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美发课程总结范文1
关键词：模拟教学法；中职；美发专业
据调查，各大城市的美容美发专门店数以万计，各种培训班数以千计，但美发培训质量和服务水平都比较低，难以满足顾客对高品质和多样化的需要，美容美发行业急需具有良好专业素养与技能的技术型人才。中等职业学校美发专业要培养符合社会需求的技术型人才，就要转变教育观念，改革教学手段与教学方法，以能力为本位、以职业工作岗位实践为主线、以项目课程为方法实施教学，已经成为美发专业教学研究的重要课题。
模拟教学法是一种体验式教学方法。具体操作上，要求结合专业背景与行业特色，给学生创设直观的、模拟仿真的工作场景，按实际的工作内容设计好课题（案例），让学生模拟职业岗位角色。学生根据实际工作的操作程序和方式方法做事，在模拟操作过程中领悟学习内容，巩固专业知识，培养职业技能。通过场景的创设与角色的进入，架起学校学习与社会实践之间的桥梁，使学生充分感受社会、理解社会，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后社会角色的转变奠定一个良好的基础。
美发专业教学应用模拟教学法的意义
美发是一门技术性很强的专业，同时也是服务性行业。在学习美发专业技能，如修剪、烫发、染发等项目的时候，学生往往对单一的技能掌握得较快，但在学习对客服务项目时，如产品推销、前台服务、美发项目操作等，学生往往表现得比较腼腆，很难找到角色的心理定位，进入角色较慢。
未来进入行业以后，学生将接触形形的顾客，为了高效地将知识与技能传授给学生，让学生更好地掌握技能，更多地接受知识，教师在课堂教学中要考虑学生的情感需求及学生的创造力、解决问题能力的发展。因此，在美发专业教学中，教师可以按不同的教学内容创设不同的场景，在模拟美发厅的仿真条件下，将学生分组，分别轮流扮演前台、美发助理、美发师和顾客，进行模拟实训。“让学生在做中学”，可以在较大程度上激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生能够主动学习、积极探索。通过模拟实训，学生在“上学如上班，上课如上岗”的真实环境中进行不同角色的扮演，体验不同角色的心理状态，学会调整自己的行为和心理，在服务程序、服务态度、服务语言及服务技巧等方面都能得到较大的提高，极大地提高学生的职业适应能力。
模拟教学法在美发专业教学中的具体应用
现就模拟教学法在美发专业教学实践中的具体应用做如下说明。
（一）情境模拟教学课例
首先，教师要说明注意事项，即在实施模拟教学前要认真做好准备。一是教师的准备，教师应熟悉相应的教学内容，明确教学目标，在施教之前设计好具体的教学方法和教学过程。二是学生的准备，在实施模拟教学的过程中，学习的主体是学生，为了实现学生积极参与学习、掌握相应技能的目标，学生也有必要做好相应的准备，包括知识准备以及心理准备等。
下面以“空气烫发”为例，谈谈情境模拟教学法在美发专业教学中的具体应用。
收集信息，先学后教学生4～5人为一小组。以小组为单位收集有关“空气烫发”的图片和资料，初步了解“空气烫发”的操作流程与技巧要点，并制作成ppt课件。
主动思考，激发兴趣学生分小组展示课件，教师提出问题：空气烫发可以分为几个操作流程？操作时应该注意哪些方面？学生分组讨论。在分组讨论阶段，教师的任务是观察各小组讨论情况，回答学生提出的疑问；对学生暴露出的共性错误进行引导、讲解或提出质询，以进一步激活学生的思维，使学生思维的深度与广度进一步提高。
分组表演，从做中学在学生完成讨论的基础上，教师根据教学目标，将空气烫发的操作流程分成具体的四个情境任务，并派发到各个小组，由组长进行分工，每组负责演示一个教学情境。任务如下：（1）情境模拟一：有一年轻长发女士来美发厅烫发，作为美发助理，与顾客沟通，向其推荐“时尚空气烫发”？（2）情境模拟二：美发师如何修剪出适合进行空气烫发的发型？有哪些修剪要点？（3）情境模拟三：根据美发师的设计要求，如何排列空气烫发发芯？（4）情境模拟四：美发师是怎样对空气烫发后的头发进行吹风造型与护理的？通过情境模拟中不同角色的扮演，学生在体验中学习，理解了该课的重点和难点，掌握了空气烫发的技术要点，增强了学习的积极性和团队意识，在推销技巧、服务态度、服务语言及专业技能等方面都得到很好的锻炼。
评价分析，总结归纳教师和各小组对每一组的展示进行评价。教师根据各组学生展示的实际情况指出需要改进和注意的地方，并强调空气烫发的技术要点及服务规范。根据评价标准评定自己与其他小组的表演，学生学习自我分析与评价，了解自己的优势与不足，实现知识与技能的真正内化。
分组练习，检查考核最后，学生根据自己的实际情况，为自己设计一款空气烫发，要求画出修剪设计图与发芯排列图。通过检查作业，教师了解学生对知识、技能的掌握情况，再进行必要的辅导。
（二）模拟实践演练
俗话说：“百闻不如一见，百看不如一练”。美发专业技术只有通过反复训练，才能真正掌握。但是按照传统的教学方法培养出来的学生一般只会模仿教师的动作，对技术的掌握也只停留在简单的操作阶段，实际运用和创新能力较差，当实操对象发生变化时，往往不知所措，等着教师或他人指点。
运用模拟实践演练法教学，对学生实际运用和创新能力的提高有显著作用。模拟实践演练法在美发专业教学中应用的最多。
教例：“真人发型修剪”。很多学生在为顾客进行真人发型修剪时，要么不敢剪，要么不会剪。而发型修剪的服务对象是人，“千人千貌”，同样一项技术用于不同的人或用于同一个人的不同时期，其要求就有可能不同，需要操作者针对具体情况灵活机动地进行操作。教师可采用模拟实践法，让学生进行小组合作学习，对小组挑选的模特进行发型设计讨论，针对模特的脸型、发质、气质、头发长度、模拟职业等等进行设计讨论，发挥集体的智慧，得出最佳的结果。教师也可以适时加以指导，纠正学生的错误。学生通过讨论，既熟悉了发型修剪的操作流程，巩固了知识，又能各展所长，锻炼合作能力与沟通技巧，掌握发型设计的技能。
