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初中怎样提高英语范文1
一、创造教学情境，激发学生学习兴趣
教材信息量丰富，题材丰富，词汇量大，高中英语有大量的学习内容，学生容易感到厌倦。怎样设置教学情境，创造教学情境，才能调动学生学习积极性，发挥学习主体作用。笔者从以下几个方面努力：
1.导入新课的时候要激发学生学习兴趣
精彩的演讲要靠漂亮的开头引起人的学习兴趣，好的开端便是成功了一半。英语课堂中要用质疑的方法导入新课，并运用好的教学手段，可以是问题式的，也可以是图片式的。教师可运用上课前的时间讲故事，或者讲其他类型的材料，训练学生的口语，促进学生课前加强预习，并激发学习兴趣，活跃课堂。
2.讲解新课的时候要保持学习兴趣
学生学习是艰苦的脑力劳动，学生要保持自身的努力，也要激发学生学习的兴趣，改苦学为乐学，实现要我学为我要学。教师要教育学生学会分析和讨论，并在理解的基础上，重视学习英语的重要性，并从自身做起，铭记知识，教育学生学习。
3.进一步巩固练习，提高学生学习兴趣
如果精讲体现了教师在课堂教学中的主导作用，那么精练就体现了学生的主体作用。训练是学生思维的活动过程，只有加强多练，学生才能运用知识。英语课堂中练是最好的形式，教师不停的讲解只能给学生带来疲劳，只有让学生积极行动起来，才能浸泡在学生的语境当中，学生也就更加快乐了。
二、依照学生学习特点，灵活处理教材
1.新旧知识衔接，巩固提升学习质量
学生的知识的获得，应该是从浅到深，循序渐进，有些知识以前学过，但没有进行深化。教师要注重从回忆旧的知识逐渐转向引入学习新的知识。例如，在讲解初中学生现在完成时的时候，教师要教育学生复习的时候，再讨论完成进行时，教育学生善于发现各种时态的各自特征，并重视分析教学的知识点的区别，重视比较区别，正确掌握两种时态。
2.教育学生自主探究，重视实践感知
教师要重视英语活动的设计，重视学生知识的获得过程，教师在某个知识前要设置悬念，激发学生的求知愿望，引导学生主动参与获取知识的活动，并形成自主发现和感知英语的知识和规律，教育学生学会分组合作，预习话题，查找资料，实现组内交流。教师以优带差，以勤带惰，全员参与，快乐学习，灵活学习。教师要引导学生亲自去发现知识，让学生获得学习的快乐，达到乐学的境界。
3.更新教学观念，灵活多样学习
教师要重视教学方法的运用，每一种教学方法都有其特点和实用范围。要重视使用多种教学，选择恰当的教学是教师的备课方法。结合学习的内容，和教学的实际情况，教师要采用针对性的合适的教学方法，引导教学中重视起伏，教育学生在创造性的学习过程中感受学习的快乐。
4.巧妙提问问题，全面激发思维
知识点的阐述，例题的分析，都离不开教师和学生的互动，问答是最直接的形式。教师要重视提问的方式、时机、对象和难易程度的掌握，提高教学效果。教师要重视问题的设计对提高英语教学效率的影响。在讲解新课的时候要设置问答的问题，重视难度的把握，问题的设置，照顾到各个层次的学生，学习困难的学生也有机会找到收获的喜悦。教师要创造和谐宽松民主的氛围，引导学生在课堂教学中反问，培养学生的问题意识，引导学生发现新的问题，创造民主的氛围，提高问题的质量，发表新的见解，并通过教学让学生举一反三，触类旁通。
三、精心选择习题，加强变式训练
在英语课堂上，教师要重视练习，英语的听说读写能力的理解和掌握，巩固和应用都需要一定量的训练，学生作业太多，就容易陷入题海战术。教师要加强学生的理解，重视学生学习的效果，重视双基训练，发展学生的能力，并增加练习的针对性，改变学生学习的状态。教师要采取变换的条件进行训练，锻炼学生的发散性思维，教师要活跃学生的思维，发展学生的创造能力，重视从不同角度进行考虑，教育学生从学会实现会学，增强课堂教学的效率，减轻学生学习的负担，教育学生学会自主学习，发展学生的学习兴趣。
