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初中怎样提高英语范文1
一、创造教学情境，激发学生学习兴趣
教材信息量丰富，题材丰富，词汇量大，高中英语有大量的学习内容，学生容易感到厌倦。怎样设置教学情境，创造教学情境，才能调动学生学习积极性，发挥学习主体作用。笔者从以下几个方面努力：
1.导入新课的时候要激发学生学习兴趣
精彩的演讲要靠漂亮的开头引起人的学习兴趣，好的开端便是成功了一半。英语课堂中要用质疑的方法导入新课，并运用好的教学手段，可以是问题式的，也可以是图片式的。教师可运用上课前的时间讲故事，或者讲其他类型的材料，训练学生的口语，促进学生课前加强预习，并激发学习兴趣，活跃课堂。
2.讲解新课的时候要保持学习兴趣
学生学习是艰苦的脑力劳动，学生要保持自身的努力，也要激发学生学习的兴趣，改苦学为乐学，实现要我学为我要学。教师要教育学生学会分析和讨论，并在理解的基础上，重视学习英语的重要性，并从自身做起，铭记知识，教育学生学习。
3.进一步巩固练习，提高学生学习兴趣
如果精讲体现了教师在课堂教学中的主导作用，那么精练就体现了学生的主体作用。训练是学生思维的活动过程，只有加强多练，学生才能运用知识。英语课堂中练是最好的形式，教师不停的讲解只能给学生带来疲劳，只有让学生积极行动起来，才能浸泡在学生的语境当中，学生也就更加快乐了。
二、依照学生学习特点，灵活处理教材
1.新旧知识衔接，巩固提升学习质量
学生的知识的获得，应该是从浅到深，循序渐进，有些知识以前学过，但没有进行深化。教师要注重从回忆旧的知识逐渐转向引入学习新的知识。例如，在讲解初中学生现在完成时的时候，教师要教育学生复习的时候，再讨论完成进行时，教育学生善于发现各种时态的各自特征，并重视分析教学的知识点的区别，重视比较区别，正确掌握两种时态。
2.教育学生自主探究，重视实践感知
教师要重视英语活动的设计，重视学生知识的获得过程，教师在某个知识前要设置悬念，激发学生的求知愿望，引导学生主动参与获取知识的活动，并形成自主发现和感知英语的知识和规律，教育学生学会分组合作，预习话题，查找资料，实现组内交流。教师以优带差，以勤带惰，全员参与，快乐学习，灵活学习。教师要引导学生亲自去发现知识，让学生获得学习的快乐，达到乐学的境界。
3.更新教学观念，灵活多样学习
教师要重视教学方法的运用，每一种教学方法都有其特点和实用范围。要重视使用多种教学，选择恰当的教学是教师的备课方法。结合学习的内容，和教学的实际情况，教师要采用针对性的合适的教学方法，引导教学中重视起伏，教育学生在创造性的学习过程中感受学习的快乐。
4.巧妙提问问题，全面激发思维
知识点的阐述，例题的分析，都离不开教师和学生的互动，问答是最直接的形式。教师要重视提问的方式、时机、对象和难易程度的掌握，提高教学效果。教师要重视问题的设计对提高英语教学效率的影响。在讲解新课的时候要设置问答的问题，重视难度的把握，问题的设置，照顾到各个层次的学生，学习困难的学生也有机会找到收获的喜悦。教师要创造和谐宽松民主的氛围，引导学生在课堂教学中反问，培养学生的问题意识，引导学生发现新的问题，创造民主的氛围，提高问题的质量，发表新的见解，并通过教学让学生举一反三，触类旁通。
三、精心选择习题，加强变式训练
在英语课堂上，教师要重视练习，英语的听说读写能力的理解和掌握，巩固和应用都需要一定量的训练，学生作业太多，就容易陷入题海战术。教师要加强学生的理解，重视学生学习的效果，重视双基训练，发展学生的能力，并增加练习的针对性，改变学生学习的状态。教师要采取变换的条件进行训练，锻炼学生的发散性思维，教师要活跃学生的思维，发展学生的创造能力，重视从不同角度进行考虑，教育学生从学会实现会学，增强课堂教学的效率，减轻学生学习的负担，教育学生学会自主学习，发展学生的学习兴趣。
四、重视认知的规律，加强总结反思
英语课堂要重视问题的情景引入，引导学生进行自主学习、合作交流，学会提出问题和解决问题，引导学生回顾教学的过程，重视对学习内容的总结和深化，并进行反思，总结学习的得失，了解问题的本质，怎样解决问题，获得了怎样的知识和技能，运用了哪些英语知识，发表英语学习的感想和经验，教育学生获得感情的体验，教育学生积极参与，认真思考，获得收获，教育学生学会发现，学会思考，学会合作，真正实现人人学习英语，不同的人在英语学习活动中不同的发展。