美发专业教学很多时候是利用假头的发型进行教学，而假头的发型剪错了是不能再补救的，头发剪掉了就必须更换假头。所以，在学生进行实际操作之前，特别是在发型修剪与烫发前，多进行模拟演练，既能让学生回顾与深化所学知识，又能保证教学假头的正常使用，减少不必要的浪费。
（三）案例模拟教学
案例模拟教学是通过与教学内容紧密相关的案例分析来培养学生分析问题和解决问题的能力，并且在分析问题和解决问题过程中建构专业知识。程序包括：设置问题、摆出案例、学生分析、引导讲解和最后总结。染发知识理论较多，专业性较强，只有把学生调动起来，学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，才能收到良好的学习效果。
教例：学习“白发染黑方法”时，教师利用案例，给出30%白发染黑的几种操作方法，没有唯一正确的答案，给学生留下一个创造性解决问题的机会。学生通过阅读、分析案例资料，通过分组讨论等方式，得出自己的答案。教师适时给予指导，最后归纳总结出如何染黑30%白发。通过案例分析学习，学生可以举一反三地掌握如何染黑50%和70%的白发。案例模拟能将学生从抽象的概念引向具体的操作，引导学生运用科学的理论知识去分析、归纳、推理、总结，从而使学生的洞察能力、语言表达能力、分析问题能力得到迅速提升，达到学以致用的目的。
案例的选取要具有典型性和针对性，应当服从和服务于教学目标。如染发，可选取较多的白发染黑或者发根补染，晚装可选取晚宴装和新娘装，烫发可选取离子烫等等。案例所描述的应是学生在实际操作中经常碰到的事情，容易被学生理解、接受和认可。
运用模拟教学法，学生的学习潜能可得到充分发挥，学生在体验和创造过程中学习，可将理论与生活实践紧密地结合在一起，课堂教学由以教师为中心转变为以学生为中心，学生从被动学习转为自主学习，既可满足不同层次学生的需要，又可为其将来走上工作岗位，适应信息时代对高素质人才的要求打下良好的基础。多年来的教学实践证明，在美发专业教学中，运用模拟教学法，是加深学生对美发专业知识的理解，训练学生运用美发专业技能的一种非常有效的教学方法。
美发课程总结范文2
[关键词] 美育维度;小学数学教学;教学探析
一、将美感教育融入数学教学的重要意义
在传统的小学数学教学过程中，并没有充分重视到从美感教育的角度下进行小学数学教学研究的重要意义，这就导致小学数学教学过程脱离了小学生的实际学习过程。加之数学知识在表面上呈现出的是枯燥乏味的表象，在这样的背景下，小学数学的教学效率就难以得到有效的保证。与此同时，在进行传统的小学数学教学过程中，如果只是重视对于数学知识理论的教学，便会很容易导致小学生难以发现小学数学中的美感，进而导致小学生对小学数学知识学习产生厌倦感。
在这样的背景下，通过进行美育维度下的小学数学教学研究，可以将小学生生活中经常遇到的美学元素和小学数学知识有机结合在一起，将本来抽象枯燥的知识赋予更多的知识美，让小学生充分感受到学习过程带给他们的快乐。从这样的情况可以看出，进行美育维度下的小学数学教学研究有着非常重要的现实意义。
二、美育维度下的小学数学教学类型探析
1.发掘出小学数学教学的知识美
在进行小学数学教学的过程中，要充分重视小学数学具有着规律性强的知识美。但是，截至目前为止，在小学数学课程教学过程中，还没有形成对于数学知识美的研究，对于小学数学知识中所具有的美感也没有形成足够的认知，这就导致小学数学教学难以发挥出应有的效果。与此同时，对小学数学知识内在原理探析的研究也没有形成足够的教学认知。由此可得出，目前的小学数学课程教学过程中，对于小学数学教学的知识之美的探索研究还需要提升。
2.发掘出小学数学教学的内容美
截至目前为止，小学数学课程教学的内容主要是数学知识点记忆和数学习题解题方法的分析，并没有对于小学数学教学的内容之美进行发掘。在这样的教学背景下，数学教学内容的单调会导致小学生的学习方式缺少主动性，只是机械地学习，而没有真正理解知识，这也会产生学生学习数学知识的积极性不够高的问题。针对这样的情况，要重视并让学生充分了解到数学的内容美是帮助学生形成数学思维的助力，小学数学作为数学教学的基础教学部分，承载着系统性的数学知识。这就需要小学数学教师在教学过程中善于发掘隐藏在小学数学知识背后的数学文化，发现小学数学的内容美，促进小学数学教学效率的提升。
3.发掘出小学数学教学的规律美
作为自然科学体系的重要组成部分之一，数学学科对于学生的应用能力的重视程度逐步提升，这也就提出了对于小学数学教学的规律之美的追求。但是，目前的小学数学教学过程中，教师还存在着对于抽象的数学理论知识进行强行灌输的情况。与此同时，教师进行教学方法优化设计的的时候，也忽略了对于小学数学教学的规律之美的研究，这就使得所制定出教学方法难以满足实际的教学需要，导致教学效率难以得到有效的提升。针对这样的情况，就需要教师在教学过程中，充分重视对于小学数学教学的规律之美的总结研究，发现数学基本方法的应用特征，展现出小学数学教学的规律之美。
三、美育维度下的小学数学教学存在的问题
1.小学数学课堂教学的内容美发掘不足
数学知识体系具有很强的串联性和系统性（这是一个从小学到大学的连续性过程，数学知识体系的形成也是一个逐步的发展过程），在进行小学数学教学的过程中，如果能够充分把握住这一特点，就可发掘出小学数学的内容。但是，在目前的小学数学课堂教学过程中，并没有对课堂教学的基本内容进行串联分析研究，对小学数学内容的探索度也明显不足。在这样的教学背景下，数学课堂教学内容也就难以展示出自身的内容之美，进而导致小学数学课堂学习过程成为机械的学习过程，学生也就难以真正地理解知识的精髓。
2.小学数学课堂教学的知识美发掘不足
在目前的小学数学教学过程中，理论考试仍然占据了重头戏，这就要求教师在教学的过程中，重视对小学数学知识美的发掘，通过让学生了解数学知识的美感，加强学生进行知识学习的兴趣。但是，在多数的教学中，往往存在着对于小学数学的知识美发掘不足的情况。因此，教师在未来的课堂教学过程中，要重视学生对“知识美”的追求，提高教学效率。