四、重视认知的规律，加强总结反思
英语课堂要重视问题的情景引入，引导学生进行自主学习、合作交流，学会提出问题和解决问题，引导学生回顾教学的过程，重视对学习内容的总结和深化，并进行反思，总结学习的得失，了解问题的本质，怎样解决问题，获得了怎样的知识和技能，运用了哪些英语知识，发表英语学习的感想和经验，教育学生获得感情的体验，教育学生积极参与，认真思考，获得收获，教育学生学会发现，学会思考，学会合作，真正实现人人学习英语，不同的人在英语学习活动中不同的发展。
初中怎样提高英语范文2
1 学生口语能力低的根源
1.1 自身因素：由于少不经学，故许多学生总认为自己掌握的单词、短语、句型很少，存在一种自卑心理。在想表达某个意思的时候，他们总是把注意力放在语法上，生怕语法错了便不成为英语而闹笑话，因此没有勇气没有胆量开口说。在大多数情况下，他们总是“三缄其口，沉默是金”。这种自卑心理作祟下的“害羞”状态长期作用于学生，导致英语口语能力的日渐萎缩，非万不得已不用英语说话是边远孩子的通病。时机和时间的延误，是学生口语能力差的重要原因。因为没有出声，何以成语呢？
1.2 语言环境差这一因素的影响。
首先，录取人才用考试制度这一做法是英语教学的沉重枷锁，桎梏使得老师们喘不过气来。迫于多年考试卷子题型内容的压力，英语成了外国佬历史语言研究课，老师们总是在不停地围绕着考试，今天着重语法，明天着重语法，后天还是在研究语法题。语法技能是够了有了，甚至超过了英语祖宗之地的孩子，可这样一来，英语口语训练也就没时间没了意思。除课堂上学生们见识着混杂的“中国式英语”，其他时间，英语气氛几乎为零。偶尔活泼的孩子摹上几声，迎来的往往是嘲笑和嗤鼻。口语能力在这样的季节里生长，能不低吗？
1.3 目前的边远农村，尚有少数没有解决温饱，文化素质极低的家长们能让孩子们念书已是他们最大的追求和骄傲了，根本谈不上家庭教育质量。能提供给孩子们英语气氛的家庭是凤毛麟角。在这样的基础上起步，若一见面便大侃英语，那是不切实际的。这样做者也纯属对牛弹琴，牛不入耳。可想而知，英语口语根植于这样的土壤能不低吗？
2 改变现状的途径
2.1 重视英语口语教学――转变教学理念。
首先，众所周知，英语课重要。但是，英语教学却一直处于传统的框架之中，从课时结构到教材重点到考试内容，都没有透出强烈的实用意识和能力意识。学生们总处于机戒被动地位，在动手与动脑之外没有动口讲，这严重忽视了语言的功能和特点。
因此，教学中，教师必须重视口语，打破“哑口无言”“有口无言”的尴尬局面。这是第一个要转变的理念。
其次：建立师生平等机制。
现在孩子们渴望着师生平等，不希望老师高高在上。有了平等的观念，学生就会感到轻松。在轻松的环境下学习，更有利于创新思维，创新能力，创新人格的形成。
还有一点：尽量在学校建立自然的“小社会”。中国学生高分低能，很大程度上是环境造成的，尤其是学校环境逼成的。因为，学校太象学校，有的封闭式的学校几乎就是真空的世外桃源。学生没有见过社会的各种颜色。初出校园时，总以幻想思想，当一遇到与非教材教条所及，便胸有成竹，顿起彷徨，以至苦闷无措。
2.2 表扬要适度，既不拨高故意奖评，也不能漫不经心不在意学生的进步，教师的表扬用语，要让学生感到亲切、实在，不显造作和勉强，不感到教师的生气凌人和有意蒙人。当碰到学生发生错误时，老师要以包容理解的心态对待学生，不宜指责和埋怨，最好的语言是“It’s better to say like this.”这样一来,课堂环境轻松了,学生们便会放开思想,畅所欲言。
2.3 情感投入，师生互动。
