前言：中文期刊网精心挑选了八年级下册英语作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
八年级下册英语作文范文1
My father loves his family, and loves his work even better. In the company, he is called "workaholic" He spends most of his time working, and often forgets to have meals or to go to bed.As a result,he doesn't enjoy good health.
My father likes reading in his spare time. He told me reading was very interesting. I became interested in reading little by little. I like books, because they help me in many ways.
My father has a bad habit he likes smoking very much. I hate it. See, the house is full of smoke. I know it's bad for his health as well as mother's and mine. I advise him to give up smoking. I'm sure he will follow my advice some day.
Such is my father. I am proud of having such a good father.
我的爸爸个子高高的，戴着一副眼镜。大家都说他是个好心肠的人。他经常帮邻居排忧解难，对于一些他压根不认识的陌生人，他也总是尽力相助。他为别人真是付出了许多许多。我不愿意他这么做，因为这花费了他太多的时间。每当我劝阻他时，爸爸总是笑着说：“世界需要热心肠嘛!”
爸爸热爱家庭，更注重事业，公司里的人都叫他“工作狂”。他把大部分时间都用于工作，为工作他常常废寝忘食。过度的劳累使他的健康状况欠佳。
爸爸闲暇时爱读书。他告诉我，读书很有趣。我渐渐地对读书产生了兴趣。我爱上了书，因为书对我帮助很大。
八年级下册英语作文范文2
摘 要：教材对教学的重要性是显而易见的。本文根据教材内部评估标准，通过教材结构、任务类型、素材真实性和任务实用性四方面，对人教版英语教材八年级下册进行了评价和分析，并提出了课堂教学中对教材使用的改进意见。
关键词：教材 评价 分析
一、引言
教材有广义和狭义之分。广义的英语教材包括所有有目的用来提高学生知识和经验的输入材料，英文常被称作materials，其中包括教学中所使用的教科书，及与之配套的教辅资料，如练习册、录音带、卡片、教学多媒体等等。与之相对的是狭义的教材，即英文所称的textbook或者coursebook，主要指代传统观念上的教学课本或教科书，是教师“教”和学生“学”的主要依据，常作为语言课程的基础进行系统学习。本研究主要是针对狭义上的教材。随着新课程改革的推广和实施，我国也将逐步实现教材多样化。目前，市场上初中英语教材主要有外研版，人教版，仁爱版，冀教版，译林版，牛津英语等。面对眼花缭乱的教材市场，我们应该具备教材评价和分析能力，作出科学的调整和取舍，整合各种资源，真正实现用“用教材教”，而不是“教教材”。
二、英语教材的评价标准
为了更好地发挥教材的作用，更加科学地认识各种教材的优缺点，我们应该了解英语教材的评价标准。只有有了客观的评价标准，才能真正做到根据学生的需要和教学的实际，来对教材进行革新性、批判性地使用，以致有效实施课程，达到预期目标。《初中英语新课程标准》（以下简称《课标》）建议，中学英语教材应该具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性的特点，并且符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。同时，教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。一般而言，英语教材的评价主要由内部评价（internal evaluation ）和外部评价（external evaluation ）构成。内部评价是指教材本身的或内在的科学性、合理性和有效性，外部评价是指教材对某一群体的适用性。笔者主要从内部评价标准出发，结合《课标》对人教版Go for it 教材八年级下册七单元“How do you make banana milk shake ？”为例进行分析与评价。
三、教材分析与评价
本单元的语言目标是：describe a process follow instructions ，笔者对应《课标》（四级）发现，课标提出的目标要求有以下几点：
分级目标能合作起草和修改简短的指令等。
听能听懂连续的指令并据此完成任务。
说能根据提示给出连贯的简单指令。
写能写出简单的文段，如指令、规则。
本单元的任务的设计是否能够有助于学生达到《课标》以上要求，笔者将通过以下几方面对本单元进行分析：
1.教材的结构。人教版教材go for it 主要以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，引导学生学会运用英语有目的地做事情。人教版八年级下册一共有10单元，每个单元的内部结构完全相同，分为Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有侧重点，笔者以七单元为例进行分析，详见表（一）：
表 （一）
从上表我们可以发现，section A部分为基础知识和重点词汇的学习，section B部分则强调学生应用知识的学习，检测学习效果，shelf check部分主要是对所学知识进行复习巩固。可以说，教材这样的结构设计在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的地方，有助于学生循序渐进地掌握相关语言知识点。
2.任务类型。本单元任务涉及到听、说、读、写、做五个方面的，详见表（二）：
表（二）
从表二我们不难发现，本单元更注重听、说、写，尤其是写共有12个相关练习。这与我们《课标》是相符的：分级总目标要求学生在学完本单元后能合作起草和修改简短的指令等，这其实就是对写的要求，《课标》同样对听和说也给出了相应的要求，所以，相对来说听、说、写的练习要多。但是，我们也知道，英语教学不能仅仅拘泥于《课标》，读和做也要融入，由此可见，本单元任务类型的设计能够有助于学生达到要求。
3.素材的真实性。 由于教材编写素材的获得受到客观条件的限制，教材中难免会出现一些编者自己编写的、 或录用一些已过时的语言材料，这样教材中就会存在不真实、不地道、不合时宜的语言材料。同样的，为了模仿练习相关语言知识点，有很多对话练习也缺乏真实性。如在Section B 1b练习中有这样一个对话：
A：Do you like lettuce in sandwiches？
B：Yes ，I do .