3.小学数学课堂教学的规律美发掘不足
在传统的小学数学课堂教学过程中，还没有形成对于数学课堂教学的明确目的，这就导致小学数学知识中所蕴含的规律之美难以得到有效的发掘。与此同时，在进行小学数学课堂教育的过程中，由于小学生难以通过对知识的把握，形成对数学规律美感的认知，导致小学生的数学学习过程“一团乱麻”，学生数学课堂学习兴趣也难以得到有效保证。目前小学数学课堂教学的规律美发掘不足的情况严重地制约了小学数学课堂教学作用的发挥，是未来小学数学教学过程中要重点解决的问题。
四、美育维度下的小学数学教学策略
1.发掘出知识美
为了有效促进小学数学教学效率的提升，在进行小学数学教学实现美育策略研究之前，要结合教学过程的各项具体要求，通过对小学数学教学知识美的深刻研读，来制定出合适的教学策略，提升教学效率，充分地发挥出小学数学美育教学的作用。
2.勾勒出内容美
进行小学数学教学内容设计的过程中，教师需要结合学生的实际特点以及小学数学内容的实际特点，进行教学内容美的展示。第一，要保证小学数学教学方法运行过程贴合小学生的实际学习特点;第二，要保证教学过程可以充分地展示出数学知识蕴含的内容之美。
例如，在进行小学数学习题解析教学过程中，可让学生对数学知识进行系统学习。通过这样的教学方式，可以让学生对数学知识形成足够的理解，并让学生充分地了解到数学知识的内在美，进而从根本上促进学生的数学应用能力的提升。
3.引导出规律美
在进行小学数学教学的过程中，要结合数学的实际特点，进行相应的教学方式的改革，引导出小学数学教学的规律美。
综上所述，通过将美感教育融入小学数学教学，合理进行小学数学教学中蕴含的美感分析，对小学数学教学效率提升有着极大的促进作用。针对这样的情况，教师在进行小学数学教学的研究过程中，要从美育维度出发，合理规划小学数学教学过程，促进教学效率的提升。
参考文献
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美发课程总结范文3
关键词：核心素养；小学数学；师范教育课程
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）02B-0025-02
随着教育的普及率越来越高，各地的教育改革也随之而来，在新课程改革的大潮中，核心素养已经成为課程改革的关键因素。而小学数学作为小学教育中的重要学科，学生数学核心素养的培养更是尤为重要，教师作为学生教学的主体，提升其自身的数学核心素养，对新课程改革的顺利推进有着重要的意义。本文通过分析构建小学数学师范教育课程体系的关键因素，以及当前我国小学数学师范教育课程体系存在的问题，结合国际先进的特点，提出了相应的建议。
一、数学核心素养是师范教育课程体系构建的关键因素
核心素养教学作为一种新兴的教育思想，将教育作为学生知识获取和情志成长的过程，突出了学生的主体。数学核心素养也是基于现有的数学教学活动，形成的一种新兴数学教学理念，通过参与教学实践活动，在活动的经验积累中不断总结和思考，从而形成相应的数学课程体系，并且在长期的教学实践中不断完善和成熟。根据相关理论指出，数学核心素养包括学生的思想、学习动机、知识获取、学习态度和信念等。从教师教学的角度出发，数学核心素养需渗透于数学教学课程的设计理念、设置内容等方面。可见，数学核心素养的产生，是构建师范教育课程体系结构的关键因素。同时，在小学数学师范教育课程的设置过程中，应充分融入数学核心素养，并且紧密结合教学内容，应用于小学数学教学中，从而推进小学生数学核心素养的培养。
二、我国小学数学师范教育课程体系存在的问题
数学作为一门专业性较强的学科，要求小学数学教师的专业知识功底扎实，才能灵活应用数学法则和方法。通过对我国各地师范院校小学数学专业的课程设置进行分析，发展主要表现在以下三方面：
一是缺乏统一的标准，在搜集对比各地师范学校小学数学教育专业设置的资料发现，不同地区的专业课程在内容、难度标准方面都各不相同，甚至一个省份的不同城市的专业课程内容和难度都差距较大，造成不同地区师范院校毕业学生的就业流动性不强，适应程度不等。
二是随意性较强，通过对多所师范学校小学数学教育专业的课程设置进行对比发展，课程内容差异较大，很多小学数学专业的教学内容都是通过汇总数学教师平时的教学经验而得出，导致很多师范院校毕业的小学数学教师，所学的数学知识无法应用到实际的教学中。有的学校对小学数学的课程难度定位过高，加入了中学数学的知识点，与小学数学的实际内容切合度不高。
三是小学数学教育专业学生的实践教学能力较差。小学数学教师最终的教育阵地在于小学，小学生具有好奇心强、理解能力差、自制力不强等特点。小学数学教师在已经具备相关专业知识的基础上，要充分结合小学生的特点，灵活应用所学知识，达到寓教于乐的目的，这不但关系到教学内容，而且更能展示教师的实践教学水平。所以，在师范教育课程体系建构中要提高实践教学的比重，培育其正确的教育观念，提升综合教学素质。但是，从实际情况来看，很多高校对实践教学的重视程度不够，在实践教学过程中缺乏专业指导，很多学校让学生自己寻找实践单位，学校缺乏管理和指导，学生在实践过程中敷衍了事的情况普遍存在，极大影响了学生毕业后在实际教学中的实践能力。
三、国际上小学数学师范教育课程体系设置的特点
小学数学师范教育课程体系的设置是否合理，直接决定了未来小学数学教师的综合素质，也间接影响了小学生的未来数学素养。欧美发达国家很早就意识到小学教师的重要作用，将教师教育作为教育战略的核心内容。所以，很多国家小学师范教育课程体系构建已经完善和成熟，这为我国小学师范教育课程体系的构建提供了重要的参考。