教师的情感投入比例和学生口语的成功与否有相当大的关系，投入热情和鼓励，学生便会被老师感染，进入到老师预设的内容中去，出现争鸣而忘了羞涩，学生会自觉与老师心灵配合，达到互动。投入冷漠和打击，学生便会无精打采，游离在学习内容之外，或一片呕哑，一片嘈杂，师生各自为战，个取所需。感情投入不仅于课堂上几十分钟，尤以平时更为重要，一个鼓励的眼神，一份期待的目光，一个赞许的点头，一个甜蜜的微笑，一次真诚的晤谈，一回善意的指责，都是增强师生感情的砝码，教书先做人，教学先教学法，感情的筹码越重，学生的学习方法便越接近正确的轨道,
2.4 兼顾大众，照顾个别，因材施教。
一母九子，各有其样，一掌五指，长短各已，对基础不同的学生要进行不同的指导和训练，对开朗的学生，指导他们向理性深入，对内向的学生，鼓励他们向开放发展，成绩好的要加码以达到内化精进，以致能创造想象，让口语成为自己的东西，融入生命之中去；基础差的学生，则减负以达到 成功感从而生出兴趣来，不能让他们感到英语是当头一棒而望门而逃，要让他们有敲门的兴趣和信心，可以说对待大部分学生宜用一个宽松的标尺去衡量，上课能听懂，下课想对话，便是口语教学的一百分。
教学中，要考虑到学生的个性差异，充分了解学生，训练中要尽量做到面对全体，有要做到“上不封顶，下不保底”，这样才能充分发挥学生的个性，发展学生的自主选择性，从而通过口语教学充分展示个性化学习和个性化发展，让学生敢于犯错误，在错误中成长，把学生从以往的“有问题――无问题”纠正到“无问题――有问题”模式上来。学生都能有问题了，提问题了，则个性化就形成了。
2.5 寻找说话环境，创舌交际情境，扩大用语对象。打下英语口语教学的一片新天地。
仅用四十五分钟想学会一门语言，这近乎天方夜谈，怎么办？唯一的出路是寻找新的天地。
①成立英语角，给学生一个自由的聊天空间。这种聊天不是盲目无主题的神侃，而是在有准备前提下的展示和训练。先做好主题选择，然后以一本小词典《英汉词典》为后盾，尽量使用已知的知识，找一个势均力敌者便聊起来，不要怕出现不会表达的时候，不会了也可以临时抱拂脚，请教别人请教字典都可以。聊完了，进行小结，以收拾聊天中聊出来的宝石。
②利用凤凰旅游资源，走出校园门槛，找外国佬讲话，这样可以听到地道的外语。这些游客来自不同的国家和地区，有不同的发音方韵和生活习惯。学生门既增长了见识又提高了口语水平。
初中怎样提高英语范文3
1. 学生的学习目的不明确，学习态度不端正，上课不认真听讲，课后不认真复习，导致英语成绩差。英语练习时，不是抄袭，就是想当然地乱写一通。
2. 有些学生接受能力差，有些学生学习方法不当，结果是事倍功半，事与愿违。英语练习时，无从下手，只能凭感觉。
3. 由于没有很好地审题而造成偶尔的错误
4. 由于记忆模糊、差异区分不清而造成的混淆性错误。
5. 由于批改、评讲练习的方法不当而造成的重复性错误。
6. 有些中等学生，在做英语练习时，遇到拿不准的题目时，不是去看笔记、去翻书本，而是去抄好生的答案，结果是人家错，他也跟着错。
英语教师要想大面积地提升学生的英语成绩，就必须注意如何提高学生英语练习的正确率。而提高英语练习的正确率，仅仅依靠认真批改作业是不够的。以下是我的一点做法：
一、 帮助学生端正学习态度，减少并杜绝抄袭性错误
从正面教育入手，对学习态度不够端正的学生进行情感交流，使其亲其师，信其道，认识到英语学习的重要性，从而积极地投入到英语学习中去。反复向他们讲清，课外练习是课堂练习的延续和补充，做适量的作业，是进一步理解、消化、巩固知识的不可缺少的一个环节。让这部分学生逐渐养成独立完成英语练习的习惯。对抄袭作业或主动把作业给他人抄的学生，要逐个进行教育并分析其危害性。
二、 指导学法，加强个别辅导
对学习方法不当的学生进行全面了解，做到对症下药。如有些学生记不住单词，我就给他们传授单词记忆的方法：
