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英语听力训练范文1
英语作为我们的第二语言，语言基础知识存在着障碍，听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。在听力过程中，语调、语速、词汇等都会给学生的听力理解造成困难。再者，我们从小使用汉语，在听到一些内容的时候，习惯性的逐字逐句翻译，不能很好地将听力所处的情景罗列出来，造成了理解方面的误差。英语一般为西方国家的主要语言，这就与我们中国的文化存在差异，语言是历史文化演变的产物，如果不能很好地以文化背景为基础，在听力的理解上会有很大困难。在课堂或考试听力中，难免会产生紧张感，致使听力效果变差。
那么，在日常的听力教学中，我们该如何应对这些问题呢？笔者总结出几点应对策略，与大家分享。
一、营造听英语的良好环境
我们训练英语听力的主要场所是课堂，那么就需要我们营造适合听英语的良好氛围，在课堂上，教师应尽量用英语来组织教学，在特定环境下接受熏陶。充分考虑在课堂上所使用的语言，尽可能让学生在有限的时间里多听英语，感受英语语言的交流。在听力训练中，教师应当尽量表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语作为日常用语的思维能力。
二、加强基础知识的学习，注重词汇和句型的变化
学生在听力方面存在很多障碍，其一是语言知识积累不够，记不住多少个单词，而且发音又不够准确，而发音是听力理解的另一个决定因素，应采用正版的读音材料，让学生在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然而又流畅。
三、了解西方文化
我们在进行听力训练时，会有这种感觉，学生能听出录音原文内容，而没有选中正确答案。原因可能很多，但其中有一点是由于不了解东西方文化差异而引起的。语言是文化的载体，人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵，而每个社会都有自己的语言、社会风俗、道德准则等，在教学过程中，要注重对文化的渗透，了解中西方文化的差异，对于我们学习英语、运用英语和提高英语听力有很大的帮助。在教学过程中，对与听力材料有关的西方文化要加以讲解，让学生大致了解材料的文化背景。
四、正确对待英语听力，保持良好心态
教师首先应该认识到，英语听力不是我们提分的工具，而是我们学习一种新语言的手段、方法。初中生有心理素质可塑性强的特点。听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。我们要明确告诉学生，学好听力、学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要营造轻松、和谐的氛围。学生在听力训练时，不要紧张，要有良好的心理素质，要知难而进，要坚持，要有耐心！
五、让英语听力走进生活
为什么我们的汉语听力这么好？是因为我们在生活中耳濡目染，经常生活在英语听力的氛围中，可帮助我们迅速提高英语听力能力，在闲暇时间，教师可推荐适合学生听的英文歌曲、英文电影等等，布置一些学生用英语对话的作业等，都会对学生的英语听力有所帮助。
英语听力作为英语学习中的重要途径，平常生活里需要我们做到多说、多看、多听。只有这样，才能更好地为英语学习打下坚实基础。
参考文献：
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一、如何加强听力技能训练。
首先谈一谈什么是听力技巧？听力技巧是对英语会话和语言表达方式的一般规律和方法进行的总结与归纳。包括语言，一般句型，时间，条件描述，习惯用语等方面。其中值得注意的是：连续省音辅音连缀与语词等。
1、连续：例如 ： 1 ）stand up（du 连读） 2）Not at all（t a/t a连读） 对初中生来说，英语语音的连续，特别是听英美人士的连读是学习中的一个薄弱环节，不懂得连读会影响学习的理解和进步，故从初中生开始就要开始注意连读养成读 、听习惯。
2、省音：爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/后面紧跟着其中任何一个爆破音或音/t s/， /d z/， /t r/， /d r/时，第一个爆破音只做出准备发音的姿势，但不爆破。在极短停顿后随即改发后面的辅音，这种语音现象的省音或音的不完全爆破。例如：1）doctor c/k/ 3） Sit down t/t/ ， 另外，爆破音在摩擦音/f/， /v/， /s/， /z/ ，鼻音/m/、/n.舌音/l/前面时，部分失去爆破。例如1）workshop 2）a red flag 音的不完全爆破，我们应注意，既不可以把不完全爆破的音爆破出来，更不能略掉而只有后面的一个音。
3、辅音连缀：英文单词中，两个或两个以上的辅音连在一起，叫做辅音连缀。