2008年美国针对小学数学师范教育课程体系进行了全面的调研，发现美国大部分师范学校的教育课程设置、教学内容都相差甚大，缺乏统一的标准，与我国当前的情况十分相似。当时，美国教育机构针对此情况收集了全美80所师范院校的教师课程，进行了深入分析和研究，制定了统一的标准。并且，结合小学教学的实际情况和特点，突出小学教师教育的实用性和基础性，强化教师与学生之间的沟通能力培养，从而增强教师在就职前的教学能力发展。
四、小学数学教师课程体系构建的建议
（一）制定小学数学师范教育课程体系的统一标准
针对我国小学数学师范教育课程在设置上存在随意性的情况，应由教育部门制定统一的小学数学师范教育课程体系标准，并且组建一支由教研人员、基层小学数学教师等组成的调研队伍，从核心素养的角度出发，结合数学学科特征和知识重点，筛选出小学数学教师应该具备的核心素养，再参考欧美发达国家的相关标准，制定符合我国特色的小学数学师范教育课程体系标准，为各师范学校提供设置小学数学师范教育课程体系的方向和指导。
由于制定的小学数学教师课程体系标准，将作为以后小学数学教师职前培训的指导性文件。因此，必须充分考虑其操作性，将标准细化，并且针对每一标准提出具体的实践建议。比如，小学数学核心素养包含的知识和技能部分，分别说明与小学数学教育有关的知识内容，以及需要小学数学教师具备的具体技能，帮助小学数学教师能够进行针对性的学习和培训，从而促使其在编制教学方案、传授知识时能够围绕核心素养展开。
（二）小学数学教师课程设置结合实际需求
在设置小学数学教师课程体系的过程中，设置的课程内容很多都融入了高级数学的知识，与小学数学的关联度较差。高级数学的设置虽然能够提高小学数学教师在就职前的理论知识水平，扩展了小学数学教师的专业视野，但是如果脱离了小学数学的实际需求，就不能激发学生的兴趣，使小学数学教育工作难以推进。所以，设置小学数学教师课程体系时，要合理分配高级数学比重，紧密结合小学数学需求。
（三）强化小学数学教师的职前实践
美发课程总结范文4
（黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨150080）
摘 要：硕士研究生教育是我国培养高层次人才的重要环节，肩负着培养高层次人才，提高我国学术研究水平，建设创新型社会的重任。硕士研究生课程设置在研究生学习过程中起着至关重要的指导作用，直接影响硕士研究生的培养质量。随着社会经济发展,社会对高学历人才的需求也在不断增加,我国硕士研究生的数量也有了迅猛增加。包括研究生课程设置、教学方等在内的国内研究生培养机制也正在发生深刻的变化。借鉴国外硕士研究生培养机制的优长，改进和完善包括硕士研究生课程设置在内的研究生培养机制，已成为我国硕士生培养机制改革的当务之急。
关键词：硕士研究生教育；硕士研究生课程设置；硕士研究生培养机制
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0030-05
收稿日期：2014-01-25
作者简介：安成日（1964-），男，吉林珲春人，黑龙江大学政府管理学院教授，主要从事东亚国际关系、国际政治研究。
伴随着我国改革开放和高等学校考试招生制度的恢复，1977年我国也恢复了硕、博士研究生招生。我国硕士研究生教育历经20世纪80、90年代的稳步发展阶段后，21世纪初为适应和满足社会对高层次人才的需要，招生规模有了迅速扩大，尤其是2007年至2012年，我国硕、博研究生在校人数有了直线增长。2012年全国共有811所研究生培养机构，在校硕、博研究生达172万人(其中硕士生144万人，博士生28万人)，我国已经成为研究生教育的大国[1]。但是研究生人数的增长并未带来研究生质量的提高，目前我国已出现高水平创新型人才严重缺乏与大量研究生就业困难同时存在的尴尬局面。尽快提升研究生培养质量，提高研究生科研能力和创新水平，以满足社会发展需要已成为当前研究生培养面临的急迫任务。作为研究生培养的重要环节，如何改进研究生课程设置，夯实研究生的基础知识，提高创新能力和科研水平，成为当前研究生教育改革的重点。
一、硕士研究生课程设置的现状及存在的问题
研究生课程设置是指对整个研究生学习期间的课程规划与安排。《学位与研究生教育大辞典》对研究生课程设置的解释是：所谓研究生课程设置是指研究生培养单位为研究生选定的各种课程的设立和安排[2]。它包括硕士研究生在不同培养阶段需要学习的课程科目，每门课程的学分、内容及需要达到的标准等。目前，我国的硕士研究生课程设置并无统一的规范，不同高校和研究生培养机构根据自身特点和师资情况开设了不同的课程。主要包含两个部分：一部分是由高校和研究生培养机构统一设置的公共必修课，包括两门思想政治课，约为4学分；两门外语课，约为5学分。另一部分是所在学院或培养机构开设的专业课程，包括专业基础课、专业必修课和专业选修课，共有约30学分[3]。我国这种硕士研究生课程的设置模式已经存在了很多年，在实际的操作中存在很多问题，主要表现在以下几方面。
（一）硕士研究生课程设置，课时、学分分配比例不均衡
硕士研究生课程设置，课时、学分分配比例不均衡。这首先主要表现在硕士研究生公共必修课的课时、学分比例的设置上。目前我国硕士研究生课程学分比例分配中，思想政治课和外语课普遍占到研究生所修学分的25%左右，所占课时也很高，思想政治课开设一学期，一般为72学时，外语课一般开设两个学期，为144学时。目前我国硕士研究生培养年限一般为二至三年，其中扣除实习（或实验）时间和完成毕业论文（或毕业设计）的一年半左右的时间，硕士研究生在课堂学习专业课的时间只有一到一年半的时间。在相对较短的硕士研究生学习时间里，大量的公共必修课挤占了硕士研究生学习专业知识的宝贵时间和精力，造成了硕士研究生专业课开设不足，导致硕士研究生专业基础知识薄弱、难以突出专业特色等问题。各高校或研究生培养单位为硕士研究生开设的公共必修课也未能有针对性地开设，而是采取了大而划一的方法。比如学习中国古代文学的研究生与学习国际政治的研究生在同一个班学习相同内容的外语；学习哲学的硕士研究生与学习固体物理的硕士研究生在同一课堂里学习一样的思想政治课等。这种整齐划一，没有针对性的课程设置，即占用了学生大量学习时间，同时也没能达到预期的学习效果。