1. 根据读音记单词
如牛津初中英语8A的第一课中单词advertisement，如果学生死拼字母的话，既浪费时间，又容易忘记。若根据读音ad-ver-tise-ment来记忆的话，则记的既快又准确。
2. 根据已学过的单词来记忆生词
如牛津初中英语8A第一课中单词ready可分解为read+y， 8B 第一课中的especially 一词可以引导学生注意该单词与所学过的special进行比较，especially可分解为e-special-ly，这样一来学生就可以通过一个有趣的单词链来记忆单词，有助于学生更好更快的记住所学的单词。
3. 根据前后缀记忆单词
如honest-dishonest，cheer-cheerful。
4. 根据分解法记忆单词
如handsome可分解为hand+some等等。有些学生句子会读，也知道意思，但不会用。究其原因，有些学生不会模仿。针对此类情况，凡课堂出现的新语言点，我都会让学生进行大量的口笔头练习。对接受能力差的学生应加强个别辅导。如每天下午利用一定的时间对这部分学生进行一定量的单词、短语和句子的听写。通过对症下药，坚持不懈的努力，这些学生经过日积月累，英语基础知识逐渐牢固，英语练习中的错误就会逐渐减少。
三、 精心设计课外练习
英语课外练习的量要适当，不可粗制滥造，不可全文照搬他人的练习，英语课外练习一定要精心设计，要有针对性，针对本节课所学的词汇、短语、句式结构，编出结构新颖的练习。百分之九十的练习答案都在当天所学的内容里，百分之十的练习答案要根据语境或根据以前所学内容作答。只有这样，学生在做英语练习时，才能有案可稽，学习、练习才有信心，学生才能获取最大的成功感，继而产生巨大的学习动力，才能真正地提高英语练习的正确率。
四、 培养学生检查练习的习惯，减少偶然性错误
有些错误是由于学生的马虎大意造成的，漏做、少做、抄错等错误都属于此类。这类错误，学生只要认真检查一遍，是不难发现和改正的。
为了帮助学生养成检查作业的良好习惯，一方面要及时表扬能认真检查作业，其错误较少的学生，另一方面，对错误率较高的题，应在课堂上加以评讲，引起学生足够的重视。对个别的错误，则采取单独指导。
五、 改进练习批改、讲评方法，提高练习的正确率
学生的英语练习有错误是很正常的，本人对作业批改、讲评作了一些改进：批作业只划出错误，不改错。让学生自己去思考，去订正。若不能独立完成，可以和同学讨论，必要时老师加以点拨。将改正后的句子，重抄一遍。让其模仿该句式，再造一句。这样做，虽然麻烦一些，但几经反复，印象深，效果好。
六、 指导学生建立错题集，正确使用错题集
初中怎样提高英语范文4
一、 制约听力水平提高的主观因素
（一）教师方面
教师是听力教学的主要实施者，因此自身首先必须明确听力理解的真正含义以及教学目的。有些语言学家曾将听力教学分为两个层次:低级层次和高级层次。那么在中学英语听力训练中，对于英语基础比较薄弱的学生，就可以让学生听记各种语音材料，机械地听、模仿、记忆，对其书面形式、意义、用法等不作过多的要求。选用语速较慢、内容较短的听力材料。在进行每部分听音之前，可根据所选材料提供的练习进行适当的听前分析，帮助学生确定语境，必要时可先向学生提供一些关键词语，这是帮助学生听懂语音材料的第一步。当学生听力能力提高达到高级层次时，就进入第二步，也就是让学生注意语音、语调上的特征，并加以模仿直至掌握。当学生掌握了一定的听力技能后，比如到了初二时，可采取以学生为主的教学方式，听前分析可适量减少，关键词也不必再提供，而是让学生在听的过程中自己去抓住关键词语，并在听音之后进行一些综合能力的训练，如让学生复述所听材料的大意或语言难点、重点，旨在注重学生语言综合能力的提高。
