前言：中文期刊网精心挑选了熊的故事作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
熊的故事作文范文1
在以前，有一个天使乐园，乐园里住着亚当和夏娃。他们的乐园里长着一棵长满像熊一样的果实，这棵树也能分辩善恶。上帝曾经嘱咐过他们不能吃树上的果实，如果吃了就会丧命，因此，这棵树上的果实被称为禁果。他们并没有在意，而是靠上帝提供给他们的食物来维持生计。他们的生活是平淡和安逸的。
有一天，来了一条蛇，它对夏娃说破了禁果的秘密，并引诱她去采摘禁果。夏娃纯然不知危险正一步步地向她逼进，她瞒着亚当真的听信了蛇的花言巧语，去摘禁果了。她灵活地爬到了树上，正要摘果子时，被亚当发现了，亚当冲着她大喊，可她似乎已经控制不了自己，手已经碰到了果子。在这一刹那间，所有的东西都停止了，一束光照来时，夏娃已经变成了雕像，亚当悲痛万分，他失望极了，因为只有能救夏娃的咒语才能解救她。上帝看着亚当痛苦的表情，于是，送给他一个魔法手杖。这个魔法手仗能使你需要的东西(动物)变成原物。这让亚当兴奋不已，可是，这并不足以安慰他，日子一天又一天过去了，他也打了许多动物。
一天，他不小心用手仗敲到了夏娃的雕塑。这只手仗变成了一个蓝熊，蓝熊十分可爱，所以亚当称它波斯熊。波斯熊的故事由此展开。(请看波斯熊的故事2)
熊的故事作文范文2
刘冬长大了，有了自己的卧室和大床，泰迪熊还是陪着刘冬一起睡觉，这是他最爱的玩偶了！刘冬带着它去动物园、公园甚至是学校。
刘冬长到十几岁的时候，他越来越喜欢玩游戏机了，还经常和朋友们出去。他不再带着小熊了，这让小泰迪非常伤心，而且，他每天晚上也不再抱着泰迪熊一起睡觉了。
刘冬高中毕业之后不得不去另一个大城市上大学，这个男孩已经成为一个年轻人了，他每年会回家几次，妈妈把他所有的玩具都装了起来放到阁楼。但是，泰迪熊很特别，妈妈把它放在一个空架子上，这样，刘冬回家的时候就能看到他最喜欢的小泰迪了。刘冬回来的时间总是很短，而且经常和朋友、邻居、家人在一起。他很晚睡觉，总是忘记把泰迪熊放到床上。
泰迪熊很伤心，以前快乐的日子都已经过去了。
现在，刘冬是一个年轻人了，他大学毕业，在大城市找到了工作，他在那里有了新的房子，有的周末，只回来待几个小时。有的周末，泰迪熊根刘冬看不到它的主人刘冬，它太孤单了。每一个夜晚，泰迪熊都哭着回忆以前和刘冬在一起的日子，它希望刘冬可以把它带到大城市的房子去，但是刘冬没有这么做。
刘冬遇到了一个非常不错的女孩，他们彼此喜欢，准备结婚了。一年以后，他们有了自己的孩子，他们非常爱这个孩子，总是带他来看爷爷和奶奶。这个孩子和他爸爸小时候一样的可爱。
熊的故事作文范文3
从前，有一只猴妈妈生了一个儿子。这一天，正巧熊妈妈也生了一个儿子。猴妈妈和熊妈妈高兴极了，猴妈妈给小猴起了个名字叫跳跳，熊妈妈给小熊起了个名字叫贝贝，不久，它们长大了，成了一对好朋友。
但是，它们的妈妈对待它们的方式却不同了，贝贝每天吃喝玩乐，什么都不做，妈妈对它说：“贝贝该学本领了。”贝贝就会撒娇地说：“不嘛，不嘛！学本领会非常辛苦的。”这时，熊妈妈便会宠爱的说：“好的，好的。不学就不学，有妈妈保护你。”跳跳却不同，每天学习爬树、游泳……就在跳跳不想学了的时候，妈妈便拿着一根棍子来教训它，小猴心想，妈妈可真坏！他心中暗想，人家熊妈妈多好啊！我的妈妈为什么这么严厉呢？
有一次，贝贝和跳跳正在玩游戏的时候。突然，危险来临了，一只大灰狼扑来了。准备把贝贝和跳跳抓住吃了，它们两个拔腿就跑。但是，由于贝贝平时不练习本领，跑的慢极了，这可急坏了在前面的跳跳，它灵机一动，想到了一个好办法----爬树。于是，它急忙爬到树上，冲着在地上的贝贝喊道：“贝贝！快爬树。”贝贝听到后，急忙去爬树。但是，因为平时不练习本领，手太嫩了。于是，跳跳在上面拉，可是贝贝再怎么努力也没能爬上去，成了大灰狼的美餐。跳跳却平安的回到了家。回到家以后，他高兴的对妈妈说：“妈妈，谢谢你的严格要求！是您让我学了本领，才使我逃脱狼口，我以后还要学很多本领，成为一个什么也不怕的跳跳。
是啊！学习也是一样，只要每一步走踏实了，就会有非常大的收获！知识是永无止尽的，不刻苦努力是不会有好的结果的。
熊的故事作文范文4
在一个宁静的夜晚，一个小房间里却吵闹不休。“哎！你算什么呀？”、“就记得吹牛！”、“我才是最好的……”三更半夜了，谁还在争吵呀？哦！原来是五个指头在相互比本领呢！
就在五个指头争的不可开交时，忽然一个皮球飞了进来，说：“你们谁能把我举起来，谁的本领就大！”“这还不容易！”大拇指仰着头，“让我来！”大拇指还没把球顶起来，就拌了一跤。“太弱了！我来。”食指上前碰了一下皮球，却怎么也没法顶起球来，懊恼极了。其他的三个兄弟看见大哥和二哥败下阵来，都不敢上前。小指嘀咕道：“我们一起来吧！说不定可以呀！“大家一致赞成：”好呀！来吧！一、二、三……抬！“大家终于把皮球抬了起来：“哦！我们成功了！”
皮球微笑着面对五个指头说：“团结就是力量，每个人都有优点和长处，只有一起合作才能做好每一件事。现在，你们还有什么可吵的呢？”
福建福州平潭县实验小学三年级:林奕君
熊的故事作文范文5
日子一天天过去了，弟弟渐渐觉得自己是靠哥哥生活。似乎自己是个多余的人。所以，弟弟决定明天自己去捕食。
第二天一早，他就出发了。由于他胆子小，磨蹭了几个小时才来到了一座“水塔”前。他仔细地观察了一下，准备把“水塔”搬回去。他想：管他是什么呢！反正能用就行了。实在是个废物嘛，当个摆设也行。
他用身子顶着“水塔”，想带回家去，可太重了。就在这时候，肚子“咕咕咕”地唱起了“空城计”。他想：反正肚子饿了，就把“水塔”里的东西喝了吧！也不至于是毒药吧！说完，“咕咚咕咚”地喝了下去。那知道，过了一会，肚子就疼了起来。“哎哟哎哟，救命！”