初中怎样提高英语范文2
1 学生口语能力低的根源
1.1 自身因素：由于少不经学，故许多学生总认为自己掌握的单词、短语、句型很少，存在一种自卑心理。在想表达某个意思的时候，他们总是把注意力放在语法上，生怕语法错了便不成为英语而闹笑话，因此没有勇气没有胆量开口说。在大多数情况下，他们总是“三缄其口，沉默是金”。这种自卑心理作祟下的“害羞”状态长期作用于学生，导致英语口语能力的日渐萎缩，非万不得已不用英语说话是边远孩子的通病。时机和时间的延误，是学生口语能力差的重要原因。因为没有出声，何以成语呢？
1.2 语言环境差这一因素的影响。
首先，录取人才用考试制度这一做法是英语教学的沉重枷锁，桎梏使得老师们喘不过气来。迫于多年考试卷子题型内容的压力，英语成了外国佬历史语言研究课，老师们总是在不停地围绕着考试，今天着重语法，明天着重语法，后天还是在研究语法题。语法技能是够了有了，甚至超过了英语祖宗之地的孩子，可这样一来，英语口语训练也就没时间没了意思。除课堂上学生们见识着混杂的“中国式英语”，其他时间，英语气氛几乎为零。偶尔活泼的孩子摹上几声，迎来的往往是嘲笑和嗤鼻。口语能力在这样的季节里生长，能不低吗？
1.3 目前的边远农村，尚有少数没有解决温饱，文化素质极低的家长们能让孩子们念书已是他们最大的追求和骄傲了，根本谈不上家庭教育质量。能提供给孩子们英语气氛的家庭是凤毛麟角。在这样的基础上起步，若一见面便大侃英语，那是不切实际的。这样做者也纯属对牛弹琴，牛不入耳。可想而知，英语口语根植于这样的土壤能不低吗？
2 改变现状的途径
2.1 重视英语口语教学――转变教学理念。
首先，众所周知，英语课重要。但是，英语教学却一直处于传统的框架之中，从课时结构到教材重点到考试内容，都没有透出强烈的实用意识和能力意识。学生们总处于机戒被动地位，在动手与动脑之外没有动口讲，这严重忽视了语言的功能和特点。
因此，教学中，教师必须重视口语，打破“哑口无言”“有口无言”的尴尬局面。这是第一个要转变的理念。
其次：建立师生平等机制。
现在孩子们渴望着师生平等，不希望老师高高在上。有了平等的观念，学生就会感到轻松。在轻松的环境下学习，更有利于创新思维，创新能力，创新人格的形成。
还有一点：尽量在学校建立自然的“小社会”。中国学生高分低能，很大程度上是环境造成的，尤其是学校环境逼成的。因为，学校太象学校，有的封闭式的学校几乎就是真空的世外桃源。学生没有见过社会的各种颜色。初出校园时，总以幻想思想，当一遇到与非教材教条所及，便胸有成竹，顿起彷徨，以至苦闷无措。
2.2 表扬要适度，既不拨高故意奖评，也不能漫不经心不在意学生的进步，教师的表扬用语，要让学生感到亲切、实在，不显造作和勉强，不感到教师的生气凌人和有意蒙人。当碰到学生发生错误时，老师要以包容理解的心态对待学生，不宜指责和埋怨，最好的语言是“It’s better to say like this.”这样一来,课堂环境轻松了,学生们便会放开思想,畅所欲言。
2.3 情感投入，师生互动。
教师的情感投入比例和学生口语的成功与否有相当大的关系，投入热情和鼓励，学生便会被老师感染，进入到老师预设的内容中去，出现争鸣而忘了羞涩，学生会自觉与老师心灵配合，达到互动。投入冷漠和打击，学生便会无精打采，游离在学习内容之外，或一片呕哑，一片嘈杂，师生各自为战，个取所需。感情投入不仅于课堂上几十分钟，尤以平时更为重要，一个鼓励的眼神，一份期待的目光，一个赞许的点头，一个甜蜜的微笑，一次真诚的晤谈，一回善意的指责，都是增强师生感情的砝码，教书先做人，教学先教学法，感情的筹码越重，学生的学习方法便越接近正确的轨道,
2.4 兼顾大众，照顾个别，因材施教。
一母九子，各有其样，一掌五指，长短各已，对基础不同的学生要进行不同的指导和训练，对开朗的学生，指导他们向理性深入，对内向的学生，鼓励他们向开放发展，成绩好的要加码以达到内化精进，以致能创造想象，让口语成为自己的东西，融入生命之中去；基础差的学生，则减负以达到 成功感从而生出兴趣来，不能让他们感到英语是当头一棒而望门而逃，要让他们有敲门的兴趣和信心，可以说对待大部分学生宜用一个宽松的标尺去衡量，上课能听懂，下课想对话，便是口语教学的一百分。
