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四年级考试总结范文1
这本书告诉我们，中年级是小学阶段中一个关键性的年级，四年级正好处于这个转折期。在这个阶段，学生的身心和学习内容上都会发生巨大的变化，例如，数学开始接触分数、小数、面积、进率等比较复杂的问题，以发展学生的概括、对比和分类等抽象思维能力；科学课程更加注重通过观察、分析和归纳开始探讨一些自然现象的奥秘……而这时孩子们的发育却处在缓慢阶段，因此对于学生来说难度较大。这个阶段的学生自尊心逐渐增强，知道“难为情”了，怕“丢面子”了，因此教师和家长就要把握好批评的尺度。
我在开学后几周的教学和班级管理中就感觉到了孩子们的这些变化，他们的学习能力有了明显的提高，独立意识增强了，情感方面也出现了一些波动，幸好书中以详细的案例向我们介绍了不同特性的学生，以及相应的应对策略，因此我在四年级一年的教学管理中针对孩子们出现的问题采取了相应的措施，提高了他们的学习能力，促使学生形成了良好的学习习惯。
一、注重学习习惯的养成，关注学习过程
兴趣是最好的老师，对学习感兴趣其实是一种良好的学习习惯，是逐步培养出来的。一开始需要学生意志力的参与，但是一旦学生有了学习行为，老师和家长就会给他们表扬和鼓励，他们就会因为父母和老师的快乐而快乐，因为夸赞而快乐。久而久之，学生就会对学习形成一种习惯性的反应，能够不用意志力，像条件反射一样快乐学习。为了提高学生的学习兴趣，我非常重视课堂教学，每堂课都精心做准备，用学生感兴趣的素材创设情境，吸引学生的注意力。例如，在教学“两三位数乘一位数的口算”时，我创设了“羊羊运动会”的情境，从回顾旧知、创设情境提出问题到巩固提升，分别创设了“进羊村过三关”“羊村长赛跑”“喜羊羊参加滑板比赛”“美羊羊与羚羊公主登山比赛”等情境，学生以高亢的情绪完成了这个看似简单又枯燥的内容的学习。
另外，我制订了课堂表现量表，对学生在课堂上是否认真听讲，是否积极回答问题进行量化，当堂打分，这个分数与期末考评挂钩。大部分学生都能积极思考回答问题，思维相当活跃，不仅提高了课堂效率，也促使学生变被动学习为主动学习，逐渐地从“要我学”变为“我要学”。
在平常教学中我更加关注学生的学习过程，正确对待学生的考试成绩。虽然说成绩能反映学生一个阶段的学习态度和学习情况，但成绩不能代表学生的全部学业。四年级学生分数的波动还是相当大的，人不是常胜将军，哪会每次都成功？所以，每次考试成绩出来后我没有只盯着不如意的分数冲学生发火，而是耐心地、心平气和地与学生一起分析错误的原因，帮助他们弄懂题意、改正错误，同时反思自己的日常教学。我觉得学习过程中的一些特点比分数更重要。如有的学生甚至也能考到95分，但是对数学的兴趣不够高，主动性不强，独立思考不够，与同学们交流的习惯还]养成，他们的学习潜力将受到限制，如果家长和老师不去帮助他们，其学习成绩将会无法得到提高。
二、改变教育方法提高技巧，注重思想教育
四年级学生的主体意识迅速增强，但是由于自身解决问题和辨别是非的能力仍然较为低下，经常会遇到一些自己无法解决的难题，并因此常常感到不安和烦躁。在四年级这个转折时期，思想教育很重要，因此我们不能采用原来强制的方法来管理学生，这样容易使他们产生抵抗情绪甚至采取对抗行为，从而导致一些心理和行为问题。学生在学习方面出现问题往往与其心理和行为问题密切相关，所以我经常与学生交流，了解他们内心的真实想法，找到更好的解决问题的方法。同时经常和家长沟通学生最近的情况，老师和家长一起努力，让学生朝好的方向发展。
在班级墙上张贴评比栏，内容包括文明礼仪、劳动、卫生、纪律、好人好事等，一周一总结，及时表扬奖励。假期时要求学生在家帮助父母做力所能及的事，并要求家长反馈信息，及时在班内总结表扬，形成良好风气。
