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骆驼祥子主要内容范文1
1、《骆驼祥子》是着名作家老舍写的，我想：着名作家写的肯定美观。于是就买了这本书，可是回到家我在想‘骆驼’‘祥子’这个标题难道是一只名叫祥子的骆驼的故事？我读了才晓得，原来有一次军阀乱兵抢走了他的车，幸亏他抢走了那些兵们的三只骆驼才保住了他的命。
2、全书主要内容是：来自乡村的祥子在拉租来的洋车时，立志要买上一辆车本人拉，做一个独立的劳动者。经过三年的努力，他用本人的血汗换来了他梦寐以求的一辆洋车。但是没过多久，军阀乱兵抢走了他的车，而孙侦探骗走了他仅有的积存。面对这一个又一个的打击，祥子做过对抗，依然梦想用努力完成幻想，但是一切都是徒然：用虎妞的积存买了一辆车，很快又卖掉料理虎妞的丧事。
3、当然是黑暗的旧社会。当时的社会环境下，像祥子这样想要仅凭个人奋斗就想发家致富几乎是天方夜谭，这本书就有力的批判了这一点。顿时我晓得了什么是书的魅力：它能使人感遭到悲欢离合咸，一本好书能改动人的终身。
（来源：文章屋网 ）
骆驼祥子主要内容范文2
同时，大陆地区的图书市场也继续维持着暑期黄金期的热潮，7月的开卷综合指数为399.44，比上月大增了126.87，虽同比下降3.40%，但环比增长高达46.54%。而在全国九个主要细分市场（文学、经管、教辅、少儿、法律、英语、医学、生活、计算机）中，暑期的“常青树”——教辅类和少儿类图书继续表现抢眼，实现同比与环比双增长，大幅领先其他类别的图书。
返榜季的“旧貌旧颜”
暑期黄金销售期作为一年中最为重要也是最长的图书销售档期，从6月初一直到9月初，持续三个月之久，而7月作为中间月份，也是整个档期的最，除了图书零售数据不断攀升外，以往的暑期特色也表现得更加明显——新书争先涌入，旧书不甘落后。
虚构榜上，共有10本新入榜图书（新书5本，返榜书5本），其中各类经典文学名著受到读者的普遍推崇，占据了较多席位。《百年孤独》自去年5月上市以来，作品本身的经典性和唯一正版授权的话题效应，让该书一直保持着良好的销售势头，上月位居第二名，本月更进一步，重回冠军之位。而以其为代表，多本中外文学名著得以返榜。其中最大的赢家是老舍先生的代表作《骆驼祥子》，共有两个版本在榜，南海版的《老舍集：骆驼祥子》更是高居亚军，另一本北京燕山版的《世界文学文库-骆驼祥子（插图本）》也排名第17位。其他返榜的名著有岳麓版的《古典名著普及文库-三国演义（精）》、作家版的《活着》、译林版的《经典译林-钢铁是怎样炼成的》，这些作品涵盖了古今中外，也是各位作家的代表作。时值暑期，它们往往是各类阅读推荐榜单的常客，故而特别受到学生族群的欢迎。一些原已在榜的经典文学也受到暑期热潮的带动，名次得以大幅提升，钱钟书先生的《围城》作为现代文学的里程碑式作品，一直是畅销榜的常青树，迄今已累计上榜105次，本月名次也由上月的第14位跃至第7位，较往常有不小的增幅。而本月位居第三名的《狼图腾》虽然问世仅8年（2004年4月上市），却已经连续100次登上了月度虚构畅销榜，成为了该榜单迄今为止连续在榜时间最长的单本作品。这些文学作品经过了长期沉淀和市场考验，表明其适合反复回味和再阅读，故而有更多机会和实力成为返榜图书的主力军，也算是“陈酒弥香”吧。面对经典文学的大量回潮，近几年崛起的青春文学依旧表现抢眼，本月入榜的新书中就有两本来自此类，分别是排名第14位的《又冷又明亮》和第24位的《听说我们不曾落泪》，它们均是6月才上市的新书。前者是郭敬明最小说团队的主力作者王小立的新作，她早在2009年就凭借《任凭这空虚沸腾》而为广大读者所熟悉。在这部新作中，她保持了最小说系列的“都市+青春+爱情”的风格，描写了“理想女”余裴裴和“物质女”林艳两种不同的生活路线。另一本《听说我们不曾落泪》同样讲述了一名90后女生的成长故事，作者7号同学是青春期刊《紫色年华》的签约作者。目前国内青春文学大多采取“杂志孵化、单本随后”的发展路线，先通过期刊杂志聚集人气，吸引读者，推出新作者，提高知名度，之后出版发行单行本，这也是近些年期刊与图书互动合作的常见模式。《浮沉》与《浮沉2》的入榜，得益于同名影视剧《浮沉》在全国各大卫视的热映。在图书品种暴增的年代，知名度往往决定销量，有电视媒体的强力推动，像《浮沉》这样沉寂数年的旧作亦可成功翻身，进入畅销书行列。