教学中，要考虑到学生的个性差异，充分了解学生，训练中要尽量做到面对全体，有要做到“上不封顶，下不保底”，这样才能充分发挥学生的个性，发展学生的自主选择性，从而通过口语教学充分展示个性化学习和个性化发展，让学生敢于犯错误，在错误中成长，把学生从以往的“有问题――无问题”纠正到“无问题――有问题”模式上来。学生都能有问题了，提问题了，则个性化就形成了。
2.5 寻找说话环境，创舌交际情境，扩大用语对象。打下英语口语教学的一片新天地。
仅用四十五分钟想学会一门语言，这近乎天方夜谈，怎么办？唯一的出路是寻找新的天地。
①成立英语角，给学生一个自由的聊天空间。这种聊天不是盲目无主题的神侃，而是在有准备前提下的展示和训练。先做好主题选择，然后以一本小词典《英汉词典》为后盾，尽量使用已知的知识，找一个势均力敌者便聊起来，不要怕出现不会表达的时候，不会了也可以临时抱拂脚，请教别人请教字典都可以。聊完了，进行小结，以收拾聊天中聊出来的宝石。
②利用凤凰旅游资源，走出校园门槛，找外国佬讲话，这样可以听到地道的外语。这些游客来自不同的国家和地区，有不同的发音方韵和生活习惯。学生门既增长了见识又提高了口语水平。
初中怎样提高英语范文3
1. 学生的学习目的不明确，学习态度不端正，上课不认真听讲，课后不认真复习，导致英语成绩差。英语练习时，不是抄袭，就是想当然地乱写一通。
2. 有些学生接受能力差，有些学生学习方法不当，结果是事倍功半，事与愿违。英语练习时，无从下手，只能凭感觉。
3. 由于没有很好地审题而造成偶尔的错误
4. 由于记忆模糊、差异区分不清而造成的混淆性错误。
5. 由于批改、评讲练习的方法不当而造成的重复性错误。
6. 有些中等学生，在做英语练习时，遇到拿不准的题目时，不是去看笔记、去翻书本，而是去抄好生的答案，结果是人家错，他也跟着错。
英语教师要想大面积地提升学生的英语成绩，就必须注意如何提高学生英语练习的正确率。而提高英语练习的正确率，仅仅依靠认真批改作业是不够的。以下是我的一点做法：
一、 帮助学生端正学习态度，减少并杜绝抄袭性错误
从正面教育入手，对学习态度不够端正的学生进行情感交流，使其亲其师，信其道，认识到英语学习的重要性，从而积极地投入到英语学习中去。反复向他们讲清，课外练习是课堂练习的延续和补充，做适量的作业，是进一步理解、消化、巩固知识的不可缺少的一个环节。让这部分学生逐渐养成独立完成英语练习的习惯。对抄袭作业或主动把作业给他人抄的学生，要逐个进行教育并分析其危害性。
二、 指导学法，加强个别辅导
对学习方法不当的学生进行全面了解，做到对症下药。如有些学生记不住单词，我就给他们传授单词记忆的方法：
1. 根据读音记单词
如牛津初中英语8A的第一课中单词advertisement，如果学生死拼字母的话，既浪费时间，又容易忘记。若根据读音ad-ver-tise-ment来记忆的话，则记的既快又准确。
2. 根据已学过的单词来记忆生词
如牛津初中英语8A第一课中单词ready可分解为read+y， 8B 第一课中的especially 一词可以引导学生注意该单词与所学过的special进行比较，especially可分解为e-special-ly，这样一来学生就可以通过一个有趣的单词链来记忆单词，有助于学生更好更快的记住所学的单词。
3. 根据前后缀记忆单词
如honest-dishonest，cheer-cheerful。
4. 根据分解法记忆单词
如handsome可分解为hand+some等等。有些学生句子会读，也知道意思，但不会用。究其原因，有些学生不会模仿。针对此类情况，凡课堂出现的新语言点，我都会让学生进行大量的口笔头练习。对接受能力差的学生应加强个别辅导。如每天下午利用一定的时间对这部分学生进行一定量的单词、短语和句子的听写。通过对症下药，坚持不懈的努力，这些学生经过日积月累，英语基础知识逐渐牢固，英语练习中的错误就会逐渐减少。
