前言：中文期刊网精心挑选了班主任培训研修总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
班主任培训研修总结范文1
1、全面总结三年来的班主任专业化培训工作，梳理分类归纳相关材料，做好迎检验收工作
2．按照区进修学校德育研修关于现任班主任的常规培训要求，积极稳妥地落实班主任培训工作，从人选的确定到出席培训，全过程参加，认真学习记录，及时反馈，并将所学适时运用到实际工作中，做到学用思并举，使自己的育人能力得到显著提高；同时借助培训资源，开展校本培训，切实加强班主任基本技能以及创新能力的实效性。
3．配备兼职心理健康教师，主动参加教研培训和指导，以提高驾驭课堂教学的业务素质和基本技能；发挥心理健康辅导室作用，开展学生心理健康咨询，帮助有需要的学生树立积极乐观的人生态度。
4．积极组织班主任经验交流和阶段总结，征集哈尔滨市第八届“班主任杯”论文
班主任培训研修总结范文2
一、开展培训需求调研与分析，是中小学班主任有效培训的前提
要想钓到鱼，首先要知道鱼儿想吃什么。
中小学班主任培训是否有效，首先体现在培训活动是否针对和满足培训需求，因此，做好培训需求分析是班主任有效培训的前提。
培训需求分析是培训项目开发人员和培训教师，通过收集和分析有关信息，确定培训对象在知识、技能、能力、态度方面的现有水平与应有水平的差距，寻找产生差距的原因，并进一步从这些原因中确定通过培训来解决的问题，从而为设定培训目标、开发培训课程、选择培训方法、开展有效评估提供基本依据。
培训需求的调研与分析，要考虑社会发展需要，即国家教育改革与发展的要求和趋势；要考虑学员所在单位的需要，即学校发展的目标和存在的问题是否需要通过培训来解决；要考虑班主任岗位的需要，即班主任岗位的工作任务、要求及完成这些任务、要求存在的问题；要考虑学员个人的需要，即学员本人的兴趣、意识或意志作用下产生的对培训的要求与愿望。为此，要对德育（教育）行政领导、研究专家、校长、学员、学生家长等进行调研，从而获得班主任培训项目的培训需求。通过对这些需求的综合分析，分析哪些是当前班主任培训最重要、最可能解决的问题，最终形成有效培训需求分析结果，进而确定有针对性的培训主题，为有效培训目标和培训课程设计提供依据。
二、科学确定培训目标和内容，是中小学班主任有效培训的首要环节
根据培训需求预测学员在培训结束后有哪些收获，包括新知识、新技能的增长，态度的改变，难点问题的解决；培训活动是否最大限度地满足了学员的需求，是否有效地达到预期目的？这些问题的回答都依赖于有效培训目标的确定。如果没有有效的培训目标，培训内容、专家团队、培训方式方法、培训管理等方面容易产生盲目性或随意性，那样整个培训就会失去方向。应该指出的是，不同层级、不同学段、不同阶段、不同时长的班主任培训，其培训目标是不同的，如新任班主任培训、骨干班主任培训、优秀班主任培训的目标不同，小学、初中、高中骨干班主任的培训目标不同，短期培训与长期培训的目标也不同。确定培训目标时，有总目标，也有具体目标。
例如，针对目前初中班主任队伍的实际和国家、社会的需要，初中骨干班主任短期培训的总目标是：通过主题式研修，帮助初中骨干班主任提高师德修养，树立先进的德育理念，深入理解针对初中生身心发展特点的班主任工作专业知识，熟练掌握初中班级管理和德育的各项技能，总结班主任工作经验，掌握班主任工作研究方法。
具体目标可以为：理解师德内涵，提高师德修养，树立职业理想；更新班主任工作理念，能够有意识地把社会主义核心价值体系融入班主任工作；理解当代初中生的思想品德发展特点，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作计划、班集体与班级文化建设、班级活动的设计与实施、家校沟通与合作、班级工作总结与评价等方法，提高班级管理的专业化水平；学会合理利用学生、家长、社区、网络资源，为实施德育和促进学生发展服务；总结班主任工作经验，掌握班主任工作研究方法，能够提出有价值的研究问题，进行符合要求的研究设计。
以上目标是初中骨干班主任短期培训的“通用”目标，由于培训需求和时长不同，每个具体培训项目的培训目标确定，都应从实际出发、具体问题具体分析。
培训目标回答的是“为什么培训”。在确定为什么培训后，就要确定“培训什么”了。培训课程可以从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”等三个维度来构建。“专业理念与师德”可以有师德修养与专业发展、德育与班主任工作理念等模块，可以设班主任的职业理想与专业化，新课程背景下的班主任角色、多元化的学生观、自主化、民主化、人性化的班级管理理念等主题。“专业知识”可以有学生发展知识、德育知识、心理学知识等模块，可以设当代学生（如小学生、初中生、高中生）身心发展特点、学生健康人格的塑造、品德教育心理、班级管理心理、学生心理保健等专题。“专业能力”包括思想品德教育能力、班级管理能力、心理健康教育能力、班级活动设计与实施能力、现代教育技术能力、资源的开发与利用能力、经验总结与研究等模块，开设的专题就更多了。
