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影子教师培训总结范文1
【关键词】县级教师发展中心；职责；置换培训；送教下乡
一、“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目背景
（一）实施乡村教师支持计划，对于解决当前乡村教师队伍建设领域存在的突出问题，吸引优秀人才到乡村学校任教，稳定乡村教师队伍，带动和促进教师队伍整体水平提高，促进教育公平、推动城乡一体化建设、推进社会主义新农村建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义。[国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015―2020年）的通知〔2015〕43号]
（二）从2015年起，“国培计划”集中支持中西部乡村教师校长培训。继续实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目，采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等方式，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。继续实施“国培计划”――示范性项目，加强培训团队建设，探索培训新模式，为各地开展乡村教师培训培养“种子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教师[2015]10号文件]
（三）“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目
中央财政支持中西部省级教育、财政部门组织实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目，按年度分批遴选项目县，主要面向乡村中小学和幼儿园教师，进行2-3年的周期性培训，持续提升乡村教师能力素质。
实施置换脱产研修，建立乡村教师培训团队；实施送教下乡培训和教师网络研修，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制；实施短期集中培训，支持村小和教学点教师、乡村幼儿园教师和乡村校园长培训。
二、“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目中县级发展中心职责分解
在国培计划有关文件中，明确规定采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等方式，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。同时也明确了县级教师发展中心的各项职责。
（一）送教下乡活动
由省级统筹，项目县组织，高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担，以本地教师培训团队为主体，整合全省（区、市）专家资源，分学科组建送培团队，开展送教下乡培训。县级教师发展中心在此项活动中的职责为：
1.制定县级送教下乡培训计划和实施方案。2.积极整合本地培训资源，建立院校中心教研乡校四位一体送教体系。3.建立高水平送培团队，制定激励政策，按1：30标准建立县培团队。4.落实培训经费，保证经费的合理使用。5.健全制度，落实职责。 6.加工生成性资源。7.进行过程监管， 绩效评估。8.发掘先进和典型经验，宣传推广。
（二）网络研修，乡村教师工作坊
遴选具备“国培计划”远程培训资质的高等学校和教师培训专业机构承担网络研修任务，组织实现网络研修任务承担机构与项目县对接，每县对接1家机构，支持双方协同开展2-3年周期性培训，建立县域教师网络研修社区，形成区域与校本研修常态化运行机制。
网络研修包括网络研修和校本研修整合和教师工作坊研修两类培训
1.按省市要求，制定计划方案。2.完善制度，明确职责，建立激励和约束机制。3.加强中心建设，建立协作机制。4.建立县级网络研修社区。5.建立县级培训者队伍，加强校长培训。6.经费落实7.开展跨校区研修。8.做好资源库建设。9.过程监管，绩效评估。10.发掘先进推广宣传。
