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初中化学实验报告范文1
Key Words: middle school, backward students, report, reason, resolution
一、课题提出的背景及意义
课标指出:“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”， “不同的人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而数学后进生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。可见，研究数学后进生问题，成为当前教育常抓不懈的大课题。
基础课程改革已经六年多了，尽管《课程标准》和教材更新了，教师的教学观念、教学行为也有不同程度的改变，但数学后进生并没有减少。我所在的学校，近几年来数学成绩60分以下的人数比例逐年增加，很多教师都抱怨现在的学生是越来越难教了。要想改变这种教育质量低下的现状，后进生的转化是关键性问题。
数学学习困难学生是一个繁杂的异质群体。异质性给学困生的鉴别、诊断、干预带来很大的模糊性。为了对诺大的学困生异质群体进行准确诊断和干预，使研究更具科学性，我们将数学学习困难学生划分成若干同质的四类亚群体。同时，由于学困生的形成原因的复杂性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。在转化学困生方面，有许多工作是教师无能为力的、爱莫能助的，如父母离异，应试教育等等，但教师在转化学困生方面起的作用又是不可忽视的，因此我们应着重从教师教育方面来研究如何转化学困生。
二、课题研究的实施过程
（一）成立课题研究小组
聘请几位实验教师建立一个课题研究小组，明确他们的工作范围
（二）数学学困生的界定
数学学困生――指对数学学习缺乏兴趣，数学学习的主动性差，不能进行独立思考，作业常常完不成或出错较多，数学测验成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。（有智力障碍的学生不在研究范围内）
（三）确定被研究对象
确定我校实验中学，乡镇农村中学冲脉中学，东泉二中三所学校共70名数学学困生、及其家长和部分老师作为研究对象，也包括小学的30位数学老师。
（四）理论学习与研究
我们小组认真学习了布卢姆动态教育理论：了解学生的年龄特点和个别差异，既承认由于差异而出现的认识、能力等方面的差距，又相信认知水平和各种能力的互相补偿性。充分认识学习困难学生与其他同龄学生一样所具有的人格的独立性和学习上的主观能动性。只要为学生提供足够的时间和适当的教学方法，绝大多数学生可以脱困。这些理论对实验教师重视学生的学习潜能起到了积极的用。另外，课题组成员采取分工合作交流的方式学习了《新课程下数学教与学的心理学》（何小亚著），《初中生心理辅导案例解析》（张丽丽主编），《问题学生诊疗手册》（王晓春著），柳城县《初中学习困难学生教育研究论文集》（1997年），以及在网络上查阅了大量的有关学困生的研究问题。通过学习和研究，实验教师对数学学困生可以转化的观点在思想上形成了共识，研究水平也在一定程度上得到了提高。
（五）本课题的研究采用的方法
（1）本课题采取同伴合作式的行动研究。参与研究的主体是本校初中数学教师，他们既是研究者又是被研究的对象。
（2）本课题的研究方法包括：
①文献法：学习有关理论和文献。课题组成员采取合作交流的方式学习。分工查阅国内外数学学困生问题研究的有关文献，学习有关数学学习心理研究的著作。
②访谈法：抽取几种不同类型的有代表性的后进生谈话，收集信息。
③实物分析法：如抽查后进生各个阶段的数学试卷和作业进行分析。
④问卷调查。
⑤观察法：观察学生在课堂上的表现，观察教师的教学行为。
（六）对数学学困生的分类
在理论学习的基础上，采用上海市教课所《学习困难学生教育的理论与实践》的研究经验，对数学学困生这一个繁杂的异质群体，以能力和个性特征两个维度表征个体的心理特点，划分成若干同质的四类亚群体，使每一类别最大限度地同质化，最低限度地异质化。
类型 能力与个性特点
Ⅰ.暂时性困难 能力没有偏常，观察力中上水平；个性特征指标均在中上水平
Ⅱ.能力型困难 思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高
Ⅲ.动力型困难 能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低（包括动机、意志、自我意识等），焦虑水平偏高