（二）硕士研究生课程缺乏层次性和系统性
硕士研究生课程设置不仅课时、学分分配比例不均衡，同时也缺乏层次性和系统性。目前，很多高校或研究生培养机构的硕士研究生课程设置，缺乏明显的层次性，硕士研究生课程与本科课程之间缺乏显著的层次感。硕士研究生课程设置缺乏系统的规划，不同研究生课程开设的时间、课程之间的内在的联系等缺乏深入思考和系统规划。随着我国硕士研究生招生人数的急剧增长，各高校或研究生培养机构师资相对不足的情形也较为突出。在硕士研究生课程设置方面，不顾课程之间的内在的逻辑关系和内容衔接，因人设课，为学分设课的现象相当普遍。
师资的不足造成了现有师资能开设什么课程就开设什么课程；为学分设课导致名义上不同的两门硕士课程，在内容上的很多重合等现象屡见不鲜。很多硕士研究生考上来以后，导师从事哪方面的研究就学生就学习哪方面的课。硕士研究生课程设置的随意性很大。这造成硕士研究生所学专业知识不够系统和不够全面。这不仅导致硕士研究生掌握的专业知识存在盲点，而且也造成了不同高校或培养机构相同专业研究生之间学习内容上的很大差异。这对硕士研究生就业和选择继续深造都产生了不良影响。
在硕士研究生课程体系建设和教材的选择方面，很多培养单位借用本科生的课程体系来设置研究生课程体系。在课程内容方面也只是简单更换教材了事，未能充分体现研究生课程的“研究”特色。大量跨专业本科毕业生的报考非本专业硕士研究生，也在客观上促成了硕士研究生专业基础课程的“本科课程化”，使其丧失了应有的层次感。研究生课程设置缺乏层次性，使已完成学业的硕士研究生很难达到预期的知识水平和工作能力，“硕士研究生名实不符”的情况较为普遍。社会上也对扩招后的硕士研究生“质量”多有诟病。
（三）硕士研究生课程设置对基础知识和方法类课程的重视不足
无论何种学科的硕士研究生，如果不掌握扎实的相关基础理论知识和科学的研究方法，就很难在学习中有所超越和创新。在国外，很多知名学府和研究生培养机构都十分重视硕士研究生基础知识的学习和科学研究方法的掌握。与之相反，国内很多高校和研究生培养机构片面强调社会需要和社会热点，开设了许多看起来非常时髦的课程，而往往忽视硕士研究生专业基础知识的培养，科学研究方法的习得。硕士研究生课程设置对基础知识和方法论类课程的重视普遍不足，使很多研究生未能在读研究生期间掌握扎实的专业基础理论和本学科的基本研究方法，严重制约和影响了其发展后劲。
硕士研究生与本科生的主要区别在于，硕士研究生不仅学习和吸收新的知识，而且还需要进行知识创新。硕士研究生不仅是知识的“消费者”，更应是知识的“生产者”。只有这样才能为人类知识的进步贡献一份力量。“欲善其工，必先利其器”。硕士研究生要想在本专业有所创新，有所发明、发现，除了掌握扎实的基础知识之外，还必须掌握科学的研究方法。目前，我国硕士研究生课程设置中，往往缺少与科学研究方法相关的课程。这一点在人文社会科学类硕士研究生课程设置中表现得尤为明显。由于我国高校的人文社会科学教育，长期缺少科学方法论方面教育（经济学、社会学领域的科学方法论教育已有很大起色），很多人误认为本专业并不存在系统的研究方法，很多方法就蕴含在平时的学习中，看得多了、写得多了自然就能水到渠成，达到无师自通。其实这是很大的误解。长期从事是科研工作而达到“无师自通”的研究方法，是一种经验行为，是一种感性行为。自觉地学习和掌握科学方法论并把它主动运用到自己的科学研究实践，这是一种科学理性行为。两者有很大不同。根据一些学者对我国重点大学人文社会科学类的硕士研究生专业进行的调查表明，64.9%的学生表示在研究生学习阶段没有系统学习过科学研究方法类课程，只有33.5%硕士研究生也表示在读研究生期间开设过研究方法类的课程[4]。一些开设过研究方法类课程的硕士研究生表示，他们在该方法论课程中也只了解到传统的与本学科相关的一些研究方法，而对相关学科的研究方法和科学研究方法的发展趋势则表示了解不多。
（四）研究生课程内容陈旧，授课方法单一
面对迅速增长的研究生数量，很多国内高校和研究生培养机构直接“借用”本科教材，再加上教师有限的备课内容就给研究生上课。在信息技术和科技水平飞速发展的今天，很多教师不能及时把本学科的最新研究动态和热点问题传递给学生。在硕士研究生课程设置中缺乏学术前沿动态研究类课程，直接导致了硕士研究生知识更新的滞后，同时也制约了硕士研究生创新能力的提高，使硕士研究生所学知识难以满足社会发展的需要。
目前我国对硕士研究生进行课程教育的方法主要有三种。一是，坚持以教师讲授为主。这种授课方式强调，教师在课堂中的主导作用。二是，教师讲授与学生参与互动、研讨相结合的授课方法。这种授课方式强调，知识的传承是课堂中授课主体和客体良性互动的结果。三是，完全讨论式的硕士研究生授课方法，教师仅作点评。这种授课方式强调，硕士研究生的“研究”性质，强调调动学生的主观能动性的重要性。目前，国内很多高校和研究生培养机构，在研究生培养过程中普遍走两个极端，要么以教师讲授为主，教师“一言堂”灌输；要么以硕士研究生已是“研究者”为由，把课程开放成自由讨论和学生自主学习，从课程开始到结束学生难得见几次教师的面，期末考评则向教师交一份作业了事。
随着人类社会的发展，如今各学科之间的相互联系与交叉越来越紧密。美国《科学》期刊编辑玛西娅·麦克纳特就指出，未来科学的发展越来越强调跨学科的发展，就靠单一学科很难取得突破性发展[5]。目前，国内的硕士研究生课程设置，缺少学科相关领域的选修课程和交叉性学科课程的设置。
二、国外硕士研究生课程设置的特点
在国外，不同国家根据自身的国情和研究生教育现状，设置了各具特色的研究生课程。尽管不通国家研究生课程设置各具特色，但也都遵循着硕士研究生课程设置的一般原则和规律。概括起来以欧美为代表的西方发达国家硕士研究生课程设置有以下明显的特点。
（一）重视基础性课程设置以及交叉性课程设置
