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应用文写作教学范文1
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0064-01
应用文写作课程实用性极强，因具有很强的模式性，加之民办高职院校学生质量不高，缺乏良好的学习习惯，管理难度较大，该课程的教学容易陷入教师教之无味，学生学来无趣的恶性循环中。针对上述问题，笔者结合自己多年来的教学，探析了一些有效教学的途径。
一 提升自我，努力打造“双师型”、“管理型”教师
作为教学主体的应用文教师多为汉语言文学专业，且绝大多数一毕业后就踏入教师行业，缺乏应用文实际写作经验，对财经、法律、土木工程等专业也不甚了解。在教学中很容易局限于教材，导致了照本宣科的空洞与无趣的教学，这必然导致学生对该课程的排斥，影响教学效果。要解决这一问题，教师要做到“一个中心，两个基本点”，将自己打造成一名优秀的“双师型”教师。即在深入研究应用文写作基本理论和教学方法的基础上，一方面充分利用企业办学的优势和资源，到企业挂职锻炼，通过亲自“下水”实践，积累写作经验，提高实践教学能力；另一方面要积极拓宽课程覆盖专业的知识面，了解授课专业的就业方向和工作特点，这样才能有针对性地结合专业进行教学。
不同的学生群体需要教师有不同的教学思路、教学方法。民办高职院校教师必须积极深入了解本校学生群体心理和认知特征，在教学中才能做到有的放矢。高职院校学生群体多来自生活条件优越的家庭，个性鲜明，富有主见，勇于挑战，但缺乏自我管制的能力和安全感，这需要教师以平等为前提，花更多精力进行沟通，了解他们内心的真实想法，关爱、理解他们，肯定并接纳他们。反过来，学生也要对教师报以尊重和理解。良好的师生关系能够促进课堂的有序进行。
课堂上，学生需要教师能够更好地控制和调节课堂气氛，兼顾他们的差异，激发学习的兴趣和生活激情。为此，教师在授课时，还要加强对学生和班级的管理，维持课堂正常的教学秩序，营造良好的学习氛围。要做好这一点，教师除了积极深入了解学生特征外，还应积极加强对民办高职院校教育教学法、课程内容和教材等方面的研究，学习管理艺术，创新教学模式，逐步提高教学质量，努力将自己打造成为一名优秀的“管理型”的教师。
二 化繁为简，强化基本理论教学，突出个别文种特点
应用文在长期使用的过程中形成了比较规范的体式和写法，且具有相对稳定的特点和写作要求。应用文种类繁多，但只要掌握了应用文写作的基本要求，使用具体文种时再加以辨别区分，在写作时基本就能准确把握好方向。因此，在教学中必须强化理论教学，而文种的教学则应基于应用文基本理论。在教学过程中，教师可以利用应用文模式性、稳定性的特点，简化教学内容，将最简单的写法教给学生。
例如，应用文常用文本模式主要分为“凭——事——断”、“断——事——析”、“事——析——断”三种，其中公文的结构模式主要为“凭（依据、目的）——事（事项）——断（希望、号召等）”。在公文教学中，强化学生对这一结构模式的接受后，再根据不同文种的特性加以点拨。如请示的写作重点在“凭”，因请示事项欲得到上级的支持，理由必须十分充分。又如，意见具有行文的多向性，在写作中需注意不同的行文方向，上行、平行的意见“凭”部分侧重于获取支持和批准，“断”则重在请求批准、帮助和支持，而下行的意见“凭”是为了便于下级执行，结尾重在陈述具体执行的相关事宜。高层领导机关的意见，内容性原则、政治性较强；下层领导机关发出的意见，内容具体，操作性强。这样的处理，能够大大压缩课堂，增加实践课的比例。
三 重视实践教学，实现学以致用
理论教学的难度在于灌输式的学习只会引起学生对书籍的厌恶。理论教学一旦成为单纯的理论灌输，就会使学生丧失学习兴趣。学习知识的最佳途径就是自己去发现。理论教学应引导学生主动参与课堂，自觉发掘应用文及其各要素的特点和写作要求。
