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交心谈心活动范文1
关键词：创新 活动 体育 教学
一提起创新，人们往往把它与科学家的发明创造联系起来，事实上这是一种误会，我们说的创新，是指学生利用已有的知识，通过独立思考，在充分开发自身潜能的基础上，去掌握对他而言是全新的，从未接触过的知识。正如布鲁诺所说，学生的这种发现与发明创造相比，在性质上是相同的，不同的只是程度。因此学生经常的、系统地受到这样的教育和培养，他们的创新意识和创新精神就会不断增强，为将来成为“创新型”的人才打下基础。体育教学的创新，应着眼于融音、体、美于一体，加强学生的多方面素质的发展；在教学中着力于改变传统的教学方法，汇多种灵活的、有成效的教学方法于课堂，如：“体育游戏”教学法、“快乐体育”教学法、“自主体育”教学法等等，与活动能完美的结合。
一、创新应立足于日常的教与学之中
在教学过程中，教师应给学生营造创新的环境，提供创新的机会，选择创新的激励方法，鼓励学生去创新，从而获取良好的教育效果。如若不然，则人云亦云，循规蹈矩，毫无突破。如：体育教学中为提高学生的速度、力量、灵敏素质和学生的反应能力，可编制一个“攻占敌营”的竞赛活动，学生在竞赛活动中积极主动地完成判断、快速奔跑、躲闪、攻占等动作，在此竞赛活动中，为了取胜，有的组在派“兵”上本身自己就做了调整，而个别上陈的“兵”在进攻动作上又进行了创新加上了“转身”和“跨步”动作，为取胜创造了更有利的条件，此时教师就要不失时机地对此做法进行讲评和表扬，激励学生主动创新，增强创新意识。
二、创新应立足于知识的转化和运用
在教学中应注意考虑克服以往教学中存在的定向思维，积极培养学生的发散性思维拓宽思维空间，不断的改变思维方法，即对学生进行创新意识的培养，只有这样学生丰富的想象力和灵活的思维方法，才有可能得到充分的发挥，才能运用所学的知识解决新的问题，并使原有的知识得到升华。如：在体育教学中“前滚翻的学习”，以往教学是教师示范——讲解——强调注意问题（双腿用力蹬、抱腿及时、团身要紧等）——学生练习等。为培养学生的灵活的思维能力，首先提问：同学们你有什么办法才能更好地完成动作？这时，一个篮球从教师手中抛出在地面向前滚动，学生有说：双脚用力蹬地向前滚得快些就能完成；有的说：团身紧一些像球一样就能完成动作；此时，老师又用叠起的垫子放到另一个垫子下面，使一头高一头低，同学们见了有的说再垫高些动作就更好完成了，又有同学说不如用手推他一把帮他完成等等，同学们思维非常活跃，都说出了他们很好的意见，最后老师进行了总结，并采用同学们提出的好的建议，使得本教学内容在生动活泼的教学气氛中圆满完成。
三、创新教育应立足于扎实的基础知识的学习
灵活的学习方法是知识巧妙运用的结果，对扎实可靠的基础知识的运用，是营造创新意识和创新能力的可靠保证。教学中并不是所有的新知识，新的教学内容都能以活动的形式来传授，特别是基本的要领和技术动作，就必须经过反复的练习体会才能掌握，只有掌握了扎实的基础知识才能做到“举一反三”，更好地掌握今后所学的新知识，提高运用新知识的能力。如：对推铅球的学习，原地侧向推铅球是基础，只有牢固地掌握了它，才能把后面的侧向滑步推铅球以及背向滑步推铅球逐步掌握。要培养学生创新意识和创新能力，首先老师就必须做到教学上有创新，只有老师不断的创新，不断地给学生营造创新的环境，学生才能不断地增强创新意识和能力。
四、创新应立足于活动、兴趣和能力的结合
交心谈心活动范文2
目前，心理健康教育已成为学校教育的一个重要内容，它的主要形式之一就是心理健康活动课。然而，由于心理活动课开展的时间较短，尚未建立起科学的课程体系，教师不知道学生已经学过什么或学习的程度如何，这极易导致不同年级间辅导主题的“撞车”，所以经常听到学生说“这个我们已经上过了”。同时，主题的重复也导致了活动形式的单一，同一个主题基本上都是采用某几个“经典游戏”，而某些活动更是成了“万能充”，所以常常听到学生抱怨：“怎么老是玩这个游戏，真没意思。”因此，即使设计得再好的心理活动课，在多次重复下，效果也会大打折扣，甚至产生负作用，引起学生的厌倦。