由于中小学班主任一般为短期集中培训，培训时间短，在确定培训课程时不可能面面俱到，否则便会蜻蜓点水。为此，每个班主任培训项目都要确定培训主题或培训重点，围绕培训专题或重点选择培训课程，做到集中力量、重点击破，通过一次短期培训集中解决班主任工作中的一个或两个核心问题。
三、组建高水平专家团队，是中小学班主任有效培训的关键
同样的培训课程，不同的人授课的效果大相径庭。
首先，承担中小学班主任培训任务的单位要实行首席专家制度，首席专家负责设计培训方案、备课、督导培训教学、组织生成性资源开发等工作。
其次，应根据培训课程和需求聘请培训专家，并合理搭配德育（教育）行政领导、理论专家与一线教研专家和学员教师。根据学员的需求，聘请的专家既要有区域外的专家，也要有区域内的专家；既要有高校和培训机构的专家，也要有中小学一线的班主任专家；既要有重点名校的优秀班主任，也要有农村学校的优秀班主任；既要有公办学校的名优班主任，也要有民办学校的名优班主任，确保专家的代表性和适应性，要使来自不同区域、不同类型学校的学员均能在培训中有所借鉴和收获。
班主任培训的专家团队，应由以下人员组成：
⑴德育（教育）行政领导。他们可以拓宽学员的专业视野，从形势、走向等方面帮助学员从高处审视自己的工作，拓宽工作思路；又可以进行政策解读，使学员更好地了解相关政策出台的背景、内容和意义，掌握相关的政策法规。
⑵理论专家。他们可以从理论层面上帮助学员梳理、分析班主任专业化知识，又可以引领、提升学员的专业思想，使学员的工作实践能找到理论支撑。
⑶一线教研专家。一种是专职教研员，他们主要帮助学员在实践层面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他们是高校专家和一线班主任教师之间的桥梁；另一种是一线优秀的班主任教师，他们可以以自身成长的经验与学员进行分享，将自己成长的心路剖析给大家，还可以将自己对班主任工作的理解、思考和学员进行探讨，虽然不一定能说出多少理论，但他们对班主任工作必须有理性思考、有理念。他们极具亲和力，能让学员有看得见、摸得着的实在帮助。
⑷学员本身。这是宝贵的学习教育资源，也是最有说服力的培训资源。他们彼此的交流研讨，可以感受和解决学员们一致关心的问题。
再次，在培训正式实施前，培训单位应组织授课教师开展集体备课，解读实施方案，对培训目标、培训内容、活动形式、作业设计等进行认真研究，确保授课教师的教学内容与教学设计能实现培训预期目标。如若实际情况不允许备课，应通过邮件、电话等形式，帮助各授课教师达到以上目的。
最后，培训单位要对培训专家进行有效的管理。最有效的管理是对专家的课堂教学进行评价，以此了解专家教学效果及学员的满意度，为下一个培训班的专家团队组建提供依据。
四、创新培训方式方法，是班主任有效培训的根本保证
中小学班主任培训要以学员为中心，以班主任工作典型案例为载体，创设参与式教学情境，发挥学员的主体作用，引领学员研讨真实的班主任工作问题，在参与、合作和专家指导下主动建构，总结、反思自身经验，发展实践智慧，提升实践能力。
通过本课题组成员的调研，我们发现班主任期望的培训形式以实用为主，具体是：讲座、案例分析、与专家互动、观摩后点评、研讨交流、德育基地参观考察、优秀班主任工作现场观摩等。过去的班主任培训往往以讲座为主，这样的培训方式必须改革。要灵活采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训，提高学员的参与度，增强培训的吸引力和感染力，提升培训的实效性。
⑴专题讲座。专科理论课程或相关政策法规的宣讲，可以采用专题讲座，但所占比例不能太高，一般不能超过40%。
⑵案例分析。由于理论或政策法规比较抽象，不同学员理解效果不一样，为提升培训质量，要运用案例分析的形式，化抽象为具体，为复杂为简单，提升培训效果。
⑶与专家互动。不同层级、不同学段、不同的个体，学习的风格、感悟的能力都不同，个人成长的背景、积累的经验不同，可以采用与专家互动的形式，为学员解惑、学员反思提供帮助和指导。
⑷现场观摩及点评。从理念观念到教育行为，需要教育实践作为媒介。为此，现场观摩是一种有效的形式。可以在中小学现场进行，也可以在培训现场设置模拟现场。观摩课可以是外请的优秀班主任执教，也可以是培训学员中的优秀班主任来执教。同样，点评专家可以是外请的理论或实践专家，也可以是培训学员自己。由于班主任培训大多在寒暑假实施，学生不好集中，由此也可以用录像资料代替实际上课。