过程性与经验性知识的习得与具体情境紧密相关。实践教学中，我们要主动改变传统的病文修改练习、片段写作训练等一些模式化、机械化的训练，我们可以根据不同专业工作任务和学生特点，创设工作情境。如土木工程专业的专业文书的教学可按学生的预就业岗位和单位将学生分成建筑单位、施工单位、监理单位、设计单位若干组，形成一个小型建筑行业体系，以最贴近学生的工程项目为主线，将各类文种串联起来。这种设置同时需要建立一种贯穿教学始终、分散成绩评价分值点的多元化动态调整考核机制，保证能够正确、合理地评价学生整体学习过程和学习水平，调动学生能动性的方法和策略，达到教学效果最优化。
参考文献
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关键词：医学类高职应用文写作教学
一.医学类高职应用文写作教学的必要性
适应社会发展的需要。现代著名教育家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得通顺又扎实不可。”可见应用文写作的重要性。应用文是实用型的写作，随着时代的变迁和社会的发展，在人们的生产和生活过程中，会有许多地方涉及到应用文的写作。现在的就业市场对于学生的人文素养与应用文写作能力的要求越来越高。对于高职院校的学生而言，具备应用文写作能力，不仅能够尽快地运用到自己的学习生活中，实现知识和岗位需求无缝对接，也能更有效地服务社会。培养医学人才的需要。应用文写作涉及各学科知识。医学应用文写作是一个医学工作者必须具备的一项基本技能，也是医学类高职院校在培育“生命守护神”时要注重的实际就业能力。在实际的医学工作中，医学应用文的应用范围广，如门诊病历、住院志、医嘱单、护理记录等医疗文书。医学生对医疗文书的处理能力是职业能力的体现。当今医患关系错综复杂，有一些就是因为医疗文书的书写存在问题。医疗文书是医患双方处理纠纷过程中重要的法律依据。所以提高医学生应用文写作能力，有助于促进医患关系良好发展，进一步提高医学人才的综合素质。
二.医学类高职应用文写作教学的现状重视程度不够
由于应用文写作并非专业课，因此在高职院校中不受重视。医学高职院校一般将主要精力集中在医学专业课，将教学精力集中在专业知识技能的培养，高职学生在校期间的大部分时间也都用于任务较繁重的专业课上。虽然很多学校都逐渐开设了这门课程，但课时数量少，有的学校开设为“选修课”，致使教师教学积极性不高，学生思想上轻视，教学效果不佳。学生文化基础较薄弱。高职院校学生文化素质较低，语言文字表达能力不强。又误认为应用文写作课程理论简单，无非是套用一些固定的模式，急用时还可以上网查阅，不需要认真去学。但现实却是一讲就会，一写就错，有些学生连基本的应用文写作如请假条、通知、申请书等都写不规范。长期以往，学习兴趣降低，甚至变得抵触，无法提高应用文写作能力。教学方法单一。在应用文写作教学中，许多教师仍然沿用传统的教学模式，教学方法较落后，难以激发学生学习兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，不仅达不到理想的教学效果，还容易使学生出现厌烦的心理。
三.医学类高职应用文写作有效教学对策
1.提高重视程度
当今社会要求人才具有较高的专业素质和实践能力，医学类高职院校应从社会需要和培养高素质技能人才的角度看待应用文写作，加强重视程度，充分调动师生的积极性。学校应在各专业普遍开设这门课程，增加课时量，并根据这一学科特点，尽量将课程安排在高年级。高年级临近实习毕业，学生能尽快将所学知识应用到实际工作岗位，做到学以致用，从而促进学生的良好发展。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。在教学过程中，学生是学习的主体。要提高应用文写作教学的有效性，就要让学生认识到其重要性。教师在日常教学实际中要正确引导学生，激发学生的学习积极性，让学生充分认识到应用文写作在学习和工作生活中发挥的重要作用。
2.改进教学方法