四年级考试总结范文2
为全面落实教研室的工作计划，本学期小学英语教研工作将根据英语学科特点，进一步推进素质教育进程，巩固和推广课改经验，坚持面向全体学生，关注学生的终身发展，追求课堂实效,努力创设良好的英语教学环境，建立有效的评价体系，努力创建高效课堂，进一步提高我市英语教学水平。
二、工作措施
1、认真总结上学年度小学英语教学的成绩和问题。狠抓课堂教学，研讨小学英语听力的提高，以提高课堂40分钟教学效率为切入口，努力缩小城乡差距。
2、重视小学英语兴趣和行为习惯的培养，逐步形成过程性与终结性相结合的教学评估。
3、课题驱动，形成教研氛围。组织我市小学英语教师参与小学英语“课堂有效教学研究”课题，促进高效课堂教学，培养学生学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，提高教学质量，促进学生全面发展起到了推动作用。
4、建立小学英语博客，开展网络论坛教学研究周活动。各校可以通过“小学英语的博客”，针对教学行动周的课例发表自己的观点，谈所学所得或所思所想，进行一种更广泛的互动式快捷式的全县教学研讨活动。请各小学英语教师积极参与跟贴，确保交流、互助、实效，通过学习、交流、探讨，形成网络论坛教学研讨氛围，促进教师学习、实践、反思相结合。
5、实施“名师工程”。组织教师参与省、市级优质课竞赛及优秀论文的评选工作。加大对骨干教师和青年教师的培养。
6、开展送课下乡活动，帮助农村教师提高课改理念，使课程改革深入课堂、深入乡镇学校。
7、视导跟进，服务校本教研。通过集体视导和分散指导结合，努力做好服务校本教研工作。每到一所学校，除听课、与教师交流外，还根据学校条件，指导校本教研。
8、提倡各校开展各种课外活动，给学生创设充分的语言实践机会。
三、主要活动安排
9月份
1、制订计划
2、教学进度下发
3、荆州市小学英语优秀论文评选
4、荆州市三年级新修订教材培训
10月份
1、小学英语课堂教学模式网上探讨。
2、 教学视导(东片)
3、 荆州市 课堂教学模式研讨会
4、期中考试命题 及成绩统计
11月份
1、组织期中考试、成绩统计
2、石首市小学四年级听力能力竞赛
3、教学视导（西南片）
12月份。
1、期末考试试题命制
2、教学视导。（北片）
元月份
1、期末考试
2、期末考试成绩统计
3、档案整理
4、期末考试工作总结
四、教学进度安排
年 级
教 材
期 中
期 末
三年级
pep
recycle1
recycle2
四年级
pep
recycle1
recycle2
五年级
pep
recycle1
recycle2
六年级
pep
四年级考试总结范文3
回顾上一个学期，在各科任课老师的共同努力下，基本上完成了开学初提出的“创设良好的学习氛围，形成团结向上的集体”目标，全班形成了一股积极向上的学习风气，在各项竞赛中都取得了较好的成绩。同时，班级的管理工作也进行得有条不紊，基本实现了学生的自主管理。当然，也有失败的教训。针对上一学期的班级状况，这一学期我们新的目标主要有：
1、本学期学校提出了“以安全工作为主线”，在做好安全检查工作的同时，要不忘时刻对学生进行安全教育，始终把安全放在工作的首位。本着“安全无小事”的思想。
2、本学期是一个非常重要的时期，学习负担重，成绩的两极分化更加严重，教学质量常抓不懈。本学期仍要把抓好学生的学习作为一项重要的工作来做，努力提高学生的学习兴趣。强化培优补差工作，利用早晨、中午、课间、放学后一段时间，抓住个别学生，适时予以补习。
3、平时配合学校开展活动，从中增强班级的凝聚力。
4、健全和完善学生自主管理，参与班级管理，充分发挥学生自我管理的能动性。