⑸研讨交流。先分组研讨交流，让每一位学员都有机会发言，由召集人或记录者记录汇总大家的发言。研讨结束后，再全体集中，进行大组交流，以解决点面（共性和个性）的问题。
⑹经验分享。名优班主任或学员可以就自身班主任工作中的经历和经验，开设微型报告或进行现场展示，学员从中可以分享经验、得到启发。
五、加强培训管理，是中小学班主任有效培训的重要保障
管理出实效。没有严格而高质量的管理，培训的有效性就是一句空话。
要将培训适当“前移”。学员带着什么目的来，就决定了他们带着什么回去。在培训前，培训单位可以要求学员就班主任工作的热点难点问题在本单位或所在学区展开调研，每人完成一份高质量的调研报告或一份德育工作小论文，在集中研修中安排时间组织交流与展示；要求学员思考自己参加本次培训的目的是什么，本次培训的目标与自己的需求的关系，预测本次培训满足自身需要的程度，并对培训单位提出意见和建议。
要加强培训过程管理。培训单位要对教学管理、考勤管理、作业与考核管理、组织纪律管理等做出明确规定，并保证学员知情。要编制研修手册，内容包括学员必须知晓和执行的各项要求，例如：培训目标、课程安排表、主讲专家与讲义提纲、学习资源和文献索引推荐、结业考核要求、教学管理制度、安全工作预案、安全须知等。首席专家和负责人要深入课堂听课，对每位授课教师的课堂教学情况进行问卷测评。要指导建立班委会，鼓励学员自主管理，班委会协助班主任做好管理工作，并创造良好的合作氛围。要严格考勤管理和考核，实行培训签到制度。
要加强培训反馈。培训结束后，培训单位要从教学、管理、服务等方面对培训工作进行总结反思，要通过问卷调查了解学员的培训收获与感受、授课教师的教学效果等，以便在后续的培训中改进或调整培训安排。中小学班主任培训通常采用的培训反馈方式是满意度测评，如下表：
中小学班主任培训满意度测评表
六、强化训后跟踪指导，是巩固培训效果的必然要求
班主任培训研修总结范文3
一、备课组取得的成绩
1、高二化学备课组是团结奋进的集体，在2011年春季会考中，我校化学科不及格的学生为23人，及格率96.17%，仅比二中低0.3%，远远超过十中。我们相信只要化学组坚持集体备课，努力改革课堂教学模式，今后一定能够超过二中。
2、我精心指导高二化学组教师参加市、区两级举行的
教学竞赛，把参赛当成全组的事情，教学设计上勇于加培训，为参加市级比赛做准备。课比赛、“网络整合”教学实录比赛中，我组的成员积极参加，并取得了较好的成绩。在顺义区基本功笔试中，全组成绩合格，丁立平老师还被选拔到区里参加培训，为参加市级比赛做准备。
二、个人取得的教学成绩
1、在2011年春季会考中，我所教的三个班（1个实验班，2个平行班），取得了会考及格率100%的好成绩，得到了领导和老师们的好评。
2、教学方法和教学效果等都得到了领导、老师的赞赏。我所教的学生张迪获市级一等奖，张立文、焦阳获市级二等奖，张楠、胡胡子健获市级三等奖。
3、一年来，我努力探索课堂教学的新模式，不断向名师、同事学习。在2011年5月26日，我在阶梯教室上了一节“全校示范课”，教学设计、教学方法和教学效果等都得到了领导、老师的赞赏。
三、教育进修、教育科研、社会工作、论文获奖
1、参加顺义区名师工作室
我是第二届“顺义区名师工作室”的一员，在赵向军老师的带领下，工作室的工作紧张、有序地进行着。这一年，我完成了高三二轮、冲刺题目的编写工作；完成了选修四第四章的教学设计任务。在名师的带动下，我学习了很多理论知识，进行了实践探究。我们听讲座、开研讨会、课堂设计和实践，虽然紧张忙碌，但是也非常充实，我的教学能力得到了大幅度提高。
2、参加顺义区骨干班主任研修班
2009年11月，我被选拔参加了首都师范大学与顺义区联合举办的“骨干班主任研修班”，每周六都要参加研修培训。在众多专家和优秀班主任的引领下，我的教育观、学生观与时俱进，理念引导了方法，做学生思想工作时效果更好。
3、论文获奖：
2010年4月，我撰写的教学设计《“盐类水解”的教学设计》获第五届“全国实验区高中化学新课程实施成果”二等奖。
2011年1月，我的文章《做专业、智慧的班主任》获全国“和谐德育与班主任治班方略”论文评比一等奖。
2011年六月，我被评为顺义区“十一五”继续教育“先进培训教师”。
班主任培训研修总结范文4
一、班主任节
所谓“班主任节”，即围绕班主任实践智慧养成为目标，于每年3月份，开展为期一个月的班主任专业技能培训、班主任专业技能比赛、班主任文化素养提升等系列活动，并以理论和实践相结合的方式营造班主任成长的科研氛围，形成师生共同成长的学习场、发展场，以培养智慧型、科研型的现代教育的班级管理者。