教学方法的恰当使用，能有效激发学生的学习兴趣，避免教学流于形式和枯燥。笔者在日常的应用文写作教学中进行了一些探索和实践。A.精讲多练应用文写作是一门实践性很强的学科。必须通过一定的训练，才能熟练地将所学的理论知识应用于实践之中。所以在实际的教学中，教师要以理论知识指导学生的写作，根据应用文不同文种的特点，做到精讲多练，化繁为简，多给学生锻炼写作练习的机会。这就要求教师在授课过程中，要精讲理论，简明分析例文。公文的格式要求很严格，所以可以多讲格式，多看例文。有些文种，比如常用事务文书，医护工作文书、医学科技文书[1]等就要求学生进行大量的写作练习，注重学生写作技能的培养。B.情境教学在教学中尽可能与学生将来所从事的职业相联系，构建独特的教学情境，将应用文写作需要掌握的知识渗透在模拟情境中，增强学生的参与意识，提高对应用文文体的认识，让写作训练为用而写。教师在创设情境的过程中提出学习任务，设计具有趣味性、可行性的职业情境任务，让学生进行某种角色的扮演，以角色的身份进行写作。比如模拟招聘，形成简历；模拟医疗环境，形成病历、护理记录等。这样的情境教学能让学生意识到未来工作中会遇到的问题以及解决问题应具备的知识能力储备，自然会产生浓厚的学习兴趣，从而提高学习效率。C.案例教学理论知识相对比较抽象，只有通过案例的阅读理解，学生才能获得感性认识，才知道如何去写。案例教学法旨在引导学生分析案例，使学生对写作的文本样式有更加详细的了解，并且能够举一反三，掌握文体的写作方法，并且进行实践。因此教师在授课过程中，可以选取一些典型而规范的例文进行解析。病文改错也是一种不错的方法。让学生找出其中的错误和不当，试着进行修改。这样学生能较快掌握相关文种的写作技巧，也能较好地提高学生的学习主动性。教师还可以搜集日常学习生活中的案例，如简报、海报、感谢信、医学文摘等。这些案例时代感强，具有现实意义，加之采用直观的多媒体形式，让学生亲身体验，易于学习和理解知识。
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一、情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，然后由个体情感对认知活动进行强化、调节。
应用文写作相对于其他语文教学内容来说，难免会显得单调枯燥。而且有些中职教师基本知识掌握不够扎实，自己也没有某些文体的实际写作经验，再加上学生本身缺乏丰富的生活阅历及社会经验，因此课堂教学质量和效率一直无法提高。如果教师能够事先精心创设好一个写作情境，就可以使学生快速融入到实际的情境氛围中，让学生在仿真的工作情境中更为直观地理解该文种，情景设置教学法能够大大增加教学过程的趣味性，变枯燥的文字表述为真实的情境，让学生通过直观感受进行自我体验，不但能很快引起了学生的学习兴趣，掌握和锻炼写作能力；还能发挥学生的主体作用，让学生进行自主探究，进一步强化交际、沟通、语言表达等综合能力。而教师也可以在模拟过程中了解学生掌握知识的程度，及时给予补充或指导。
二、案例教学法
案例教学法通过具体生动的案例引导学生积极参与，主动把时间精力放在学习上，使学生由被动学习变为主动学习，从而提高学生应用文写作能力的方法。案例教学法是通过师生互动来完成的。但案例教学法十分强调学生的主体地位，需要学生主动参与到教学过程中，学生既是案例阅读者，又是案例分析者，还要在教师的指引下参与到师生之间的互动中，互相交流探讨，最后形成答案。这个过程，其实是培养学生独立思考和创作性思维的能力。因此，在实施案例教学法时，首先要求教师严选案例，设计好相关的问题，根据问题一步一步启发学生思路，让学生不断从案例中学习思考，最后解决问题，习得知识和写作技巧。
以中职语文第二册把“广告词”作为应用文写作的训练项目之一为例，这就是“生活语文”的在教学中的重要应用，教材不但要求中职生了解广告词的特点及写作要求，还要求亲自写作广告词，这不仅能提高中职生的语言表达能力，还能达到联系实际、学以致用的目的。因此作者在教学时搜集了时下非常有创意的广告片，充分利用多媒体教学设备在课堂上让学生更直观的通过案例来更好地理解广告词的写作特点，并且引导学生从学习和借鉴到不断创新最终将自己的创意完美的表达出来。