心理活动课程是以学生的心理需要为基础，以学生的发展性问题为主要内容，教师应根据各年级学生的心理发展特点来选择相应的主题和活动形式。
人际关系历来是心理活动课的一个重要主题，而亲子关系是其必不可少的组成部分。以往不论是小学还是初高中，亲子关系都是心理活动课的热门主题之一，但是目前各年级阶段的课程设计几乎没有区别，在主题的选定上，小学是感恩，初中是感恩，高中还是感恩；在活动形式上，都是播放歌曲《感恩的心》或《天亮了》，讲述地震中母爱的故事，给爸爸妈妈写一封信等。这样的课程设计，第一次能够引起学生心灵上的触动，但是第二次、第三次……就会使学生觉得索然无味，尤其在小学上过之后，再给初高中学生上，学生会觉得这些活动很幼稚。
为了摘掉心理活动课“花架子”的帽子，使它能真正帮助学生解决亲子关系中的发展性问题，就必须按照不同年级学生的个性特点，结合学生的实际需要，进行有针对性的设计。
一、小学阶段
小学低年级学生对权威表现出绝对服从，对父母非常依赖，认为必须听父母的话，该阶段的亲子关系承接着幼儿时期的依恋。因此，在主题的选择上，应该着重加强亲子之间的依恋，引导学生感受父母的爱，并学会向父母表达自己的爱，如“我爱爸爸妈妈”。
小学中高年级学生的自我意识开始萌芽，追求自主，有时会表现出一些逆反行为来表明自己“长大了”，同时，他们的观点采择能力有所发展，逐渐能考虑他人的观点，并预期他人的反应。所以小学中高年级应侧重于引导学生学会站在父母的角度，感受父母养育自己的不易，正确看待和积极应对父母的唠叨，如“啰嗦——爱的心结”。
在操作上，小学心理活动课有一个非常重要的实施原则，即强调活动性和情境性，让学生尽量动起来，而游戏是让学生“动起来”的最好方法。小学生以具体形象思维为主，他们难以进行抽象的逻辑思考，而游戏恰恰在具体经验和抽象思考之间架设了一座桥梁，在实践中这种操作形式也是小学生最喜欢和最易接受的。
值得注意的是，在小学心理活动课上使用的游戏，应防止照搬成人团体心理辅导中的现成模式，教师应从小学生的生活实际出发，组织和开发一些符合小学生特点、充满童趣的活动，例如歌曲接龙、“动物全家福”、“让爱天天住我家”、“千千结”等。在条件允许的情况下，还可以设计一些亲子游戏，邀请家长一同参与。
二、初中阶段
刚刚步入青春期的初中生有一个明显的特点——自我意识高涨，生理上的变化和成熟，使他们在心理上也认为自己长大了，可以独立处理自己的事情，希望父母给予他们完全的尊重和信任。强烈的独立意识使他们不愿听取父母的意见，把父母的关爱当成是约束和禁锢，常常处于一种与父母相抵触的情绪状态中。同时，他们渐渐地将自己的内心封闭起来，不愿与父母进行交流沟通，使亲子之间的矛盾更加难以化解。因此，青春期是亲子关系最为紧张的时期，如何解决亲子冲突是该阶段的发展性课题。此阶段的心理活动课应注重引导初中生走出“自我”，让他们尝试从父母的角度来重新看待父母的行为，并学会与父母进行有效的沟通，主动化解与父母之间的矛盾，设置有针对性的主题，如“青春期撞上更年期”。
三、高中阶段
高中生的自我意识得到了进一步发展，但这种独立性要求与初中时期有所区别，它建立在与成人和睦相处的基础上，反抗性成份逐渐减少。另外，高中生的观点采择能力进入了一个更高的阶段，他们开始能够理解一个人的看法和观点是受多种因素影响的。因此，该阶段的心理活动课主要是引导学生从多方面去理解和接纳父母，掌握必要的亲子沟通技巧，认识到自己在建立和谐家庭中的责任，积极主动地去承担责任，如“我爱我家”。