（三）置换脱产
遴选培训成绩突出的高等学校、网络研修绩效居前的国培远程培训机构、能发挥示范作用的县级教师发展中心和校本研修特色明显的中小学幼儿园协同承担，组织高年级师范生顶岗支教，置换出拟承担送教下乡和网络研修培训任务的中小学幼儿园骨干教师教研员，进行为期4-6个月的脱产研修，各地可跨年度分段实施。培训主要包括院校（机构）集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节，跟岗实践时间不少于1/3。须建立工作坊，将网络研修贯穿始终。省级教育行政部门要组织专家统筹设计课程，合理配置理论课程与实践课程，系统整合网络研修课程，坚持教研类课程与培训类课程并重，培训类课程须涵盖送教下乡培训、网络研修和校本研修的实施方法与技能。高校集中研修，影子跟岗实践，返岗实践，总结提升四个阶段。
1.建立协同机制。2. 遴选优质学员，实行（四级协同）局、乡、校。3.组织置换。4.建立优质资源库。5.总结宣传，激励卓越成长。6.经费落实。7.组织影子培训。
（四）乡村教师访名校校训
分批组织本省（区、市）教学点教师到一线或东部中心城市高水平院校，村小教师到本省（区、市）省会（首府）或东部中心城市高水平院校，进行为期10天左右的集中培训，针对教育教学突出问题，采取专题讲座、案例研讨与名校观摩等方式，帮助教师开阔视野、更新理念、提升能力。
1、专题讲座、案例研讨、名校观摩；
2、15天跟岗实践研修，提升课堂课堂教学能力。
三、县级教师发展中心的任务综合汇总
搭建平台提供资源，组织研修实地指导，线上线下活动助学，培养骨干建设团队，开发资源提炼特色。
四、优秀县级发展中心的要求：
1.实现培训教研电教部门的整合。 2.承担过省以上培训项目，效果好，社会誉高。3.教师培训团队数量足，机构合理，水平高。4.课程资源建设丰富，质量高。5.注重模式创新，有特色。
影子教师培训总结范文2
一、培训需求的三个基本情况
（1）从学科来看，目前最需要培训的是：①小学：信息技术应用能力、音乐、体育、美术、科学、思想品德等；②初中：信息技术应用能力、政治、实验操作、音乐、体育、美术等。
（2）从年龄来看，目前最需要培训的是：①30岁以下的新招教师（含特岗教师）；②50岁以上的老教师。
（3）从群体需求看，目前最需要培训的是：①边远学校的教师；②适岗教师（教非所学教师）；③特岗教师。
二、对一线教师施训要解决的五个方面的问题
（1）对特岗教师培训要突出解决的问题是：①进行适应并安心农村、扎根农村的思想教育；②提升教育能力与引领专业成长；③加强职业理想教育，解决理想与现实存在差距的问题。
（2）对教师适岗培训要突出解决的问题是：①要解决不愿意转岗的思想问题；②要解决时间跨度大的问题；③要落实好对新教学科的课程理念的培训。
（3）对年轻教师培训要突出解决的问题是：①要加大理想教育、师德师风教育的力度；②要解决专业能力的“高原现象”；③要提升教育学生的能力。
（4）对年龄偏大教师的培训要突出解决的问题是：①要加大教育理念培训；②要进行简单的计算机应用能力培训；③要积极解决职业倦怠感。
（5）对学校教育管理人员的培训要突出解决的问题是：①把先进的管理理念与农村学校实际相结合的培训；②相应岗位的专业知识培训。
三、在培训模式、具体形式和培训内容上，一线教师期盼的是接地气
（1）培训模式上的需求。最受欢迎的是送培到县、送教下乡、校本培训、影子培训。其次是集中培训短期培训、远程培训、集中与校本结合、远程与校本结合。
（2）培训方式上的需求。教师认为效果最好的是师徒结对、研课磨课、案例研讨。其次是观摩学习、经验交流、听课评课、专题讲座，对自主研修、自我反思的认识程度不高。
（3）培训内容上的需求。教师最喜欢的内容是针对课堂教学所需的专业发展能力、教育实践能力培训。其次是晋级晋新所需的教学新技能、学科新知识、教育科研能力，对教育理论、职业道德与素养、教育政策与法规等内容还存在认识上的误区。
四、在培训时间、培训服务和培训师上，一线教师期盼的是享受培训