5、每周对学生的行为突出重点进行训练，促使良好习惯的养成。
每月工作安排：
二月：
1．做好开学工作（报名、收费）；
2．做好校园环境卫生工作；
3．进行班级寒假情况调查，书写寒假小结；
4．上报中午就餐学生、乘车学生名单，并做好管理工作；
5．加强期初行为规范教育。
三月：
1．班报刊出；
2．开展“学雷锋、树新风”主题教育活动；
3．庆祝“三八”妇女节：
4．“五个十”系列教育活动之一；
6、建立后进生档案；
7、眼保健操培训
8、开展三年级诗歌朗诵活动
9、“五个十”系列教育活动之二。
四月：
1．校排球赛；
2．班报刊出；
3．四年级计算过关；
4．做好期中考试工作。
五月：
1．庆祝“五一”劳动节；
2．期中考试总结；
3．“五个十”系列教育活动之三；
4．班报刊出；
5、三年级女子投篮赛。
六月：]
1．“五个十”系列教育活动之三；
2．庆祝“六一”儿童节；
3．写字水平测试；
4．学生身体素质测试；
5、“五个十”系列教育活动之四；
6、四年级英语口语抽测；
7、期终考试工作；
8．做好学期结束工作。
四年级考试总结范文4
【关键词】小学四年级语文教学；高效课堂式；策略研究
在教学改革深入发展的大环境背景下，如何构建高效课堂教学模式，以达到好的教学效果，是当前广大小学教师都在讨论的问题。所谓语文高效课堂的构建，就是指教师从教育和教学活动的客观规律出发，在先进教学理念和科学教学思想的指导下，进行课堂教学模式的优化，进而在有效的教学时间内高质高效地完成教学目标，使学生学有所得，学有所乐，并获得具体的进步和发展。作为一名小学四年级语文教师应确保课堂教学模式满足新时期的教育标准，然后进行课堂模式的优化，构建有利于学生能力发展的高效课堂，以激发学生学习语文的兴趣，提高其在教学活动中的积极性，让学生在切实可行的教学活动中提升自身语文素养，为学生个性化的发展和今后的选择奠定基础
一、小学四年级语文教学现状
目前，我国基础教育依旧在盲目地以提高学生升学率为教学的根本目的，以致小学四年级语文教学现状不容乐观：首先，部分教师的教学理念尚未更新，在教学过程中仍然以应试教学的教育方式为主要教学方式，让学生失去对语文课堂的兴趣，无心学习，从而没有一定的积极性和主观能动性支持学生在日常生活中运用语文理论能力知识。其次，教师并没有充分利用学校所配备的教学设备，没有根据学生的学习兴趣进行课前准备工作，学生面对沉闷的教学工作，无法提起兴趣。另外，教师无法营造轻松的教学氛围。不少学生在课堂上其实思维是十分活跃，但由于教师的问题，无法激发学生的探究欲望，学生不愿意在课堂上发表自己的意见和想法，不同学生的知识基础能力都不一样，教师所营造的学习氛围不能够调动学生积极性，激发学生学习兴趣，长期下去，学生学习积极性受到扼杀，语文学习能力急剧下降。
二、新时期小学四年级语文高效课堂的构建策略
义务教育是我国教育体系的重要内容，在全面落实素质教育，促进我国教育发展的道理上有着重要的地位。因此，小学四年级语文教师应秉承“以学生为本”的教学宗旨，不断通过课堂教学手段和模式的创新，为学生提供多种形式的教学活动，进而全面实现高效课堂的构建，促进学生的稳定发展。
（一）教师主导，学生主体
对小学四年级语文实施高效课堂教学改革的实践过程中，首要做的就是进行课堂教学模式的优化，进而构建高效课堂。在此过程中，教师应脱离传统课堂教学模式的禁锢，把课堂的主体地位还给学生，教师本身则扮演好学习引导者和指导者的角色，充分发挥自己在课堂教学活动中的主导地位。一方面，教师应该对课堂进行灵活性变通，对学生进行引导学习，对教学方式进行转变，营造一种轻松愉快的教学气氛，激发学生学习语文的积极性，发挥其主体地位，强化学生学习能力。另一方面，教师在设计教学目标时，应从学生的个体差异性出发，根据学生的知识基础和学习特点进行教学计划的调整，以适应学生能力的发展。