在具体实施中，由于高中生的抽象逻辑思维得到了迅速发展，所以该阶段的心理活动课要注重体验、讨论与分享，教师要有意识地加强讨论与分享，使学生在分享体验过程中，发展自己的观点采择能力，学会换位思考。
相比之下，初中心理活动课的操作要求更强的体验性，例如，让学生进行情境表演或心理剧表演，一个表演父母，另一个表演孩子，然后分享自己的体会；而高中心理活动课则更加强调讨论与分享，可以通过一个切合学生日常生活的具体情境，直接切入到亲子冲突当中，然后进行小组讨论。
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一、主题专一而有针对性
心理健康课的主题应是专一、有针对性的，灵动但不盲目，尽量不在一节课中出现多重主题，否则教师在备课时会目标不明确，实践中也会出现课堂脱节的现象。我曾经上过一堂《心中的小秘密》的心理辅导课，我对这一活动主题深有感触。我做过多年班主任，经历了孩子们在小学各个阶段的变化，也发现了不同阶段孩子们所存在的问题。“问题多了，有的问题也就不算问题了”，很多班主任们会这样说，特别是一二年级孩子们间会闹些小矛盾，这是必然的。然而到了五六年级，孩子们之间发生了很大的变化，知识的积累，年龄的增长，使他们看起来便有了很多的对大人而言不是秘密的“秘密”，但他们却看得很重，作为老师的我们就不得不对他们的“秘密”加以重视。于是在教学时，我首先设计了热身暖心活动——课前调查统计班上学生对小秘密的处理方式，让学生尽情表达。在“神奇的树洞”这个环节，我在讲故事的同时呈现PPT，将学生带入情境中，然后分组讨论：你愿意说出你的秘密吗？为什么？在“分享秘密”环节中我充分尊重学生的意愿进行选择：①分享给老师；②分享给同学；③分享给家长。在秘密分享时，要让学生充分体会到分享秘密的轻松、愉悦之感。活动至此，学生心灵的情弦已被拨动，情感的洪流已达到。
二、主题范围小而内容实
一节心理健康教育活动课要避免主题范围过大。许多心理健康教育教师在确定主题时，没有认真考虑主题的范围和课堂容量。主题范围大了，教师可选择的内容、形式也就多了，这样看似内容丰富，但在实际教学时，容易导致教学的各个环节蜻蜓点水，难以在一节课上完成心理辅导任务。我曾听过一位新教师的课《情绪万花筒——喜怒哀惧》，一堂课四十分钟，常见的“喜、怒、哀、惧”四种情绪都要渗透，教师带着孩子们一一分辨，还未深入探究这种情绪及如何化解不良情绪带来的负面影响，就急着去了解另一种情绪，结果在下课铃声响起时辅导任务还未完成。这位新教师本意是想面面俱到，結果适得其反。如果这位教师能缩小主题的范围，如：“愤怒来敲门”“将快乐进行到底”……一节课了解一种情绪，从“认识情绪”到“合理调控”，再到“巩固强化、拥有健康快乐的情绪”，一课一得，那么，学生在每次心理辅导活动过后都能豁然开朗，真正起到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的作用。
三、主题贴近生活而有深度
不同年龄段的学生心理发展水平是不同的，其行为表现也会不同。作为一名心理辅导教师应深入了解每个年龄段学生的心理需求，明晰他们的认知水平、困惑及其共性与个性问题，有针对性地选择密切贴近学生生活、学生最渴望得到解决的问题。激发学生参与活动的兴趣，从而更好地实现教学目标。做课前调查，或根据学生来信选题，都是了解学生心理的好方法。例如：通过课前调查，我得知我们班的几个学生最近情绪很低落，于是设计了“我的情绪卡片”的主题活动，引导学生讨论“出现不良情绪，我会……”教师耐心地挖掘、引导，让学生把负面情绪装入“情绪垃圾桶”；又如“朋友，别让误会使我们分开”是针对“悄悄话”信箱中朋友之间因为误会导致友谊破裂的问题。这时教师就有必要对同伴交往的技巧进行辅导，使学生增强心理承受能力，学会自我反省和与人沟通，以恰当的方式来处理误会。
参考文献：
[1]霍宁.关于心理活动课的几点思考[J].中小学心理健康育，2010，（12）.