A：Do you like tomatoes？
B：No ，I don’t .
这段对话明显缺乏真实性，首先两个人的对话不会直接没有任何铺垫直接就进入“Do you like...”这个话题。其次，在对话中B简单地回答“yes”“no”，这显然这不是一个真实场景的对话，这不符合正常交流时话轮转换原则。实际生活中，B 肯定会积极引出新的话题，不然给人一种不情愿、不乐意的感觉，无法进行正常的交流。
3.任务的实用性。 本单元中一些语言材料书面表达偏浓，缺乏真实的、有实际交际意义的语言操练活动，与学习者语言交际实践存在距离， 制约了学生真正的语言实践能力的培养。如本文的主要目标是练习如何给出指令、按指令做事，我们也不难发现，本单元出现了大量地对话练习，旨在让学生在不断练习中学会运用相关语言规则和知识点。本单元题目：How do you make banana milk shake ？学生在学完本单元之后到底都多少学生真正知道怎样制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同学能够对相关句型或者知识点倒背如流，但却做不出一个“banana milk shake ” ，学生就会感觉学习英语跟我们的生活没有关系。《新英语课程标准》指出英语学习的目的是要以“能够用英语做什么”为评价标准，所以，仅仅是本单元相关的任务，不会激发学生的学习兴趣，也不会让学生体会到英语的实用性与生活化。笔者针对此现象给出自己的建议：老师在对本单元进行教学时，给学生布置两个任务：第一，让学生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉类全部用英语表达出来；第二，让学生周末回家录一个自己做饭的视频，同时用英语描述。学生根据自己录制的视频再开展活动：如配音、猜谜、补充字幕，大家相互PK。最后让学生写一个菜谱或者写一个烹饪过程小作文。通过这两个活动，不但本单元的教学目标能够快速达成，还让学生真真切切感受到我们能够用英语做事，能够提高学生学习英语的兴趣与动力。
四、结论
本文对人教版八年级下册七单元教材进行了评价分析，希望通过以上评价与分析，教师能将教材评价和选择、调整与取舍的理念植入和运用到实际教学中去，创造性地使用教材，使教材最大限度地满足学生的需要是教师教学的要求。通过对教材的评价、分析、调整与取舍，总结出相对稳定的经验、规律，从而探索出一条适合自己英语教学的有效途径。
参考文献
八年级下册英语作文范文3
关键词：初中英语；话题教学；发散思维
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0052-03
在初中英语话题教学中，注重培养学生的发散思维能力，利于开阔学生的视野，促进学生学习。那么，如何利用初中英语“话题教学”培养学生的发散思维呢？
一、提高教师的素质
在培养学生发散思维的过程中，教师的素质起着至关重要的作用，因此，应提高教师的素质。
首先，教师要转变自己的角色。在“话题教学”模式下，教师必须从传统意义上的传道授业解惑者转变为相关话题的引入者、话题深化和升级的推动者、学生活动的组织和指导者以及学生精彩表现的欣赏者。教师只有科学合理地定位自己的角色，才能充分发挥相应角色的作用。
其次，教师要不断学习。在学习过程中学生可能会问到各种各样的问题，教师要不断学习做好相关知识的储备，防止被学生“问倒”。教师还必须能够根据每单元的相关文本资料整合出适合学生知识水平和生活实际的话题，能够充分激发学生主动参与到话题的准备和讨论中的积极性。
除此之外，教师还要具备营造和谐融洽的课堂氛围的能力。师生之间需要彼此沟通，在小组互助合作的教学过程中，教师应该走下讲台，与学生“打成一片”。和谐融洽的课堂氛围常伴随着学生良好的情感体验，在这种情感体验的推动下，学生学习英语的主动性会得到极大的提高。
二、抓词汇构建，培养学生思维的流畅性
发散思维的流畅性是指个人面对问题情景时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活、思路通达。对同一个问题，想到的答案越多，思维的流畅性就越高。