4、语调：熟练地掌握句子的语调，可以使我们正确的掌握这个句子，从而达到提高听力的目的。英语语调有降调和升调两种。1）降调：在一般情况下，英语中的陈述句、特殊疑问句、选择疑问句、祈使句和感叹句都用降调，即在最后一个重读音节上语调下降，后面的非重读音节语调低平，例如：This is your classroom。（陈述句） （降调） What is your name？ （特殊疑问句） （降调）。2）升调：英语中的一般疑问句或表示请求的祈使句，表示犹豫、不肯定、委婉等意思未完的句子，通常用升调。例如：Has he got a ruler？ （升调）Give me a hand， please？ （升调），所以说熟练掌握听力技巧可以使我们很好的加强听力技能。
二、提高英语听力水平训练的方法。
1、多听：分听与精听两种方法。所谓听就是把要听的听力材料从头到尾听二至三篇，掌握其大意。所谓精听是在听的基础上，把复述、猜测、回答问题等综合考虑。对于选择“精听”还是“听”可根据听力材料的目的、要求自我决定。
2、多说：提高听力，首要问题应该是会说，不然听将成为无源之水、无木之本，其意义也不复存在了。每名学生都要熟练掌握和了解课本，以及熟练与之相配合的课外书的基础上再进行听力。而且还要运用多种技能提高说的质量，为听做好基础。
3、多读：英语是一门综合性的语言艺术。要想提高听力，必须大量地阅读，这样才能巩固基础知识，提高词汇，扩大知识面，从而提高了英语的辨音能力和猜测能力。
4、多变化角度：学习英语的听、说、读、写是相结合的，又相互独立。只要正确地对待他们的关系，加深自身的英语修养，并且配合自我的学习方法丰富多样的选择听力内容，扩大视野。
听力不仅与听力技巧有关，与个人掌握的熟练程度、与听者的知识度、思维能力等都有密切关系，所以我认为以上的四种方法也是综合性训练的实践的过程。
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一、强化语音训练增加词汇量，打好听力训练的基础。
在教学实践中，我体会到“听”与“读”两个方面是相辅相成的。一个音标，单词或词组，如果学生不会读，当然也听不懂。只有读得准确，学生才能听得准确。所以，一进初一老师就应狠抓音标的朗读，确保每个学生能准确无误地读出每一个音标，并能自己拼读简单的单词。我认为音标实际比单词更重要。所以学生的听力水平要提高，首先要在“读”这方面下功夫。坚持每天朗读、熟读48个音标，熟读并掌握教材中出现过的词汇，最好增加课外词汇。过好语音词汇关，无疑是为听力扫清了障碍，为听力训练打下了必要的基础。当然，听力的提高需要一个过程。因此，老师必须针对学生实际，按照循序渐进的原则，安排好由词到句，再到短文的训练程序。
二、上好听力课，集中进行听力训练。
现行的初中英语教材每个单元都有大量的听力练习，内容大都围绕本单元的主题。听力材料题材广泛，练习题形式多样。为我们提供了听力系统训练的丰富材料。因此，我们在进行书本上的听力训练时，要充分发挥教师的主导作用，激活学生原有的知识、信息和经验，将学生的兴趣和注意力吸引到课堂的主题上来，增强听力训练的目的性。就学生不熟悉的话题，老师可以介绍一些背景知识，提供判断、推断、猜测的依据；对内容较复杂的听力材料，老师可以事先解释一些单词或故事梗概，降低材料难度，使学生由简到繁，由难到易，有一个适应过程。但仅有书本上的听力练习是远远不够的，它过于简单，仅在提高学生兴趣，根本无法适应英语考试。因此需补充相应的适量的听力材料。每个单元结束后，集中进行一堂听力训练课。以“学生为主体”采用科学的教学方法是上好听力训练课的关键。在听力训练前，老师可以带领学生先浏览听力题，帮助学生从练习题中分析获得较详细的信息和内容，帮助限定思考的范围，尽量减少听的盲目性。
“听不清”、“听不见”是学生经常抱怨的，但实际上他们的意思是“听不懂”。这种把精力放在没听懂的内容上的做法，往往会导致对听不懂的词语反应特别敏感。一般说来，学生不可能把听力材料中的“每一个单词”都听清楚。英美人在进行语言交流时，思维理解的速度要比我们说汉语快三分之一，再加上爆破、连读、弱读、近音干扰、语调变异等语音现象，理所当然就听不清了。
实际上，理解听力材料也并不需要听清、听懂“每一个单词”。只要听懂了关键词语，就可以心领意会所讲内容。因此在训练过程中，要指导学生不要把精力用在没听懂的内容上，而应把注意力集中在“听懂了些什么”上，从而进行合理推断。这种“耳听会意”的做法才是一种“务实”的做法。这有利于提高学生的听力水平。
三、在日常教学中贯穿听力训练。
在平时教学中首先要加强练习量：新教学大纲指出英语学科教学要“尽量使用英语，适量利用母语”。教师在课堂上使用英语组织教学，与学生交流，阐述课文内容讲解练习，坚持下来，不但使学生养成用英语思考问题的习惯，而且能使学生更努力听讲，渐渐的潜移默化，听的能力也就提高了。其次，专项训练也是不可缺少的。虽然平时有一些听力训练，但学生是被动的听，很少设置配套的训练题，导致学生动脑机会较少，而且听的材料也不够全面，因此学生听力水平提高不够理想。另外，还要努力营造英语氛围，练习听力时，许多学生抱怨听不懂，因而丧失了听的兴趣，往往半途而废。其实，听不懂也是一种学习，只不过自己没有觉察而已。虽然暂时听不懂，但耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一种飞跃。所以，只要坚持，即使听不懂也是有所进步的。
四、鼓励生活实践，扩大学生听的领域。
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关键词：初中英语；薄弱环节；对策建议
一、引言