（1）在培训时间上教希望工作、培训、生活三不误。一线教师希望在学期中组织培训，适当占用双休日和工作日，每次培训的时间不要太长，每天的时间实行“朝九晚四”，方便学员安全往返。
（2）在培训服务上教师希望培训是生活的一部分。一线教师希望参加培训有一种在家和在校的感觉，能够提供舒适、适用的服务，特别是要营造生动活泼的氛围。更希望培训到哪，服务就跟到哪，让每1名学员都能静下心来培训。
（3）一线教师希望的培训师是有“泥土味”和“花草香”。一线教师最喜欢的是一线名师、各级骨干教师带着“泥土味”的培训。其次是培训教授和专家、专门教师培训机构培训师和教研部门的教研员带着“花草香”的培训，最不喜欢空洞说教和漂浮在上的理论。
五、我们的思考与建议
（1）要真正落实“培训是教师最大的福利”。教师培训是提高教师教育教学理论、专业知识水平和业务能力的有效途径，是教师成长的现实需要。我们充分利用了相关“挂钩”政策：①每5年需要修满360个学分且每5年的教师资格注册需要360个学分；②教师积分统计需要修满一定学分；③晋级晋新和评先评优要看学分，取得了实实在在的效果。但是要让教师由“要我训”到“我要训”，其思想转变要一个过程。从内心深处解决教师参培的思想问题，这是摆在教师培训路上的第一只“拦路虎”。这就需要我们系统推进，全方位落实各项工作，释放改革红利和派发培训福利。
（2）要千方百计解决工学矛盾。双峰县是农业大县，中小学大多分布在农村山区，许多学校规模小，班额小，但班级个数并不少。反映突出的乡镇有花门、荷叶、杏子、蛇形、锁石、甘棠等。我们所到之处，这些学校的教师教学负担非常重，包班的现象很普遍。正常教学日全在课堂，基本无暇参加培训，即便是校本培训组织交流研讨，也必须在放学后开展。农村教师大多在居家所在地附近学校工作，放学后或双休日有一定的家务琐事，他们不愿再抽出时间投入培训。如何解决工学矛盾，这是摆在教师培训路上的又一只“拦路虎”。
（3）要进一步完善和落实教师培训制度。①对教师既要落实约束机制，又要建立激励机制。②要加大对下属单位的督促与考核，要把教师培训工作列入对各单位绩效考核的内容。③要建立教师培训工作的定期通报制度。
（4）要真正从教师的现实需要施训。培训实施过程中，老师们最喜欢向培训者提的一个要求就是“请你告诉我该怎么做？”，其实老师们的需求很具体，但我们在培训的时候关注了过多的“是什么”“为什么”的问题，而到了关键的“怎么办”时，又轻描淡写，一笔带过，教师们当然不满意。我们在要求教师如何转变自己的角色时，作为培训机构也应该思考转型发展！我们要做到以一线的学科需求、年龄需求、结构需求、内容需求等作为出发点，突出针对性。
（5）要创新并丰富培训的模式和方法。我们要发挥各种培训模式的优势，互相弥补各自不足，使其成为有机结合的整体。要通过集中培训进行问题探讨、阶段性总结、交流研讨和问题指导等解决“问”的问题。要通过远程培训进行专业引领、问题指导、交流展示等解决“学”的问题。要通过校本培训主要解决“做”的问题。同时，要进一步丰富培训的方式，如名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教下乡等培训方式，贯穿于教师培训的始终。
影子教师培训总结范文3
什么是“国培”？简单地说，国家意志+专业要求+个人需求，就是国培。
我非常感谢冷水江市进修学校与湖南人文科技学院提供了这么好的学习机会，于2014年7月18日至2015年1月31日，参加了“国培计划（2014）――湖南省中小学骨干教师培训项目小学语文骨干教师置换脱产研修班”的学习，分四个阶段集中研修。
此次研修，围绕小学语文课程进行主题设计，名师专家教授云集，优课荟萃，各显风流。研修活动，多元化、多角度地诠释了“新课标”的要义，给予了我们一线教师最前沿的引领，最智慧的启迪。
一、破冰之旅――开启美丽邂逅的旅程
7月20，我们在生活班主任帅小伙李佳老师的组织下开展了“破冰”的活动，开启了美丽邂逅的旅程――国培学习。
活动由“引子”“美丽邂逅”“征集签名”“团队建设”“驿站传书”五个部分组成。在“团队建设”中，各小组在组长的带领下，争分夺秒，群策群力，在15分钟的时间内设计好了本组的组名、口号、组训、组歌，并以海报的形式呈现。五个创意非凡的组名应运而生：十全十美、铿锵玫瑰、超越自我、新芽、梦之印。