在“话题教学”的过程中，词汇构建工作完成的质量直接影响学生发散思维的流畅性。教师不能忽视词汇构建工作，这是激活学生已有知识，理解并掌握新授知识的一个重要环节，是学生对本单元话题相关语言知识的总结、梳理和训练的过程。只有当学生对各项基本知识及基本技能非常熟悉之后才能达到联想丰富、运用自如的境界。只有这样，学生在语言知识的具体运用时才能呼之即出、左右逢源，思维流畅。如人教版教材中Introduction这一话题就涵盖了七年级上下册共15个单元、八年级上下册共8个单元及九年级全一册4个单元的内容。学生需要构建的话题参考词包括people around you， name， age （numbers）， address （places）， jobs， interests and hobbies， personalities， looks， dreams 及能够支撑本话题的多组话题参考句等。
英语词汇丰富多彩，有一词多意、同音异形、同义异形、派生词、合成词等。教师可以结合这些特点在词汇构建的过程中对学生进行发散思维训练，帮助学生巩固所学知识。如：play一词在不同的语境中有不同的含义：play cards打牌， play chess下棋， play football踢足球， play badminton打羽毛球， play the piano弹钢琴， play the drums敲鼓， play the violin拉小提琴，play games做游戏等等。同一个句子在英语中可以有不同的表达方式，如，我们昨天玩得很愉快，我们分别总结出I had a good time yesterday. / I had a great time yesterday. / I had a nice time yesterday. / I had a wonderful time yesterday. / I enjoyed myself yesterday. / I had great fun yesterday .等句型。日积月累，学生对谈论话题所需的参考词和参考句自然而然就会非常熟悉，就可以用英语自如地表述自己的思想及观点，思维的流畅性也就得到了提高。
三、利用小组合作，培养学生思维的变通性
发散思维的变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通，对同一问题，能想出不同类型的答案。
在“话题教学”的过程中，教师可以利用小组合作互助来培养学生从不同的角度观察思考问题，掌握变异规律，灵活地运用所学知识解决问题。同时引导学生对同一问题从多方位、多角度、多层次去认识，使学生掌握好知识的内在联系，把所学的知识形成网络系统。学习语言的基本目的是为了交际，针对同一交际目的，不同的学生表达方式也是不同的。这样就为培养学生的变通性提供了空间。在“话题教学”模式下，教师要指导学生在已有知识的基础上，用变化、发展和创造的眼光去理解、掌握和运用知识，通过组内或组间进行的举一反三、一句多译、一句多型、一词多义等活动来培养学生思维的变通性。这样可以把新旧知识联系在一起，既巩固了旧知识，又使新知识得到进一步的内化，逐步扩展知识网络。这种知识网络给思维的变通性奠定了基础，使学生从单一的思维模式中解放出来，并能够利用所学的知识技能去做事情，真正把语言知识转化为使用语言的能力，从而提高学生的学习成就感。如人教版七年级下册Unit 10 I’d like some noodles. 这一单元中，有关服务员接待顾客时的用语，学生总结出了Can I help you？ / May I help you？ / Is there anything I can do for you？ / What can I do for you？ / May I take your order？ / May I have your order？ Can I take your order？ / Can I have your order？ 等句型，为在真实的语境中自由灵活地使用英语打下了坚实的基础。
在小组合作过程中，为了提高本组的得分，小组内每个成员都积极准备，有的查阅课本，有的问老师，还有的上网去搜。学生对同一个情境会有不同的表达方式，他们通过小组合作分享自己的所得、补充自己的不足，既提高了学习兴趣，又扩大了词汇量。
四、课下延伸拓展，培养学生思维的独特性