1. 节日主题系列化
已举行的七届班主任节的主题分别是“携手・共赢”“扬风启航”“静研磨砺，以智掌舵”“智慧掌舵，快乐同行”“智慧双成”“智慧建设”等，提升班主任的职业幸福感，提高班主任的生活品质。打造了一支综合能力强的班主任航队，为培养一批名班主任舵手奠定了基础。活动增强了班主任专业信仰，提升了班主任专业能力，同时加强了学生与班主任间的情感友谊，无形中让学生学会感恩与理解。
2. 节日目标集中化
培养求真向善的现代小公民，塑造“智慧双成”的优秀班主任，建设一支具有大爱、善于学习、善于总结的科研型班主任队伍。纵观七届班主任节，班主任应该是富有教育热情，能够智慧学习，跳出“锁链”，最终实现智慧管理的教师。通过班主任节这一载体，我们的班主任更能认同自己的神圣职业，体现自己的人生价值，实现自己的教育理想。秉承“智慧教学”这一主线，以体验式德育为指导，以丰富多彩的活动为载体，提升班主任的专业素养和班级管理软实力。
3. 节日培训系统化
作为教育者，要有一双发现的眼睛，善于把握信息，了解教育对象，选择合适的教育方法，真正做到因材施教。我们要求班主任每学期都要撰写班级管理工作思路，内容包含班级管理理念、班级情况分析、班级管理举措、班级行事历等。同时建立学生个人档案，内容包含学生基本信息、学生发展优势、学生发展建议、学生发展目标等。
为了提高德育工作绩效，强化班主任的工作素养，每届班主任节，我们都会“走出去”进行参观学习和交流活动。第二届时全体班主任参观了有鲜明德育特色的翠茵学校，该校的德育措施对我们开展班级管理提供了实质性的帮助，老师们深感在班级管理方面要时刻“抓小不抓大”，必会“积小成大”。据不完全统计，六届班主任节以来，共组织220多人次参加市、省、国家级班主任专业培训。班主任走在追梦路上，不断从专家身上汲取思想、汲取力量，顺利完成了为期五年的中国教育学会科研规划重点课题子课题“班主任专业化”课题《班主任如何组织主题班会》研究，约有120多篇班主任研究成果在各级各类文章评比获一、二等奖，在教育论著、教育报刊中发表。德育故事集《窗前谁种智慧花》已于2011年5月出版。现正开发研究的是《智慧生活综合素养课程》及《智慧拓展课程》。
4. 节日形式有创新
（1）以课促研，理念新。每届班主任节，我们都会组织班主任进行班会课展示。王艳老师执教的高年级主题班会课《我的责任，我担当》在学生中产生了强烈的反响。她让学生调查身边的人和事，明确了我们作为公民、学生、子女分别应该承担什么责任。上完这节课，学生不仅明确了自己的责任，更懂得一定要肩负起应当承担的责任。徐倩老师以课题研究为契机，在班中开展了“打败自己的坏情绪”系列主题教育。她大胆尝试，把家长请到了班会课上，让家长亲耳聆听孩子的心里话，也让家长表达出自己的肺腑之言。而且徐老师还为家长和学生建立了方便快捷的沟通平台――班级网站，这样，因沟通不当而产生的矛盾与隔阂，有了较好的解决途径，收到了非常好的教育效果。
（2）以论促研，思想新。为了丰富班主任节活动的趣味性，强化成长和学习，我们还推出了上芬论坛。在第三届班主任节上，“铿锵八人行”论坛活动的主题是感悟雷夫的《第56号教室的奇迹》。两个资深班主任作为坛主，及其选派的各年级代表组成八人论坛阵容，围绕“疯狂、智慧”和“向往第六阶段”的话题展开激烈讨论，期间穿插现场抽签互动活动，老师们“百家争鸣”的观点阐述让整个讨论场面散发着无限魅力。在第四届班主任节上，我们举办了以“快乐学习 互动提升”为主题的论坛。先由经验丰富的老师与大家齐分享班级管理的心得体会。接着是德育处安排的“夸出快乐班级”活动――班主任走进他人的班集体观摩学习，然后在会上夸一夸Ψ桨嗉兜目裳е处。这可谓是一次思想的碰撞，是心与心的交流，是快乐的分享，促进了班主任们的沟通和融合。
（3）以赛促研，形式新。说课比赛按市班会说课大赛要求组织，展示德育课堂研究成果，班主任上台展示风采，不断探讨研究教育问题。我们还举办了快乐机智答辩展，历时三个星期，先培训、再实战、后评价三步走，班主任们比赛热情高涨，不仅提高了对突发事件的掌控处理能力，更彰显了教育机智。举办故事叙述活动时，每年级选出代表叙述教育故事，通过交流与学习，取长补短，不断反省和创新，形成独特的教育智慧和班级管理特色。另有撰写规划比赛，要求选手根据背景材料制定一份班级发展规划，规划体现时代性、教育性、发展性、特色性和操作性。赛后个别指导与集中反馈相结合，力求达到提升班主任分析、管理、规划班级的智慧。