三、讲练结合法
讲练结合法就是教师将讲授与练习有机地结合起来，让学生在深入理解认识基础上形成一定技能和技巧的方法。在应用文写作教学中运用讲练结合法，能收到事半功倍的教学效果。
应用文写作本身的教学内容繁多，涉及到各种党政公文和应用文体的写作，因此掌握应用文写作的基本理论知识、各种文体的性质特点以及写作格式是写好应用文的前提。因此，教师必须先用“讲授法”将理论知识灌输给学生，让学生做到心里有数。比如，在讲授请示和报告这两种文种时，如果没有事先对两种文体各自的行文目的、内容含量、行文时间等方面进行理论介绍和学习的话，肯定会在实际的写作中错漏百出。因此，讲练结合法离不开必要的理论教学。
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当前高职院校应用文写作教学存在着在思想上重视不够、在时间上安排不足、教学上缺乏灵活性、缺少必要的课外活动等问题，这些问题有着来自于学校、教师和学生三个层面的原因。基于此，当期我国高职院校应用文教学改革，可在创新应用文教学模式，规范应用文教学教材、拓宽应用文教学的课外活动等三方面狠下功夫。
【关键词】
高职院校；应用文写作；教学；改革
党的十以来，国家越来越重视职业教育的发展，高职院校改革发展进入新的历史时期，面临着新的机遇和挑战。与普通高校相比，高职院校对理论知识学习的重视要少一些，其主要是为社会培养具有专业知识和操作技能的实用型人才，其中最为基础的任务就是要培养高职院校学生的应用文写作能力，它是每位高职生必须掌握的基础能力。从这层意义上说，在新的历史条件下，研究思考高职院校应用文写作教学改革，具有极其重要的实践意义。
一、正确认识高职院校应用文写作教学存在的问题
认真梳理，可以发现，当前高职院校应用文写作教学存在着在思想上重视不够、在时间上安排不足、教学上缺乏灵活性、缺少必要的课外活动等问题。正确认识这些问题是研究思考高职院校应用文写作教学改革的前提和基础。
1、在思想上重视不够无论是从高职院校功能定位，还是从社会实际需求来说，应用文写作教学理当成为我国高职院校的主要任务。但是，由于受各种主客观原因的限制，大部分高职院校对应用文写作教学在思想上重视不够，甚至没有将其作为高职生的必修课程，大多数做法是把其作为各个专业的选修课，在课堂教学和课程考试上简单的应付了事。特别是对于计算机科学与技术、建筑设计、农林经济等专业系别直接没有开设这门课程。长此以往就形成了这样一种现象：学校不重视、老师不想教、学生不想学。高职院校领导在思想上的忽略是当前应用文写作教学面临的最大问题。
2、在时间上安排不足在实际中，尽管有的高职院校开设有应用文写作课程，但是大多数高职院校教学重点更多的是偏向专业理论知识的学习，对应用文写作课程的实践安排较少。此外，由于很多高职院校学生的时间、精力也主要是花在了校外实习上，这就导致学生也没有太多时间学习应用文写作。在这样的大背景下，导致应用文教学质量不高，内容不够系统，深度不够，学生的应用文写作能力也很难有大的提升。3、教学上缺乏灵活性相关调查表明，在应用文写作教学方面，当前我国高职院校还没有统一规范的教材。不同的高职院校教材可谓是五花八门、鱼龙混杂、缺乏新意、缺乏指导性、灵活性和可操作性。例如，申论、书信、启事、条据等文体写作能力是当前社会对优秀人才的基本要求。但是，很多高职院校应用文写作教材中根本没有包含这些方面的内容，没有与时俱进地吸收最新的应用文文种。此外，实施方案、年检报告、内刊、自评报告等文种也很难在应用文写作教材和教学中见到。
4、缺少必要的课外活动教育理论认为，只有理论教学和课外实践相结合，才能有效提高教学质量。但是，纵观当前高职院校的应用文写作教学，除了仅有的课堂学习之外，在课下练习写作和学习的机会非常少。很多高职院校很少通过举办演讲、诗歌朗诵等比赛来拓展学生应用文写作学习和交流活动。事实证明，缺少必要的课外学习交流活动，仅靠课堂上有限的教学时间，学生的应用文写作能力很难有大的提升。