三、 精心设计课外练习
英语课外练习的量要适当，不可粗制滥造，不可全文照搬他人的练习，英语课外练习一定要精心设计，要有针对性，针对本节课所学的词汇、短语、句式结构，编出结构新颖的练习。百分之九十的练习答案都在当天所学的内容里，百分之十的练习答案要根据语境或根据以前所学内容作答。只有这样，学生在做英语练习时，才能有案可稽，学习、练习才有信心，学生才能获取最大的成功感，继而产生巨大的学习动力，才能真正地提高英语练习的正确率。
四、 培养学生检查练习的习惯，减少偶然性错误
有些错误是由于学生的马虎大意造成的，漏做、少做、抄错等错误都属于此类。这类错误，学生只要认真检查一遍，是不难发现和改正的。
为了帮助学生养成检查作业的良好习惯，一方面要及时表扬能认真检查作业，其错误较少的学生，另一方面，对错误率较高的题，应在课堂上加以评讲，引起学生足够的重视。对个别的错误，则采取单独指导。
五、 改进练习批改、讲评方法，提高练习的正确率
学生的英语练习有错误是很正常的，本人对作业批改、讲评作了一些改进：批作业只划出错误，不改错。让学生自己去思考，去订正。若不能独立完成，可以和同学讨论，必要时老师加以点拨。将改正后的句子，重抄一遍。让其模仿该句式，再造一句。这样做，虽然麻烦一些，但几经反复，印象深，效果好。
六、 指导学生建立错题集，正确使用错题集
初中怎样提高英语范文4
一、 制约听力水平提高的主观因素
（一）教师方面
教师是听力教学的主要实施者，因此自身首先必须明确听力理解的真正含义以及教学目的。有些语言学家曾将听力教学分为两个层次:低级层次和高级层次。那么在中学英语听力训练中，对于英语基础比较薄弱的学生，就可以让学生听记各种语音材料，机械地听、模仿、记忆，对其书面形式、意义、用法等不作过多的要求。选用语速较慢、内容较短的听力材料。在进行每部分听音之前，可根据所选材料提供的练习进行适当的听前分析，帮助学生确定语境，必要时可先向学生提供一些关键词语，这是帮助学生听懂语音材料的第一步。当学生听力能力提高达到高级层次时，就进入第二步，也就是让学生注意语音、语调上的特征，并加以模仿直至掌握。当学生掌握了一定的听力技能后，比如到了初二时，可采取以学生为主的教学方式，听前分析可适量减少，关键词也不必再提供，而是让学生在听的过程中自己去抓住关键词语，并在听音之后进行一些综合能力的训练，如让学生复述所听材料的大意或语言难点、重点，旨在注重学生语言综合能力的提高。
另外，教师的教学态度，尤其是引导能力即课堂组织能力也是举足轻重的。教师不仅作为课堂的指导者、组织者，同时也是参与者，如同在导演着课堂的节奏、进度乃至整个内容。
（二）学生方面
学生的素质或称语言基础至关重要，它不仅包含语音、语调、词汇等语言基础知识，同时还包括学生的理解能力和运用能力，即综合语言能力，比如要了解语言国家的历史风俗习惯等。只有掌握了这些知识，听者才能正确理解语言载体的言语行为和非言语行为。学生语言能力的大小从很大程度上决定着教材的选择、进度的快慢以及教学方式的采用。
另外学生的参与态度也不可忽视。这里应包括学生课堂上的参与意识以及课后的参与积极性。中学英语教学中每个模块只有听一节力课，每周老师只有在课中进行一些训练。因此这不仅对课堂上的语言环境同时对学生的课后参与提出了较高的要求。课堂上的语言环境至关重要，而课后的积极准备和练习则能营造另外一个近似真实的语言环境。
二、 制约听力水平提高的客观因素
（一）课堂环境
环境设施也是制约听力能力的一大因素，中学进行听力训练大都借助录音机或广播系统来完成。这样的听力教学给学生提供的只是单调的声音、单调的语言环境，往往使学生昏昏欲睡，提不起兴趣，久而久之便形成了一种恶性的条件反射，教学效果非但不明显，反而还会带来很多负面影响。因此要全面提高学生的听力水平，靠这样的教学设备是无法完成的。
（二）英语背景知识
英语中蕴含了英语国家各民族的政治、经济、文化、历史和地理等方方面面的内容。听，作为英语的一个重要分支，是人类交际活动的基本形式之一，听音材料中往往会涉及有关英美等英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等背景知识。听力理解的过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合， 在这一过程中， 听者的积极参与是至关重要的， 听者的文化背景知识和语言学知识等与听者的纯语言知识同样重要。