非虚构榜上，共有5本新入榜图书（新书4本，返榜书1本），虽然入榜新书品种不算很多，不过新书表现还是可圈可点的，其中文化类图书较为突出。芮成钢的《虚实之间》自4月上市后，销量一路走高，在畅销榜上一直于一二名之间摇摆，本月再接再厉，终于重返榜首。前三名中的另两位都是与文化相关的图书，《于丹：重温最美古诗词》是于丹最新的作品，延续了其大众国学的亲民风格，本月退居第三位。而位居次席的《舌尖上的中国》则是本月榜单上最为闪耀的新书，作为一本饮食文化题材的图书，它的成功也自然要归功它的本尊——同名纪录片的热播。本月新入榜的图书大多来自成名已久的老牌作家。作为本月唯一一本返榜书，《中华文化四十七堂课：从北大到台大》由散文大家余秋雨带来，位列第13位。在这部作品中，余秋雨收集整理了其在北京大学与台湾大学的47堂文化史课程或讲座的主要内容，更收录了其与两地精英学子的精彩对话，展现了新老一代的文化碰撞。值得一提的是，那部让大家熟悉他的成名作《文化苦旅》作为长销书，本月也依旧在榜，位次更是由上月的第20位跃至第6位。王蒙作为中国当代著名的作家，近几年的作品以散文小品为主，先后有《老子十八讲》、《庄子的享受》、“老王系列”等。在新作《中国天机：我要跟你讲政治》中，王蒙跨界写作，以文化人的身份，回顾了共和国成立六十余年的大事件，对不少敏感话题亦不回避，提出自己的独特见解，有助于普通读者了解和认识当代中国政治生态的演变。近几年，一些老牌作家纷纷转变创作方向，跨界写作，如作家梁晓声就有《中国社会各阶层分析》、《郁闷的中国人》问世。知识分子走出书斋，以文化人的身份关注社会、回顾历史，相信在这股潮流中会有更多新的优秀作品涌现出来。阎崇年的《大故宫2》延续了上一部的热销，本月成功登榜。同样从百家讲坛走出的袁腾飞，借“历史是个什么玩意儿”系列走红市场，实现了从一个普通高中历史教师到畅销书作者的华丽转身，在与原出版公司的版税纠纷后，沉寂了数年，终于又推出了新系列“这个历史挺靠谱”，作为对“历史是个什么玩意儿”系列的升级修订，也延续了上一系列的热销潮，本月系列第一部入榜，并位居第20名。
骆驼祥子主要内容范文3
一、激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读素养的前提
1.借助文本，激发兴趣。
美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”苏教版语文教材集中了中国现代、当代的名家名作，容纳了世界名家的一些作品，集艺术性、趣味性、知识性于一体，在实际教学中，教师应充分利用教科书，把学生带入名家、大师的生活世界，引感共鸣，激发阅读兴趣，使他们不知不觉中喜欢上文学。
2.开展活动，激发兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学之余，营造积极、和谐的阅读氛围，是激发学生阅读欲望的前提。笔者认为可以组织“读书心得交流会”、“美文诵读赛”、“故事会”、“名家作品知多少”、“读书周”等阅读活动，把课外阅读推向了一个又一个，让学生感受到读书的快乐，自己“乐读”，进入较高层次的美妙阅读状态，进一步激发学生阅读的兴趣，奠定培养阅读素养的前提。
二、突破阅读的教法是培养学生阅读素养的基础
曾说：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”语文教学目的是让学生学会怎样读文章，掌握科学的学习方法，具有基本的学习技能、技巧，养成良好的学习品质与习惯。这就需要教师立足课堂，在课堂教学中点拨学法，在学生理解的基础上帮助学生归纳学法。
1.选读与泛读相结合。