二、准确把握高职院校应用文写作教学存在问题的原因
关于当前我国高职院校应用文写作教学存在问题的原因，学校、教师和学生三方都有需要注意的地方。
1、高职院校层面高职院校层面的原因主要是在课程设置方面。当前的高职院校管理者普遍认为，应用文写作能力在学生高中阶段已经得到过重点训练，在大学中没有必要再学习这门课程。而实际上，大学里的应用文与高中阶段所说的应用文有着很大的差别，前者无论是在内容还是在形式上都比后者丰富很多，在高职课程里认真设置应用文写作课程，是极其重要且必要的。正是由于高职院校的课程设置较少，再加上老师也不加重视，如此一来，最终导致高职学生的应用文写作能始终得不到实质性的提高。
2、高职教师层面在应用文写作教学方面，高职教师自身素质不高、教学能力不足是当前我国高职院校应用文写作教学存在问题的另一原因。首先，高职教师教学缺乏针对性，在课堂教学过程中泛泛而谈，忽略了学生的不同个性、不同能力水平和不同的接受能力，这样的教学态度和素质将会直接影响学生的应用文写作能力；其次，高职教师教学方法陈旧过时，在课堂教学过程中只会采用单一、传统、过时的方法来讲授，未能教授学生如何在不同的场合下灵活使用不同的应用文文体，这种僵化式教学导致学生无法真正掌握应用文的真谛。再加上课堂时间有限，任课老师也没有动力、没有精力去创新教学方法。
3、高职学生层面当前我国高职院校应用文写作教学存在问题，高职学生自身也存在着不可忽视的原因。在他们看来，应用文写作只是那些打算从事公务员、秘书工作的人才需要，认为自己将来很少会用到应用文，具不具备应用文写作能力并不会影响到自己将来的就业。另一方面，有的学生认为应用文写作无非是在网络上复制粘贴，过分依赖网络，需要的时候就上网百度，长此以往导致他们的应用文写作能力始终上不去，自身能力一直难以提高。正是基于这样的错误认识，很多高职学生对课后作业敷衍了事，不认真训练。
三、积极探索高职院校应用文写作教学改革的可行对策
基于当期我国高职院校应用文教学存在的问题及其原因，可在创新应用文教学模式，规范应用文教学教材、拓宽应用文教学的课外活动等三方面进行改革创新。
1、创新应用文教学模式创新应用文教学模式，需要在以下方面努力：一是优化练习内容。即在规划设计学生应用文练习内容的时候，要始终坚持“因人制宜、科学统筹”的原则，紧密联系学生的生活、学习实际，密切联系当前的社会需求，推进训练内容的系统化、科学化、灵活化和可操作性。二是优化练习设计。即在练习设计时应注意把握好设计的原则，注重设计内容的丰富性、难度的层次性、方式的多样性，在整个设计的过程中要紧密结合学生的实际情况，并以此为素材创设情境，设计出适合学生的教学模式、教学方法、课后习题。
2、规范应用文教学教材针对当前高职院校应用文教学教材的问题，可以结合学生的个性特点和社会对人才培养的要求，精心设置应用写作教材的内容模块，特别是要把写作基本能力培养放在教材的关键位置，作为教材的基本功能。同时，要根据不同专业特点出版特色鲜明的教材。此外，也可组织力量编写《应用写作范文选》、《应用写作例文分析》等辅助教材，与主体教材配套使用。只有对教学教材进行了统一和规范，高职学生才会有效提升自身的写作素养。
3、拓宽应用文教学的课外活动拓宽应用文教学的课外活动应当作为改革高职院校应用文教学的重中之重。在这方面，首先需要加强校园文化建设，即结合高职学生的个性差异经常性地开展丰富多彩的校园文化活动，营造舒适温馨的校园文化环境。同时，还要根据不同专业、不同年龄、不同性别学生的多样化需求，开展有针对性的活动，激发其应用文学习的积极性和主动性。
【参考文献】
[1]杨丹娜.高职院校中应用文写作教学的策略[J].黑龙江教育学院学报,2015（09）.
[2]郭冬梅.高职院校应用文写作教学法探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2011（07）.