另外，教师的教学态度，尤其是引导能力即课堂组织能力也是举足轻重的。教师不仅作为课堂的指导者、组织者，同时也是参与者，如同在导演着课堂的节奏、进度乃至整个内容。
（二）学生方面
学生的素质或称语言基础至关重要，它不仅包含语音、语调、词汇等语言基础知识，同时还包括学生的理解能力和运用能力，即综合语言能力，比如要了解语言国家的历史风俗习惯等。只有掌握了这些知识，听者才能正确理解语言载体的言语行为和非言语行为。学生语言能力的大小从很大程度上决定着教材的选择、进度的快慢以及教学方式的采用。
另外学生的参与态度也不可忽视。这里应包括学生课堂上的参与意识以及课后的参与积极性。中学英语教学中每个模块只有听一节力课，每周老师只有在课中进行一些训练。因此这不仅对课堂上的语言环境同时对学生的课后参与提出了较高的要求。课堂上的语言环境至关重要，而课后的积极准备和练习则能营造另外一个近似真实的语言环境。
二、 制约听力水平提高的客观因素
（一）课堂环境
环境设施也是制约听力能力的一大因素，中学进行听力训练大都借助录音机或广播系统来完成。这样的听力教学给学生提供的只是单调的声音、单调的语言环境，往往使学生昏昏欲睡，提不起兴趣，久而久之便形成了一种恶性的条件反射，教学效果非但不明显，反而还会带来很多负面影响。因此要全面提高学生的听力水平，靠这样的教学设备是无法完成的。
（二）英语背景知识
英语中蕴含了英语国家各民族的政治、经济、文化、历史和地理等方方面面的内容。听，作为英语的一个重要分支，是人类交际活动的基本形式之一，听音材料中往往会涉及有关英美等英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等背景知识。听力理解的过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合， 在这一过程中， 听者的积极参与是至关重要的， 听者的文化背景知识和语言学知识等与听者的纯语言知识同样重要。
三、 解决方式
综上所述，影响学生外语听力的既有教师和学生的主观因素，也包括教学环境和文化背景知识等几个方面的客观因素。 转贴于 笔者认为应从以下几方面入手来解决。
（一）教师和学生相互制约，相互促进
在教学中教师指导学生听课文录音带，让他们有意识地去模仿重音、同化、连读、失破等朗读技巧，老师进行及时纠正和正确的传授，并引导学生反复练习。或者指导学生听一些语音、语调标准的材料，完成对文章大意整体的初步理解，以词组和句子成分为基础，迅速抓住大意。同时让学生注意特殊句型、把握关键词语和成分，指导学生在听力过程中应注意转折、让步、否定、虚拟等关键词，通过这些词来把握说话者的真正意图。
（二）听力教学措施多元化，激发学生学习积极性
1. 精心选择课余阅读材料：现行初中英语教科书语言地道、内容涉及到英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。另外可以选择一些可视材料让学生训练。录像不仅使学生亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际，而且还能亲眼看到各种具有不同文化特征的非言语交际，如:手势、表情、姿势以及各种不同的交际场景。因此，可视材料辅助的听力教学所展示的目标语及其包涵的文化背景知识更加具体、全面而真实。
2. 记忆性训练： 英语学习中一个重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，达到印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收 （听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