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关键词：少先队员；心理健康教育
一、将心理健康教育理念融合到辅导员的教育理念中
中队辅导员在少先队的工作中扮演了很重要的角色。学校里，中队辅导员一般是语文、数学老师居多，在平时的教学中和学生接触的机会多，同时对学生的了解就多一些。这样中队辅导员就能及时的掌握少先队员的心态变化及心理特征，从而有计划、有步骤的制定实施心理教育方案，获得事半功倍的效果。少先队员的心理健康教育单纯的靠说教达不到应有的效果，必须结合活动教育，让学生在丰富多彩积极健康的活动中切身感受，如参观教育基地、开展主题队会、文娱汇演、看电影、游览山水等，实现寓教于乐，在了解社会的同时也认识自己。所以说，中队辅导员应该掌握全面的心理健康知识，树立心理健康理念，为开展心理健康活动教育做好扎实的基础。
二、将心理健康教育与少先队活动有机整合
孩子们的学习成绩并不代表全部。只注重学习是远远不够的，重要的是加强和学生的情感交流，拥有一个健康的心灵使其获得全面的发展。在学校教育中，要积极的发挥少先队的组织优势，开展心理健康教育。
（一）借助少先队本体性活动，创设心理健康教育氛围
少先队自身的、常规的、基础的教育活动即为少先队本体性活动。针对本体活动中的一些积极有利因素，适时有效地渗透心理健康教育。
在教师节到来之时，少先队开展感恩活动，学校大队部并不是强制性的下发活动任务，而是将活动的主动权利交给学生，调动队员的主动性，使他们积极参与，全身心的投入，感知整个过程。 具体活动过程如下：在节日到来之际，利用小喇叭广播站宣传有关师爱、敬师等题材的内容，并且发出倡议，征求活动方案。然后将学生们提交的创意再反馈给全体学生，让孩子们根据平时的点滴选择出最能体现自己情感的，最符合自己的性格和心理活动方式的方案，如：以“学会感恩”为主题的班刊、制作“感恩教师”的卡片、书写“感恩的书信”以及开展“学会感恩”为主题的心理活动课等。活动结束后，综合学生的日记及家长的反映评选出“感恩之星”。这样的做法让学生真真正正的参与了活动的整个过程，并且用心感受了老师的辛劳、体验了关爱，同时在活动之后不时的引导孩子“感恩父母”、“感恩社会”等等。使学生变得孝敬、懂礼。
“中国少年雏鹰行动”是目前少先队活动的一条主线，为开展心理健康教育的开展提供了实践的平台。在雏鹰争章的过程中，把活动过程看得比结果重要，引导队员积极主动的参与各种心理体验，理解成功的艰辛与快乐，感受挑战自我，超越自我的乐趣，树立积极的人生观，培养健全的意志品质。开展“一帮一”活动，通过与残疾儿童的手拉手，与学困生手拉手的活动，市队员们在特殊的人际交往环境中，体验友情、爱心，体验不同的生活态度，从而培养他们乐于助人无私奉献的高尚情感，建立起和谐的人际关系。在日常的文化体育艺术活动中，不间断的为学生提供锻炼自我、展现自我的机会，健全学生的意志品质，逐步的完善个性品质，获得积极向上的生活态度，在群体与个体的磨砺中得到自主教育，促进健康发展。
（二）利用主题队会功效，进行心理健康教育
一个好的教育活动能够满足学生的兴趣爱好，有助于他们在亲身实践中自我发现，激发学生的好奇心和求知欲，从而培养他们耐心、坚强、勇于战胜困难的良好意志品质。少先队组织活动中最基本的形式是主题队会，通过开展主题队会，渗透心理健康教育，把外在的灌输教育与学生的心理需要结合，培养他们良好的个性心理品质。
1.以开展艺术活动为突破口，陶冶学生的情操