发散思维的独特性是指个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。对同一问题的见解越新奇独特者，独创性越高。
八年级下册英语作文范文4
夏侯富生在《我国中小学英语教学衔接问题与对策》一文中提出，中小学英语老师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。因此，笔者在研究中小学教材时，根据一个共同话题进行了中小学教材的整合，设计了一堂以学生为主体的英语听说课。以下就这一课例进行分析、阐述与反思，试图在这一尝试中探讨听说课的衔接模式。
一、教学目标设计
1、教材分析
本节课是一节结合小学与初中教材整合设计的听说课，授课对象是初中八年级学生。小学教材版本是由广州市教育局教学研究室与英国利兹城市大学语言研究中心合编的广州六年级下册教材，中学教材版本是由牛津大学出版社（中国）有限公司教材编写委员会编写的八年级上册教材。六年级教材第八单元出现了罗宾汉（Robin Hood）的对话，八年级第八单元出现了罗宾汉的听力内容，笔者将二者结合起来，设计了一堂以英国英雄人物罗宾汉为主线的中小学语音衔接的听说课。
2、学情分析
初中八年级学生通过初中一年多的学习，已具备一定的听说综合运用能力，对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，有一定的自主、合作、探究能力。但是，初中八年级的学生也出现了两极分化现象，后进生的英语表达能力差，懈怠英语学习，甚至出现了抵制情绪。因此笔者这堂中小学衔接课是让学生先从小学知识出发，可以说是从学生的舒适区（comfort zone）出发，培养自信心，然后再自然过渡到初中内容，让学生跳出舒适区进入新挑战。
3、教学目标
（1）学生在了解罗宾汉的过程中，听说能力和技巧得到一定的训练，能从多方面谈论人物。
（2）学生能够乐于思考并且参与讨论和展示。
（3）学生能辩证地看待英雄人物。
二、教学模式设计
笔者参考2016年广州初中毕业班学生英语听说考试的要求，结合任务型教学与以学生为本的学案导学模式，设计成一节衔接中小学内容并紧扣广州中考新题型的听说课。
三、课堂活动展示与意图分析
学生活动一： Who is he？
Let’s enjoy a poem and write down the missing words. Then guess who the man is！ Write down the name as the title.
[设计意图]
这首诗歌来自小学课本，笔者进行了少许改动，由熟悉的诗歌内容引入。在原来基础上进行题目和单词的挖空，配合录音，设计成为一个听诗填词的活动。带着任务，学生能更仔细倾听并理解所听内容，由此引出本节课的主题人物――罗宾汉。
学生活动二：
Listening （1）
[1] 请根据所听到的内容，选择思维导图中的正确信息，说一段话转述Robin Hood的情况，包含五个要点的内容。 （15秒钟阅读思维导图）
你的介绍可以这样开始：Robin Hood was an____________________________
_____________________________________________________________________
[设计意图]
笔者参考2016年广州初中毕业班学生英语听说考试的要求，设计成为一个信息转述的活动。听力训练的内容来自于小学课本，笔者进行了内容的整合，设计成为罗宾汉的自我介绍，指定班上一位同学上台扮演罗宾汉并展示自我介绍。其他学生根据题目要求选出正确信息，再进行复述，介绍罗宾汉，并由小组推选成员展示。
[2] 你希望了解更多关于Robin Hood的情况，请根据以下提示向他提问至少两个问题。
1. 你喜欢帮助别人吗？
2. 你为什么帮助穷人？
3.……
[设计意图]
中考新题型的最后一环为按提示提问，笔者结合相关题型，设计成一个有实在交际意义的环节。扮演罗宾汉的学生重新上讲台，接受台下学生的访问，并做出回答，由此训练学生的口语能力。
学生活动三： Listening （2）
Listen to the conversation， and then answer the questions orally.
