前言：中文期刊网精心挑选了质量标语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
质量标语范文1
1、质量意识强，品质有保障。
2、马虎大意，不良品就会从手中流走。
3、立身强手之林，唯有质量前提。
4、质量是名牌的生命。
5、产品好象一朵花，枝繁叶茂靠大家。
6、只有不完美的产品，没有挑剔顾客。
7、品质——是获得信任的砝码，是竞争致胜的关键，是永无止境的追求和尊严的起点。
8、坚持守则，实践优质。
9、质量是企业生存的根基，需人人来扶持。
10、团结一条心，石头变成金。
11、创优质品牌，铸一流企业形象。
12、工厂好似常青藤，产品就如藤上瓜；瓜好才能卖好价，工厂效益全靠它。
13、优质精神，上下一心。
14、全民讲质量，质量利全民。
15、品质是企业发展的命脉，是员工生活的保障。
16、产品是躯壳，质量是灵魂。
17、卓越的产品和服务是员工的成就和自豪。
18、令顾客愉快，他们才会做好，次次都做对。
19、一丝之差，优劣分家。
20、齐心协力，共创优质境界。
21、节约应从点滴做起。
22、品质为本，财富为果。
23、质量是企业的生命，质量是企业的效益，质量是企业发展的动力，质量靠全体员工去保证。
24、强化竞争意识，营造团队精神。
25、强化服务意识，倡导奉献精神。
26、质量意识在我心中，产品质量在我手中。
27、追求品质卓越，尽显企业精华。
28、得过且过，品质不妥。
29、品质是企业取胜的法宝，拓展市场的利剑。
30、质量靠大家，情系你我他。
31、同心协力，提高品质。
32、工作做得好，你会更自豪。
33、重视产品质量，加强企业管理。
质量标语范文2
1、立优质精神，构世纪蓝图。
2、忧患图自强，荣誉思奋进。
3、质量就是效益。
4、建有质量文化的质量体系，创造有魅力、有灵魂的质量。
5、五彩缤纷的生活世界，来自至高的品质境界。
6、以科技为动力，以质量求生存。
7、未来的成功属于质量领先者
8、时代精神演绎灵魂，优质精神构筑时代精神。
9、质量安全，企业生命之源。
10、质量是提高企业效益的保证。
11、效益来源于服务社会的回报。
12、构造质量、环境、安全一体化的管理体系。
13、发挥ISO9000科学效应，促进企业走上新台阶。
14、人类生活在质量的呵护之下。
15、质量求生存，认证得市场。
16、质量：信誉的基石
17、跨越今日的视野，扩展21世纪的眼光。
18、今日的质量，明日的市场。
19、正视危机，增强信心，艰苦奋斗，再创辉煌。
20、立安思危，创优求存。
21、质量是企业永恒的主题。
22、创造有魅力的质量，造就忠实顾客群体。
23、品质第一，客户至上；相辅相成，共创繁荣。
24、质量存在于人类生存的一切地方
25、ISO9000--效率、效益之源
26、筑质量长城，兴中华经济。
27、质量是企业的生命
28、企业精神，品质第一。
29、ISO9000--企业腾飞的翅膀。
30、筑质量大堤，迎世纪挑战。
31、质量，立业之本，管理，强业之路；效益，兴业之源。
32、长风破浪终有时，质量效益兴鸿业。
33、安全做的好，生命有保障。
34、21世纪一质量领先者的世纪。
35、完善体系，深化管理，提高质量。
36、建质量效益之路，创质量效益之业。
37、体系有效运行，销售蒸蒸日上。
38、人的能力是有限的，而人的努力是无限的。
39、质量--价值与尊严的起点。
40、效率是生命，质量是根本。
41、以质量求生存，以质量求发展，向质量要效益。
42、质量是水，企业是舟；水能载舟，也能覆舟。
43、贯标出质量，认证树形象。
44、质量是第一竞争力。
45、日复一日，精益求精；年复一年，效益满赢。
46、质量出效益，点滴成江河。
47、环境优雅，造福大家。
48、百尺竿头，更进一步。
49、优质灌溉，缔造将来。
50、只有步入国际标准的轨道，才有无限延伸的空间。
51、雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
52、贯标九千，飞越二千。
53、ISO9000--跨世纪的通行证。
54、铸造辉煌，唯有质量。
55、贯彻ISO9000标准，树企业新形象。
56、质量是成功的伙伴，贯标的质量的保障。
57、增强品质意识，强化安全观念。
58、转变观念，转变作风，让企业文化生生不息。