Ⅳ.整体型困难 思维、言语、数理能力低；动机、意志等水平低
1、暂时性困难学生
这类学生能力和个性特征没有偏常，但他们在学习行为上存在不少问题。他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故（如父母闹离婚、生病），亲子关系紧张，家庭经济出现严重困难，师生关系紧张，社会不良影响（如网瘾），交友出现问题（早恋或哥们义气）或品德滑坡等原因导致学习困难。其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的感情投入。疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉。这部分学困生比较复杂，在学习困难方面表现为阶段性或局部性的较多，还需教师作进一步亚类分析，根据不同亚类特点及时采取不同的措施。相对地说，这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。
2、能力型困难学生
能力较差是他们学习上的主要障碍，表现为：理解慢，学是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运用题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识。但他们的动机，意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。
3、动力型困难学生
这部分学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。表现为：对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差。教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。
4、整体型困难学生
这类学生的能力差，动机、意志、自我意识等水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。这类学生所占比例不多，但这类学生学习困难程度比较严重，教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教学计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练，这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划，内容与他们的学习水平相差甚远。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。
以上四种类型既是相对稳定的又是动态变化的。类型内部的同质和类与类之间的异质只具有相对意义。在一定条件下，暂时性困难会变为稳定性困难，局部型困难会变成整体型困难，反之亦然，就整体型困难学生来说，追溯他们的学习历史不是一下子什么都差的，而是有一个变化的起点和过程。
（七）利用各种方法和手段对各类数学学困生进行鉴别和教育对策研究
初中化学实验报告范文2
摘 要：推进素质教育的进程中，学科核心素养一~频频出现在教学工作者视野之内，初中化学教学也不例外。化学是一门以实验为基础的自然学科，如何培养化学实验素养成为普遍受关注的课题。分析了初三化学实验课堂的核心素养培养这一话题，以期为初中化学教学提供新的理论视角。
关键词：人教版；初三化学；实验；核心素养
化学实验素养指的是化学实验过程中学生表现出来的基本素质和能力，这当中包括很多方面内容，我们将那些最核心的、最基本的内容称之为核心素养。作为实验素养当中最重要的一部分，可以说，核心素养的培养直接关系到初中化学最终教学的成败。初三阶段是学生压力最大的时期，实验题在中考当中占的比重越来越大，这一时期的核心素养培养任务显得更为艰巨。
一、化学实验核心素养的形成过程
素养是一种素质和能力，它具有一定的先天性，比如男生和女生在思维方式上明显存在差异，但是更多时候，素养是通过后天训练和培养出来的。正所谓“笨鸟先飞”，即便是一个操作能力非常差的学生，经过一百次训练，他的动作操作能力一定可以有效提高。只不过因为先天认识习惯和接受能力差异，每个学生这种提高的程度存在一些差异。在初中化学实验课堂上，实验核心素养的培养大致可以通过三个基本步骤形成：实验计划、实验操作、实验报告。这三个部分侧重点各有不同，接下来，就以九年级上册“燃烧的条件”实验为例，具体谈一谈如何培养学生的化学实验核心素养。