1. Does Robin Hood have enough money to give to the poor？
_____________________________________
2. What does Robin Hood plan to take from a rich traveller？
_____________________________________
[设计意图]
活动三四的内容来自于初中教材。笔者整合教材，把两个场景的内容分开设计成不同的听说任务，检查学生对于听力材料的理解。在活动三中，学生听罗宾汉与小伙伴的对话然后根据题目要求进行问题的回答。
学生活动四：Listening （3）
Listen and answer the questions orally.
1. What does the rich man think of his trip at first？
（It’s safe/ dangerous/ exciting.）
2. Why does the rich man think like that？
（Because he is the king/ a friend of the king/a relative of the king.）
[设计意图]
在活动四中，学生根据富人与朋友的对话选择正确信息做出回答。由于这个场景的听力内容对于本班学生来说稍难，所以笔者将其设计成选项形式，降低难度。
学生活动五：Talk about the picture.
[设计意图]
活动六用作过渡。用一幅来自于小学课本中罗宾汉抢走富人金子的图片，让学生用一到两句英语自由说说初中教材中故事的发展，引出活动七。
学生活动六：Post- listening （Group work）
Give an ending to the story orally， use at least 4 sentences.
After they got the gold， they__________________________________________
_____________________________________________________________________
[设计意图]
小组共同创作故事的新发展，拓展不同的结尾，整个小组展示。通过小组合作，发散思维，发展学生的合作能力与创造力。
学生活动七： Group discussion
Do you have other better ways to help the poor？
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
[设计意图]
在活动前，笔者展示自己想象的结局，罗宾汉穿越到了现代，在劫富济贫的时候被警察捉住，入狱了。由此让学生思考罗宾汉出于好意的行为是否违反法律法规，然后让各小组讨论是否有其他更好的办法去帮助穷人。把听说活动上升到德育渗透。
Homework：
（1）小组角色扮演Book A P125 More Practice Robin Hood and Prince John， 明天展示；
（2）完成31期周报Speaking的口头作文，争先A、奋进B组至少6个句子，天天向上C组至少3个句子。
[设计意图]
加强合作，分层作业，针对不同水平的学生布置不同作业。
四、反思
1.本课对小学内容与中学内容进行了整合，教学内容与教学任务是按照学生的英语水平能接受的程度进行设计，从易到难，自然过渡，达到最好的衔接效果。学生在来自小学熟悉的内容中自信地投入课堂，积极参与课堂活动，大胆表达自我，教学目标基本达成。
2.课堂以学生为中心，组织小组学习。笔者将不同层次的学生按比例分配在同一个小组中，成员在学习过程中既分工又协作，做到共同进步。教师起引导作用，为学生与学生之间的交流与合作创造条件，让英语真正发挥作为语言的交际作用。
3.课堂中创设的情景有趣，学生能从不同方面谈论罗宾汉这个人物，基础薄弱的学生也快乐参与课堂，能发挥自己的想象力。
4.教师能在学生展示后给予适当的反馈与激励，如学生回答正确或表达精彩意见时能说“Excellent” 、“Well done”、“Fantastic”等激励性语言肯定学生的表现，当学生回答不全面时，先肯定部分，然后再给出指导，如“if you pay attention to the tense， that will be better”。