对多数学生来讲，学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，大多英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教学情景，更无法调动学生学习积极性，听力往往是学生考试中得分最低的版块，学生讨厌上英语课的倾向十分严重。但对于部分优秀学生来说，他们毕竟要升学，需要进一步提高听的能力来适应高中的学习。优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见初中生听力能力是比较薄弱的。
二、存在的问题
要想提高英语听力课的教学效果，首先在于认清英语教学中面临的主要问题：
1.中学有听力课，但有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就难上加难了。
2很多学生由于听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。
3.学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在问题：遗忘现象严重，不善于把握重点。有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体分不清主次，没有篇章概念。
4.教师教学中存在的误区。有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的鼓励，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。
三、解决的对策和建议
1.注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，初中生打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的作用。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，提高学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，必须坚持不懈、持之以恒。再次，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2.重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等，而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题。捕捉一切可以从题面上得到的信息.听的时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句.长句抓住主要成分。“抱住西瓜。再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起.听对话和短文时要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。
3.寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起.首先在课堂教学中教师要尽量用英语组织教学.这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前五分钟或每节课的复习时间.让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。再次，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。最后，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等.更是要坚持随着教学进行训练。
4.注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态。自觉养成好习惯对于听力的培养十分重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，且具有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好的心理素质的积极性。首先.要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度.只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。再次，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，对于学生一点一滴的进步都要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确。
四、结束语
总之，听力教学是英语教学中不可缺少的重要环节，是培养学生语言运用能力的必由之路。教师应根据教学实际，采用切实可行的教学方法，不断更新教学观念，提高自身素质，才能更好地开展英语听力的教学。
参考文献
[1]易华.影响英语听力理解的根本原因卟出国与就业（就业版），2010，（21）.