二、培养初中生化学核心素养培养的策略
（一）实验计划：培养自主探究能力
“好的开始是成功的一半”，但是往往学生遭遇的问题在于“万事开头难”。计划是实验开始的第一步，也是最为关键的一个步骤。在这一阶段，教师认为最重要的是培养学生自主探究的能力，这是化学实验核心素养有机组成部分之一。
众所周知，新课程教学改革越来越强调培养学生自主探究的能力。进入九年级，学生已经具备了一定自主学习经验，作为学习的主体，他们理所应当尝试自主探究活动。这至少需要做好如下几个方面的工作：实验题目是什么，实验目的是什么，实验原理和方法是什么，实验需要哪些化学仪器。例如“燃烧的条件”一节实验教学过程中，学生在实验计划阶段应当了解本次实验的目的是探究燃烧的条件，需要准备酒精灯、蜡烛、火柴、小水桶、镊子、铁架台、小石块、纸条、木条、玻璃杯等实验仪器。
虽然初三学生已经具备了一定的自主探究能力，但是由于认知水平有限，加上化学又是一门刚刚接触的学科，因此，在自主探究过程中他们一定会遇到各种各样的问题。如果一出现问题，教师便迫不及待地帮助学生解决，谈何核心素养的培养？教师是学生自主探究的合作者，这一阶段教师需要做好引导的工作，让学生掌握多种独立解决疑难问题的方法。例如，上网查询资料、图书馆查询资料、翻阅教材等，实在解决不了的，再由教师进行点拨提示，否则培养核心素养就会成为一句空话，自主探究能力也不会提高。
（二）实验操作：培养动手实践能力
操作是实验教学的精华所在，动手实践能力是初中化学课堂实验核心素养的第二个关键词。在开展实验操作的过程中，学生需要充分调动五官，按照实验流程一步步进行操作。有时，操作过程中任何一个细小的差错，都有可能导致最终实验的失败。学生动手安装仪器、取用化学药品、推进实验进程，会发现很多化学现象。例如，溶液颜色的变化、沉淀物的产生、气泡的产生、温度计水银柱的变化等。如果实验操作不规范，比如操作失误、气密性不严、线路接错、数据偏差等，都不会产生相应实验现象。为了保证成功完成实验，学生在操作过程中必然会仔细参与每一过程，久而久之，不仅提高了观察能力，细心程度也会进一步提高。
在这一阶段，教师需要做的就是给予学生充分的时间和空间去操作、去动手。而不是一味地演示实验，让学生“隔岸观火”。“燃烧的条件”实验操作过程中，有一些学生在用酒精灯加热空纸盒环节没有控制好水量，导致实验现象不明显，教师指导学生规范操作流程，再试一次，第二次果然成功。这一动手实践过程中，学生加深对“燃烧”这一概念的理解，同时也有效提升了操作
能力。
（三）实验报告：培养归纳总结能力
实验报告是实验计划、实验过程、实验结果用化学术语进行表达的文本形式，这一阶段培养归纳总结能力非常关键。教师要引导学生根据实验基本情况有条不紊地如实填写实验报告，同时做到字迹工整、条理清晰、逻辑顺畅，让人一目了然。
有关核心素养培养的研究属于一个新课题，各位化学教学工作者都积极开展了此方面的研究，但是教师应当注意，鉴于这是一个新课题，因此，在达成共识方面依旧存在一些争议。具体教学实践中，如何将理论行之有效地运用于初中化学实验课堂，需要教师结合课堂实际情况抉择。
参考文献
初中化学实验报告范文3
关键词: 初中化学实验教学 现状 改革 策略
1.引言
化学实验教学是培养学生创新思维的重要途径,通过化学实验,学生不仅可以获得化学知识,培养实验技能和素质,而且可以培养良好的科学态度、作风和习惯。但是,许多初中学校只重视化学知识的传授,且这些化学知识大多是课程教学目标认知领域或技能领域中的重要内容,所以化学实验教学中的化学知识都是预设的,都是绝对正确且不变的,都是需要强制性记忆的。师生们重视的是实验的结果或结论,实验教学的目的也在于获得并记住这些结论,而对实验过程的探索,反而不太引起注意,至于素质教育所提倡的科学方法、科学精神、科学态度等的教学和培养,在实验中则更少涉及。所以初中化学实验教学研究已成为一个重要的议题。
2.初中化学实验教学的现状
2.1经费和硬件设备不足。调查显示,无论城镇中学还是农村中学,虽然实验教学的外部条件已有很大改观,但仍然存在着不少问题,如经费的投入和硬件建设还远满足不了实验教学的实际需求,有些学校(甚至城镇中学)实验教学的外部条件还较差,缺少相应的仪器设备,很少进行实验。
2.2学生动手做实验的能力差。首先,学生刚刚接触化学,在抱有强烈好奇心的同时也存在一定的恐惧感,如果这时引导不当,分组实验时学生进入实验室就不敢做实验,并逃避实验。其次,如果学生掌握不好最基本的操作方法,做实验时操作不规范,实验现象就不明显且容易发生危险。现在高中生甚至大学化学专业的学生做实验的能力偏差,这跟初中没有打好基础不无关系。