5.作业按照学生的学习水平分层布置，做到因材施教，有的放矢，符合学生的个体发展。
6.课堂仍存在不足的地方，如活动五谈论图片这个环节由于指令不明确，导致有点冷场。如果多给时间进行小组讨论会更有效。还要抓好学生的语音语调，夯实基本技能。另外，小组学习的管理仍然要加强小组长的培训。
五.结语
中小学教学衔接还需要同行们不断探索与尝试，这就要求英语教师在教学过程中要透彻研究上一段和下一阶段的教材，随时做到教材的适当整合。另外，如有条件，中小学英语教师应互相开放课堂，互相听课，做到教学内容与教学方法同时衔接。另外，中学的衔接不应只局限于初一级，应贯穿于整个中学阶段。
八年级下册英语作文范文5
关键词：顶岗实习 教法 兴趣教学 学习方法
一、背景资料导入法
随着现代高科技的高速发展，初中生的见识越来越多，眼界也越来越广了，但农村的孩子们接触外界的机会远远少于城市的孩子，加上许多教师不善于利用互联网教学，造成了学生知识面的匮乏。虽然农村中学的多媒体资源还不及城市中学的丰富，但并不意味着资源为零，由于农村教改的实施和国家的大力投资，现在农村各中学已基本实现了信息化，几乎每个学校至少拥有1~2个多媒体教室，这就要求教师们大力使用网络资源，多多使用电脑、电视、投影仪、音响等进行教学，给学生呈现一个丰富多彩的课堂。背景资料的导入即对所学单元的背景知识和相关新闻资讯的介绍，多以PPT为载体，通过各种多媒体设备对文字、图片、音乐或视频等进行展示。例如：人教版八年级下册Unit 3涉及UFO，alien等新鲜词汇，若给学生展示一些外星人和飞碟的图片，并配合介绍一些不明飞行物的报道，既能增添学习英语的兴趣，又可以引导学生对科学世界的探索。
二、好词佳句导入法
农村孩子们的英语表达一直是薄弱环节，而且试卷上作文部分失分较多。鉴于学生们作文书和参考资料少导致的可供学习和背诵的篇章不足的特点，我提倡在课堂导入部分多增加好词佳句的讲解，其中包括英语的名言警句、习语谚语、典故传说等，不但给他们的作文提供了素材，起到了增强作文用语的准确率和优美度的作用，更让他们学到了西方文化的精髓，促进其优良品德的建立。记得有一次刚走进教室，笔者就发现了后面黑板上写着一行小字：Tomo-rrow is another day. 于是问学生们什么意思，但没人能够确切掌握，笔者表扬了写下这句话的同学又在黑板上写下了另一行字：Today is a new day. 这两句话告诉我们要珍惜现在，把握未来，好好学习，天天向上。我让他们写在笔记本上，因为若用在作文中会让人眼前一亮，并让他们牢牢地记在心里，因为这两句话是激励我们的至理名言。
三、复习导入法
所谓良好的课堂导入是能够“温故而知新”，讲求的是对上一堂课的回顾并对所讲新课进行“预热”，做好过渡。因此在导入时，要求老师紧密围绕本单元重难点，对所讲过的内容进行强调、重申或考察，抑或对前几节课的内容做以小结，若是能够出几道小题进行检测就更加完美了。
四、朗读导入法
针对农村学生“开口难”，发音不准确，朗读欠佳等现象，若在课堂导入部分特设2~3分钟的阅读或演讲环节也是恰到好处的。在此前要安排好次序表，可以是单人、双人或小组配合的形式，让每位同学都有机会在班级前面展现，这样不但训练了他们的阅读能力，锻炼了胆量，而且在练习的时候间接学习了英语知识。值得注意的是，在阅读完成后，可以采取学生互评的方法进行纠错，否则老师一定要对其纠正并提出改进的地方，最后可以给予一定的点评或奖励。
五、游戏导入法
“劳逸结合”始终是提高学习效率的有效方式，这就是为什么孩子们会对游戏保有永恒的热情，如果老师能够合理利用课堂上的游戏环节进行教学，一定会收到不错的效果。由于课上的前几分钟许多老师都采取读单词的方法进行导入，但只读单词非常单调乏味，这里为增强学生们学习单词的兴趣，笔者针对读单词之后的环节，将其改良为考察单词的小游戏，主要有：riddle；read my lips；I do， you say；words linking 等。背单词是枯燥的，但学生们可以在玩这些游戏的同时复习旧单词，掌握新单词。需要注意的是许多学生在小学时长期受到错误英文发音的影响，导致日后对其纠正的困难，有的甚至丧失了信心最后变成“哑巴英语”，因此到了初中老师们就要在刚接触新单词时，给学生们定下正确的第一印象，并对以往错误加以改正。