整个活动热闹中迸发着上进的激情。每位学员由最初的拘谨尴尬到后来彼此的心灵相通，为将要开始的学习旅程营造了轻松、和谐的氛围。
二、“听君一席话，胜读十年书”――高校高密度集中培训
第一阶段，7月18日至8月15日，在娄底人文科技学院听取专家讲座，30天的高校高密度集中培训。这个阶段，各位教授主要围绕专业理念与师德，专业素养知识和专业能力等方面进行主题讲座。
王崧舟老师的课堂与讲座，使我们明白：在语境视野下凝望和审视语用现象，从中不仅发现树木，更关注整片森林；不仅有技术分析，更有灵魂铸造，这才是语文教学的正确方向。李杰老师教会我们用法律保护自己；欧阳丹卉老师用案例生动阐释：小组合作不是目的，是手段，也只是众多手段中的一种。伍新春教授用大言温暖我们疲倦的身心：从职业倦怠的角度来讲，教师的最佳工作状态应该是适度的投入，而不是全身心投入。赵年秀教授娓娓道来：传统授受范式下，学习者往往来者不拒，逆来顺受，不利于批判性思维能力的培养，不利于造就创新型人才。李夫泽教授用讲故事的形式，将教师修养与阅读方法清晰讲出……
教授们的讲座，观点真实、不高深、不做作，让我们禁不住认真地听之、记之、叹之。几十个讲座听下来，我们切实提高了自己的小学语文课堂阅读教学能力，增强了课堂阅读教学的解读与实践的综合能力。每天，白天七节专家讲座，晚上学术讨论。高密度、高水平的专家培训，我们累并充实着。
三、名师引领――影子实践培训活动
2014年10月20日至2014年11月8日，第二阶段影子实践的培训学习。
在听课议课中，我们发现，名师们课堂安排得精妙，看似平常的教学内容总被演绎得精彩纷呈。教低年级的老师让我们分享了低年级活泼的课堂；教作文的老师让我们感受语文底蕴的魅力，感叹作文教学的精妙；教中高年级阅读的老师，让我们领略了阅读课的厚重，深悟到认真备课的重要；这些名师让我们看到了语文课的丰富内涵，明白了放眼看世界的美好情趣。
这样的影子实践培训，极大地提高了我们的课堂有效教学的设计能力、实践能力、诊断能力与创新能力；学习到了几所基地学校名师的先进教学经验，丰富了自己的课堂教学实践的观察、体验与感悟，提高了校本研修的有效行为能力。
四、学以致用――返岗实践培训
2015年1月9日至12月9日，30天的返岗实践培训。我返回原单位原岗位，把集中培训与影子实践阶段提升的专业知识素养与专业技能应用于自己的教学实践，做到了学以致用。具体实践如下：
一是观察指导同行，二是热心细致地辅导顶岗学生曹×的课堂教学。三是主动承担了多次对外交流的公开课。四是认真反思，勤于写作。五是一边带头做好学校课题研究工作，一边指导同事科学开展课题研究工作。
因为我在此次国培中的勤奋努力，我在本地的小语教学领域，各项成绩斐然，影响力日增。在领导、家长、同行、学生的眼里，我的专业知识素养与专业技能得到了扎实的提升。
五、提升总结――高校研修培训
2015年1月24日至1月31日，8天，国培的最后一个阶段。再次返回娄底人文科技学院，主要进行了三个方面的集中研修：一是研修小学语文课堂阅读教学问题、教育研究的主要方法、教研项目设计、教研论文的撰写；二是结合个人教育教学生涯进行总结与反思，如何有针对性地进行教学研究；三是整理研修资料，提交个人研修总结，进行国培学习的收获分享。
影子教师培训总结范文4
1．配合区、市教育行政及业务部门。全力实施自治区“基础教育质量提升年”活动，督促学校开齐开足国家课程，开设好地方课程、校本课程和综合实践活动课程，严禁挤占、挪用体、音、美、地方、校本、综合实践活动课程等薄弱学科课时，并将此项工作纳入对学校考评的项目之中。
2.认真落实《市中小学教学常规》加强常规教学过程管理、规范教师的教学行为。确保教学工作顺利进行和有效开展。教研室深入开展常态课堂的调查研究，定期不定期地抽查教师的备、教、辅、改、考、评、研情况，并将检查结果反馈通报，各校要继续加大常规检查力度，使课堂教学常规的管理逐渐精细化，本学期教研室将对各校常规教学进行全面督查。
3．完善备课组建设。转变集体备课理念，充分发挥好集体备课的优势，积极开展集体备课研究，加大对集体备课过程督查。备课中以教学过程的预设与生成、出现问题的修正等作为交流反思研讨的切入点，主备人与同组课任教师互谈互评，相互借鉴，共同提高，同时要抓好教师个人的二次备课，杜绝一人备集体用的现象出现。