2.3化学老师和实验技术人员业务素质不高。调查统计显示,初中化学教师学历结构偏低,年龄结构欠合理,业务素质亟待提高。其具体情况有三,其一,有些化学老师对实验教学认识不足,责任心不强。其二,不少化学老师和实验员实验操作不规范、不熟练,动作不协调,对实验整体驾驭不够。其三,一些化学老师对化学分组实验指导不力,心中无数,顾此失彼。
2.4学生对实验缺乏良好的科学态度。有些学生在做实验遇到“异常”现象时,不是本着科学的老老实实的态度去查寻复合异常的原因,而是以先入为主的知识经验或机械地以书中给出的结论为依据来处理;有的学生在实验遇到挫折时就慌了神;有的做实验时间长了就浮躁,有不耐烦的举动;有的学生不珍惜药品和实验仪器,对损坏仪器抱着无所谓的态度,实验结束也不整理实验台……以上种种对实验的不良态度较为普遍。
3.初中化学实验教学的实施改革策略
3.1创设情景,激发学生的兴趣。教学实践证明,假如学生对学习没有什么兴趣,肯定会产生厌学情绪。所以,在化学实验教学过程中,教师应尽量去激发学生的兴趣和强烈的探索欲望,尽可能地利用情景教学,使学生把“趣”转化为学习的动力。例如,在介绍CO的化学性质时,可以先播放一段录像:桂林的七星岩和芦笛岩的岩洞。学生肯定会被这人间仙境所吸引。然后问学生,这位雕琢美景的能工巧匠是谁?学生一定浮想联翩。最后揭开谜底:原来是二氧化碳。学生可能不相信,这时再引出实验:Ca(OH)―CaCO―Ca(HCO)的相互转化,学生的学习兴趣立即会高涨起来。这样,可以使学生的“要我学”变为“我要学”,使学生成为主体,成为知识的探索者,激发创造性思维。
3.2拓宽经费来源,建好实验室。在发挥政府办学主渠道的基础上,各部门和学校要动员社会各界力量办学。经济效益较好的厂、矿企业及单位、个人捐资助学、主动投资,学校也应自己动手、勤工俭学、积累资金,用各种方法积极筹措,以弥补教育经费的紧缺,建好所需的实验室。
3.3搞好业务培训,切实提高教师的专业素质。为使初中化学老师和实验人员更好地掌握仪器设备的操作方法和维修技能提高现代化教学水平和管理水平,建议市教委对在职人员进行培训。在思想认识上切实提高在职人员的敬业精神,职业道德教学水平和操作、指导能力,并且通过考试、考核、发证、持证上岗或竞争上岗等办法以确保一支高素质的实验教学队伍。
3.4精心设计实验。为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象,在条件允许的情况下,教师应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。无论是分组实验还是演示实验,都不同程度地存在教师为主体学生处在被动地位的情况,它在一定程度上束缚了学生创造性思维。我们应在赞叹司马光砸缸的思维的同时,也培养学生的这种创造性思维。在实验教学中,我们不仅要创造条件让学生动手实验,而且要创造情景让学生设计实验,从而激发学生的学习欲望,使学生的智力活动能从外部的实验操作转化为对化学知识的内化。由情景的精心设置达到对学习目标的实现。如:在稀盐酸中存在HO、Cl、H,请设计实验来证明:在稀盐酸中使紫色石蕊试液变为红色的是哪种粒子?类似的还有设计一个实验证明氯酸钾中含有氯元素;你能设计几种实验鉴别饱和的氯化钠溶液和蒸馏水?等等。实验设计是根据实验目的和要求,利用已有知识和实验技能进行创造性思维。在设计实验过程中,学生主体参与意识很强,思维活跃,创造潜力得到开发。
3.5变演示实验为学生自主实验。在化学教学中,实验是不可替代的。新课标以“通过实验”、“通过实验探究”、“通过观察和实验”等术语对实验提出要求,强调实验对培养学生科学探究精神的重要性。但新课标没有界定哪些是演示实验,哪些是学生实验,这样处理可让实验教学更加贴近实际,为科学探究活动的选择提供宽松的条件。教师要认真掌握新课标思想,精心设计教材中的有关实验,以学生发展为本,尽可能创造条件变演示实验为学生实验,严防流于形式的“看实验”或“黑板上做实验”。例如,讲授钠的化学性质时,从学生已有的经验出发,我引导学生设计铁钉和硫酸铜溶液反应的实验,并自主完成,通过观察实验现象,提出问题:“为什么铁钉表面覆盖有红色的物质?这红色物质是什么?”讨论探究得出结论之后,我又设疑:“钠比铁更活泼,如果将金属钠放入硫酸铜溶液中,现象是否一样呢?”让学生带着疑惑和好奇自己动手做钠和硫酸铜溶液反应的实验。通过观察,学生惊奇地发现金属钠和硫酸铜溶液跟铁钉和硫酸铜溶液反应现象不同,金属钠和硫酸铜溶液反应现象:1)钠浮在硫酸铜溶液的液面上,熔化成小球不断向四周运动,并发出响声,小球逐渐变小,直至消失;2)溶液中出现淡蓝色沉淀,但没有红色铜析出;3)反应后用手触摸烧杯外壁有烫热的感觉。学生通过设疑―实验―观察―得出结论,体验了实验的探究过程,产生了认知冲突,建构了知识结构。