[3]黄明光.民办高职院校应用文写作教学存在的问题及其对策探讨[J].柳州师专学报,2012（05）.
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一、技工院校应用文教学的现状
1.课程设置
在课程设置上，技工院校的文化课通常服务于专业课，教学重点通常是专业理论知识和劳动技能的培养，学生在潜移默化中觉得只有专业课的学习才是必要的，所以对于专业课的学习氛围比较浓。虽然应用文写作是一门基础课，它具有极强的现实性和应用性，但是很难受到学校的重视。应用文写作课通常是处于从属或附加的低位，使得教学双方都没有足够的重视，这就使学生的基本能力的培养被弱化。
2.教材使用
在教材使用上，教材理论性过强，编写上只突出应用文文体的规范性而忽视了实用性。这对于学生来讲，学习起来避免不了出现厌烦情绪，这对于基础相对较差的技校生而言，生涩的例文加大了他们学习的难度。
3.学生学习态度
在学生学习态度上，大多数学生觉得语文课开设可有可无，对于专门的应用文课程的开设更是觉得毫无必要，不愿意在应用文学习方面加大力度，投入精力。学生学习态度不明确，态度不端正是学生学习应用文的现状。
4.教学方法
在教学方法上，教师往往忽视与学生的互动，没有把学生当成是主体。这样限制了学生自己动脑写作，也使得学生的思维创新被限制，束缚了学生思维的独创性和开放性，导致学生自主写作能力缺失。
这样学校培养出的学生，不能满足社会的需求。
二、提高学生应用文写作能力的方法及途径
1.明确应用文写作的重要性和实用性
教师从应用文的历史、时代的要求及实用需求入手，强化应用文写作课的地位。教师是教学活动的主导，也是学生开展实践活动的领路人。培养和提高学生应用文写作能力，必须从转变观念入手，使学生提高认识，打破只重视技能而忽视应用文写作的观念，强化应用文的实用性。让学生认识到应用文在日常工作、学习和生活中的重要性。学校也应该给予应用文写作课程必要的教学地位，增大课程量的设置。
2.激发学生学习应用文的兴趣
应用文写作的重要性不言而喻，但是应用文不像记叙文、散文、议论文及诗词歌赋那样生动，应用文文体语言简洁、格式固定、行文规范，从内容到形式都比较枯燥单一，因此，学生缺乏主动学习的兴趣。那么教师如何激发学生的学习兴趣？教师可以把社会作为大课堂，把教室作为小课堂，在教室集中讲解应用文写作知识，然后利用学生到企业实习的机会，联系实际写出系列型的应用文。比如在实习前，写《通知》《计划》《请示》，实习后写心得体会，在学生即将就业前，写《求职信》等应用文。这样，应用文的实用性便凸现出来，学生感受到应用文的重要性，必然要主动学习，无形中就激发了学生的写作
兴趣。
3.丰富教学模式，探索教学方法
应用文写作教学应突出学生的主体地位，以教师为主导组织学生共同参与，使应用文教学课堂师生能充分互动，把学生的“学”和“写”放在与教师的“讲”同样重要的位置上，启发和培养学生的思维、创新精神，彻底改变陈旧的教师自导自演的教学模式，把讲与练有效结合，夯实学生理论基础，强化实际写作能力。
应用文写作课程安排应调整课程讲授体系，课程安排与学生在校整体教学安排相结合，比如开学初的学习《计划》，指导学生拟定新学期学习计划、生活开支计划；在“五四”青年节，指导学生拟写入团申请书；在“教师节”来临之前，指导学生拟写感谢信和慰问信；在学生参加社团各项活动时，指导学生拟写通知、海报；在期末学习结束时，指导学生拟写总结，等等。
应用文写作教学实行对比训练方法。应用文写作有很多文体有相似性，所以学生学习容易造成知识点的混淆。区别文体的异同，教师要在教学中实行对比训练，比如在让学生练习撰写启事和海报时，首先讲解两者的相同点，都是向公众信息、引起公众注意、得到公众的协助和认同，都具有鲜明的目的性；又要讲解两者的适用范围及应用场合和内容的不同。通过对比训练，学生就能较好的掌握好两种文体的异同，为今后在实践中准确地应用打下良好基础。
应用文写作教学范文6