3. 让学生参与：在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。使学生从被动变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。在教师教授课文时可要求学生模仿磁带，然后分角色绘声绘色地朗读，这样既使学生有浓厚的兴趣积极参与，也在无形中提高了他们的阅读和听力能力。
（三）知识背景讲解与听力训练相结合
教师应讲解一些，学生读一些关于英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、宗教礼仪、风土人情的知识的文章。例如，英美人，尤其是美国人喜欢直来直去，开门见山，是一种线形的思维方式。因此，口语中表达态度、建议、观点时一般直截了当，且多半在开头部分，许多时候只要听懂第一句甚至前几个词，整体意思就能抓住八九不离十。因此通过掌握相关的背景知识，就可以提高理解能力，快速掌握材料中所表达的内容。
（四）创造良好的听力环境
1. 先进的电化教学设备，模拟语言环境
学校应该尽量提供先进的电化教学设备，这样为学生营造一个近似真实的语言环境，为学生提供直观、形象、真实的示范，然后通过大量的练习来模仿使用这些技巧，以求最高效率和最佳学习效果。
2. 多看原版电影，模拟纯正母语
现行很多中学都聘用了外籍教师，应该说为广大外语学习者提供了一种真实的语言环境，因为条件因素，我们学校采取了多让学生接触原版电影等方式，让学生了解语言使用语境、文化、历史、风俗习惯等等，同时，还可及时纠正其发音、语调乃至语言使用上的不当之处，是迅速而有效地提高语言综合能力的方法之一。学生既能学到地道的口语也提高他们的听力能力，更主要的是增强了他们学习英语的兴趣，从而由被动转为主动，起到了事半功倍的效果。
初中怎样提高英语范文5
关键词：提高；学生；英语；写作
初中英语是一门基础学科，在学习英语的过程中，如何培养学生的英语写作能力至关重要。写作技能也是学习英语所有技能中十分重要的一项，在每年的中考试题中英语作文都占有一定的比重，所以我们必须重视学生写作技能的培养。在学习英语中，大多数学生的写作能力都很薄弱，为了更好地提高学生的书面表达能力，提高写作水平，现在我结合多年的英语教学实践，谈一谈自己的体会。
一、夯实学生的基础是提高学生英语写作能力的重要途径
抓好基础是提高学生写作能力的前提，我们在教学中必须要求学生把单词短语、语法句型牢记，起初通过基础练习来训练学生写简单的英语小短文，同时让学生从背词句到背诵对话和课文，这样会大大提高学生写作素材的积累量，教师在此基础上结合每一个单元的内容，给学生设定一些题目，让学生进行独立写作，写作内容可以接近该单元的内容，开始时让学生写一些简单的，逐渐让学生写一些较难的，让学生一步一步地掌握英语的写作方法，以达到提高学生写作能力的目的。
二、培养学生的写作兴趣，开发学生的拓展性思维
对于不同年段的学生，我们可以根据他们的实际情况选用不同的方法对其进行写作能力的培养。例如，七年级学生掌握的英语词汇量还不够，这时我们应该培养学生如何正确记忆单词和正确书写单词入手，渐渐地过渡到进行句子的抄写和记忆，在此基础上，对学生进行听写训练来培养学生的拓展性思维，内容尽量以接近学完的内容为主。七年级学生比较好动，特别愿意玩游戏，根据这一特点，我们可以设计一些英语小游戏，在游戏过程中，让学生通过“说”的练习，使学生对学过的英语词汇得到巩固，进而增大学生的英语词汇量，为提高英语写作能力打下扎实的基础。另外，通过游戏中的会话，可以使学生掌握和巩固所学的英语语言知识，还能培养学生正确、恰当地使用英语人称、单复数和时态的变化。