（二）创设情境，激发兴趣
所谓情景创设教学法，是指教师有效利用现有的教学资源，包括教学环境、教材内容和学生心境等，创设与教学内容相关的课堂情景，使学生得到共鸣，进而引发学生对知识的情感体验，让学生在“我要学、我想学”的情感感染下接受老师所教授的知识。在小学四年级教学活动实施过程中通过教学情境的创设，能有效激发学生对课程内容的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。从教育学的角度进行分析，学生只有对语文课程产生兴趣，才能激发潜在的求知欲望，进而有效集中学注意力，带动自身学习积极性，主动地参与到教学活动中。
例如：在学习《观潮》一课时，由于《观潮》这篇课文写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出的是钱塘江大潮壮丽的一面，旨在激发学生热爱祖国大好河山的感情。故此，教师可以采用情境创设法，利用多媒体教学给学生播放视频录像，让学生通过视频录像观看钱塘江大潮的壮观场面。这样一来，就可以通过创设课堂教学情境，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，进而让学生感受到大自然赋予的雄伟壮观的景象。
（三）营造气氛，共同参与
在开展语文课堂教学活动的过程中，教师要重视课堂氛围的营造，努力打造一个民主平等、轻松愉快、和谐的课堂教学环境，进而实现教师与学生之间的平等，使课堂成为师生之间、生生之间知识交流与情感交流的。第一，教师要尊重学生的个体差异性，以学生的情感态度和智力水平为基础，面向全体学生，分层次设计教学任务，建立全方位的教学互动平台。第二，学会换位思考，教师要学会站在学生的立场思考问题，了解学生的学习需求，设计多种高质高效的课堂互动教学活动，给学生提高更全面、有效的知识渠道。第三，营造友爱的学习氛围。教师在开展教学活动的过程中，要充分发挥教师在教学活动中的影响作用，老师一个善意而理解的笑容，一句生动、充满激情的语言都能给学生带来希望，成为他们爱上语文，学习语文的催化剂，进而带动学生参与到课堂互动活动中来。
（四）分层教学，整体发展
素质教育提出课堂教学实践活动过程中，强调 “以学生为本”的教学主体地位的同时又要看到学生之间各方面所存在的差异，认清差异，尊重差异，以因材施教为原则，做到知人善教，进行分层教学，进而最大程度促进学生个性化发展。因此，小学四年级语文教师在开展课堂教学活动的实践过程中，首先要明确、具体的体现出本节课所所要实现的学习目标。其中重点目标是知识和技能目标，应在分层教学中明确、具体的体现出来。在对学生进行分层的基础上，根据教学大纲要求，对不同知识基础的学生制定不同的教学目标，引导学生运用各种有效的学习手段与方法去实现并掌握。
（五）以趣结尾，余音缭绕
一堂高效的课堂除了要具备好的开始，精彩的过程，还必须要有一个令人回味的结尾。它不仅是一堂课的凝聚，更是对课堂的高度总结。教师只有在课堂的结尾，给学生留下深刻的印象，才能引导学生对课文、对教学内容进行回味，进而加强学生对课堂内容的理解与掌握。可以说，一堂成功课堂的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，还具备了画龙点睛的作用，能将课堂向外延伸，使学生真正做到学有所得，学有所乐。故此，教师应该根据小学四年级学生的年龄特点和性格特征，在语文课堂结束时，选取一些趣味性的案例作为结尾，以加深学生对课程内容的领悟。
三、结语