中学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性和随意性，这样就不能提高阅读质量。因此，指导学生选择健康、有益的读物很重要。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”因此，我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。中学语文老师在课堂教学中应根据教材内容向学生推荐一些思想性、艺术性较强的课外读物。在挑选过程中，要遵循以下几点基本原则：要主题鲜明，思想健康；适合学生的年龄特征；有趣味性；考虑学生的个性；注意阅读的广度。笔者认为，在教学过程过程中根据学生特点可有序推荐：《汤姆索菲亚历险记》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《西游记》、《朝花夕拾》等文学名著拓宽学生视野，丰富文化积累。课外书成千上万，不可能全部选择阅读，可以采用泛读的办法，即浏览性阅读，大致了解其内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多有价值的信息。运用泛读法，应注意以下几点：第一，泛读时，注意力要高度集中。只有注意力高度集中才能在书中捕捉到中心论点和主要内容。第二，泛读时，要善于抓住要点，视野范围要广，扫视速度要快。第三，泛读与选读有机结合。泛读是选读的前提与基础，只有通过泛读我们才能发现适合自己的、有阅读价值的书籍，进而有选择地阅读。
2.精读与略读相结合。
朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里的“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。略读课文是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。在学习过程中对所读课文，不是逐字逐句地读下去，而是快速浏览，了解大意。这种方法在学习每单元的注“”符号内容时用得较多。苏教版教材《精读与略读》一文结尾处写道：“只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳读书效果。”
三、延伸学生阅读的深度是培养阅读素养的关键
语文教育家袁哲先生在《国语读法教学原论》一书中说：“读书的目的在获得书中的意义、思想，读法的目的在获得书义之方法。”笔者认为可以采取以下方式拓展阅读的深度。
1.以文本为本，延伸型阅读。
苏教版语文教材中不乏名家名作，教学这些课文后，指导学生阅读原著。如学习了《在烈日与暴雨下》一课后，让学生找一找选自老舍的《骆驼祥子》，读完小说，学生对作品有整体了解，更准确地感受人力车夫祥子的坎坷悲惨生活遭遇，体会作者对劳动人民的深切同情。同时，学生把课堂中学到的读书方法延伸到课外阅读中，有助于培养阅读素养。
2.以文本为本，扩展型阅读。
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关键词：名著阅读；兴趣；效果
名著是“具有推崇价值的有名的作品”，是人类文化的精华。阅读名著，如同与一个个文学大师对话，可以使学生增长知识，启迪智慧，增加思维的深度，提升语文素养，丰富人文内涵。随着新课改的全面推进，拓宽学生的知识面，增加课外阅读量已成为语文教师的共识，提高名著阅读效果已成为语文教学中亟待解决的难题。
新课程标准对课外阅读提出了明确的量化标准，新教材在每册书的编排中安排了名著阅读专题，各地区的语文中考卷中也都对名著阅读进行了考查。但是，现实不容乐观，名著阅读的考分能全拿到的学生可以说寥寥无几。作为一名语文教师，要想切实有效地引导学生阅读好名著，确非易事。几年来，我在教学中做了一些尝试，也取得了一定的成效，现谈谈我的浅见。
一、帮助学生认清阅读的重要性