59、ISO9000认证，企业二次创业捷径。
60、质量--恒古不变的致胜之道。
61、坚持质量第一原则，确保体系有效运行。
62、跨过ISO9000的门廊，步入21世纪的殿堂。
63、开展体系认证，塑造一流企业。
64、质量--带给您看得见的未来，说不尽的精彩。
65、不论生产多忙，安全不忘；不论产量多少，品质不忘。
66、ISO9000--主客共享乐在其中。
67、和传统的昨天告别，向规范的未来迈进。
68、走进质量天地，带来无限商机。
69、实施ISO9000标准，规范企业管理行为。
70、质量创造生活，庇护生命，维修系生存。
71、顾客至上，改革求实，以人为本，团结进取。
质量标语范文3
1、百年大计、质量第一。
2、从严管理、扎实工作、确保质量。
3、加强质量管理、建设优质工程。
4、向历史承诺，为子孙造福。
5、铁兵精神铸精品会战古都创金牌。
6、建设优质工程，创造优良信誉！
7、建优质工程，树千秋丰碑。
8、依法严格管理、确保质量安全。
9、质量是企业的灵魂和生命！
10、质量责任重于泰山，我为质量挑起重任！
11、青春和精品一起闪光，光荣与梦想共同创造。
12、搞好质量教育、增强质量意识。
13、精心组织、科学管理是工程质量的灵魂。
14、廉洁高效建设优质建筑工程。
15、强化质量监督，严把质量关口。
16、当年铁兵雄师，今朝筑路先锋。
17、以人为本抓管理，安全永恒记心中。
18、铁军雄风今犹在，优质品牌树起来。
19、质量是建筑工程永恒的话题。
20、保证工程质量，造福子孙后代！
21、安全防范精细到位质量管理精益求精。
22、再提高，上水平，确保工程质量和安全！
23、争创第一流，不搞豆腐渣！
24、环境保护精心操作成本控制精打细算。
25、东西南北从这里跨越五湖四海由此地通达。
26、抓好廉政建设，建设优质工程！
27、加强建筑工程管理，确保工程建设质量！
28、惜秦砖汉瓦呵护民族瑰宝筑钢铁大道传扬华夏文明。
质量标语范文4
2015年全国质量月活动宣传标语口号
1、质量提升 标准引领
2、推动"三个转变" 建设质量强国
3、打造经济升级版 实现质量强国梦
4、履行质量安全主体责任 推进质量诚信社会共治
5、重视质量安全 促进社会和谐
6、质量检验客观公正 服务企业 引导消费
7、增强质量意识 培养职业精神 践行核心价值
8、推进质量发展 助力产业升级
9、提升质量调结构 增长效益促转变
10、品质引领新常态 共筑质量强国梦
11、适应经济新常态 实现质量新跨越
12、传递质检信任 引导质量消费
13、更高质量的发展 更高品质的生活
14、夯实质量基础 共建质量强国
15、建设质量强国 共创美好生活
16、共建质量大业 共享发展成果
17、坚持以质取胜 打造中国质量
18、推进质量共治 开创质量时代
19、强化质量效益 服务转型升级
历年全国质量月活动主题
2015年：迈向质量时代 建设质量强国
2014年：推动"三个转变",建设质量强国
2013年：打造经济升级版 实现质量强国梦
2012年：宣贯《质量发展纲要》 推进建设质量强国
2011年：建设质量强国 共创美好生活
2010年：抓质量水平提升促发展方式转变
2009年：全员全过程全方位参与，全面提高质量安全水平
2008年：质量安全是社会和谐的基础
2007年：质量安全共同的责任
2006年：创新提升质量名牌促进发展
2005年：奉献优质产品构建和谐社会
2004年：人人创造质量人人享受质量
2003年：坚持以质取胜提高竞争实力
2002年：讲诚信保质量
2001年：新世纪新质量新生活
2000年：质量——新世纪的呼唤
1999年：创造高质量迎接新世纪
1998年：质量振兴人人有责
1997年：让《质量振兴纲要》深入人心
1996年：走质量效益型道路向集约型转变
1995年：质量——名牌——效益
1994年：向质量要效益
1993年：以高质量的产品和服务迎接复关
质量标语范文5
英文名称：Shanghai Standardization
主管单位：上海市质量技术监督局
主办单位：上海市标准化研究院;上海市标准化协会;上海市质量检验协会
出版周期：月刊
出版地址：上海市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1672-7630
国内刊号：31-1447
邮发代号：4-765