熊的故事作文范文6
我对班上学生的作文兴趣问题进行调查，结果表明：对作文“十分厌恶”在30%，这些学生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事，有消极对待的情绪；对作文“毫无兴趣”占25%，这些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏主动练习的积极性；对作文“有点兴趣”占25%，这些学生大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“兴趣较浓”的学生占20%，这些学生喜欢观察事物，思考问题，经常练笔，作文多次获奖。这种鲜明的对比说明兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此，教师进行作文教学，理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力，以提高教学质量和效果。
要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因，以便采取适当的教学策略。分析其原因，主要有以下几个方面：
一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全
事物是怎样通过知觉——信息进人大脑的门户，而成为小学生作文材料的呢？让我们先来做一个实验分析一下。让学生带来各种小动物玩具和布娃娃，在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练——在这次训练中，老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。学生观察后如果用话言来表达时，出现过于直白、层次不清、单一形态认识，事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的门户，成为小学生作文材料，走进美丽的童话故事的呢？
心理学研究告诉我们，一般说来，这一过程，大致需要经历三步。
第一步：“摄取”。
事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官，感官使之转化为生物电脉冲，通过神经传导输入中枢，最后投射在大脑皮层上。
这第一步，从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如，有位观察玩具小熊的男同学，他首先获得的是“浑身棕色的毛、胖墩墩。大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛，粗壮的四肢”等等小熊的外部特征。有位编童话故事的女同学，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黄黄的动态，卷毛狗漂亮的外貌。
获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。
事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后，必然激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映像与以往经验中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表象。譬如，刚才提到的玩具小熊，浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮的四肢，正面的、背面的、侧面的等种种信息，通过视觉感官进人那位男同学的大脑后，就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。
这是一个什么小动物呢？它有什么样的个性和本领？于是，大脑就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验相对照，从而识别出来了：这是一只小熊。紧接着，以往曾经在不同地方看到的各类小熊——动物园中的小熊，图画上的小熊，童话故事里的小熊等等在大脑里留下的种种表象，则同这只玩具小熊的映像叠印在一起了。这时，他头脑中的这只玩具小熊的表象，已不完全如同客观事物那样，只是以一个永不变化的姿势、神态坐在那儿，而是变化不定的，是时而正面、时而背面，时而拔树、时而推车的，一个新的、完整的、生动活泼的想象中的形象了。
客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。让哪些信息成为作文材料呢？她是有思考、有比较、有选择的。环绕着要表达的中心，她着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情，小狗黄黄演奏的动态，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝恬静、喜悦的神情，编了一个有趣的童话。
这就需要作者善于筛选。刚才所说的是筛选中的一种情况，在知觉事物的过程中，作者主动筛选。
作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步——筛选，还有自然存在的另一种情况。