现在的学生，接受信息的渠道越来越多，相比于阅读，电视、游戏的诱惑力要大得多，要想让学生静下心来阅读，一定要给他们明确读书的目标，找到阅读的动力。因此，我在课堂上时不时地给学生露几手，展示一下自己的博学。讲到《使至塞上》时，我联系到《红楼梦》中香菱对“大漠孤烟直，长河落日圆”两句的点评；讲到《往事依依》时，我极其自然地把学生带到了烟波浩渺的水泊梁山，绘声绘色地讲起了梁山好汉们的忠肝义胆等，长期的潜移默化使学生自然对名著产生了浓厚的阅读兴趣。同时我还经常给学生讲读名著的好处：每一部名著都是当时社会的缩影，既可以明史，又可以明志。另外，我还搜集了近几年中考中的名著考题，让学生近距离地了解名著阅读的实效性。
如，2012年镇江市中考的名著题考查了《格列佛游记》《名人传》《父亲的病》《骆驼祥子》《汤姆・索亚历险记》《水浒传》等多部作品，考查面广，并且题目出得都很细，如果学生不仔细读名著，这些题将很难拿到分数。学生看到这些真题后，切实感受到名著阅读与升学的关系，明白了阅读的实际效用，自然阅读的积极性就被激发出来了。事实胜于雄辩，从功利的角度看，这样的做法是最有效的。
二、协助学生制订具体实用的读书计划
人常说，好的开端是成功的一半。帮助学生制订好具体实用的读书计划，那便是迈出了走向成功的第一步。初中三年要求阅读的名著有十部，每册书都有具体的安排。但是考虑到初三学生学习任务繁重，要挤出时间来阅读几乎是不可能的。因此，我给学生制订了这样的计划：初一两学期各读三部；初二两学期各读两部；初三时以交流练习为主。
每学期要求读的名著，学生必须人手一本。以八年级上册中的《钢铁是怎样炼成的》为例，我先要求学生看看全书共有多少章，每章大概多少页，自己每天大概能读多长时间，读多少页，综合大多数学生的意见，规定每天必须花的时间，必须读完的页数，要求学生最好以一章为一个单位，2至4天完成一章的阅读。读的时候必须在书上进行圈点，写旁注，每读完一章在摘抄本上概括本章的主要内容，并写读后感。再在班内贴出一张统计表，选一名学生负责统计每人每天的阅读进度，便于教师了解和调控。对于阅读进度较快的学生，教师可以对其进行提问，与其交流读后的感受，如果效果不好，就及时提醒他要提高阅读的质量，避免学生走马观花，只求数量，不讲成效，不求甚解。
三、教会学生阅读的正确方法
俗话说，好记性不如烂笔头。所以“读”要与“写”相结合，充分调动人的多种感官，以加深学生阅读的印象，提高阅读的效果。在教学中，我主要采用了以下做法：
1.做阅读卡片。要求学生每读一本书就要摘录书名、作者、国籍、朝代及主要人物形象。
2.概括故事的主要内容。要求学生用简洁的语言简单介绍每一部名著的内容。
3.摘录文中的精彩情节。要求学生在阅读的过程中学会删选信息，把握书中的重点，每星期至少摘抄一次。
4.对精彩情节（或精彩句子）写点评。可以从语言、内容、人物形象分析、思想内涵等多个角度写出自己的阅读体验。这项活动对学生来说要求较高，如果不仔细阅读感悟，是很难完成任务的，为了提高学生阅读的积极性，我常常指定文中重要的情节，让所有学生围绕其进行赏析点评，并且在批改后选出“最佳评委”五名，让他们到讲台前朗读自己的点评，并在班级明星榜上予以表扬。这一举措大大提高了学生的阅读积极性，许多学生都写出了有见地的点评，既加深了对作品的理解，又锻炼了学生分析问题的能力，也有利于学生写作能力的培养。
5.写读后感。联系时代背景，并结合社会现实，体会作品的历史价值和现实意义。
四、开展丰富多彩的读书活动
初中学生各方面能力都有了较大的发展，对各种活动的参与积极性都比较高。教师可以顺应学生的心理需求，开展形式多样的读书活动。这样，既能使教师更好地了解学生阅读的情况，又给学生提供了一个展现自我的平台，获得阅读的成就感，还能促使学生在活动中取长补短，互相促进，加深对作品的理解。
我主要采用了以下做法：
1.每周利用阅读课开展读书交流活动，请学生作阅读展示。如有感情地朗读自己摘抄的精彩片段，并作赏析；选择里面最感兴趣的情节，进行点评；对作品中的重要人物进行形象分析等。我还尝试了一项有效的方法：把全书分解成若干部分，让每个学生在阅读完整部作品的前提下，精读其中一部分内容，并在全班作交流。这样，每个学生都不甘示弱，认真阅读，深入分析，对名著的阅读比原来细致了很多。