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一、语音知识是听力理解中的基础
英语语音与汉语语音区别很大，而且还有许多汉语中没有的音素，如[θ'？奁]，[tr，dr]；另外发音的口型，舌位以及上下牙齿的开合程度有自己独特的规律。如果外国人使用正常语速与我们交流，单词间的界限就不那么清晰，学生听到的是一连串的声音，如果不能在短时间内把这些声音对应为自己熟悉的单词，就会导致理解的失败。如，look down upon，听到的会是[′ludaun？藿，pon]，听不到[k]，并且连读了[n？藿]；再如，在美语中wanna=want to，gonna=going to；倘若对这些不能正确地理解就会造成听力的障碍。
在英语课堂上教师为了让学生听懂，一般都会把每一个音发得很清楚，而在实际生活中外国人运用的语言则有连续、爆破以及不同区域的语音变化。因此要想提高听力水平并用英语进行交流，语音基础就十分重要，事实上，每个学生都必须闯过语音关，才能听得懂，说得出。
二、英语听力中可能遇到的语音障碍
从学习语言的角度讲，语音是语言教学的基础，它包括单音、单词重音、语句重音、节奏、音的连读、爆破现象以及语调等诸多问题，同样它也是学生在听力理解中可能遇到的语音障碍。
1.连读（sound-liking）
连读就是两个或多个不同单词的音，因相邻或语速快的原因连在一起读的现象。连读是语音中最基本的元素，也是学生不可避免要遇到的语音障碍。连读主要有以下几种类型：
（1）辅音+元音（consonant+vowel）在一个意群里，前一个单词以辅音音标结尾，后一个单词以元音音标开头，这时辅音和元音可拼成一个音节。如，look at it[′luk？藿tit]，think of it[′θi？耷k？藜vit]，not at all[′n？蘅t？，t？藿：l]
（2）元音+元音（vowel+vowel）前一个词以元音结尾，后一个词也以元音开头，这时这两个音中间可以加上[w]或[j]作为过渡音。例如：How are you？可读成['hauwa：ju：]
（3）[r]音的增加。如果前一个单词以元音[a：][？蘅][？藜：][i？藜]等结束，后一个以元音开头，朗读时人们常在两个音中加一个[r]。例如：China and Japan['t？蘩？藜in？藜rn（d）dj？藜'p？n]；there are['？奁ε？藜'ra：]
（4）[h]音的弱化。[h]为声门摩擦音，发音较弱，但[h]前如果有辅音，后又有元音，势必要形成辅音与元音的连读。如：Theren there[？奁？藜'renti？藜]
2.失去爆破音与不完全爆破（plosives）
（1）失爆破爆破音通常有三对，[t][d][k][g]如果两个爆破音同时出现，则前一个音不发生爆破，例如：corret time读作[k？藜'retaim]，big black cat读作['bibl？k？t]；
（2）不完全爆破。当爆破音后面出现一个摩擦音，前面的爆破音只做发音准备，作出发音的口型，留出发音时间，但不发音，就过渡到后面的辅音。如，kind people中的[d]，picture中的[k]就是不完全爆破。
三、攻克语音关，提高听力水平的方法与对策
l.养成良好的朗读习惯 练习发音时，要克服母语的影响，注意口型、舌位，找出每个音素自己独持的要求，避免吞音、加音现象，克服语音障碍。对连读、失去爆破等语音音变规则，在平时的交流中有意识地加强练习，并积极模仿磁带，提高自身的语音水平。
2.养成耳朵接受信息的习惯 坚持精听与泛听相结合，选用教学录音和有故事情节的短文或科普文章作为精听材料；泛听可听英语歌曲或电台广播的VOA special English和BBC English等，使自己多接触录音材料，要求听到单词声音后，其形象便可在大脑中浮现，熟悉英国英语与美国英语在语调、连读、重读、弱读等方面的差异，提高不同口音的辨别能力。