根据儿童天生爱跳爱玩的特点，我注重从开展艺术活动入手，培养学生广泛的兴趣爱好，在学生个性特长得到充分发挥的同时，也促进了身心全面健康的发展。让更多的学生能够在不同的“领域”中找到用武之地，促使学生个性发展，我组织中队辅导员在班队课上举行“特长展示会”或“小能人露一手”等活动形式，为学生提供舞台，尽情展示自己的才能进而提高学生鉴赏美的能力，为陶冶学生情操，促进学生提高心理素质服务。
2.通过各种活动，优化学生的心理品格
我组织中队辅导员在班级开展了以“学会感恩”为主题的班队课以及其他系列感恩活动，如：“老师，我想对你说......”、“感恩书信”评比等等。正是在这种情感的体验和交流之中，孩子们长大了，他们懂得了爱是什么，学会去关爱别人，同时体验到了爱与被爱的快乐。爱也由此得到了无声的延续。在学校开展的“我最宝贵的―一个需要被关爱的世界”活动中，学生们纷纷走出校门，来到那些需要被关爱的贫困学生、孤寡老人身边，走进他们的生活，并把自己的所见、所闻、所想、所思写成调查表在主题队会上作介绍，与学生们进行交流。会后学生们捐款捐物非常踊跃。虽然可能只是一两元钱或只是一把尺子一支铅笔，但都代表学生们的心意。这让学生学会同情、关心他人，从而培养其完整个性，高尚人格。
通过主题队会活动渗透心理教育的内容，淡化了教育痕迹，却深化了心理教育的效果。
（三）开设一些特色栏目，推动心理健康教育的开展
为了更好的把心理健康教育渗透到师生中，学校组织开设了一些特色栏目，栏目由教师辅导学生负责完成，达到了很好的教育效果。
学校定期由辅导员通过校园小喇叭栏目向学生介绍有关心理健康常识、解答学生中普遍存在的心理困惑，探讨关于学生们提出的问题和自己的心理体验等，形式灵活多样、内容广泛，激发了学生的积极主动性。在每周一的班会上，开展“老师，我想对您说”心灵互动，学生在学习上、生活上、人际交往方面有什么烦恼和困惑可以通过书信形式与老师沟通交流，获得心灵的诠释。
在黑板报的区域留有专门的“心理健康专栏”。在板报中刊出于学生学习生活息息相关的问题及学生之间争论和认识最多的问题。让每个队员结合同伴之间平等关系提出各自的解决办法，并利用队会时间做讨论分析，总结归纳出全面、公正、可观的结论。在讨论中让学生逐渐明白道理，有所感触，得到教育。
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教育心理学认为，人的心理是在实践活动中发展的，学生的心理应主要在学习活动中得到发展，尤其是作为智力和认知核心的思维。对于学生来说，希望自己成为探险者、发明者、创造者，这是正常的心理需求，也是参与学习的动力源泉。在教学中，学生参与活动过程，能使学生心理处于亢奋状态，能使动力系统“开足马力”，能调动一切因素进行积极的探索和操作。当学生通过自己的力量获得成功时，不但对数学问题有了深刻的理解，而且还能通过愉快的心理体验，实现兴趣的自我培养，增进热爱数学的情感，激发新的学习动力。
数学活动课是以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和生活信息为主要内容，以学生的自主探索和主题研究为基本形式，以培养学生独立思考和解决问题的能力为主要任务，以学生的自主性、实践性、创造性、生活性、研究性、参与性和开放性为主要特征的全员参与性活动，是数学课程的重要组成部分，是对数学学科的延伸和发展，是学生理解、运用数学基础知识和基本技能的升华过程。在活动课教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题、去发现问题，使学生真有所获、确有所得。那么如何让学生在数学活动课上真正“动”起来呢?