2.举行名著阅读知识竞赛。先在班级范围内进行选拔竞赛，然后在年级范围内举行竞赛。在竞赛完后，还根据成绩发放了相应的证书。这大大增强了学生阅读名著的积极性，营造了名著阅读的热闹氛围。另外，我还组织名著阅读读后感竞赛、讲故事比赛、记者招待会、片段剧表演等。由于采用了丰富多彩的活动形式，大多数学生参与活动的热情很高，收到了较好的效果。
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《语文课程标准》(实验稿)第四阶段（7―9年级）阅读15条规定：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。同时列出了《西游记》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》等10部推荐书目，这对我们初中语文教育与评价无疑具有重要的指导意义。纵观近几年中招命题，许多省都考到了课外名著阅读，这就需要有效地引导学生走进名著，感悟形象，涵咏语言，不断有所收益。
制定教学工作计划时，我把指导学生读课外书列为一项必须完成的教学任务。在日常教学中，注意提高学生读课外书的兴趣。通过努力，学生初步学会了通过写读笔记汲取精华的方法，初步养成了爱读书的习惯。我主要是从激发读书兴趣、教学生会读书等方面进行教改实验的，具体做法如下：
一、激发读课外书的兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是最好的老师，学生浓厚的阅读兴趣将是他们步入知识殿堂的最好向导。有了兴趣，学生就有了一种内驱力，读书就会不以为苦，反以为乐。我激发学生兴趣的办法有两条，一是情境感染，二是开展活动，组织竞赛。
(一) 情境感染
首先，在自习课上，我给学生讲中外名人读书的故事，告诉他们爱读书是一种美德，凡是世界上有成就的人，都是有知识的人，而只有读书才能带来无穷无尽的知识。接着，我摘选一些读书的名言警句，让学生反复诵读，如“腹有诗书气自华”、“钻石珠宝非至宝，最有价值是读书”。同时，我经常把自己读到的好书向学生推荐，不久，班里就形成了一种读书的氛围。
兴趣的培养有时需要一种身临其境的感染，就像学生看了一场精彩的足球赛马上就会爱上足球一样，但看电视的效果却远不如亲临现场，这也许就是叶圣陶先生说的“隔岸观火和身临其境毕竟不一样”。节假日，我便有意识地和学生约好去新华书店买书、看书一小时，让学生在书店任意翻看，学生一则被那些丰富多彩的书所吸引，二则对“书山”、“书海”会有真切的感受，从而感觉到书那么多，自己知识太少，太需要读书了。
(二) 开展活动，组织竞赛
多种多样的读书活动会使学生的读书兴趣更加浓厚和持久。
1、知识竞赛
在班内定期举行“读书知识竞赛”。每人根据自己所读书的内容出一道题，涉及天文、地理、文学、历史等方面的知识。有趣而又陌生的知识不但开阔了学生视野，更重要的是使学生产生“书到用时方恨少”之感，大大激发了学生的求知欲望。
2、读书报告会
为了给学生提供表现自己的机会，我们每周举行一次“我喜欢的一本书” 读书报告会。开始先选一些口头表达能力强、爱读书的优秀学生作读书演讲，老师适当给予指导。为了提供人人露脸的机会，后来便逐渐变为抽签形式。读书报告会周周进行，充分调动了学生读书的积极性，久而久之，便会形成一种良好的读书习惯。
二、制定切实可行的目标
一个谚语这样说：“无目标的努力，无异于在茫茫黑暗中远征。”为学生制定切实可行的目标，引导他们朝这个目标去努力。目标的制定不易过高，既要让他们感到经过努力能够达到目标的信心，又要让他们能够体验到达目标后的快乐和喜悦，从而激起他们更浓厚的读书兴趣。
初一选择浅显易懂、学生感兴趣的书籍入手。必读节目选了《西游记》、《 鲁滨逊漂流记》、《骆驼祥子》、《繁星・春水》，选读书目有《四世同堂》、《家》、《春》、《秋》等。让学生在名著世界里展翅翱翔，去领悟真、善、美，识别假、恶、丑。初二读的书，内容比初一稍深一些，必读书目选了《水浒传》、《朝花夕拾》、《格列佛游记》，选读书目有《子夜》、《三国演义》、《巴黎圣母院》等。初三所读内容要更深些，侧重对学生思想的引导，必读书目选了《钢铁是怎样炼成的》、《童年》、《名人列》，选读书目有《红楼梦》、《围城》、《老人与海》、《哈姆雷特》……同学们被书中一件件感人的故事所吸引，大家互相传阅，读书气氛异常活跃。