3.重视解题技巧 听力过程实际是一个心理活动过程，如果不掌握一定的解题技巧，养成良好的习惯，就难以取得满意的成绩。在听的过程中应注意以下几点：（1）保持良好的心态。不少学生听英语的潜在困难属于心理障碍，过分紧张，本可以听懂的内容也听不懂了，因此，要调整心态，集中注意力，充分利用听录音前的时间和落段之间的停顿，抓紧审题，速读题干和选项，做到心中有数。（2）学会预测。从听力材料的背景声音以及说话人的语气、语调作出判断。例如问路、购物、在车站等，往往会出现该场景的背景声音以及常用句型。如果能把握不同场景的声音与对话内容的联系，将有助于判断话题的范围，提高听的效果。（3）力抓要点，捕捉意群。在听的过程中注意关键词，以句子为单位，迅速捕捉大意，围绕“5W”（when，where，what，who，why）问题。切忌逐词听，把每一单词都弄清楚。应该边听，边理解，边选择。例如：当学生听到：What time is it now？就选择half past eight by my watch这一项，殊不知后面还有一句话，My wach is 3 minutes slow.事实上根据这两个信息，正确答案应该是8点33分。（4）注意特殊的表达法。听力材料一般不会出现过于复杂的句子结构，但句子的时态、语气、语态经常表现出说话人的意图，应多加注意。例如这样的一段对话：A-I’m going shoping this afternoon.How would you like to come along？B-If only I didn’t have to work today.这里If only的表达为虚拟语气，表示愿意来，但苦于工作不能如愿。另外，口语中经常会出现一些插入语，如：I think，youk now.位置比较随便，应注意不要被它们干扰。
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〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—0081—01
用英语进行交流的前提是理解并听懂别人所说的内容。根据对人们交流活动所用时间的统计，听的时间占30%。因此，从某种意义上来说，“听” 比 “说”更重要。要想有效地交际, 首先就要提高听的能力。要提高听力水平，没有技巧，没有训练是不行的。听力越早练越好，听力教学是整个初级中学英语教学的基础和关键。
一、选择适合初中学生的听力教材
对学生进行有效的听力训练，首先选好教材是关键。教师应选择具有时代感、贴近学生生活的、具有真实语言背景的、语言地道、实用性强的国外优秀听力材料。所选听力内容应为真情、实景的全真谈话。教师应组织和鼓励学生在听力理解的基础上，围绕所听话题、情景和内容，以“听”为主线，进行英语综合能力训练。使学生在训练活动中，提高听、说、读、写能力，巩固和扩充词汇，学习语音、语法等基础知识并掌握了解英语国家的文化习俗和中西方文化的差异，提高用英语进行真实交际的本领。
二、采用先进的听力设备
英语听说能力是英语语言能力的关键。对学生进行英语听力训练必不可少的是语音室。学校应重视语音设施装备建设。语音室需配有功能全面、操作简便的英语教学软件，使学习者在英语情景中学习英语。还需配有完整的网络课程，使学生可以在校园网上进行网上具体语音练习。
三、使用科学、有效的听力教学方法
1．做好听力训练前的“热身”准备。听力训练之前要做好“热身”准备，如：1）看课文插图并猜测课文的内容；2）将插图按逻辑序列排列，标出图片中的内容；3）根据图片展开话题讨论；4）阅读课文的提纲并说出该文讲的是什么；5）按课文中情节发展来排列提纲要点；6）听了课文的开头来猜测下文；7）听了对人物的简单描述，猜测课文的内容或交际者的交际目的；8）听了事情发生的地点、日期、人物名字后，猜测课文的内容；9）听了课文开头，根据背景音确定谁在说话；10）教师让学生浏览听力题目。这样就能使学生在开始听力训练之前做好充分的准备，明确听力的任务，带着问题去听，提高听的准确性。
2．培养学生“用心听”的好习惯。在学习新课文前，教师应坚持让学生合上书本，听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本。这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，每节课前老师应做好课件，尽量多提供所学内容的直观图像或教具，使听力教学情景化，帮助学生借助情景，通过“仔细听”理解所听的内容，摈弃使用母语思维的不良习惯。培养学生先仔细听，记下所遇到的问题，然后再听一遍或多遍，直至听懂的好习惯。