欧美发达国家高校和硕士研究生培养机构的研究生课程设置，都十分重视专业基础课程。他们希望通过相关基础性课程的设置，夯实硕士研究生的专业基础知识，以便提高硕士研究生的学术研究能力和科研创新能力，为今后的继续学习和工作打下坚实基础。在美国，硕士研究生入学半年或一年内先不分研究方向，着重学习与本专业相关的基础课程。在美国，硕士研究生基础学科课时已达到了整个硕士研究生培养课时的50%，而专业知识才占整个硕士研究生培养学时的20%—30%。其目的就是为了稳固硕士研究生的基础知识，拓宽研究视野[6]。
英国在硕士研究生教育中也十分重视研究生的基础知识教育。在英国，一般把硕士研究生教育课程分为基础课程和学位课程两部分。英国高校和硕士研究生培养机构一般要求硕士生在完成基础课程学业的前提下，才允许修读学位课程，并最后完成毕业论文才可获得学位[7]。
在日本，硕士研究生必须选修规定的基础课程，才能毕业。至于硕士、博士学位的取得，可以在读期间完成学位论文，提交获得相应学位，也可以毕业后按规定完成学位论文后再提交论文申请相应的学位。
此外，为了顺应科学发展日益交叉化及学科越来越综合化的趋势，西方发达国家高校和科研机构不仅重视专业的基础课程设置，同时更加重视跨学科，跨专业的交叉课程设置。比如，在政治学的课程中加设哲学、社会学、经济学等方面的基础理论课；在机械设计学科安排材料学、生物学、力学等学科的基础知识课程等。发达国家的研究生课程设置越来越强调交叉学科和边缘学科的重要性。
（二）突出研究方法类课程和学术前沿课程设置
为了培养硕士研究生的独立思考能力和创新的能力,为了让硕士研究生能够掌握通往学术殿堂的钥匙，欧美发达国家高校和研究生培养机构在设置研究生课程时,特别注重研究方法论类型课程的设置。该类课程被置于与专业基础课和学术前沿课程处于同等重要的地位。研究方法类课程并不是特定的某一门课程，而是包括本学科及相关学科的研究方法在内的一系列方法论课程。比如在美国斯坦福大学教育学专业的硕士研究生研究方法类课程中，就包括国际教育应用研究方法、国际教育比较研究方法、社会学调查方法、数据分析和统计方法等方法论类课程[8]。
为了拓宽硕士研究生的学术视野，让他们了解本专业最新研究动态和前沿知识，欧美高校和研究生培养机构一般都把学术前沿课程列为专业的必修课程。学业导师通过学术前沿课程把本学科前沿研究动态和相关知识介绍给硕士研究生，引导硕士研究生进行独立思考并表达自己的看法。此外，一些欧美高校和研究生培养机构还邀请知名学者举办前沿讲座或鼓励硕士研究生参加前沿性学术会议的方式，让学生接触和了解本学科领域的最新的研究成果，在同外界交流中拓展学术视野，学习前沿知识。
（三）注重选课和修课方式灵活多样性
欧美发达国家硕士研究生教育还有一个重要特点就是硕士研究生选课、修课方式的灵活多样。为了充分激发硕士研究生的学习兴趣和科研潜能，欧美发达国家高校和研究生培养机构都开设大量的选修课，供学生自由选择。比如美国加州大学伯克利分校14个学院为学生开设的选修课多达7000余门，并设有100多种学位课程[9]。硕士研究生可以根据所学专业特点、个人学习兴趣、选择合适的时间，自由选修相应的选修课程。硕士研究生不仅可以跨学科、跨专业选择选修课甚至还可以跨学校选择选修课。欧美发达国家高校大多没有严格的学科和院系的分界，这也为这种自由开放式的选课方式的存在提供了可行性和便利条件。
欧美发达国家的硕士研究生教育，不仅在选课方式灵活，而且在选修课程的时间和方式上也有很大灵活性。比如在英国，硕士研究生可以和导师协商确定各个模块里的课程、结构及选修时间[10]。此外，硕士研究生还可以根据自己研究兴趣，自设一门课程。这门课程需要硕士研究生自己确定学习目的，制定研究计划，通过定期与指导老师沟通，独立完成该门课程的学习。
总之，欧美发达国家在硕士研究生课程设置方面，注重硕士研究生基础课程设置的同时，特别注重交叉性学科和边缘性学科课程的设置。同时也重视硕士研究生对研究方法和前沿问题的把握。在硕士研究生选课、修课和授课方面更加灵活、开放、多样，特别注重发掘硕士研究生自身潜能和创造力。
三、改进我国硕士研究生课程设置及授课方面的一点思考
他山之石能攻玉。通过对我国硕士研究生课程设置存在之问题的分析和对欧美先进国家硕士研究生课程设置特点的总结，在此就如何优化我国硕士研究生课程设置，想提出一些粗浅的建议。
（一）合理调整硕士研究生课程比重，增加基础课程的设置
目前我国的硕士研究生课程设置存在外语、思想政治课等公共必修课所占的课时比重过大，相对专业基础理论课设置不足等问题。外语和思想政治课作为培养学生国际交往能力和思想品质的两门必修课程，在研究生课时中占有很大比重，但是两门课的投入和产出严重不成正比。就外语课程而言，硕士研究生阶段应该分层次、分专业有针对性地开设课程。
一是，在硕士研究生入学以后，应当根据其实际外语水平分几个层次，针对不同层次的学生开设不同难度的外语课程。按不同层次，分班教学有利于教师授课，也有利于不同外语水准的研究生选择适合自己能力水平的外语课程学习外语，从而可以节约学习时间提高学习效率。
二是，根据不同专业的性质和专业特点设定所需要达到的外语水准，按不同的专业要求开设外语课程。把相同要求，相同层级硕士研究生分在同一个班级学习外语。这样不同专业的硕士研究生可以根据本专业的具体要求有针对性的学习外语。
三是，可将部分外语学习融入到专业课程学习当中。语言学习是一个日积月累的过程，在某一个时间段，集中上课往往起不到很好的效果。如果能把硕士研究生的外语学习融入到专业课程学习，不仅能够提高硕士研究生专业领域的外语听、说、读、写能力，同时也可以掌握国外的最新学术研究动态。至于思想政治课程，硕士研究生已经具备了一定的理性思考能力，在课堂进行集中说教式的上课往往达不到预期的教育目的，反而容易引起研究生的反感。所以，硕士研究生的思想政治教育应该改变传统的集中授课方式，可以通过现代媒体手段或者组织学生参加社会实践等方式有针对性地进行。