（4）以会促研，格局新。学校的班主任节已名声在外，为了推动龙华新区的班主任队伍建设，在第七届班主任节，学校承担了区“智慧发展”主题班主任研讨会。会议有讲座、课例展示、班主任专业技能现场展示等，涵盖了班主任工作的诸多范畴，对班主任工作具有实效的引导作用，打开了班主任思维的新格局。
经过形式丰富的班主任节的淬炼，学校班主任的专业能力迅速提升，在深圳市班主任技能大赛中屡获佳绩。
5. 节日展示双赢化
（1）榜样学习明道理。组织师生同看“感动中国・2015年度人物颁奖典礼”，培养学生的爱国主义情感，激发学生的学习热情，增强班主任的职业责任感。
（2）职业体验激情感。第四届班主任节，在学生中开展《假如我是班主任》演讲会，同时“职业体验俱乐部”招聘小班主任，让他们在班会课进班演讲。此次活动不但引导学生换位思考，充分体会了班主任工作之不易，而且宣传了班主任的重要性。
（3）制作礼包抒情意。我们组织学生亲手制作“心愿礼包”，里面既有对老师的祝福，又有学生的心愿。在学生制作、教师阅读的过程中增进师生情谊，享受师生心灵相融之乐，激发教育热情。组织班主任针对本班学生特点，进行个别书信交流，引领学生化解矛盾，走出困境。
通过班主任节养成班主任实践智慧，最终目的是让班主任运用实践智慧，育智慧之人。回顾六届班主任节，学生发生了显著变化，不H机器人、民乐、舞蹈、国画、摄影等社团屡获国家级、市区级荣誉，学校少先队还多次被评为区优秀大队、深圳市优秀红旗大队。
二、名班主任工作室
上芬名班主任工作室，发挥名班主任的示范带动作用，努力打造学校名班主任品牌和特色，为优秀青年班主任脱颖而出创造良好的条件，形成整体推进、共同提升的班主任专业成长的良性发展机制。工作室以“智于心，慧于行”为理念，通过开展系列德育科研、培训、头脑风暴等活动，逐步培养出一批高素质、有特色的品牌班主任。他们通过各种方式影响身边的班主任，真正发挥名班辐射功能。
1.“名班聊吧”荟英才
走进“互联网+”时代，我们利用QQ群、微信建立“名班聊吧”。由名班主任工作室成员担任聊吧坛主，定期进行主题式班主任微课培训，并组织全体班主任围绕某个教育热点或问题，进行讨论。
2.“名班舞台”展才能
工作室严格执行制定的学期研修计划，要求研修成员每周写5篇读书笔记，并创设舞台，磨砺班主任专业能力。创设名班筑梦台，让名班站在舞台正中央，如名班分享会、名班技能展、名班课堂风采展等；借助班主任大赛舞台，提升工作室成员的研训幸福感。工作室成立以来，研修成员成长迅速。
3.“名班简报”汇思想
班主任培训研修总结范文5
[论文摘要]班主任素质的高低直接影响着学校教育质量的高低。学校管理者要根据班主任的本能需要、才能优势和可持续能力的发展来满足、尊重、理解、激励、采用民主、平等、和谐的管理模式，创设一种和谐的学校小气候，让每一位班主任都奋发向上、努力进取，从而使学校创新工作取得整体发展。
班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校教育决策、计划的执行者，是班级各科教育、教学的协调者，是学校、家庭、社会的沟通者，是学生美的心灵、健康人格的塑造者。现代社会的飞速发展及新课改要求班主任必须具有较高的教师素质，因为班主任素质的高低直接影响着学校教育质量的高低。所以，拥有一支热爱学生、爱岗敬业、具有高度的责任心，又懂得科学管理的班主任队伍，是完成学校各项教育、教学任务的根本保证。班主任工作的管理创新显得尤为关键。要推动学校工作的可持续发展，必须建立一支理论丰富、观念更新、勇于探索、敢为人先的高素质的班主任队伍。
而“以人为本”的管理，已成为学校管理者的共识。所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本，是学校发展的惟一动力。人本观念告诉我们：管理的核心是能动的人，管理的动力是人的主动性、积极性。学校管理者要尊重人、信任人、理解人、激励人、爱护人，采用民主、平等、和谐的管理模式，创设一种和谐的学校小气候，让每一位班主任都奋发向上，努力进取，从而使学校创新工作取得整体发展。
一、对班主任的本能需要——满足
美国著名心理学家马斯洛从人本主义出发，将人的需要从低到高依次五个层次，而要求尊重需要是自我实现需要的一个重要前提。对班主任的尊重与信任是调动班主任工作积极性的重要因素，“校长的生命在班主任手中”。学校管理者必须要学会尊重班主任的人格、尊重班主任的合理需要。
1. 满足和发展班主任要求尊重的需要
尊重包括自尊与他尊。人人都有自尊的需要，每个班主任是靠自己的双手和大脑在学校工作的，他们的劳动理应得到尊重，这是班主任最基本的精神需要。
