教师还要努力为学生创造成功的机会，使其在成功的体验和驱使下产生积极的学习心态。同时学生从成功中看到自己的能力，进一步强化学习的动机，增强学习的信心。
（1）把握教学节奏，逐步弥补知识缺陷。
近几年职业中学的生源主要是中考的失败者，数学基础较差，知识缺漏多是导致大部分职中生数学学习困难的一个主要原因。在教学中，教师应从学生实际出发，“因材施教”，根据学生的实际情况，把握教学节奏，难点内容放慢速度或适当降低难度，多设置一些阶梯性问题来减缓问题的难度，让学生能听懂、掌握。对数学基础较差的职中生来说，能听懂一节课，掌握一种解题方法，甚至能回答出一个简单的问题就是一种成功的表现。
弥补知识缺陷是提高教学效果、消除学生不良学习心态的关键，在教学中，一方面及时补上与新知相联系的旧知识，如在讲“二次函数”时，首先从函数、一次函数讲起；学习“一元二次不等式”的解法，先复习解一元一次不等式（组）等。另一方面设法系统地补上前面知识的缺漏。
（2）关注“两头”，带动“中间”。
在课堂教学中，教师要从大多数学生的实际情况出发，要关注“两头”的学生，特别是那些中下层的学生，教学中要为他们创设成功的机会，如对他们提出一些比较简单的问题，让他们参与力所能及的活动等，让他们体验到战胜困难、取得成功的乐趣，从而在成功的体验和驱使下产生积极的学习心态。对于基础较好、能力较强的学生，课堂上教师也要创设供他们施展的舞台，如让他们解答难度较大的问题，在小组合作时担任组长，课后布置一些选做题，等等。从而让各个层次的学生都有成功的机会，获得成功的体验，增强学习的信心。
教师应该树立先进的教育观念，针对职中生的实际情况，积极探索有效的数学教学策略和措施，提高职业中学数学教学的实效性，更好地发挥中职数学教育的功能。
参考文献：
［1］朱红亚.关于职业中学学生的数学评价［J］.考试周刊，2007，（52）.
［2］嵇静.激发和培养数学兴趣［J］.课改探索，2006，（2）.
［3］高慎英，刘良华.有效教学论［M］.广东教育出版社，2004.5.
中学数学教学范文4
关键词：中学数学；教学设计；思考
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0047-01
新课改下对命题教学设计提出了新要求，在教学目标方面首先关注的是“使学生获得怎样的数学”，“学生学完这些数学能做什么”，在确立教学目标的同时要掌握数学命题的学习方式，新定理和原有认知结构中的有关知识有三种关系：下位关系、上位关系和并列关系，结合三种学习方式来分析问题，教师应根据课程的总体目标并结合命题教学的内容和学习方式，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。数学命题是数学的一个重要组成部分，在命题教学设计中，要抓住命题的关键部分，使学生充分认识到条件、结论，使学生学到的知识条理化，学生只有系统掌握数学命题设计，才能不断增强综合数学能力，提高思维品质，才能达到深入理解各种命题，运用自如，同时能应用数学命题解决实际问题。
一、确立目标
数学教学设计之初，我们首先关注的是“使学生获得怎样的数学”，“学生学完这些数学能够做什么”，这就是教学目标。例如一次函数的教学目标：1．让学生经历探索数学规律的过程，发展学生的抽象思维能力；2．使学生理解一次函数和正比例函数的概念，能根据所给条件写出简单的一次函数表达式；3．使学生初步了解作函数图像的一般步骤，能熟练作出一次函数的图像，并掌握其简单性质了解两个条件能够确定一次函数，能根据所给条件求出一次函数的表达式，并用它解决有关问题。
二、分析内容
教学设计离不开内容，分析内容的目的在于明确学习主题属于哪一类目标，它所包含的数学知识、方法有哪些；学生需要具备的数学知识前提是什么；学习素材与教学目标的练习是什么；评价目标可以考查那些教学目标的实际情况等。例如，“确定位置”，生活中我们经常需要确定物体的位置，如何确定物体的位置？这节课显然是一种数学方法的学习，而不是具体的知识点，但它又与学生未来要学习的许多知识（包括坐标轴、坐标系等）有密切的联系，可以说是产生坐标思想的萌芽；显然，日常生活经验和基本读图能力是学习这一主题的必备知识。一般地，电影院内确定一个位置需要知道两个数字，这两个数字有什么不同的意义？教师通过几组数据让学生明白如何确定一个具置。
三、了解学生