欧美发达国家大学普遍重视硕士研究生基础理论课程的开设。我国的硕士研究生培养，也应该进一步加强硕士研究生专业基础理论知识的学习。在硕士研究生入学的半年到一年时间里，不要急于分方向、分导师，要让研究生广泛学习相关的基础课程后再选择研究方向和导师。不仅要让硕士研究生系统的了解本专业的不同学派的不同观点，同时也应该鼓励硕士研究生选修相关专业的基础课，为硕士研究生将来从事相关领域的工作和进一步深造打下坚实的基础。
（二）建立全面系统的硕士研究生课程体系
针对目前国内硕士研究生课程设置随意性很大和缺乏系统的现象，在设置硕士研究生课程中应该注重相关知识的循序渐进，并根据本专业的硕士研究生培养目标，系统地设置研究生课程。硕士研究生课程体系应包括方法论类课、专业基础课、专业必修课和专业选修课，并鼓励硕士研究生跨专业选修相关课程，借以开拓研究生的学术视野。
专业基础课和专业必修课是硕士研究生进行专业学习和研究的起点，讲授的是硕士研究生必须具备的专业知识和专业前沿问题的，是完整的硕士研究生课程体系所不可或缺的组成部分。
方法论类课程是探究科学研究方法的课程。在我国硕士研究生课程设置中，是往往被忽视的课程。特别是在我国人文社科类专业里忽视研究方法类课程设置的倾向尤为明显。在学术研究中如果没有科学方法论的指导和引领，就很难在学术上有所创新和突破。因此，在培养硕士研究生的过程中我们一定要注重科学研究方法教育。磨刀不误砍柴工，我们不仅在日常教学中注意教授研究方法，而且有必要为硕士研究生开设专门的研究方法论类课程。这类课程，不仅包括本专业的方法论，而且还应包括相关专业的方法论课程。比如，政治学专业的硕士研究生不仅要学习政治学、国际政治学的研究方法，而且最好还要涉猎社会学、经济学乃至数学的研究方法。同时，还有必要通过课堂训练、社会实践等，让硕士研究生实际运用所学方法，并在实际研究中具体运用所学研究方法分析问题、解决问题。
学术前沿课程也是研究生课程不可或缺的组成部分。随着信息技术和科技进步飞速发展，当今世界技术和知识的更新速度越来越快。如果不能很好地了解学术前沿动态，就不能在学术研究中取得创新和突破。因此，在硕士研究生课程设置中，一定要重视学术前沿类型课程的设置，并根据学科发展及时更新课程内容，鼓励硕士研究生关注学科发展的前沿，主动学习和了解学科前沿知识。
（三）增加选修课的数量及门类，增强选课、修课的灵活性
丰富多样的选修课能够开拓硕士研究生的视野和知识面，激发硕士研究生的学习兴趣和潜能，同时也可以让硕士研究生根据自身特点和学术兴趣选择自己想学的课程。这有利于硕士研究生形成具有自身个性特点的知识体系。
欧美知名高校都十分注重硕士研究生选修课的设置，选修课在整个硕士研究生课程体系中占有重要的比重。比如，美国哈佛大学硕士研究生的选修课比重达到27%—33%，斯坦福大学的选修课比重达到25%—40%等[11]。硕士研究生选修课的设置，首先要保证课程门类的丰富性。只有存在大量可供硕士研究生选择的丰富的选修课门类，硕士研究生才有可能根据自身兴趣和需要进行课程选择。其次，硕士研究生选修课的内容应该侧重于本学科和相关学科的学术前沿和交叉学科、边缘学科，使硕士研究生在学习基础理论课的同时能够更好地了解学术界的前沿动态。其三是，选修课程的授课方式、考核方式也应灵活多样。可以通过组织专题讨论、开展实地调研、组织前沿讲座等方式进行。课程的最终考核形式也不应拘泥于考试，可以采取多种评价方式。第四是，硕士研究生课程选修，应增强时间和空间上的灵活性。选修课在修读时间上应灵活。比如对选修课程的时间，由硕士研究生自主掌握；在空间上，选修课应该向所有相关专业开放，硕士研究生可以跨专业，跨学院选修自己感兴趣的或与自己专业相关的选修课。
（四）增强硕士研究生授课方式的多样性
硕士研究生在攻读学位期间必须修满相应的研究生课程。其目的不仅在于充实和巩固硕士研究生的专业知识,更是在于通过相关课程的选修训练硕士研究生的逻辑思维能力,培养硕士研究生的学术批判和创新能力。因此，硕士研究生的授课方式也应该有别于本科生以教师讲授为主的授课方式。硕士研究生的授课方式应该注重调动研究生的学习积极性，让研究生更多地参与到课堂教学活动。如可以根据课程内容，采取专题讨论式的教学方式，也可以采取参与式的教学方式，让研究生更多地参与到教师的教学活动中来。在专题讨论式的教学中，硕士研究生可以根据课堂教学内容，选择自己感兴趣的专题写出专题报告，在课堂上向教师和同学汇报报告内容，教师和同学向其提出质疑或咨询，共同研讨解决问题。这种教学方式不仅可以锻炼硕士研究生分析问题和解决问题的能力，同时也让硕士研究生在讨论问题的过程中相互启发，激发他们探索精神和学习兴趣。参与式的教学方式，可让硕士研究生有更多的机会参与到教学活动中。教师可以让硕士研究生轮流承担部分本年级的课堂教学或本专业本科生的课堂教学。这可以激励硕士研究生去主动了解相关知识，在备课和教学过程中锻炼分析问题，解决问题的能力和清晰的语言表达能力。硕士研究生课程，也可以根据课程内容，开展社会实践活动。对人文社科类专业的硕士研究生，可以安排客户访谈、企事业单位参观、社会调查等，让研究生在具体实践中运用所学知识分析问题和解决问题。对于理工科硕士研究生而言，学习一定的专业基础知识之后，可以尝试参加教师承担的研究课题的实验活动，在实验中锻炼分析问题，解决问题的能力和动手能力。
借鉴外国研究生课程设置的有益经验，结合我国国情不断优化和改进我国硕士研究生课程设置，不断适应日新月异的现代科学技术发展和我国各行各业对高层次船新型人才的需求，是摆在我国研究生教育面临的迫切任务。纵观国内外硕士研究生课程设置，尽管硕士研究生课程模块设置中存在一些规律性的东西，但并不存在整齐划一的课程设置模式。不同高校应根据不同学科的特点，需要不断探索符合自身实际情况，构建有利于实现硕士研究生培养目标的课程设置模式。
参考文献：
[1][6]研究生教育质量报告编研组.中国研究生教育质量年度报告[M].北京：中国科学技术出版社，2013：4.