有的班主任不安心工作，并非是出于对物质贫乏的不满，而恰恰是由于不能受到领导的重视，自己的价值和才能无法得到充分的认可、实现和展示。如果自尊需要得到满足，就会使他们树立起自信心，积极性也会随之增加。而班主任对工作的积极性和对学校的忠诚感是学校的宝贵资产，因此学校管理者要在学校管理中增强自己的亲和力，必须要反思自己在下列方面做得如何：班主任有困难，我关心了吗？班主任在想什么，我了解吗？每一位班主任，我都是公平对待的吗？我让班主任感到自己重要了吗？
2. 满足和发展班主任渴求平等以及归属的需要
渴求平等是人类最基本的需要，班主任教师更是如此。这就要求学校管理者放下领导的架子，以平等的态度对待班主任，不仅时时事事处处如此，而且要有意识地与班主任接触、交流。沟通方式方法很多，并且随时随地可以创造的，只要做个有心人。如制定学校班级的管理及考核制度时，不是从上至下的指挥，即不是校长说了算，不是行政领导说了算，而是就制度从下至上，由每个人——每位班主任——各年级组长——各部门的负责人——校长室谈想法，在不断的融合中达成共识形成制度。每个生活在群体中的人，都有归属的需要，班主任都希望自己从属于学校这个群体，特别是与领导能和睦相处，能得到领导的信任，以公正的态度对待每一位班主任，使班主任在学校里有一种安全感，就能够逐步形成“学校是我家”、“你我是一家”的良好局面。
二、对班主任的个性才能——发现
有效的学校管理者应该把每一个人都看作是一个可以开发的机会，唯有发挥团队中每个人的长处才能产生效果。因为学校中每个人的才能各有不同，身为学校领导者的责任不是重新塑造班主任，而是在于运用每一位教师的特点，充分发挥每一位班主任的才干。
1.寻找班主任的长处与优势。
美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性的科学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势。发现每一个人的独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之，弘扬之。可见推动学校发展的杠杆不是经济利益，而是丰富班主任的生命质量。每一位班主任都有优点和缺点，要学会用放大镜来看他们的优点，用缩小镜来看他们的缺点。在教育教学工作中，学校管理者要善于发现和发掘每一位班主任的创造能力，善于发现乃至挖掘班主任工作的“闪光点”，放手让其实践，并及时肯定有价值的劳动，促使其不断自觉完善，充分地信任班主任。学校管理者用人成功的关键在于发挥了班主任的长处，而不在于弥补了班主任的短处。要懂得把每个班主任放在最合适的岗位上，每个班主任都是人才。
2. 激发班主任的热情和兴趣
马克思曾经提出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始自终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力。
长期以来，学校的班主任工作岗位是以语数外等主要学科教学为中心进行，对班主任而言，调换其他工作岗位的可能性往往很小，长期狭窄的工作范围不利于班主任各种兴趣的开发，造成班主任知识视野狭窄，思想和思维方式僵化，容易形成懈怠的情绪。在学校管理中，领导者的任务主要在于设法为发挥班主任的才智创造适宜的条件，减少和消除班主任自我实现过程中所遇到的障碍，激发班主任教师不断进取的热情，因此在教师中可根据其兴趣、爱好、特长组成不同的团体，如心理健康辅导组、信息技术爱好组、文学社团、综合实践研究团等，并不定期组织活动，在团体活动中感受成长的快乐，当然活动中涉及的经费也是学校领导应该考虑的。
三、对班主任的潜能——挖掘
学校管理以调动人的积极性和创造性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励，而激励的过程就是我们常说的调动人的积极性的过程。激励在某种刺激的影响下会使人始终处于一种兴奋的状态之中，人的积极性将得到充分的发挥。新课程的实施要求学校管理者必须进一步树立激励师生的观念，并为顺利调动师生的积极性和创造性，保证其全面、和谐的发展创设有利的条件和氛围。这样，学校在面对不间断的挑战时，才能保持最佳的团队力量。学校管理者要懂得整合团队成员的能力，知人善任，用人之长来提升学校这个团队的综合绩效。
1．目标激励
制定学校发展的长期和近期目标，通过一定的形式和途径让班主任充分了解，让班主任在学校目标下制定个人发展目标并团结一致共同为之努力。这样个人与集体目标紧密相连，班主任会有使命感，工作起来就有了强大的动力，积极性就易于被调动起来。
2．领导激励