学生自己走进数学课堂之初，就不是一张白纸任由教师在上面涂写，他们对数学已经有了自己的认识，而随后的学习又是在其已有知识经验的基础上进行的。因此，了解学生的现有状况是从事有效数学教学的起点。了解学生可以使我们知道下面的教学活动该从哪开始，又该往哪走，甚至在哪里多停留一会儿。
对学生的了解无疑应当关注他们是否具备将要进行的数学教学活动所需要的知识与方法。但仅此显然是不够的，还要了解学生的思维水平、认知特征、对数学的价值取向、学生之间在数学活动方面的群体差异等，这些都是设计合理数学教学的基本前提。
四、设计活动
以上步骤完成后，就可以设计数学活动了。如何设计教学活动呢？学生是数学学习活动的主人，教师要设计有利于学生“观察、试验、探索、猜想、推理与交流”的活动。如：在学习“机会的均等与不等”时，为了让学生了解确定事件和随机事件的概念，教师可以适当设计如“摸球”的活动，让学生亲身感受事件的随机性。
五、结果评价
设计中提出的教学目标是否达到，还需要评价。这里牵涉的评价既有形成性评价，其目的在于改进教学，也包含总结性评价，其目的是检查教学是否达到了设计目标。选择准备适当的评价素材是非常重要的，也是数学教学设计不可忽视的一个环节，其中较重要的方面就是评价素材应当与所要评价的目的一致。比如对技能的测试不能考察概念性的理解，计算性的问题不能用于测试问题解决的能力等。如：在学习“平均数”“中位数”和“众数”概念时，最主要的不是会计算它们的值，而是让学生理解为什么需要它们，它们各自的含义是什么，在什么样的场合能够有效地使用它们等。这一切只能在情景中去学，让学生在对现实问题情景分析的过程中逐渐理解这些概念的意义。
每一位数学教师都非常关注如何教学的问题，而要使数学教学活动富有成效，事先必须有所计划，在教学活动开始之前制定教学计划的工作就是教学设计。数学教学的设计主要包括五个环节，即确立目标、分析内容、了解学生、设计活动、评价结果，就一个完整的数学教学设计而言，上述五个环节缺一不可，每一环节的意义和作用不尽相同。
参考文献：
中学数学教学范文5
一、中学数学常见的数学思想
1．函数与方程思想尽管初中数学教学中还没有引入函数的概念，但是在许多问题的解决过程中实质上已经应用了函数思想．至于方程思想，其主要内容就是通过引入未知量来建立等式，近而求解出未知量，这一点在初中数学的应用题当中得到了较为全面的诠释．实际上，如果我们深入分析函数思想与方程思想就可以发现，这两种思想实质上互逆的．2．转化与化归思想所谓转化与化归思想，就是采用一定的数学手段或是数学表达方式，将原来的文字的、图形的内容与数量的、符号的内容进行等价转化．在这里，我要指出的是应用转化与化归思想时必须要注意是等价转化，许多命题在设计时都是针对转化的是否等价、转化前后是否互逆这一内容进行出题的．因此，教师在讲到这一方面的内容时，一定要认真训练学生，要让学生真正明白转化思想应用的前提，就是转化的双方一定是等价变形．3．分类讨论思想分类讨论思想主要应用于一些判定条件不明朗的情况下，由于未知条件在判定时充满着较大的不确定性，受不确定性的影响最终导致可能出现的结果也会有多个版本．在面临这种情况时，就要依据条件的不同来进一步分情况讨论最终可能出现的各种结果．这种思想在初中教学中的应用性试题里面出现的概率比较大，比如说银行利率问题、工作效率问题以及方案选择问题，这些问题都可以归到分类讨论思想里面，依据不同的情况做出不同的判断．4．整体代入思想整体代入思想是指在解题的过程中从大局出发，不拘泥于具体的某一细节，将某一子集或是某一部分作为一个整体进行代入计算．在复杂的计算题中或是在应用题中，都可以灵活地运用整体思想进行替换，从而大大简化计算过程．
二、数学思想教学的要求
1．更新教学观念原有的中学数学教学观念中，教师的主要任务就是教授学生知识，让学生能够熟练掌握教材中的各个知识点．在这种思想的指导下，教师往往会通过让学生进行大量的试题练习来巩固教学效果．而数学思想教学相对于数学知识教学来讲比较抽象、比较灵活，因此要求教师要更新原有的教学观念，有意识地转换教学侧重点，从理论高度上提升对数学思想方法的认识，只有教师的教学观念转换了，才能真正将数学思想教学落实到具体的课堂当中来．2．精心设计问题对于现行年龄阶段的初中生来说，受年纪因素的制约，他们在理解数学思想的时候，实际动手往往比理论教学的效果更佳．通过自身的实际参与，能够加深自己对于数学思想的进一步认识，更有助于从深层次去理解、掌握．