关键词：网络；应用文；有效性；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0117-02
我国在改革开放初期就引进了《应用文写作》学科，在各类大中专院校内都开设了《应用文写作》课程。《应用文写作》课程的普遍开设，对增加学生市场意识，了解和掌握市场运作规律都起了十分积极的作用。但是，我们也必须看到《应用文写作》课程尤其在对以实践技能为主要教学内容的中职学校而言，普遍存在着教学方法落后、学生学习效果不明显等问题。当课程改革全面铺开后，不少先行者对《应用文写作》课程的改革提出了很多建议并进行了有益的尝试。比如，有人对《应用文写作》课程内容进行了调整，增加实践运用部分的比例，削减理论部分的比重；也有人提出《应用文写作》要结合其他专业进行针对性教学，以凸显《应用文写作》的工具性和实践性。还有人从课程的教学方法角度提出教学要结合案例教学、情境教学、实际操作，改革考核方法以使《应用文写作》的教学生动活泼并产生实际的教学效果。应该说先行者的探索为后来者积累了宝贵的经验并指明了前进方向。
中职《应用文写作》
教学的突出问题
从实际的教学现状来看，上述改革方案实际运用后，中职《应用文写作》教学仍存在着诸多问题。具体来说问题有以下几个方面。
（一）教师上课重理论讲授轻实践指导
教师重采用纸上谈兵式教学，很多教师缺乏足够的应用文运用实践，既对应用文的广泛运用和重要性鲜有体察，更缺乏对应用文文种特点和写作要求的准确把握。集中体现在目前许多中等职业学校的应用文写作教师是由语文教师兼任。由语文教师兼任《应用文写作》教师有两个问题：（1）教师本人的课程定位容易产生偏差，语文为主科，应用文为副科的思想较为普遍。（2）语文教师由于岗位原因，平时较少参与《应用文写作》实践，因此课堂上难免出现照本宣科、无的放矢的现象。
（二）学生上课缺乏目标意识和主动性
因为教材和师资的局限，现有应用文写作课堂教学鲜见案例教学和情境教学，即使偶尔有教师运用案例教学，也很有可能因为脱离学生的实际需求而使学生很难迅速投入其中。加之教师驾驭课堂能力的强弱不同，学生自控力的大小不同，课堂的实际教学效果并不乐观。
（三）学生学习效果评价不科学
脱离实践的评论往往会采用试卷，有的也会结合比重很小的实践环节表现来打分，但问题是学生在缺乏学习动力的情况下接受考核，其结果显然并不能客观反映出学生本来应表现出的领悟和应用能力。
有效教学模式探索
上述问题是目前中职学校《应用文写作》教学普遍存在的问题，这些问题的存在不仅导致了《应用文写作》教学在中等职业学校课程体系中的尴尬地位，而且造成了教师不想教、学生不愿学的低效教学现状。为有效扭转这一现状，提升中职应用文教学质量，笔者在实践教学中主要尝试使用了下面两种教学模式，对化解上述的三个难题起到了一定的效果。
（一）导生授课模式
这种模式是建立在分组学习基础上的，将导生制和分组学习结合起来。分组学习，是将班级学生分成若干个小组，以组为基本单元进行共同学习。分组学习有助于促进中职生学习主体意识、创造建设、合作意识、沟通能力等多方面素质的协调均衡发展。导生制又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell，1753～1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster，1778～1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英美普及初等教育做出了重大贡献。它的基本特点是：教师上课先选择一些较优秀的学生进行教学，然后由这些学生做“导生”。每个导生把自己负责的部分传授给本组的其他组员，导生不但参与教学，还要负责本组成员学习效果的检查和评价，是教师的得力助手。导生制不仅能提升中职学生应用文学习兴趣，更能促进中职生人际交往能力的全面发展。