为了帮助学生更好地理解、感悟这些文学名著，在学生阅读前，我要给学生介绍每部作品的作者情况、有关背景、主要内容、艺术特色……这些材料的印发，可帮助学生深刻理解作品意蕴。
三、教学生会读书
兴趣还只是一种暂时的内动力，而要形成稳定的、持久的内动力，就要教会学生读书，会从书中吸取精华。这时，兴趣就会上升为一种内心的需要，学生就会自觉、主动地去读书。
我要求每读一本书，都要写读书笔记。读书笔记可先写出读书的简要情况：A、第X本；B、书名；C、作者；D、字数；E、X天读完。然后写读书笔记正文，正文可以写以下三个方面的内容：
1、抄好词好句好段。
2、内容概括。
3、感想。感想可分为两种，一种是对书中人物、事件的评价；一种是自己的感受。
检查方法：每两周举办一次读书笔记展览，评出“书写奖”，每月评出“读书大王”。给予表扬、奖励。
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一、原因探微
名著阅读依然是“大问题”的原因是多方面的。这里固然有“读的层面”的原因：家长、教师、学校的认识偏颇导致阅读环境不宽松；学生的学业超负荷导致阅读条件不具备；教师的督促引导缺乏，导致学生阅读驱动力不足。但这里我们主要探究来自“考的层面”的原因：当前各类质量检测、学业评价卷中名著阅读题的考查内容与形式对阅读促进构不成足够的动力。
1.名著阅读考查题占分权重过小
从2011年全国各地中考卷看，120～150分（个别总分为100分）的总分中，大部分试卷名著阅读考查题占分为3～5分，有的甚至只有2分或干脆不设此类考题（如四川、湖北等省的有些地市），只有福建、广东等省的几个地市的考卷中出现10分（或以上）的分值。
这样的分值，相对于课标要求的“260万字，每学年两三部名著”的阅读量自然感觉分量太轻。而对于那些对名著阅读缺乏长远认识的家长、教师、学校领导来说，更是增加了限制学生阅读的理由。
名著阅读考题的权重过小，极大地挫伤了学生、教师、家长开展（或推进）名著阅读的积极性。
2.考题检测要求不深入名著内核，不能查考真实的阅读经历与体验
分析近年来全国各地中考卷，名著阅读题的命制普遍存在这样那样的缺陷，归纳起来有如下几种情况：
1.不涉原著文本，简单组合信息
这类题目不出现原著文本，只出现一些常识性的信息，一般以连线题、选择题、填空题等形式来检测所谓的“阅读情况”。学生应考，根本无需阅读原著，只需凭妇孺皆知的常识和印象，或在考前记背讲义就能顺利得分。
例：2011年浙江某市中考卷第6题
选出下列作品、人物、性格特点搭配正确的一项（ ）。（2分）
这类考题在近年各地的中考试卷中呈减少趋势。
2.要求太过“主观”，检测“个性解读”不着实处
这类考题有的没有原著片段，有的虽有片段选文，但设题上要求太过“主观”，学生完全可以凭“仁者见仁”的个性化看法来解题，海阔天空地来谈“感受与分析”，给分的依据也游离于名著的具体内容。这样的考题，阅卷教师大多也只能凭感觉“酌情给分”，学生的回答看似有些道理，但很难由此判断到底是否读过原著。
例一：2011年山东某市中考卷第7题
请仿照以上书评的形式（示例略），为下列名著写上精彩的书评。（可以从作品的主题思想、主要内容、艺术特色以及自己的阅读感受等方面来写）（3分）
①《水浒》：
②《骆驼祥子》：
③《钢铁是怎样炼成的》：
例二：2011年福建某市中考卷第17（2）题
鲁滨孙在逆境中的“自勉”给了你哪些启示？
这类考题从命题意图来看有其合理性，旨在考查学生对名著内容的熟悉程度和理解内化情况，并真正促进学生“读有所得”。但结合这些试题的参考答案看，这样的试题是缺乏检测信度的，在考试和阅卷过程中，往往会产生令命题者意想不到的偏差，因而达不到考查的目的。相反，会给学生、教师一种错误信息：既然这样考，何必非得去读原著？
3.设问囿于选文，考法类似常规现代文“课外阅读”