所以，教师在课堂教学环节中就要有意识地设计一些蕴涵数学思想的问题或是情景，这些问题或是情景要贴近生活、贴近学生实际，让学生能够切实融入到问题当中，从自己亲身经历的探索思考过程中获得数学思想灵活应用的体验，经历思想方法的形成过程．3．及时进行小结小结是指经过一段时间的数学学习活动以后，对上一阶段的学习结果进行一定的归纳整理．通过小结，不仅能够让学生对于知识结构、知识脉络有一个整体上的把握，还能够通过归纳总结将数学知识升华到数学思想的高度．通过不断的总结回顾，学生能够更好地梳理所学内容，形成自己的数学学习方法，在不断的总结中逐渐向数学思想靠拢．总之，数学思想的学习会对学生的学习产生重要的影响，从实质上来讲，数学思想是对数学方法的一种高度抽象概括．只要引导学生掌握了数学思想的内涵，即使遇到了不同的问题，面临着不同的要求，学生一样能够在解题过程中灵活地运用数学思想．
作者：王莉萍 单位：江西新余市第六中学
中学数学教学范文6
关键词：新课改；中学数学；教学模式
在我国的新课改理念的贯彻落实下，初中数学教学改革正在逐步推进，怎样将数学教学从传统的模式中解脱出来是当代中学数学教育工作者思考的重要问题，也是中学教育体制面临的重要难题。数学教师要运用多种形式开展教学，创新教学理念，增强数学教学的有效性，提高数学教学的质量。数学本身是一门逻辑性较强的学科，教师采用灌输式的教育只会使教学效果大打折扣，导致学生积极性难以被激发。目前，新课改下的初中数学教学目标应该是打破传统的束缚，创新教学手段，全面提升数学教学的水平。
一中学数学教学存在的问题
1.教学观念落后，教学模式陈旧。目前，中学数学教学存在的最明显的问题是教学观念陈旧，教学方法单一，教学呈现机械化的特征。很多教师将教材作为教学内容的主要来源，课外知识拓展较少，教学内容较为狭隘，学生的学习积极性难以被调动起来，数学教学质量难以提高。教师是数学教学的实施者，教师的观念是数学教学的重要依据，教学与新课程标准相偏离也是导致数学教学质量不高的重要原因。学生在较为落后的观念影响下难以有效提升学习成绩，长此以往造成恶性循环。部分教师还沿用填鸭式的教学方法，降低了数学课堂教学的合理性，削弱了学生参与课堂活动的主体地位。2.学生对数学学习缺乏兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，可见兴趣教学是中学教学的有效途径，但目前中学数学教学方式单一，导致学生缺乏学习热情和积极性。数学本身是较为枯燥的学科，该学科逻辑性较强，需要教师采取多元化的教学方式，教师一味按照教材实施灌输式的教学不利于学生数学意识的提高。传统的教学模式导致学生失去对数学学习的兴趣,让有价值的数学教学失去了吸引力[1]。3.教师忽略了学生能力的培养。和其他学科相比，数学学科很抽象，并且具有严密的逻辑性，提高数学教学的质量有助于加强学生的逻辑思维，帮助学生用数学知识解决实际问题。目前的中学数学教学中教师过于重视数学基础理论知识的教育，对学生的数学能力和技能培养不够重视。当前的数学教学受应试教育思想影响严重，部分教师只重视成绩和升学率，忽略了学生思维和创新能力的培养，这种教学思想，对学生能力的培养、价值观的发展都有着不利的影响。4.数学教学设施较为落后。目前，部分贫困地区的中学教学环境相对较差，由于政府有关部门和学校投入较少，导致学校的基础教学设施不够健全，数学教学教具不足，多媒体教学资源缺乏，这都是导致数学教学质量难以提高的原因。在数学教学中要依赖充足的教具进而深化学生对数学知识的认知和理解，但基础设施的缺乏会导致课堂教学效果降低，严重削弱了数学课堂教学的有效性。5.师生缺乏有效互动。由于年龄特点，中学生性格多半较为活泼好动，因此，教师要开展多种形式的教学，与学生建立和谐的师生关系，在数学课堂教学时加强与学生的互动和沟通，进而提高数学教学的效果。课堂是中学教育的有效载体，教师通过与学生交流，完成课堂教学的任务。但目前的数学教学，教师讲课占用的时间占70%以上，学生参与很少，教师与学生的交流不足，导致教师难以发现学生数学学习存在的问题，进而影响教学效率[2]。
二提高中学数学教学有效性的措施