3.6养成良好的实验习惯,培养学生的动手能力。在初中化学实验教学中,注意使学生养成良好的实验习惯是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括:正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。在教学中,教师应注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范,对学生遵守实验室规则提出严格要求,对如何观察、记录实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如,学生在做“酸的性质”分组实验时,对盐酸与带锈铁钉的反应,在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解,铁钉表面变得光亮,而且由于使用的盐酸过量,过量的盐酸和铁会继续发生反应,可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此,在填写实验报告时,我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释,以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束,留出3分钟―5分钟,让学生清洗实验仪器、整理药品,保持桌面整洁,养成良好的实验习惯。
3.7适当增加一些探究性实验,激活创造性思维。传统的化学实验是教师事先安排好,学生只需“照章行事”,这样学生往往会失去对实验的“神秘感”和探究欲望,缺乏灵活性和创造性。因此,教师应多设计一些探究性实验,积极创设情境,多方位多角度观察、思考、探究,从而训练学生思维的变通性和独立性。
4.结语
实验在化学教学中具有不可替代的作用。只有教师明确实验的重要性,掌握正确的方法,才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来,用观察促进思维活动的展开,又用思维指导观察活动的进行,逐步掌握化学概念和规律,发展观察和思维能力,才能使化学教学达到“事半功倍”的效果。此外,教师对待演示实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用。
参考文献:
[1]程春萍,丁建强.化学教学中实验的重要性.内蒙古石油化,2009,(14).
[2]李荟.初中化学实验教学现状与对策研究.南阳师范学院学报(自然科学版),2002.8,VOL1,(4).
[3]陈松.初中化学实验教学的探索.内心科技,2009,(7).
初中化学实验报告范文4
关键词：任务驱动；初中化学；实验教学；学习主人
初中化学具有课时多、任务重和时间紧的特点，实验教学又是化学教学中不可或缺的教学环节。基于此，笔者将本文命名为《浅谈任务驱动法在初中化学实验教学中的应用》。首先探讨了任务驱动法应用于初中化学实验教学中应遵循的基本原则，然后探讨了任务驱动法在初中化学实验教学中的应用，最后对全文进行了总结。
一、探讨任务驱动法应用于初中化学实验教学中应遵循的基本原则
1.概述
所谓任务驱动法，就是通过给学生提供能够体验实践与感悟问题的真实情境，以任务为中心进行学习，以完成任务的结果来检验与总结整个学习过程，从而改善学生学习状态，促使其自主构建集探究、思考、解决等为一体的学习体系的一种教学方法。
2.原则
在初中化学实验教学中，应用驱动教学法应遵循以下基本原则：
（1）趣味性的原则，也是初中化学实验教学中应用任务教学法的根本原则。因为只有激发学生的学习兴趣，才能更好地确保化学实验教学质量。就当前来看，初中生主要是“95后”甚至“00后”，不仅具有强烈的好奇心，也具有极强的求知欲，因而，在任务教学法应用时，需要创设的情境必须与学生日常生活实践及认知特点相结合，尽可能地安排学生感兴趣的任务，促使其在学习方面形成自驱力，从而进行自主探究学习。通常情况下，通过任务教学法的应用将整个教学任务分为若干个小的教学任务，使学生在完成一项小的教学任务的同时得到快乐的情感体验，从而激起学生学习的积极性和潜能，更好地确保实验教学的有效性。
（2）与实验教学内容相符的原则，即任务学习内容与实验教学内容相符，在注重学生掌握一般的理论和实践能力的同时，还要注重将所学的化学知识应用于实际问题之中，从而更好地培养学生的应变能力。