学校领导能否做到决策正确，能否以身作则，对于学校管理成效举足轻重，一所学校想要生机勃勃，领导是关键。我校教师的年龄结构为中青年教师较多，领导和教师的工作经历差不多，工作了十几年的班主任经验丰富但工作方式、观念和方法也基本成形，这时学校领导班子成员都和班主任教师一起探讨教育的方式方法，在平时的各项工作中，行政领导兼年级组长和班主任，学校领导率先垂范，给班主任做出了榜样，提供样板，广大教师在这样的环境中工作怎能没有动力，没有航向？
3．信任激励
俗话说“信任就是力量”，“信任就是最高的奖赏”。在学校的管理中，对班主任的信任会产生一种巨大的精神力量，它不仅可以结成一个坚强的战斗集体，而且能极大地激发出每个人的内部动力。所以校领导和行政领导们要有意识地让班主任参加校内外重大的教育教学管理和科研活动，如参与公开课活动中主题班会的展示，在参与中感受激励，感受尊重和信任。
4. 考核激励
为了改变传统班主任考核为考核而考核的状况，学校管理者要强调加强教师职业功能的开发，考核激发班主任潜在的能力，做到既肯定成绩，又指出需要努力的方面，最终促进班主任自主发展。在考核中要不断反馈与交流，鼓励班主任教师用专业的眼光看待自己的每一项工作，进行行动研究。今年教委实施的班主任工作能手的评选，我校根据不同的层面全方位对班主任进行考核，鼓励进步积极的班主任，如其中就有一条多做班主任，肯接问题班的老师可以多加分，从而激励老师乐于奉献。
5. 成长激励
为班主任的专业成长搭建平台，创造机会。要对骨干班主任定目标、分任务、压担子，促使他们向高一级班主任名师转化，打造“名师工程”。要对青年班主任争取研讨课、公开课、交流课的机会，组织撰写案例论文，促其发展与成熟。
6. 成果激励
对班主任的教育和科研成果或在各类检查、评比、竞赛活动中取得的成绩进行及时奖励，鼓励班主任多出成果。同时评选出“感动暨阳中学风采人物”“暨阳中学卓越团队”等奖项，展现班主任教师的风貌。
7. 学习激励
学校管理者要善于发现教师的问题与困惑，并把它视为班主任认识发展的生长点。
①专题讲座学习研修。为进一步开拓班主任视野，增强育人意识，我校可以有针对性地开展学习活动聘请一些教授专家做关于如何做好班主任工作的方法讲座和心理辅导课程如何实施的案例，同时也可以作《家庭亲子关系辅导》指导老师们如何与家长一起关注孩子的家庭教育。
②课题科研学习研修。学校一方面通过制订德育科研计划，鼓励班主任根据班级实际和班主任特点确定试验课题，另一方面指导老师与课题组班主任面对面座谈，每月一次课题指导，学习相关理论，使学习专业性更强。
③案例分析学习研修。找出班级管理中比较典型的案例，如怎样面对家长的责难？让每个班主任说说自己的看法或做法，在碰撞中达成共识，形成良好的工作方式，如观看一些影片班级管理案例的录像等，通过在校园网站上发表自己的看法，让班主任自由平等地进行交流和对话，在共同学习中实现共同发展。
④经验交流学习研修。班主任中互相交流先进经验，让每位教师讲讲自己成功的经验，在学习交流中受到启发，并推广好的做法，如推行常规优秀管理者老师的班级管理方法，把学生的学习习惯、生活习惯用生活德育中的“能学习、能自信、能健体、能负责、能关心、能欣赏、能自立”七大要求来规范，用优秀班主任的成果来指导其他班主任的实践工作，分享交流的成果。
⑤外出参观学习研修。学校联系相关学校，组织班主任外出学习、观摩，鼓励他们借鉴别人的先进经验，灵活运用到自己的工作中，提高工作成效，参观前可以进行介绍该学校的特色建设，同时鼓励班主任自己通过观察看看其他学校的管理有何优势，是否可以整改后应用于本班级。
⑥推荐书籍学习研修。为了适时激发班主任学习的愿望与热情，每学期提供给班主任一些教育学，心理学以及教育方面的专业书籍和丰富人生的美文。通过研读，做读书笔记，讨论，结合学校的工作，融合教育教学实践进行深入思考，班主任可以从中感悟提升使工作更上一层楼。如《班主任》《班主任兵法》《班集体建设》《初中教育》等书杂志在阅读后及时写下读后感，在读书交流会上进行交流，使班主任工作不仅有饱满的工作热情，还有了一定的工作方法和艺术，学习了学生思想道德教育、学生发展指导、心理健康教育等相关专业知识和技能。
⑦创办专刊学习研修。创办专刊是满足班主任老师事业成就感的最有效方式之一，班主任们把班级管理中的点滴感受写下来，这样的成长环境和条件，使他们在其中努力汲取营养，不断丰富自己的教育思想，反思自己的行为，总结自己的方法。这种成功的喜悦会远远大于得到金钱的报酬所产生的喜悦，并且会反过来促进班主任老师以更大的工作热情和科学态度去从事育人的工作，而另一方面班主任老师的素质也会在不断的研究、不断的探索中得以提高。
⑧打开心智模式学习研修。很多班主任由于受到经验、思维方式的限制，对认识自己、认识他人及事物产生了一定的局限，影响了自身的发展与成长。但每个班主任身上都蕴涵着巨大的潜能，因此班主任进行打开心智模式的学习尤显重要。目前企业界比较盛行的培训方式也可对班主任团队使用。