课堂教学的高效性，是广大教学工作者在开展课堂教学活动的实践过程中追求的永恒主题。伴随着新课改的深入发展，小学四年级语文教师必须要以学生的主体地位为出发点，创新教学方式，用心教学，不断优化教学模式，进行高效课堂的构建，进而达到提高语文课程教学质量目的，促进小学生语文素养的全面提高。
参考文献：
[1]尹玲娜.让语文课堂重现生命的色彩――创设新课标下高中语文的高效课堂[J].考试周刊，2010年30期
[2]郝志红.如何组织小学语文课堂教学[J].学周刊，2011年15期
四年级考试总结范文5
刚开始玩连连看时玩的是单机版
学习
小学考试，成绩忽上忽下，就像老师说的“大起大落”型。然而我的“起”也仅仅是得过两次双百（二年级的语文、数学一百，四年级的数学一百、英语五十，英语五十分是满分），由于我与世无争的高尚品格，升入高年级后一直处在十名左右（自己估计的，因为小学不排名次）。小学六年就这么稀里糊涂的过去了。
跨入初中的校门，一切都是那么新鲜和快乐，在这种环境下，第一学期期中考试我蹦到了全班第一，年级第三。我乘着胜利之风勇往直前，然而压力也随之而来，因为我知道，我只有继续保持班里的第一，才有可能超越自我，在期末考试的考场上，向来考试答卷轻松的我，心跳竟然加速了。结果不言而喻：失败。真是悲惨至极：班级序是上次的七倍，年级序是上次的八倍。这时，我已经默认自己是失败者了，我在学习，只是不那么兴奋和积极。这一段时间，我的名次就保持在四、五左右（当然是班级序）。上学期的一次月考，我“破天荒”的又拿了一次全班第一。吸取上一次的教训，期末考试没那么紧张，英语拿了满分，但总分不高，在班里排第五。这个学期已经过去一半了，期中考试刚刚结束……
归纳总结
二者不同点：
1．连连看是游戏、娱乐。学习时正事；
2．玩连连看的过程中挫折不算太多，学习中总有绊脚石跟我作对。
二者不同点：
四年级考试总结范文6
对学生的数学能力的评价，我们通常是借助考试这样的手段来评价学生，依据学生的分数把学生的数学能力划分为优良中差，这样的评价往往是一种终端显现，有着偏差性，忽视了对学生的过程性评价。
北京师范大学硕士生导师张春莉老师负责组织六省、市优秀教研员及一线教师立项课题进行研究，为学生编写的一套系统、科学、贴近学习实际的数学学习评价工具――《小学生数学能力评价手册》，我有幸成为该课题编写的这本手册的实验教师，进行了两年的实验，2009年9月到2010年6月我具体实验的是六年级一个班级的实验；2010年9月到2011年6月我具体实验的是学校四年级的一个班级实验。
2.实验的过程
参与实验两年以来，我在自己的实施中有这样一些现状：
2.1 从学生方面来看
2.1.1 无法保证对实验班级授课的老师的延续性
这项实验我们学校进行了两年，每个年级中同一个实验班级随着年级的递增，担任教学的老师也会有所不同。换了不同的老师对这同一班级实验是否有影响呢？这样的实验结果有可比性吗？
以我们学校为例：
四年级有2个实验班，一个是四（2）班，三年级时数学是李老师授课，现在是我，一个是四（5）班，三四年级均是刘老师授课。
这样的实验就存在两种不同的对比。一种是实验班和非实验班的对比，另一种是两个不同延续性教师的实验班级之间的对比。
2.1.2 2. 学生是有差异的，是不是每一个孩子都适合通过这样的能力评价手册来评价自己？
我现在所执教的参与实验的班级有几名非常特殊的孩子，一名孩子什么作业也不写，拒绝听讲，与家长沟通也无效，这样的孩子怎么能够希望通过这本实验手册进行评价呢？还有二名无法独立完成作业的孩子，平时的作业几乎都是在家长或者同学或者老师的帮助下才能完成的孩子，如果让他们单独完成那肯定是无法完成或者是全错，这样的结果对他们自身也是一种打击，肯定是学习数学的信心受挫，那就只有带回家完成，虽然他们能呈现正确的答案但是这样作业我们如何评价呢？