应用文导生授课模式不是将分组学习和导生制简单拼凑，而是将二者有机结合。下面以笔者在本校2009烹饪班讲授求职简历的实例为例加以说明。笔者首先在有效分组的基础上每组挑选一名组织能力和学习能力较强的学生担任“导生”。结合讲授求职简历的具体特征，笔者将本节课“导生”冠以本组的人力资源经理（简称HR）头衔。教师向每组的HR布置教学任务，根据文种特征及要求，结合所学的人力资源管理知识，和本组其他成员分别扮演招聘方和求职方，通过模拟职场求职的攻防演练，形成本组的个性化求职简历和本组HR的评审意见。作品完成后由本组导生负责挑选出一名本组成员作项目汇报并接受其他小组和教师的提问。
这种应用文导生授课模式不仅融合了情境教学法、讨论教学法、案例教学法、病文教学法等，而且实现了应用文知识和人力资源管理的跨学科融合。此法切合学生求职需求实际、课堂生动活泼，极大地调动了中职生的学习积极性和创造性。学生对应用文的理解和运用远远超过传统的理论教学。应用文导生授课法在实践中有两个要点：其一，对导生综合素质要求较高，导生不但须在应用文学习方面有突出表现，还要看其团队领导、时间控制、语言表达方面的综合能力；其二，导生除了指导本组成员学习外，还要组织本组成员研究教材、分析范文、完成小组作业、组织作业汇报、接受其他学生和教师的提问。所以，需要教师在授课之前与全体学生，尤其是导生有充分高效的沟通交流，尽可能让全体学生明白活动流程和时间节点，以提升课堂教学效率。
（二）前置作业模式
前置作业模式要求教师在进行相关内容授课之前，首先布置一些前置性作业，主要是让学生根据给定的写作要求正确选择文种并规范行文。其次，小组交流作业，找出作业的优缺点并改正完善。再次，每个小组推荐出最佳作品和汇报人向全班学生汇报并接受提问和质询。最后，教师进行活动评价并布置作业。例如，在讲授《广告语》时，笔者安排了以下主要教学环节：
布置前置性作业 根据教学计划，2009烹饪班五组学生应在正式授课前，完成以下任务：网络查询什么叫威客？查询威客网站，选择一项拟定广告语的任务。结合教材介绍，各组成员完成自选题目的广告语创作。
作业交流 组内交流，每位组员将自己设计的广告语展示出来，其他学生提出修改意见，小组归纳广告词的写作要求和结构特点，推选出本小组的最优作品参与全班交流。在全班交流环节，各组汇报人汇报本组成员归纳的关于广告词制作的重点、难点和体会，展示本组最优作品，并接受其他小组成员的提问。
教师点评并布置作业 本环节中，教师要简明扼要、重点突出地指出学生知识掌握中存在的不足和文种要点。根据学生掌握情况，决定是否有必要再布置相关作业以帮助学生巩固学习成果。
前置作业模式的主要流程可归纳为“布置前置性作业—作业交流—教师点评”。其中，选择合适的前置性作业尤其重要。在上述教学案例中，笔者首先布置绝大多数学生所了解的威客概念和相关网站。学生接受作业后，自己利用互联网、图书馆等资源就可查到相关信息，即威客英文“Witkey”是由“wit智慧、key钥匙”两个单词组成，也是“The key of wisdom” 的缩写，译为“智慧的钥匙”，是指通过互联网把自己的智慧、知识、能力、经验转换成实际收益的人，他们在互联网上通过解决科学、技术、工作、生活、学习中的问题从而让知识、智慧、经验、技能体现出经济价值。当学生了解到威客的内涵时，其学习主动性、创造性、积极性被有效激发。从实践来看，他们更加乐于从威客网、猪八戒威客网、威客中国等威客网站领取广告语设计任务。在此情境下，学生不仅乐于学习，而且不断地深化对广告语的价值认识和创作体验。这些宝贵的创作体验恰恰是传统的《应用文写作》课堂最缺乏的。
面对目前中等职业学校应用文教学的三个顽疾，上述两种应用文教学模式与传统的应用文教学模式的根本区别就在于前者真正贯彻了“生本”教学理念，彻底把应用文学习的选择权和主动权交给了学生，教师不再是课堂的统治者，而成为课堂和课外学习的引导者。在这样的应用文教学过程中，教师和学生才能真正做到教学相长、相得益彰。
参考文献：
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