1.贯彻新课标的教育理念。首先，教师明确自身的定位，要贯彻落实新课标的教育理念，以先进的教育思想指导数学教学，教师要适当隐藏自己，突出学生的主体地位，激发学生的学习意识和主动性。教师在数学教学过程中要尊重学生的认知规律，创设教学情境，积极发挥引导作用，鼓励学生积极参与教学活动，开展探究式的教学，改变被动的教学局面。例如，教师在讲解“三角函数”这一内容时，发现很多学生存在学习的困难，因为三角函数的知识比较抽象，很多学生难以理解其计算原理。因此，教师要采取循序渐进的方法开展层次化的教学，不能一味讲求教学进度，而忽视了教学质量。教师可以组织学生进行有效的预习，及时发现学习的难点，然后向教师汇报，教师知晓学生的学习难点后，会有针对性的调节教学重点，帮助学生解决学习困惑。2.建立良好的师生关系。教师是教学的组织者，学生是受教育者，是学习的主体，教师和学生要建立和谐的关系，进而实现教学效果的提升。师生关系是学生人际交往的雏形，师生关系的好坏直接影响到学生学习的效果。传统教育理念下，教师强调学生要尊师重道，导致学生站在了教师的对立面，师生关系不够协调。教师要与学生建立健康、和谐的关系，为教学的开展打好基础，教师可以采取多种手段拉近与学生之间的距离，包括但数学课堂上做数学游戏等环节，让学生有效融入课堂教学[3]。教师要想提升数学教学的有效性，要重视师生之间的关系，中学生处于青春期，较为叛逆和个性，教师要关注中学生的心理波动，发现问题及时疏导。3.重视激发学生的主体作用。新课改的核心部分就是要将学生视为课堂的主要角色，学生是课堂的主体。充分展现学生的主体地位是中学数学教学改革的重点，教师要对数学教学方法进行改革，例如在全等三角形知识讲解的时候，教师要组织学生进行讨论，提升学生学习的热情，开展探究式的学习方式，进而激发学生的主体作用。4.因材施教，提升全体学生的学习能力。学生具有较大的差异性，群体中不同学生的学习能力、认知能力以及对知识的接受能力都存在很大的差异，传统的教学方式很难根据不同层面的学生进行个性化培养，无法满足学生对知识的不同需求。新课改后，教师应针对这一问题进行教学改革，以尊重不同个体为原则，开展因材施教的教学设计，可以利用分层教学模式，针对不同能力的学生制定相应的教学目标和教学方法，以确保每一名学生都能够提高学习能力。例如，在“轴对称”第一学时课堂讲解时，对于基础比较差的学生，只要求其掌握轴对称的定义以及性质，并能够分辨出轴对称图形即可；对于中等生来说，可以适当的增加难度，要求学生要能够找出生活中的轴对称图形，能够准确画出对称轴，并确定对称轴的数量；而对于优等生来说，教师要对其进行适当的拓展，要求学生不仅要掌握轴对称的基础知识，同时还要能运用轴对称知识来解决实际问题。通过这样的方式，使所有的学生都能够获得相应的提高。而且为学生设置不同的教学目标，能够培养学生的学习信心，激发学生的学习兴趣[4]。5.注意培养学生的探究能力和创新能力。由于数学学科复杂抽象，很多学生在学习时往往面露难色，对于一些概念性的知识都是通过死记硬背的学习方法，教师在授课时也采用题海战术来巩固学生对基础知识的理解和应用。这种枯燥乏味的学习方法使得很多学生对数学产生厌烦心理。根据新课改的要求，针对教学现状，教师应积极开展教学改革，打开教学思路，基于学生能力的基础上，引导和培养学生的发散思维能力。教师可以根据教学内容创设情境，并且以生活为原型，将学生带入指定的情境中，更好的理解枯燥的数学概念。例如，在学习“几何图形”时，以长方体为例，教师可以以教室为参考，要求学生通过对教室的观察，找出长方体的特点，然后进行小组讨论和总结，最后教师再给出正确、完整的答案，这样能够加深学生的印象，培养学生自学能力，并且长时间的训练，学生的探究能力和创新能力都能够得到有效的提高。6.建立科学的评价体系。教学评价是中学数学教学的重要内容，教师要采取综合的评价方式，不能只将成绩作为评价学生学习情况的唯一标准，要将学生的日常表现和参与活动的热情等作为评价的标准之一，做好全面的评价。教师要尽量建立起对学生评价的多样性，以此来达到鼓励学生的学习信心，促进学生的全面健康的发展。
三结语
数学教学是中学教育的重要内容，是提升学生基础能力的重要学科，教师要转变传统的教学观念，以新课标理念为指导，开展多元化的教学模式，提高数学教学的质量。
参考文献
[1]穆友馨.新课改下中学数学课堂教学实践初探[J].新课程:中学,2010（11）.
[2]华芬.试分析新课改下中学数学教学的有效模式[J].赤子（中旬）,2013,08:97.
[3]李强.浅谈新课程改革实施过程中遇到的困难及解决办法[J].中国科教创新导刊.2010（25）.