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1982
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
联系方式
期刊简介
质量标语范文6
关键词：教师知识分享行为；量表编制；探索性因素分析
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0134-03
知识分享是上世纪90年代西方知识管理理论研究的热点问题，且已成为知识管理理论研究的新领域。教育是引导学习、传播、流通与开发知识，并运用知识开创价值的过程，是一种最典型的知识产业。因此，运用知识管理，以带动教育事业的全面革新，是时展的必然趋势。学校如何有效管理知识的取得、分享、利用和创新，是增强学校核心竞争力，提升学校效能的关键。目前国外关于企业组织的知识分享理论与实证研究有许多，但对教育组织涉及不多。而国内对此方面的研究也仅停留在理论介绍与引进阶段，对教师个体的分享行为还没有实证研究。研究者围绕知识分享的策略途径等问题开展探讨，却没有关注教师知识分享的测量、评估等问题。面对学校管理理论和实践对测量的需求，开发有关教师知识分享的量表，对今后同类研究具有重要意义。
一、教师知识分享的内涵分析
知识分享（knowledge-sharing behavior）不仅仅是一方愿意将知识传达给对方，还包含愿意帮助对方了解知识的涵及从中学习，进而转化为他人的知识，并发展成个人新的行动能力。依据Senge学习观点下的知识分享[1]，本文对教师知识分享做以下界定：在学校情境中，传递知识的教师借助知识传播的媒介或直接与知识接受者交流、沟通、协商，以便将自身所拥有的知识（内隐和外显知识）传递给其他的教师个体、团队或组织，以推动教师彼此间的相互学习，提升教师的专业发展水平，发展教师有效的教育教学实践能力。
二、问卷编制
1.问卷编制。第一步，文献收集。查阅了Hooff和Ridder的《企业员工知识分享行为量表》[2]，Connelly和Kelloway在2003开发的《感知知识共享文化量表》[3]，台湾学者郑仁伟、黎士群对企业组织中知识分享行为的三维度划分共10项[4]，石启宏的《国民小学教师知识分享》问卷24个项目[5]，江满堂《教师知识分享意愿》问卷22个项目[6]以及其他资料。第二步，整理合并问卷项目。将本文作者新翻译的知识分享问卷项目和国内已有的项目比较，删去重复的部分，初步得到知识分享问卷的36个项目，最后把这36个项目的语句改成适合教师群体的表达方式。第三步，专家讨论和修改。请到从事教育管理工作的两位教授和从事一线教学的两位教师，对第二步得到的36个题目逐条讨论，删去不符合要求的项目，保留26个项目。第四步，预试与修改。从广州市天河区、番禺区和白云区的4所中学随机选取200名教师进行预试。对收集所得数据做项目分析和探索性因素分析，删除因素负荷较低的2个项目、交叉负荷较高的4个项目和项目分析中鉴别度低的1个项目。最终，形成包含19个项目的教师知识分享行为正式问卷。
2.研究方法。正式调查对象为佛山及广州地区12所中学656名教师，共回收问卷份516份。将有效样本随机分成两半，一半用于探索性因素分析（n=258），一半用于验证性因素分析（n=258），差异检验显示两部分样本在性别等个人背景变量的分布上没有显著差异。验证性因素分析采用Lisrel8.70完成，其他数据分析处理使用SPSS11.5。
三、研究结果
1.探索性因素分析和信度检验。对258份数据进行探索性因素分析，Bartlett球形检验值为3038.37，显著性水平小于0.001，说明相关矩阵不可能是单位矩阵，取样适当性度量等于0.923，表明该因素模型是较好的。采用主成分分析法（PCA），正交极大旋转（Varimax）抽取特征根大于1的因素，并参照碎石图确定有效抽取因素的数目，决定提取4个因素，累计方差解释率为68.075%。从共同度指标来看，所有题目的共同度都在0.5以上，说明公因子了解观测变量的大部分变异。
表1可见，因素1有6个项目，包括鼓励他人学习，提供尝试机会，减少学习障碍，促进他人学习动机等，可命名为“促进学习机会”，因素2有6个项目，包括主动分享教学方面的知识，回答同事问题，以文字或肢体的方式向同事传递教学知识，可命名为“分享教学知识”。因素3有4个项目，包括积极参与教师集体活动，为集体进步献计献策，如参加集体备课、研讨等，主动思考、提问，引起大家的共鸣和思考，可命名为“参与专业互动”。因素4有3个项目，包括利用现代科技资讯，通过电脑在校园网站上与同事交流和分享与教学相关的知识和经验，可命名为“利用校园网络”。