这类考题有较长的原著选文，解答离不开原著文本，但考题的设问基本同普通现代文阅读的精读题。
例：2011年广东某市初中毕业生学业考试第17～21题
（《童年》选文略。）
17.与三个小男孩结为玩伴前，“我”做了哪些事？请分点概括。（5分）
18.三兄弟除了互相关爱、和睦相处、反应机敏的共同特点外，还有鲜明的个性。请各举一例分别说出三兄弟不同的个性。（6分）
19.联系上下文，回答问题。（6分）
（1）“这使我怅然若失，但我也不想先开仗”中的“我”为什么怅然若失？
（2）“刚才我从上面跳到院子里来的那个树杈还在摇动呢，有一片黄树叶正从上面落下来”，这一处描写有什么作用？请作简要分析。
20.“我”的童年生活可以从“我”与三个小男孩的交往中反映出来。请从文中三处画线的句子归纳概述“我”童年生活的状况。（5分）
21.选出与本文作者不属于同一国家的作家。（2分）
A.普希金
B.托尔斯泰
C.契诃夫
D.茨威格
上述五个考题，除了第21题考查作家常识，可以不涉选文，其余四题考查的都是现代文阅读（精读）的信息筛选、概括、分析、归纳等能力，答案均能从选文中获取，解题都须紧扣文本。
这样的考查方式，偏离了“名著阅读”考查的初衷——促课外阅读，丰厚语文积淀。学生答题凭的不是“课外读名著”的积累，而是既有的现代文精读能力，完全可以“课外不读考场读”。
一句话，应付以上所列的几种名著阅读考题，学生无需在课外“真读”名著。
这样的题型，在近年来的各地中考卷中普遍存在，用这样的考题来测试学生的名著阅读情况，久而久之，只能产生这样一种结果：真正的名著阅读经历减少了，复习过程中五花八门的讲义增多了；学生的名著阅读积累下降了，学业负担上升了。
二、改进命题原则，推动名著阅读
由此看，在名著阅读的推进中，要使“考试”真正有效导向阅读行为，必须进行科学的命题改进。
1.加大名著阅读类考题权重
从当前影响名著阅读扎实开展的诸因素看，“考不考”、“考的分量如何”无疑是学生、教师乃至家长最为关注的因素。所以，增加此类考题的权重，无疑是推进名著阅读的有效手段。近几年广东、福建等省市中考卷中此类考题的占分超过10分，相比于不设或仅设2～3分的地区，其对名著阅读推进产生的影响力，无疑会远远加大。
综合考虑名著阅读在学生素养提升中的作用地位，就目前总分150分的试卷来看，我认为，安排5～10分是较为合适的。
2.难度适当，兼顾甄别梯度
设题考查旨在推动阅读，普及阅读，让更多的学生有兴趣开展有过程、有体验的“真正的名著阅读”，而非要求初中学生成为名著研究、赏鉴的专家。客观情况也是：义务教育阶段，初中学生接受能力与阅读精力的个体差别较大，因此，试题的考点在于检测阅读过程，重在检测阅读的经历与体验。
所以在命制考题时，应尽量降低整体难度，其中的基本考题，让读过作品的大部分学生都能顺利作答；而另设稍有难度的考题，在体验的表达上、内容的分析上作些要求，以区分读的不同质量。
例如2011年浙江温州中考卷第5小题（2）这样设题：
“你（阿廖沙）昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！”她说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻、明朗。（选自高尔基《童年》）
①这里的“她”是谁？
②小说中“她”对“我”的人生产生了怎样的影响？
此题第一问要求考生由节选文段中关联的人物信息（“阿廖沙”）及典型的人物描写“识别”出人物——慈祥善良的外祖母，属面向“大众”的给分题，考生只需对原著内容有一定程度的熟悉便可得分。第二问命题者将检测的触角伸向了整个作品——外祖母对“我”的人生产生的影响。这既要求考生对人物间关联故事内容有全面的熟悉把握，还必须从“对人生产生影响”的角度对内容进行筛选，这无论是对作品的熟悉程度，还是对考生的分析与概括能力，都比前一问提出了更高的要求，体现了试题的甄别梯度。
3.考点具体，便于审题解答