心理实验证明，就在感官脱离具体事物的一瞬间，这一事物在人脑中的印象便立即开始淡化，部分地失去了原有的丰富性和鲜明性。随着时间的流逝，这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选，但同时又受到新的映像的辉映和烘染，从而发生一系列变化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、冲淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了，长期贮存在记忆系统之中，成为库存的作文材料。
也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步，而且直接影响着记忆的效果，真是太重要了。
二、目标过高，学生情绪受挫
作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展，循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不可攀”，严重地反冲了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。
三、封闭式教学，作文脱离学生实际生活
许多教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师，学生写，导致学生“举一”有余， “反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材主意，安排结构，还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。
四、不作及时鼓励，学生丧失信心
学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生主动性和积极性，才能找到作文的金钥匙。如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止或不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
五、批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性
学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了， 不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。
(一)让学生在切实的需要下作文
需要是主体的一种情感心理需求，是谋求心理平衡或表露某种情感的欲望。心理学认为，需要是动机产生的基础，当某种客观事物可以满足这种需要时，这种伴随着应激状态的需要就激励人去行动而成为有效的动机了。因此，作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活、交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。这种目的教育应该是符合学生心理发展特点的，要通过生动、具体而富有感染力的方式来进行，才容易被学生所接受，学生才会积极主动的写作。
(二)目标适当，调动积极情绪
在教学中，学生积极情绪的利用可以内经为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展，教师应从学生的年龄特征，认知水平和文字表达能力等实际情况出发，以班级的基础出发，制定切实可行的作文教学目标。在教学活动中，师生之间，学生之间应敞开思想，互相沟通，取长补短，信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自尊心和自信心，促使写作的心境处于最佳状态，要注意学生重分数这一心理，在给学生评分时，要对学生作文水平作具体分析，评分标准要因人而异。对写作基础好的学生，要促使其向更高目标发展，对写作基础较差的学生，要降低要求，进行前后比较，以激起差生写好每次作文的情绪。尽量为学生创造一个轻松的写作氛围，逐步消除作文对学生的压力。
(三)广辟渠道，引来源头活水
写作兴趣的源头在于生活，如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。因此，教师要有目的，有计划地引导学生观察生活、认识事物。注重从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生参加演讲比赛，鼓励学生写倡议书，广播稿等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。在班级中定期举行信息交流会，让学生将各人收集的材料写感受进行交流，以扩大活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感到“处处留心皆文章”，写出生活气息浓厚的习作来。
(四)创造成功机会，获得成功体验
心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化学习兴趣。要充分挖掘捕捉每一个不生作文的成功点、闪光点，及时加以肯定。学生作文不可能十全十美，但也不会是一无是处。“数予十过，不如奖子一长”，教师的评判对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生心理立即兴奋，激起喜悦之情。这样就能调动大多数学生，尤其是中差生的写作积极性。如果在作文训练中学生总是体验不到成功的，就会产生焦虑、自卑，从而失去学习作文的兴趣。