三、初中生应注重句型转换、简单话题写作和看图写作训练
通过一段对英语的学习，大多数学生已经掌握一定的英语基础知识，这时可进行一些基本的写作训练，这是训练句子和短文写作的最好时机。句型的转换一般包括同义句之间的相互转换和根据要求改写句子这两个方面的内容。例如，把It is a dog . 改写为一般疑问句为：Is it a dog？而She goes to shop. Does she go to shop？采用这种方法可使学生逐步掌握英语句型的基本结构、语法的搭配、人称和数的变化。短文的写作可以让学生围绕课文的内容进行，这样在练习过程中可以就课文的内容提出一些问题，之后再用笔头进行回答，或者写出课文内容中的语句，从不同的侧面、用不同的人称表述课文的大概意思，或者对课文的主要内容进行概括。
四、对学生进行反复检查和纠正错误的方法指导
复查写作训练中的错误是学习英语写作不可缺少的环节，针对大多数学生平时进行写作训练时经常出现时态、人称、名词的单复数的错误，我们在对学生进行写作训练时要让学生注意以下几方面：
1.在对句子检查时，一定要看句子的成分是否完整，前后语序是否正确。
2.对词的形式进行检查时，要看动词的语态和时态是否正确，主谓语是否一致，非谓语动词的形式是否写得正确。
3.检查单词的拼写是否正确，尤其是动词的过去式和动词的过去分词是否有错误，看是否符合短文的写作要求，看是否符合英语的表达习惯。
初中怎样提高英语范文6
关键词：初中英语 提高效果
一、重视课堂导入，成功引导学生进入学习状态
在英语课堂教学中，要成功点燃学生的求知欲望与学习兴趣，必须抓好新课导入这一重要环节。新课改理念下的英语课堂教学，强调课程导入的趣味性与探索性。尤其，初中牛津版教材设置了大量较为真实的教学情境，教师更应当有效利用教材内容为学生创设良好的教学情境。但是，教师在创设教学情境过程中，并不能只考虑导入的趣味性更要重视科学性。否则，容易占用课堂大量时间却没有为学生提供有价值的思考，没有起到培养与激发学生兴趣的目的。这样一来，反因只重视创设趣味性教学情境而影响到课堂教学的有效性。因此，在导入阶段创设教学情境不仅需要注意它的趣味性，更要注重它的科学性，避免设置形式化、没有实质内容的教学情境。
二、把握课堂支撑点，着重提高课堂教学有效性
著名的物理学家阿基米德曾经说过“给我一个支点、我能撬动整个地球。”从这里我们不难看出，支撑点的重要性，课堂教学中同样需要把握住支撑点。如果能够选择一个牵一发而动全身的支撑点，将会大大提高课堂的教学效果。在课堂教学中，支撑点一般是指教学目标、教学方式等，其中重点、难点是比较关键的地方。但是，其并不是统一固定的，因教学内容和教学板块不同，支撑点、侧重点也会有所不同。
在教学过程中，教师必须明确教学目标的重要性。然而，许多教师在制定教学目标过程中往往忽视教学目标的具体性与明确性，导致教学目标相对模糊与随意。通常情况下，每个单元、每个课时都需要明确教学目标、教学重点与难点。除此之外，还需要建立适当能力目标、情感目标等。当教学目标确定后，教师才能随时查看学生的学习程度，并进行适当调整。
三、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：
1、提出明确的学习目标
使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
2、创设激趣的问题情境
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
3、创造合作进取的学习氛围
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
四、优化课堂的微观结构，是构建高效课堂的根本保障