三、 解决方式
综上所述，影响学生外语听力的既有教师和学生的主观因素，也包括教学环境和文化背景知识等几个方面的客观因素。 转贴于 笔者认为应从以下几方面入手来解决。
（一）教师和学生相互制约，相互促进
在教学中教师指导学生听课文录音带，让他们有意识地去模仿重音、同化、连读、失破等朗读技巧，老师进行及时纠正和正确的传授，并引导学生反复练习。或者指导学生听一些语音、语调标准的材料，完成对文章大意整体的初步理解，以词组和句子成分为基础，迅速抓住大意。同时让学生注意特殊句型、把握关键词语和成分，指导学生在听力过程中应注意转折、让步、否定、虚拟等关键词，通过这些词来把握说话者的真正意图。
（二）听力教学措施多元化，激发学生学习积极性
1. 精心选择课余阅读材料：现行初中英语教科书语言地道、内容涉及到英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。另外可以选择一些可视材料让学生训练。录像不仅使学生亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际，而且还能亲眼看到各种具有不同文化特征的非言语交际，如:手势、表情、姿势以及各种不同的交际场景。因此，可视材料辅助的听力教学所展示的目标语及其包涵的文化背景知识更加具体、全面而真实。
2. 记忆性训练： 英语学习中一个重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，达到印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收 （听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
3. 让学生参与：在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。使学生从被动变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。在教师教授课文时可要求学生模仿磁带，然后分角色绘声绘色地朗读，这样既使学生有浓厚的兴趣积极参与，也在无形中提高了他们的阅读和听力能力。
（三）知识背景讲解与听力训练相结合
教师应讲解一些，学生读一些关于英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、宗教礼仪、风土人情的知识的文章。例如，英美人，尤其是美国人喜欢直来直去，开门见山，是一种线形的思维方式。因此，口语中表达态度、建议、观点时一般直截了当，且多半在开头部分，许多时候只要听懂第一句甚至前几个词，整体意思就能抓住八九不离十。因此通过掌握相关的背景知识，就可以提高理解能力，快速掌握材料中所表达的内容。
（四）创造良好的听力环境
1. 先进的电化教学设备，模拟语言环境
学校应该尽量提供先进的电化教学设备，这样为学生营造一个近似真实的语言环境，为学生提供直观、形象、真实的示范，然后通过大量的练习来模仿使用这些技巧，以求最高效率和最佳学习效果。
2. 多看原版电影，模拟纯正母语
现行很多中学都聘用了外籍教师，应该说为广大外语学习者提供了一种真实的语言环境，因为条件因素，我们学校采取了多让学生接触原版电影等方式，让学生了解语言使用语境、文化、历史、风俗习惯等等，同时，还可及时纠正其发音、语调乃至语言使用上的不当之处，是迅速而有效地提高语言综合能力的方法之一。学生既能学到地道的口语也提高他们的听力能力，更主要的是增强了他们学习英语的兴趣，从而由被动转为主动，起到了事半功倍的效果。
初中怎样提高英语范文5
关键词：兴趣；整和；分层管理；学法指导；培养
一、整合课本，活化教材