设置名著阅读检测题的目的是了解学生具体的阅读经历、阅读积累与阅读体验，笼统的、大而无当的考查要求易让学生产生“老虎吃天，无处下口”的恐慌，从而产生“读了也考不对”的消极心理，进而挫伤学生名著阅读的积极性。所以在命题时，应尽量考虑考点指向具体，不提大而玄的要求，让学生易于捉摸，不在审题与解答上为难学生。
例如，有这样一个考题：
细读下面两个选自《水浒》的情节片段，完成后面的问题。（5分）
（甲）话说当时薛霸双手举起棍来，望A脑袋上便劈下来。说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外。
①A处人物是谁？请概述他险遭这一灭顶之灾的故事背景。（3分）
（乙）闷闷不已，回到客店中，思量：“王伦劝俺，也见得是。只为洒家清白姓字，不肯将父母遗体来玷污了。指望把一身本事，边庭上一枪一刀，博个封妻荫子，也与祖宗争口气，不想又吃这一闪。高太尉，你忒毒害，恁地刻薄！”心中烦恼了一回，在客店里又住几日，盘缠都使尽了。寻思道：“却是恁地好？只有祖上留下这口宝刀，从来跟着洒家，如今事急无措，只得拿去街上货卖得千百贯钱钞，好做盘缠，投往他处安身。”当日将了宝刀，插了草标儿，上市去卖……
②这段描写揭示了人物A怎样的身份与性格特点？（2分）
片段（甲）两个考点，一是说出人物是谁，二是说出他为什么会落到这个地步（故事背景），可谓要求明确具体，不存在审题障碍。再从答题难度分析，题干说明出处《水浒》，片段语境中又有“松树林”和鲁智深的标志性兵器——铁禅杖，若是真读过《水浒》，判断被救者为林冲基本不存在困难。片段（乙）要求说出人物身份性格，作答前提是判定人物为谁，应该说，检测要点明确。而从提供文字中可以找出相关信息，“认出”杨志不难：“不肯将父母遗体来玷污”、“与祖宗争口气”、“祖上留下这口宝刀”、“插了草标儿，上市去卖”——出身名门，家传宝刀，又有卖刀之举；又吃“高太尉”这一闪，说明曾受高太尉陷害。而人物性格，从这段心理描写文字中便可分析得出。这样的设题，考点具体明确，作答的要求又没有架空文本，这会让真正读过作品的学生找到阅读的成就感。
4.坚持“文段再现”，由点切入原著
既是“以考促读”，名著考查题的设置就应尽可能不抛开原著文本，不能让学生觉得光做讲义也能解题得分。所以，在拟题时，应尽量考虑原著片段在试题中的再现，并确保解题的关键信息来自文段。这类试题的文本材料只是一个切入口，检测的点往往深入到整个作品，深入到原著，答案可能在所选的文段内，也可能在选文外的整个作品中。这样，就迫使学生远离成堆的讲义去读原著，也让教师更重视平时的名著阅读督促与指导。
例如，2011年福建厦门中考卷有这样一个考题：
下面是从笛福《鲁滨孙漂流记》中摘录的一则“鲁滨孙日记”：
五月四日。出去钓鱼，但没有钓到一条我敢吃的鱼，当我感到十分厌倦，正要离开的时候，却钓到一只小海豚。我所用的长长的钓丝，是用绳纰（pī）搓成的，只是没有钓钩。可是我还是经常钓到足够的鱼来吃。我把它们晒干了吃。
①在这则日记中，鲁滨孙的生存智慧具体表现在哪里？（2分）
②富有生存智慧的鲁滨孙在荒岛还做了哪些事来解决他的生活难题？（概述两个事例）（2分）
此题选文是作品中突显人物生存智慧很典型的片段。第一问较简单，答案能在选文中直接找到。而第二问则“由点到面”，将考点拓展到原著整个作品，要求回答选文内容之外呈现的“智慧”做法。这样设题，答案来源延伸到选文之外，让检测的空间大大拓宽，当然考生只有在读过原著，对作品内容有整体把握的基础上，才能作出正确完整的回答。
5.关注课本附录，检测“指导”的存在
每册课本附录推介的作品，是课标推荐阅读的名著中的重点，教师应引导学生重点关注这些作品的阅读。作为导向，命题者应首先考虑将附录中推荐的作品作为命题对象，特别应较多考虑附录的推介文字，因为这些文字是对作品精华的解读，难点的解释，可以帮助学生更好地把握其内容精髓与艺术特点。而这些作品的阅读要顺利有效展开，还必须有教师的悉心指导。所以在命题中也应渗透这样的意识：通过检测来了解在学生阅读名著过程中，教师有没有作为“指导者”存在，有没有作为。
例如，有这样一个考题：
根据你对冰心《繁星》、《春水》整体特点的了解以及你的阅读印象判断，下面几首诗中不是从该诗集中选出来的一首是（ ）。（2分）