（3）尽可能确保其行之有效的原则，这是由于学生与学生之间存在一定的差距，作为初中化学教师只有加强与学生的沟通和交流，加上敏锐的洞察力，明确学生的知识能力，结合学生的个性特点，制订行之有效的任务驱动教学方案，在制订方案时应从浅到深、由表及里等方面下功夫，这样才能更好地确保任务教学法应用的有效性和学生学习的主动性的提升，从而使所有学生学有所获。
二、任务驱动法在初中化学实验教学中的应用
任务驱动法在初中化学实验教学中的应用除了应坚持上述基本原则外，还应在此基础上做好以下工作：
（1）将任务贯穿于整个实验教学活动之中，否则将难以达到预期的实验教学目标，因而，必须以完成任务作为实验教学的最终目标。（2）始终坚持新课改发展理念，将教师从传统的主体地位转移到主导地位上来，做好实验过程中的引导者，确保整个教学过程不偏离“任务”这条主线，将传统应试教育下的直接传递知识变成间接地传递知识，经过驱动任务的设计、设计策略的实施、任务情境的创设帮助学生完成各项教学任务，从而通过“任务”驱动学生的内在力，将学生从被动的学习困境中解脱出来，学生经过自主探究得出的答案极大地体现了驱动教学的重要性。（3）将学生从传统的被动地位转换到主体地位上来，将实验课堂还给学生，使其成为学习的主人，充分体现学生的主体性作用，使其在教师精心设计的“任务”下认真学习，全面投入任务解决的过程之中，加上学生结合问题自觉地分析和解答，提高了学生的自主学习能力和探究意识。自主学习的过程，又是知识不断迁移的过程，在遇到难题时，还可与教师、同学探讨，这一过程又增强了学生的交流能力，让学生在学习的过程中不断成长。
笔者曾进行“粗盐提纯”这一实验，就是采用任务驱动教学法。进行趣味性的引入后，引导学生进一步明确教学主线，并将此项教学任务分成三个子任务。
子任务一：了解氯化钠的来源与主要成分，让学生查阅相关资料，进行调查研究完成任务。
子任务二：除去粗盐中的不溶杂质的实验操作，笔者通过积极引导，让学生自主完成过滤、蒸发等相关步骤的操作。
子任务三：除去粗盐内可溶性杂质，这个过程涉及相关化学方程式的介绍，所以细心指导学生完成实验。
在给出方程式后，协助学生除去氯化钠中的氯化钙、氯化镁等杂质，并教会学生去除杂质的方法。整个任务驱动完成后，笔者要求学生写实验报告，并采取访谈方式，询问学生意见，从而将教学任务在轻松愉快的氛围中完成。
初中化学实验报告范文5
一、充分认识实验教学，切实领会《教学大纲》精神
初中化学新教学大纲从义务教育培养目标出发，面向大多数学校和大多数学生，着眼于提高全民族的素质，在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，还特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。新大纲列出的31项演示实验，要求教师必须在规定的教学时间内很好完成（一定要做，不是可做可不做），学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。
在教学要求中除了“使用仪器的技能”（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”，以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
二、提高学生学习化学的主动性和积极性，适时激发学生学习化学的兴趣
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓好以下三点：1.强化演示实验教学；2.开发家庭小实验；3.开展形式多样的课外实验活动。
三、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神
在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。
科学学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如：往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；使用胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”；以及酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。
初中化学实验报告范文6
【关键字】微型实验；安全；多媒体；实践