针对教材信息量大，学生接受困难的问题，实际教学过程中要对课本进行了大胆的整合，使教材活化。要想活化教材就对我们教师提出了很高的要求。我们必须认真的学习教学大纲，系统地研究全年的教材，明确各单元的课题要求，各单元的重点难点。而教学的内容要靠教学方法来实施。我们要根据每一节课的教学目的来选用不同的教学方法，安排好教学环节，选准切入口，同时还要考虑到如何使学生在学习新知识的同时综合运用旧知识，如何用其已经掌握的知识对新知识进行内化，从而轻松掌握。尤其在对课本进行整合时，对“抛弃课本，不要课本”要做到精心设计，大胆取舍，适当补充。而且还要全面的了解学生的英语基础，掌握学生的学习心理。初中学生活泼好动，对任何事都充满好奇，求知欲强，但是相对来说他们的自制力比较差，所以这就要求我们在设计课堂教学的时候，要充分得考虑学生特点，使我们的教学富有情趣，能够抓住学生的注意力，使学生对新内容产生兴趣。
二、激发兴趣，分层管理，加强情感教育
1.灵活运用各种教学手段活跃课堂气氛激发学生兴趣，使之敢于开口，乐于开口
以乐激趣，以趣导学。a.歌曲、游戏都是学生们喜欢的活动形式，悦耳的音乐对人的神经系统能起到良好的刺激作用，唱歌能使人精神愉悦，心情放松，兴趣倍增。易于激发学生的情绪，从而在无意识的状态下收到教好的教学效果。b.初中生活泼好动，表现欲强，所以我门要为学生创造机会，引导学生积极，主动地走到讲台前，参与课堂表演，展示自己的风采。只有这样才能激发学生的学习英语的兴趣，同时学生的创新意识也得到了培养。任何学生都时学习语言的天才，而且孩子们的想象是宽阔无边的，教师所要做的只是为他们创造一个自由发挥的场景，拓展他们的天资。一个好的英语教师应该像一个好的导演，为学生创造更多的用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力。
2.针对学生的两极分化现象，教师应采取分层教学管理的方法
在备课时，在对课本进行整合的同时，结合不同层次学生实际，对教材进行适当的调整，加工，争取让每节课使每一个学生都能有收获。上课时对不同层次的学生提出不同的要求让学生根据自己应达到的目标进行学习和练习；在提问时要根据学生的具体情况进行提问；在表演时我们可以把不同层次的学生分成一组，不仅发挥成绩优秀学生的能力，来带动后进的同学，而且还增强了学生的合作意识。在布置任务时，我们也进行分层布置，对于成绩优秀的学生，书本上的知识和练习是远远不够的，我们可以为他们布置一些课外的知识以满足这一部分学生的需求，为其将来的在英语方面的更远的发展作好准备。对于中等的学生，我们可以要求他们在完成本课任务之后，对下一课进行充分的预习，形成良好的学习习惯，形成良性循环，争取更大的进步。对于成绩差的学生，我们可以设置一些比较基础的习题或单词。
分层教学管理体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则。而且使两极分化现象不再十分明显，使所有的学生都取得了不同程度的进步。
三、学法指导，形成策略
1.教师在日常的教学过程中，应注意学生学习方法和学习习惯的培养。学习单词时，我们尽量使学生在最短的时间内掌握单词。对于不同的单词我们用不同的方法去记忆，如采用联想法，编顺口溜等方法进行记忆。
2.教师还应经常引导学生结合语境，采用推测、查阅等方法进行学习。比如dog这个单词大家都知道是“狗”的意思。可是看到下面这句话有的同学却是一头雾水：You are really a lucky dog.如果不结合语境直接翻译的话，就成了：你真是一只幸运的狗。很显然这是错误的。我们引导学生结合语境去分析，推测，结合英美文化，狗在英美具有很好的意义，代表着忠实，所以这句话的意思应该是：你真是一个幸运儿。这样学生在今后的学习中在遇到类似的句子是就会去考虑，去询问，不至于断章取义。
通过学法指导能够发掘学生的学习潜力，培养学生的学习品质，使学生掌握科学的学习方法，逐步提高了学生的学习能力，形成了良好的学习习惯，能有效的提高学习质量；引导学生进行自我评价，使学生充分认识自己，为学生可持续发展奠定了坚实的基础，为学生的终生学习铺平道路。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制定.《英语课程标准》.2001.6.