一、让学生的手“动”起来
数学实践活动着眼于促进学生个体自主和谐地发展。可以说，学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目标，是衡量一节数学实践活动教学的重要标准。在课堂教学中教师要积极创造让学生动手操作的平台，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与率高的动手氛围，启发学生自己去发现问题、探索知识。例如，六年级下册“数学应用”课——《抽屉原理》，可让学生自己拿4枝铅笔放进3个文具盒中、把五本书放进2个抽屉、任意从扑克牌中抽出5张等等，在自己的操作中得出不管怎么放总有一个抽屉至少可以放多少个物体的结论。再如《自行车的数学》，让学生亲自进行实践活动，去转动自行车的前齿轮，来观察自行车的前后轮是如何通过链条传动运动的，去发现自行车运动的奥秘——蹬一圈自行车能走多远？从而得出“自行车蹬一圈的距离=前轮的齿数÷后轮的齿数×后车轮的周长”。还如《数学思考》：6个点可以连成多少条线段？8个呢？让学生画出各种情况，自己列出表格，找出规律。
通过自己动手，让学生经历学习数学的过程，使学生在动手操作中充分感悟，形成表象，观察、比较、探索规律。
二、让学生的思维“动”起来
数学实践活动不仅要让学生主动地获取知识，去发现和研究问题；还需要学生运用数学知识来解决实际问题，激发创造潜能，培养学生的创新精神，让学生的思维“动”起来。例如在教学活动课《合理存款》时，创设情境：老师准备给儿子存3万元钱，供他六年后上大学。到银行后，看到有一年期、三年期、五年期的整存整取储蓄利率，请同学们帮老师想想，可以用哪种存款方式？到期后总共能取出多少钱？还如在教学“长方形面积的计算”时，可以把这节课设为活动课，对学生说：“老师买了新房，准备装修，要给客厅铺上瓷砖，可是不知买多少块瓷砖，买多了浪费，买少了还得跑市场，多麻烦。请同学们给老师想想办法，怎样做？”学生一听要给老师出主意，兴趣十足，你一言我一语地提出必须知道客厅面积的大小，从而引入了面积的问题。
作为数学教师，要使活动课开展得顺利、效果好，必须明确活动的目的、具体措施如何，要有所预见，并且能灵活处理活动过程中突现的问题，有备无患。组织学生实验、寻找、搜集和利用学习资料，要有的放矢；指导学生设计学习活动，要有明确的目标；引导学生围绕核心问题进行探讨、思索，要为学生营造一种和谐、平等、共同学习的氛围，并不时使学生受到激励和鼓舞，使学生在不断学习中尝试到学习的欢乐。
三、让学生的交流“动”起来
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一、实践活动为主线，发挥课程效应
为推进综合实践活动的开展，在教学中应以实践活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施。一是选好主题。开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。二是典型引路。新的课程会遇到新的问题，这是很正常的。但不能熟视无睹，也不能顺其自然。采用典型引路给大家以启示是一个成功的举措。三是专题细化。如根据大专题设立若干小专题以利于深入研究，又如由此专题引出彼专题继续研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于学生发展，完全可不拘泥于计划。四是有机整合。实践活动涵盖面广，可与学校德育活动、学科活动、班队活动、节日活动等有机整合，提高综合实践活动课程的整体效应。
二、以基地建设为依托，丰盈实践活动内容
如何来开发综合实践活动，课程资源呢？《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。同时，这些基地类别不同，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时还可以邀请基地上的部分学生家长，熟悉基地情况的行家或专家等担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解了地方的历史文化，目睹了高科技生产的神力，体验到生活的真谛。综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。
三、学生在课余体验社会角色
“让抱大的孩子自己走路吧！” 这曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力啊！“逼”着孩子“走”吧，即使“走”需要勇气和执着，前途会有坎坷和困难，我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件，因为他们总要在学习中自己长大。与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性。随着时代的发展，这恰恰正是最为重要的。因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生的社会责任感；完善自己；培养学生发问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。
1.在角色中体验中引领学生参与社会，体验他人
人们常说，现在的孩子心理素质太差，经不起挫折和失败。温室里的幼苗注定长不成参天大树。作为教师，我们更是深知不经历风雨怎能见彩虹？只能让孩子们在生活中一次次去体能成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦，才能激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。其实相对于校园里单一的学习活动，他们也渴望真正走到社会中去，在大千世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受，面对着孩子的热情，我们怎能不为他们提供一个展示自己的舞台呢？
2.在角色体验中实现学生知识的运用和实践能力的培养