4.结合市“基础教育提升质量年”活动。补充完善“关于深化课程改革，进一步提高教育教学质量的指导意见”
二、创新教师培训形式。提升教师专业素养
以更新教师教育教学理念为重点，教师培训方面。以提升教师课堂教学技能为着力点，不断提升教师专业素养。既请进来，也要走出去；既有集中培训，也要分散学习；既要骨干引领，又要个人自修；可以是师徒结对，也可以是网络拜师，不断创新培训形式。
1.继续开展“书香校园”创建活动。形成学习型群体，师生共同养成自觉读书习惯，提升文化品位。
2.组织各级骨干教师参加区内外培训班学习；
3.继续在总结2010国培计划经验的基础上。组织中小学音体美、语文、数学、英语等学科教师参加脱产置换、短期离岗及远程网络培训等“国培项目”研训学习。学校要制定保障措施和考核细则，做好督促、检查、评价工作，确保今年国培项目顺利开展。
4.组织特岗教师岗前培训工作。对特岗教师进行教学常规、教材分析、观课与议课、有效教学、师德修养、教师专业发展等方面的培训，提高特岗教师把握课程标准和驾驭教材的能力；集中培训的基础上，通过听课、上汇报课、研讨等活动，帮助特岗教师逐步提高课堂教学技能。
5.组织继续教育二级培训。结合教学实际采取讲座辅导、互动交流等形式开展二级培训工作，九月中旬进行我市继续教育二级培训，此基础上各校做好校级培训考核工作，保证培训工作落到实处。十月份做好继续教育的考试组织和阅卷工作。
6．深入开展课标、教材、教法学习研究活动。各校在开学两周内结合本校实际认真进行质量分析，进一步做好教材教法专题教研活动。
7.做好音乐、美术学科教师的培训工作。音乐、美术学科今年实行分课教学，学科教研员在做好本市教师培训的基础上，主动邀请出版社和区内外专家来我市对学科教师进行教材培训。
三、开展课堂教学研究。提升课堂教学的实效
积极探索实施高效课堂的策略和方法，以“创建高效课堂”为主题。真正体现“以学定教、为学而教”教学思想，教研员要加强对高效课堂的研究和指导，深入学校，深入课堂，及时发现、指导和解决问题。
1.学校层面的达标课”展示活动。开展达标课、创新课活动，即以学校为主体。各学校要成立由骨干参加的教师“达标课”工作指导和评议小组，制定评议工作表，通过达标课的形式，探索高效课堂策略，不断总结成功经验并推广。学校在完成“达标课”展示活动后，可按10%数额公示并上报教研室，参加市示范课的比赛。
2.校长要带头参与“达标课”展示活动。此基础上上报并参加市中小学校长课堂教学大赛”
3.开展教研员集中或分散蹲点“磨课”活动。按照“备课-上课-评课-展示-总结”为工作基本线索，从各学校教师日常教学工作的实际出发。开展教研活动，提升教师课堂教学有效性。
四、不断创新教研形式。提升教育科研质量
1.继续开展联片教研。促进城乡教学质量共同提升，继续开展以四小、二中为中心的教研基地建设，通过中心辐射、校际互助、学科互补、以强带弱等方式，促进教育资源的整合和共享。本学期各学科组织市级以上教研活动一次，片区教研活动每月一次。
2.加大校本课程、综合实践活动课程研究开发的力度。组织校本课程、综合实践活动课程教学研讨会、学校课程建设现场会，推动我市学校课程建设。
3.继续深化重点立项课题研究。认真落实研究过程，各校要围绕各类立项课题。做到内容充实、过程扎实、资料详实、成果真实，力争取得阶段性成果。教研室将在本学期择机进行课题研究阶段性专项评比、验收等工作，并积极推介学校的研究成果。
4.各学科要有计划的组织基地学校优秀教师、教学能手到对口学校紧紧围绕“创建高效课堂”开展集体备课、现场观摩与点评、专题讲座等活动。做“影子”教师。各校定期向基地学校选派教师观摩学习。
5.各学科继续组织开展各种形式的送教、交流、研讨、评比等活动。要发挥示范带头作用。做好骨干教师的使用、考核和评价工作，骨干教师在专题讲座、课堂示范、送教下乡、教学点评、跨校带徒等工作中。月底将各校骨干教师考核资料及考核情况报教研室。
6.适时以专题形式在网上开展在线交流研讨活动。加大网络教研的专业引领力度。
7.继续组织好期中和期末各学段质量检测的考务和统一阅卷、成绩分析工作。