[2]秦惠民.学位与研究生教育大辞典[M].北京：北京理工大学出版社，1994：237.
[3][7]董俊红，董芳，王润孝.国内外高校研究生课程设置比较研究[J].学位与研究生教育，2009，（5）.
[4]李海生，范国睿.硕士研究生课程设置存在的问题及思考[J].学位与研究生教育，2010，（7）.
[5]柯白玮.未来科学强调跨界[N].澎湃新闻，2015-01-08.
[8][11]邝继霞，罗尧成.美国著名大学研究生课程设置的特点及启示[J].高等教育研究，2010，（1）.
美发课程总结范文5
关键词：医学机能实验学； TBL教学模式；应用
G642；R-4
TBL教学模式最早是美国Okalahoma大学的Larry Michaelsen教授在2002年提出来的。他是在问题式教学法的基础上所进行的改革，该方法对人的创造性给予关注，有助于学生提高团队协作精神，它具备灵活性和实践性的特点。在医学教学中，该方法就是指采取适当的方法将学生分成若干个团队，并以团队为基础，共同完成教学目标的一种讨论式的教学方法。因此，当前该方法已经在欧美发达国家进行广泛推广，而国内对于此方法的探索仍处于起步阶段。基于此背景下，本文就TBL教学方法在医学机能实验学教学中的应用展开研究。现报告如下。
一、资料与方法
1.一般资料
特选取2014级我校护理专业二个班级120名学生作为研究对象，将其随机分成观察组和对照组，每组各60人，，对于观察组采取TBL教学模式，对于对照组则采取普通的教学模式。对两组学生的课堂教学效果进行对比分析。两个班级所用教材不存在差异，同时，每一组的学生均由一位教师进行全程负责，期间不对教师进行调换，且学生考试过程中的理论和实操考试内容相同。
2.方法
（1）分组及课前准备
对于观察组依据学生的前期成绩进行分组，将成绩处于不同层次的学生依次分到各组中，并由组内的成员共同选出组长一名，对组内成员的合作学习进行组织协调。而对于对照组则进行随机搭配。观察组学生在课前预习环节，于一周前将具体的实验内容进行布置，例如高钾血症。随后学生将采用团队的形式对即将进行的课程进行知识的预习、更新、以及拓展，而对于对照组则只是提前告知实验内容，其他的不做具体要求。
（2）课堂应用
当实验课程正式开始后，对于对照组则采取传统的教学方法进行授课，而对于观察组的所实施的教学步骤如下：首先，对学生课前预习的效果进行评估测验。由不参与授课的教师依据教学的目标拟5―10道选择题，对于实验相关的基本内容进行测试，时间为5分钟。随后教师发放另外一份试卷，让学生以团队讨论的形式对所选取的高钾血症的病例展开论述，并完成卷面内容，时间为20分钟。最后教师针对团队答案不理想的题目以及学生不能充分理解和掌握的内容进行强化，对重点内容进行巩固。
（3）课后讨论
当课程结束后，学生要以团队的形式对课堂内容撰写总结报告，报告内容应该包括本次TBL实验教学中的重点、难点内容、以及对学习过程中所遇到的问题进行归纳和总结，并对此实验的结果展开讨论。
3.观察指标
接受不同教学方式的两组学生的试验教学满意度、成绩考核结果、进行对比分析。
4.统计学处理
试验中所得数据均使用过SPSS 21.0统计学软件进行过数据分析处理，其中，计量资料以（±s）形式表示，计数资料以n（%）形式表示，组间比较应用t检验或卡方检验，若P
二、结果
通过对两组学生的试验教学满意度、和成绩考核结果进行比较后可以得知，观察组学生的试验满意度以及成绩考核结果明显高于对照组，比较差异具有统计学意义（P
三、讨论
所谓的团队学习是指以一个单位作为主体进行集体性的学习，此单位内部成员之间相互学习、相互交流进而达到共同进步的目的。在此次研究中，观察组成员在试验满意度以及成绩考核方面均优于对照组（P
医学机能实验学作为基础与临床时间之间的桥梁和纽带课程，对于学生的综合分析能力、动手解决问题的能力，以及创新意识都可以较好的进行培养，因此，将TBL教学方式应用到该课程的教学中来，对于学生上述能力的培养将具有较好的意义和作用。
综上所述，将TBL教学方式应用到学生医学机能实验学教学之中，可以大大的提高学生的学习积极性、综合分析能力、动手解决问题的能力，以及创新意识，因此，将其应用到医学机能实验学教学之中是可行的、有效的、也是值得在大范围内进行推广以及应用的，具有较好的实用价值。
参考文献：
美发课程总结范文6
【中文关键词】 舞蹈美学. 舞蹈创作. 舞蹈作品. 新时期. 舞蹈生态学. 社会文化环境。.
【英文关键词】 Aesthetic of dance. dance composition. dance works. the new period. c
horeoecology. social culture environment..
[硕士论文,备索!]
1 古代华南少数民族的舞蹈与社会生活
2 四川凉山彝族传统舞蹈研究
3 青海藏传佛教寺院羌姆舞蹈和民间祭礼舞蹈研究
4 新时期舞蹈审美创造刍议
5 浅析高等美术教育观念改变的必要性
6 小学美术个性化教学策略研究
7 小学美术个性化教育理论研究与模式构建
8 素质教育与中小学美术教师素质培养
9 潜意识与现代美术教育 西北师范大学
10 儿童电视美术片在幼儿园教育中的应用研究
11 写实与现实
12 理想与现实:基础美术教育的知识观及课程组织
13 不同文化境遇下的审美取向
14 液化报告(第一稿)
15 幼儿美术创作发展评价研究
16 从美术与诗歌潮流的对比中谈中国现当代艺术的介入性