初中怎样提高英语范文6
关键词：英语阅读；激发；兴趣；积累；策略；重视；效率
阅读能力是一项语言综合运用能力，它依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件。要想提高阅读能力，就必须注重语言能力的培养和阅读技巧的掌握。语言能力是指拥有一定的词汇量及相关的基础知识。而阅读技巧包括掌握文章主旨，猜测生词词义，抓住细节问题进行推理的能力。语言能力的获得在于学生平时的学习和积累；阅读技巧的获得则需在教师的指导下不断训练，不断提高。由此可见，提高学生英语阅读能力至关重要。在英语教学大纲中也明确将培养学生的阅读能力作为英语教学目标之一。因此，初中英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力。那么在中学教学中如何培养并提高中学生的英语阅读能力呢？本文从以下几个方面阐述这个问题：
一、精心选材，培养阅读的兴趣
要使学生对阅读感兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品或幽默丰趣的短文。在选择材料时要注意由浅入深，由易到难。在阅读中通过教师的不断引导就能一步一步地提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
二、激发学生英语阅读兴趣，提高学生阅读的积极性
兴趣是最好的老师，这不仅是对中学生学习英语的鞭策，也是提高学生阅读能力的有效途径。本着“以人为本”的教育理念，积极培养初中生英语学习兴趣，让学生在愉快情境中阅读英语，是新时期英语教和学的和谐与创新的体现。在英语课堂内，教师应时刻关注学生情感态度的发展，努力创造和谐、自然的课堂氛围，激励学生积极主动地参与课堂的各项活动，与老师进行良好的互动，从而达到提高学生阅读水平的目的。
在课外，教师要积极创造机会走进学生，了解学生的阅读情况，帮助学生解决阅读中的困难，对学生在阅读过程中遇到的障碍进行分析并解决，这样与学生之间的信任感加强了，对学生阅读情况了解更充分了，学生的阅读兴趣也在不知不觉中增强了。 比如，在考试结束后，及时找学生谈心，有针对性地对学生试卷中不应出错的阅读理解题目进行分析，让学生通过与他人进行对比、分析，查出自身不足，并提出行之有效的阅读策略。
三、重视词汇的积累
在英语学习过程中，词汇的积累是基本功，并且在阅读中扮演着相当重要的角色。平时教科书中的基础词汇的识记与收集，是初中生学习词汇的基本途径。另外，课外读物中的词语鲜活、实用、现代气息浓厚，如能将这些词语也纳入自己的“字典”，定能在英语阅读中更上一层楼。因此，在进行课外读物的阅读时，可以让学生将一些重要的词汇，优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来。学生经过长期的积累，持之以恒就会增加词汇量，这样有利于减少阅读障碍，提高阅读速度，提高获取有效信息的能力。
此外，词汇是人们对世界的认识的基础载体，学生的词汇知识多数来自于大量的阅读，新学的词汇如果没有派上用场，便会削弱学生学习词汇的积极性。教师在选择阅读材料时应注重选取含有最新词汇的文章，紧跟时代步伐，贴合学生的生活实际，这样能够帮助学生巩固所学的最新词汇，极大程度上满足学生学习词汇的心理需求，使学生获得学有所用的成功感。
四、课文教学中，既要开展整体教学，又要培养阅读的技巧和方法
我们是农村中学，缺乏外语环境，学生获得英语知识的来源只有课本，大部分学生只能通过课本来获取信息，提高词汇量。为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。
课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体来让学生感知，把课文作为一个不可分割的独立整体，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程⑵。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生的课文内容，基础知识，基本语法，听、说、读、写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：
1. 阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。（留一部分生词让学生在阅读中猜测）而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识；然后根据文章标题，插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。
2. 阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。
3. 阅读后，学生把握了文章的中心思想，教师接下来应就课文内容进行讲解和精练：既英语课堂中的排忧解难的过程，是难化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。
五、要善于应用阅读技巧，提高阅读效率
快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息的一种阅读技巧。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度积极的状态中。如果一个词一个词地慢慢读，往往念完全文，很模糊，每个词看上去似乎都认识，却不知道文章的大体意思。如何学会对文章的整体理解呢？