8.做好高考、中考备考工作。组织高中教师参加辅导班和研修班，教研室要搭建平台。择期组织毕业班教师进行课堂教学观摩、交流研讨等，探索毕业班高效实用的教学方法。要研究历年高考、中考命题的趋势、动向，与区内名校加强沟通，获取前沿信息。
六、其他工作
影子教师培训总结范文5
一、小组合作学习过程中出现的问题
（一）合作无学科特点。在新课程的教学改革中，教师容易迷失改革的方向，不分学科、内容地进行科科合作、课课合作，丢失了学科教学规律，突出了合作课堂上的难点学科，阻碍了学科教学。（二）小组成员分组不合理。在小组合作学习中，小组成员人数不一。人数过多过少都会影响学生间的交流和个人才能的展示。小组成员男女搭配不当，忽略合作中的促进原则。小组成员无学科差异，未达到合作学习中互补互利、共同提高的效果。（三）合作任务分配不明确。在小组合作学习中，合作探究问题无层次性，探究任务未明确，学生讨论形式化，讨论问题全面化，交流而无合作，未达到学习目标，合作过程有形而无神。（四）合作契机不对。在开展小组合作学习初期，有些课堂没有教师的引领就让学生盲目讨论、合作，忽略了教师引导，增加学生学习的困难，抑制学生合作积极性。（五）讨论时间少。在合作课堂上，教师有时只是让学生讨论片刻，急于叫停。使得学生不能自主思考，成员间未能交流，未能暴露学生学习中存在的问题，学生自然不能质疑。让学生养成敷衍了事的坏习惯。（六）激励方式不妥。在合作课堂中，教师评价语言单一片面，或是泛泛而谈，缺乏鼓励，挫伤了学生合作的热情，也未能提升学生能力。
针对以上问题，我校以高一年级的课堂教学为研究对象，通过学校组织、教师研究的方式开展了《小组合作学习中教师指导策略的实践与研究》的课题研究，重点研究教师在小组合作学习过程中的指导策略，提出几点建议，意在推进我校小组合作学习快速发展。
二、教师指导策略的几点建议
（一）教师培训学生。小组合作学习是以学生具有良好的合作技能为重要保证的。我校组织教师培训学生，根据学科的合作要求提升学生的合作技能，指导小组如何完成导学案及如何讨论问题；指导成员如何倾听及怎样提问；指导成员间如何辅导；指导小组如何协调分歧及如何归纳等。引导学生以合作为契机，以共进为目标，进行自主学习。（二）合理组建小组。组建小组时要男女搭配，小组人数以6人为宜。依基础知识扎实与薄弱互补；探究能力强弱结合；主动认真与胆怯懒慢共存等原则，将不同品质、不同层次的学生进行优化组合，确保每个小组都有高、中、低不同层次的学生。实现学生间的优势互补，相互促进。（三）科学分配合作任务。责任到组，分工到人，才能使得课堂思维活跃，合作学习有序。因此，教师要指定讨论内容，指明思考方向，明确总结方法。指导小组长安排记录员、展示员、提问员、总结者、评价员，使得合作学习更加深入。进行轮换安排，使每个学生在不同的位置上得到锻炼提高。（四）灵活选择合作时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，灵活选择有合作价值的内容、有利的合作时间和适当的合作次数让学生进行合作学习。（五）确保讨论时间。合作学习最基本的保障是要有充裕的合作交流时间。合作前，教师要留给学生10分钟左右的独立思考与交流的时间，学生才能更好地展示和质疑。（六）及时干预点拨。在合作课堂中，学生交流问题可能会偏离讨论主题，教师要及时干预，把讨论引到主题上来。若合作遇冷场，教师应及时指导合作技巧，激活学生思维。若学生对问题的分析出现偏差，关键时教师应进行点拨，引导学生正确的思维方向。（七）评价方式多样化。对不同小组可用不同的评价方式，不同学生用不同的评价坡度。评价要具体且有针对性，对学生的态度、表达及思维能力做出三维评价。
三、结论
小组合作学习是新课程倡导的一种全新学习方式，是学生间交流情感、相互学习、相互帮助、共同提高的一种有效学习形式。它充分发挥学生学习的主动性，对教师提出了更高的教学要求。故教师须重审合作学习的价值，更新教学理念，加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
参考文献
[1]王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考[J].教育与管理，2006（12）.