在以人为本的学校班主任队伍管理中，管理的最大价值，不在于做了什么事，而在于发现了多少班主任和培养了多少班主任。学校领导真正成为班主任创新的发现者、开展探索活动的支持者、排难者，让班主任在学校内可以获得自我的实现，让个人有清楚的人生方向、使命，来推动学校的不断发展。
参考文献
[1] 吴志宏主编. 多元智能视野下的学校德育及管理[M].上海教育出版社
班主任培训研修总结范文6
一、充分认识加强班主任队伍建设的重要性
班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学校思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。担负着学校教育最重要的育人工作，在普遍要求人人都是德育工作者的情况下，班主任的责任更重。所以，熊校长常说：“一个班主任的素质直接关乎班级每一个学生的未来，一支班主任队伍的专业成长直接影响学校教育的成败。”“选择一所优秀的学校固然重要，但接受一位优秀班主任的教育将使学生受益终生。”由此可见，加强班主任队伍建设，对于全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，切实贯彻党的教育方针，具有十分重要的意义。
二、双向互动做好班主任队伍的选聘工作
1.双向选择，是队伍建设的基础 学校一直重视班主任的选聘工作，一直根据双向互动选择来确定班主任的人选。每学年末，学校都请教师自主选择是否担任班主任工作，由他们自己填写工作意向表；然后由学校学生工作部协同教学管理部，根据申请教师的工作意向、工作态度、工作能力，结合其上学年的表现确定班主任名单。
2.三个层面，是队伍建设的保障 首先，学校精心选拔教育经验丰富、业务能力高、爱心责任心强的教师担任班主任。这有利于班集体的管理、班级秩序的形成，有利于建设良好的班风、校风，打造特设班集体，为争创一流的教育质量提供保障。其二，由于社会的飞速发展，学校从东北师大招聘了大量的应届毕业生进入工作岗位，我们就安排一批优秀年轻教师担任班主任。他们学历高，充满智慧与活力，具有扎实的理论基础和坚实的研究能力。其三，尝试由热心班主任工作的科任教师担任副班主任工作。
3.优化组合，是队伍成长的前提 我校每年暑期在调整班主任及配班教师人员上，注意老中青的层次、能力强弱的分布等搭配。力求以老带新，以新促老。老少合作，形成比较合理的班主任队伍结构。
三、校本培训促进班主任专业成长
1.明方向，使队伍建设更具针对性 为更加了解班主任专业成长的需求、困惑及发展基点，更好地引领班主任明确发展的方向，我校在全体班主任中进行了相关内容的调查。调查侧重以下几个方面：一是及时鼓励，适时发现班主任工作中的优势，实现班主任的个性化发展；二是加强指导，经常了解班主任在思想、行为上的困惑及困难，有针对性地采取措施，促使其健康成长；三是科研引领，引导班主任确定自己的教育研究课题，养成发现问题、深入研究、不断反思的良好习惯。
2.搭平台，使班主任队伍更具时效性 在实践中我们发现，班主任专业成长要以实践经验为基础，通过实践经验的不断积累与扩展来促进自身的专业学习和发展。在确立班主任成长新方向的基础上，为促进班主任专业化成长更具实效性，学校为班主任搭建平台，成立“班主任之家”，在“班主任之家”的沙龙活动中，组织开展了“新班主任座谈会”对他们提出的问题进行了解答；“男班主任座谈会”理解了男班主任工作的优势与不足等等，多个“小”而更具指导作用的研究活动，解决了班主任专业成长中的诸多困惑，也使研究更具实效性。
3.巧培训，形成专业化成长新机制 引领班主任的专业发展，除了向优秀班主任、班主任工作专家学习外，学校还加强班主任的岗位培训，建立了有梯队的“三级培训”机制。
（1）实行班主任岗前培训制度，建设班主任后备队伍。学校有一批年轻教师，他们工作热情高，大都没有担任过班主任，缺乏班主任工作经验，为了建设班主任后备队伍，学校实行班主任岗前培训制度，先培训，后上岗。
（2）改进班主任例会制度，将理论培训与班主任休整有机结合。培训是针对全体班主任并贯穿班主任工作始终。学校利用教师专业发展日，每月组织一次班主任专题研讨会。学生工作部组织的研讨会有计划性、针对性和有效性。
（3）试行班主任工作研修制度，促进少数优秀班主任的提升。一个优秀的班主任应该是一个教育专家。学校有意识地向这个方向培养班主任。为此，组织部分德育管理者、优秀班主任外出学习和研究，接受较高层次的教育培训。如每年都派班主任参加省市教育局组织骨干班主任培训班、连续三年参加“全国中小学班主任经验交流暨班级管理工作创新大会”等的学习。
四、多元评价优化班主任奖惩机制