2.2 从教师方面来看
2.2.1 实验前的准备
实验前，老师是需要一定的准备的。老师需要了解一些情况才能更好地开展实验。
（1）对研究课题的准备
老师对能力评价手册的课题知道思想了解深入到什么程度？能够领会评价手册体现的过程性评价实质吗？
（2）对研究对象的准备
老师对学生了解吗？学生没有接受《评价手册》训练之前是什么的状态？在更新教师的时候也是继续沿用以前的实验班还是可以由老师自己来挑选学生进行实验？
（3）对研究内容的准备
老师对这样教学实验相关的实验知识了解多少？实验中样本班级和标准班级的制定，实验中因变量和自变量的了解，相关联的因素的确定，实验中如何监控……这些需要做研究的方面，我们实验的老师知道多少？
2.2.2 实施中的难度
在实施中最显著的一个难度就是教师面对繁重的教学任务，没有精力来很好组织学生自我评价，甚至也没有充分的时间实施让学生自我评价，更没有学生自我评价后相关的交流和反馈。因为绝大多数数学老师都是执教两个班级数学，平时的教完课后，还要批改作业本，除了这本课题组实验的《评价手册》还有其他的辅助练习册和课堂作业本等等，如果有的老师执教的班级数超过50人，这样上午上两节课，紧接着批改两个班级超100人的作业，中午抽空还要辅导找学生订正，下午没有课来补充，学生就放学了也不能留孩子，这样处理平时的教学内容已经很紧张，更没有宽松的氛围关心孩子的"自我评价"以及组织学生交流自我评价。
2.2.3 实验后的收获
作为实验老师，第一年担任实验班的老师，我所做的认真批改学生参与实验的练习，并且在学期结束时候把学生的实验的《评价手册》保管，我从中得到的最多感受是有的题目比较灵活，我可以补充到其他班级的数学教学中。
我没有办法量化出考量学生的数学能力发展，对自己的收获也没有办法量化。
第二年我担任的是四年级一个班级的实验教师，我有了一项新的举措，就是摘抄学生平时的错题，关注学生的错误生成，及时给予纠正。
我在四年级第一学期结束后参加了一次这个课题的研讨，给我的观念带来的革新，觉得这样的研讨会很有必要，能够交流进行思维碰撞。
所以我想从老师收获的角度来看，我们能不能结合所教的年级，所教的内容实时安排研讨，共同总结实验中的得与失，让老师实验后有所收获。
2.3 从评价手册方面来看
该课题评价手册的编制都是建立在科学、系统、贴近学习实际的基础上编制的，的确是非常棒的学生学习评价工具。不过，我们在实施中也发现了一点小小的问题。
2.3.1 个别题目存在错误
比如：四年级（上）第72页第三题，用计算器计算，你发现什么？中的第（8）组题目
154×8692=
451×2668=
这一题共9组题目，除了第8小组，其余每一组数都是回文数的特点，上下两题得数应当是一样的，这一题其实应当把第2道算式中的2668改成2968就符合练习的宗旨了，当然这应该是排版印刷的失误造成的。
2.3.2 极个别的题目不符合教学进度的设计
比如：四年级（上）第5页的第二题的最后一题432÷48
该篇练习是“除数不是整十数的除法笔算（一）”也就是把几十几四舍后堪称和它接近的整十数试商，不需要调商。但是第二题最后一题432÷48，不仅仅是需要把48“五入”看成50来试商，还要进行调商，当天新授课就布置这页练习，许多学生表示不会做，很难。
2.3.3 少数题目设置难度偏大
我们的这份实验手册编制的题目能否是面向全体学生，是不是每一个学生都能通过上面的练习来评价自己呢？在实施中我发现有的题目难度偏大。
例如（一）：
四下第61页“拓展关”第十题算一算，想一想。先出示两组题目
13×93= 84×24=
31×39= 48×42=