[2]泰国林.合作学习的基本理论及其借鉴意义[J].黑龙江高教研究，2009（161）.
影子教师培训总结范文6
我是来自四川省地震重灾区广元市苍溪县茶店小学戴帽初中的一名语文教师，今天有幸作为国培学员代表在这里发言，我感到万分荣幸。我发言的题目是“国培助我们成长”。
2010年10月，我接到了参加“国培计划――中西部农村骨干教师培训项目”四川初中语文脱产置换研修的通知。万千教师中我能够参加这样高规格的培训，感到非常幸运，非常幸福！从教十余年，我从未奢望过能走出大山参加高层次培训，更不用说参加国培！我心情十分激动，心里充满了深深的谢意！感谢党和国家对农村教师的关心和厚爱！同时我也在反问自己：面对这样难得的机遇我将如何完成这次学习任务？三个月的学习生活我应当怎样度过？
怀揣着憧憬与喜悦，在激情涌动的十月我来到了四川师范大学。作为这次国培项目的承办单位，他们把培训的方方面面都组织和实施得十分到位。无论培训的内容和形式、专家和导师、管理和服务，样样都让每一个参训学员感到满意；我们在川师大的每一天都如在家一样的温暖和幸福。在此，要特别要感谢那些为了我们安心学习和生活付出辛勤劳动的老师们！
为期三个月的国培让我们受益匪浅。我们在课程学习中感悟，在主题研修中提高，在跟岗与反思中成长，在课题研究中解惑。不论是聆听专家专题讲座、观摩名师课堂，还是参与“同课异构”，抑或是作为“影子教师”，国培时时刻刻都让我感受着新教育理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光。我们异常珍惜这次学习机会。国培为我们提供了实用的教学案例和丰富的资源，让我们从自身出发寻找差距，带着问题反复琢磨，不断地反思总结。每一个学员集中研究一个问题，全班学员的智慧最终凝聚成了《走向深处――语文新课程教学100问》这本厚重的成果。最后，成果得以付梓出版，也是对我们学习成效的一个最直接的证明。经历这样的过程对我们来说，不论是理论素养还是教学水平，都有了长足的进步和提高。
国培是短暂的，但留给我的记忆与思考是永恒的。这次培训给了我们理念上的革新、思想上的洗礼、心灵上的震撼，令我们农村教师受益匪浅。我们虽然身居山村，但国培已经和我们进行了零距离的接触，走进了广大教师的心里，成为关键时刻助推我们成长的“关键事件”。我们能有什么理由再喊“我们偏僻”“我们落后”？我们只有用自己的实际行动，全面更新自己的知识，全面补充能量，全心全意投入到教书育人工作中去，更好地为农村教育服务，为农村的孩子们服务。
“滴水之恩，当涌泉相报”。开班时省教育厅姜副厅长说：“参训教师是一颗种子。参加培训，要注重提升自己，辐射周边，带动群体”。的确，我们就是那一颗一颗种子，作为“种子”教师，我们把这次国培的方方面面，点点滴滴都带了回去。回校后的这这段日子里，我时刻牢记自己的职责，热心和同伴交流合作，把国培成果与同伴分享，并处处以身示范，主动承担教学任务，努力应用“国培”所学锻炼提高自己，辐射带动我们的团队共同进步，共同提高。