2.验证性分析和效度检验。用另一半数据做验证性因素分析，验证正式问卷的内敛效度和判别效度，以验证其四维结构模型的合理性。对教师知识分享问卷19项四个因素进行结构验证性分析，采用极大似然估计（Maximum Likelihood，简称ML估计），所有参数进行完全标准化解。从图1中可以看出，每一个项目在相应潜变量负荷比较高，最低值为0.66，最高达到0.93，说明每一个观测表变量对相应潜变量的解释率大，而误差估计在合理的范围内，充分说明本测量模型具有较强的内敛效度。
为了验证判别效度，我们提出两个嵌套模型，一个是单因子Harman模型，一个是3因子模型。根据教师知识分享单维和三维模型假设，比较其嵌套模型的拟合指数，确定4因素模型的判别效度。结果见表2，比较3个模型的拟合优度，发现知识分享的四维结构是个理想的模型，而且具有较好的信度（问卷的总体Cronbach’α系数为0.92）。
四、结果分析与结论
通过查阅知识分享的研究文献，翻译改写国外知识分享问卷，并结合港台相关研究探究中国背景下教师知识分享的结构和测量工具。经过对预试和正式实测，探索性因素分析发现中国文化背景下，教师知识分享由促进学习机会、分享教学知识、参与专业互动、利用校园网络四个维度构成。正式问卷中的另外258份问卷经过验证性因素分析再次证实教师知识分享的四维结构。本研究教师知识分享的4个维度从整体上可划分为知识给予和知识获得两方面，其中促进学习机会、分享教学知识属于知识给予，参与专业互动属于知识获得，这符合Hooff & Ridder按知识的流向将知识共享划分为2个维度：知识贡献和知识收集[2]。教师知识分享行为的四维度包括了教师个体间、教研组织与教师之间、工作团队与教师之间、学校组织与教师间等教师知识分享的四个层面。“促进学习动机”包括给予同事学习机会、减少其学习障碍并鼓励其学习。这一项综合了郑仁伟对组织知识分享的划分中分享学习机会、鼓励他人学习两个维度[4]。因为教师为同事提供学习机会、以对方所能接受的方式分享知识，实际上就是间接鼓励支持他人学习的过程。“分享教学知识”包括语言、文字的方式与同事分享显性知识，以肢体动作的示范分享隐性知识。这个因素中既包括了知识分享的方式，也包括了显性和隐性两类教师知识，符合Nonaksa对知识的划分[7]。“参与专业互动”包括教师参与学校内一切与教学、科研相关的集体活动，在这样的集体活动，教师共同讨论、思考、协作，教师们不仅能相互学习，更易于创造出新的知识。“利用校园网络”。包括利用现代电脑科技，通过电脑，在校园网站上与同事交流和分享与教学相关的知识和经验。现代化信息技术的成熟和在学校中的普及运用让教师们收益颇多，多数教师也认可这样一种沟通和学习方式。所以，将此项纳入知识分享行为维度对于衡量学校信息化建设和教师网络利用能力都有很好的测量作用。
参考文献：
[1]Senge，P.M.Sharing Knowledge[J].Execultive Excellence，1997，14（11）.
[2]Hooff B V D，Ridder J A D. Knowledge sharing in context：the influence of organizational commitment，communication climate and CMC use on knowledge sharing [J].Journal of Knowledge Management，2004，8（6）.
[3]Connelly C E，Kelloway E K. Predictors of employees’perceptions of knowledge sharing cultures[J].Leadership & Organization Development Journal，2003，24（3）：294-301.
[4]郑仁伟，黎士群.组织公平、信任与知识分享行为之关系性研究[J].人力源管理学报，2001，1（2）.
[5]石启宏.国民小学组织气氛、教师知识分享及教师专业成长之关系性研究[D].台湾：中原大学，2007.