第（2）题请学生试着再举两个这样的例子。
班级里普遍感到有难度，不到三分之一的孩子能够自主想出来，还有许多孩子无从下手，就连我们大人也一时无法思考得出。
如果说这一题是从学生的兴趣角度出发，这样安排能够调动学生的兴趣比较合适，那么我们再看一个例子：
例（二）
第41页的第七单元的《单元闯关》其中第41页的“应用关”的第五题“怎样算简便就怎样算”
第一行第一题：11×23+11×75+22
第二行第二题：61+6×610+39×61
这两题都是变式题型，对于学生而言是陌生的，难度明显高于数学书，并且在其他的配套的练习册中也没有这样的题型，即便是在我们实验的这本《评价手册》中第七单元前面的练习中也没有相关的题型训练，前面只有两页练习其中第39页的练习都是基本题型，可是在单元闯关中突然出现这样的变式题型，学生很难应对。
2.3.4 个别题目意义不明确，有歧义。
在四年级下册的课题实验《评价手册》第68页拓展平台中的第四题：周日上午，小强骑自行车到距他家5千米远的书店看书，中途自行车坏了，修车用去了一段时间。接着出示了一幅折线统计图描述他往返的情况。
其中第（1）题：从图中可知，小强从家到书店用（ ）分钟；从书店回家用了（ ）分钟；小强往返一共用了（ ）分钟。
最后一个空让学生有两种争论，一种是小强从家到书店用（60 ）分钟；从书店回家用了（ 30 ）分钟；小强往返一共用了（ 90 ）分钟。
另一种是：
小强从家到书店用（60 ）分钟；从书店回家用了（ 30 ）分钟；小强往返一共用了（ 120 ）分钟。
前者的观点是，顺应题目已经出示的语境，最后一空应该是小强往返在路上一共用了90分钟；后者是从实际情况出发，小强往返应当是指从离开家到回到家所花的时间是120分钟，既然要算途中修车的时间那么也要包含在图书馆看书的时间。
3.实验的思考
3.1 教师需要有培训的机会
参与课题实验的老师需要有培训的机会，特别是我们在一线具体实施《评价手册》的老师更需要一个进行课题相关理论的培训和统计学相关的培训，这样才能更好地站在专业的角度有针对性的实施课题的实验。
否则，老师们勤勤恳恳地参与研究，但是对于手中最珍贵的研究实验的第一手资料却不知道如何对比试验结果，如何统计，如何分析，这样是最可惜的。
很多时候不是老师们没有研究的意识而是专业的素养还没有及时更进。
3.2 需要建立交流的机会
正如前面我提及的在四年级第一学期结束后我参加了一次该课题的研讨，给我的观念带来的革新，觉得这样的研讨会很有必要，能够交流进行思维碰撞。
所以我想能不能结合所教的年级，所教的内容适时安排研讨，也许是大家都教学了一个单元后，也许是半学期教学后，能组织不同学校的老师共同总结实验中的得与失，让老师实验后有所收获，及时调整实验措施。
3.3 协调老师一直跟踪教学和不跟踪教学
教师跟踪教学，这样对实验可以有一个完整性的研究，老师连续两年执教同一个年级，可以很熟悉实验的内容，及时弥补第一次实验中疏漏的地方，改进第二次的实验。
3.4 建立完整的实验档案机制
做实验最宝贵的就是获得实验中的最真切的资料，所以我们在实验中最好能够建立实验档案机制，及时上传实验中的问题或者是可以总结的良好的经验，上传到相应的网站，这样记录确保时效性，过程性，延续性，既是对正在着手的实验做资料的归并和保存，也为后面一次的实验留下宝贵的经验。
3.5 补充相应的补救练习
当我们运用能力评价手册，学生评价后发现自己仍然存在不足的时候我们是否能够提供帮助学生二次评价的习题，及时纠正学生的错误，补充巩固练习？这样我们不仅仅落实在评价，更关注学生评价后真正掌握知识，获得能力。
参考文献
［1］ 崔允,等，《基于标准的学生学业成就评价》［M］.上海：华东师范大学出版社，2008社