化学，尤其是初中化学，是一门以科学实验为学科基础的自然科学，这是化学学科的最基本的学科特征，也是整个化学教育界的共识。化学实验是一种教学实践活动，在实验中体现了教学知识与科学实验的辩证统一。所以化学实验，又是一种探索性活动。通过化学实验的实践是认知的源泉，检验课本知识的标准。在化学实验中，化学教师扮演的角色非常重要。作为化学教师，在完成常态化的化学实验环节如、实验前准备、对学生进行知识讲解、介绍实验步骤、列举实验注意事项、协助学生完成实验报告等的基础上。还要注重从整体上把握实验。务必让化学实验起到应有的效果。近20年来微型实验在初中化学教学领域兴起以来，得到了广泛的关注和好评。在教学中渗透研究性微型化学实验不仅仅可以大大的节约药品器材，还可以让学生大量参与到实验的设计中来，甚至连实验的器具都可以从生活中找到合适的物品经过简单加工而得到。笔者从三个方面对微型实验在初中化学教学中的设计作出思考。
一、理论联系实际，从理论中深层挖掘设计微型实验
课本上的知识相对纯理论化一些，有很多实验现象的描述，跟事实操作的时候可能有出入，所以，在实际实验得出的结果跟书本传授的知识有出入的时候，也应当实事求是的把实验结果记录下来，然后进行分析。找到深层次的原因，也可以让学生把目光发散到课堂以外，在更广阔的空间中找到合适的器具或者素材对微型实验进行设计。
例如，初中化学沪教版的开始的时候，笔者就集合书本设计了几个微型的趣味化学实验，如用高锰酸钾跟浓硫酸加上玻璃棒以及酒精灯，笔者设计了魔棒电灯实验。在参与这些实验之后学生对化学学科的兴趣明显变浓厚了很多。有的自发的研究书本知识来找到深层次的实验原理，有的更关注生活中的细节，注意到一些生活中的现象背后都蕴含着深刻的化学原理。微型实验在这一阶段取得了十分明显的效果。
二、运用对媒体模拟实验，再用微型实验在课堂中实现
多媒体技术近几年发展迅猛，也已经渗透进了教学过程的各个方面。多媒体作品有其独特特点。首先，多媒体作品对学生有一种奇妙的新鲜感，因为这种渠道就是新鲜的。这样更能够吸引学生的学习兴趣。其次，多媒体作品往往有着动听的音效、绚丽的画面、精细的美工等等因素。而化学学科是一门严谨的科学学科，这些因素对于教学内容来讲有冲淡主体之嫌。在多媒体渗透充分的课堂中，表面上看起来学生参与度很好，很高兴。学习积极性很强。但是这种实验教学之中，学生的兴趣虽然有了，但学生并不能亲眼见到，亲手操作，其效果肯定不好。所以在一些特殊的内容的处理上，笔者往往使用多媒体展示加微型实验进课堂想结合的方法来做。
例如，在初中化学沪教版的石灰石的利用一课中，像美轮美奂的石灰石溶洞的形成过程，石灰石是如何参与炼铁、制玻璃、做建筑材料、制生石灰等等，这些从时间上，空间上在课堂中表现的可能性小，于是笔者在处理这部分的时候往往使用多媒体展示。展示的过程美轮美奂或者场面巨大，很多学生看这个多媒体视频的时候都兴奋不已。但兴奋过后一切恢复原状，一些同学甚至只记得一些动态变化的动画。化学知识提高的很少。而如果按照试验步骤学生自行操作的话，就可以从各个步骤中科学的证明书本上学到的知识并且印象深刻。
于是笔者又将其中化学原理讲透之后让学生自主设计微型实验，有一组同学就设计这样的微型实验：把碳酸钠、碳酸钾、碳酸氢铵分别装进三个试管之中，再向三个试管之中装入少量希盐酸，并将产生的气体都通入澄清的石灰水之中。通过这个对比试验，要写出三者的产生的现象以及写出方程式。这个时候通过对书本的探究学生掌握到的就是试验本身的内容。所以多媒体技术不论在什么时候都只可以是一个辅助工具。教师要分清主次，要能够分清主次。
三、注重安全，但也要让学生放开手脚
初中化学沪教版也十分化学实验安全，初中化学中，实验很多，在这些试验中有很多涉及到一些危险的药品，以及一些加热、沸腾、燃烧的实验，这些实验对于初中生来说是有很多安全隐患的。所以树立安全意识养成良好的实验工作习惯，以及掌握一些基本的意外事故的处理方法识别一些常见的化学安全标示是很重要的。而神秘事情都有个度，如果过分的对这些问题放大化的大讲特讲，过分强调危险性的话，很容易就让学生在操作的时候产生心结，是的在实际操作的时候放不开手脚，而产生更多的问题。例如，从海带中提取碘的实验中，这个实验首先要将海带烧成海带灰，接着要将海带灰放入水中煮沸。然后还要用到稀硫酸。这几个点都看似有一定的危险性，但是如果学生操作的时候符合操作规范。没有任何出格之处，应当是问题不大的。但是笔者在进行教学的时候由于对安全注意事项的过度强调，导致一些同学畏首畏尾。而稀硫酸基本无危险，有几组实验的学生还是使用起来畏首畏尾。分析下来，由于过度强调安全导致诸如海带灰的制作不彻底等问题。