导入没有固定的模式，无论采用哪种方式导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，做到合情合理、简洁自然；教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结、积累，才能摸索出最适合的方法，使新课导入既趣味盎然又富有实效。
参考文献：
八年级下册英语作文范文6
[关键词]英语复习；方法；策略
九年级英语总复习是一个夯实基础，查漏补缺，提高成绩的过程，它是初中阶段英语学习中的重要环节，通过复习，做到精解精练，适当点拨，巩固所学知识，使之系统化，并使学生能力课得到全面提升，最终能在中考中取得理想成绩。我校自建校以来，英语成绩一直名列全县第一。这些成绩的取得得益于几年来我校开展的课堂教学改革，不断探求和改进教学方法，树立了以学生为主体，以学生为本的理念，不断改进学生的学习方法和策略，从而使教学成绩逐年提高，下面把我校九年级英语组在总复习中的一些做法作如下汇报。
一、合理安排复习计划，群策群力，积极抓好集体备课
英语教学内容繁多，知识点，语言点分散，我们英语组在复习前经过多次教研会，共同讨论，研究制定了多轮复习计划，包括复习内容，复习进度，复习方法以及冲刺强化训练等几个方面的周密复习计划。充分利用每周两次的集体备课，搜集教材中的知识点，重点词汇、短语，句子句型及语法知识，坚持超前一周备课，细化每课时的知识点，明确考点和考查方式，围绕考点，重点适当拓展延伸，充分培养学生的英语运用能力。
二、扎实学案教学，夯实基础，提高英语运用能力
经过近五年我校英语组教师的共同探讨，共同实践，不断改进，目前的学案教学已经较为成熟，我们所设计的学案是在认真分析学生的学情，认真研读课标，教材的前提下而制定的，为了夯实学生的基础知识，提高英语运用能力，我们把学案分为三大部分，第一部分是梳理教材，主要是由教研组共同讨论，通过教材而自编的一些基础知识题，题型不限，灵活多样化，突出教材的重点、难点、易考点、易错点，这部分知识内容由学生在掌握教材的基础上，自己完成。第二部分是词汇辨析。我们把教材中的学生易混的词汇、短语放在一块进行比较，并通过例句和习题进行巩固，从而让学生进一步理清思路，更好地理解英语知识的灵活运用。第三部分是作业和巩固提高部分，学生完成后上交老师批阅，然后在下一节课进行订正，这样教师就能及时发现问题并能够及时解决，不让学生留知识死角；经过这样处理的学案，就不仅仅是一种简单的学习材料了，而是一套很系统的复习资料了。学案印发给学生之前，我们先根据学案的内容给学生布置复习任务，让学生自己先熟悉所要复习的内容；布置的内容要具体，让学生带着目标有的放矢地进行复习。复习时间可以是早自习、早读，也可以从课堂中抽出一小块时间给学生。总之，要让学生有效的时间内尽可能多地掌握以前所学过的知识。通过学案检测学生的学习情况，让学生感觉到复习的重要性和学案的知识系统性，从而能更好地复习，更好地发挥学案的作用。
三、稳步推进“三轮复习法”，提高学生的成绩
“三轮复习”即整个复习过程分三个阶段进行。第一阶段先进行课本知识的全面复习，然后进行各种题型的专项重点复习，最后进行综合模拟试题的应试复习，做到着眼全面，突出重点，把全面复习和重点复习结合起来。这样，即能确保学生较好地掌握基础知识，又能让他们灵活应付具体考题，以考出好的成绩。
第一轮复习中，梳理教材，夯实基础。这一阶段计划八周，复习用的时间较长。针对学生所学基础知识因时间久、已遗忘的共性特点，本着“研标依本”的原则 ，重视教材，要求学生一步一个脚印，扎实搞好基础知识的复习。在教材整体处理和时间分配上，七年级上、下册各一周，八年级、九年级每册各两周，每周运用4张学案来进行知识梳理，夯实学生的基础知识。每周一测试，通过测试，检测学生的知识掌握情况，并针对考试中出现的问题，进行重点讲解、巩固复习；每周一次听力训练，提高学生的听力能力；每周一次英语写字，要求学生写好规范字母；每周一次小作文，提高学生的写作练习。学案中的巩固练习题和每周的测试题都是教师从名目繁多的复习资料中精选出信息新、题型得当、练习到位的习题汇入学案，根据学生的具体情况，通过“剪刀加胶棒”拼盘组题，进行了强化训练。这样，既可以使学生从题海中解脱出来，又可以取得复习的最佳效果，从而使复习达到良性的循环：知识—能力—知识。复习中，我们英语组统一要求，复习教材时要做到“全面、深入、透彻”。“全面”就是通过通过对七、八、九年级的每个单元话题的重点内容进行归纳总结，掌握课标要求的单词、短语、句型、语法等各项内容，不遗漏；“深入”就是所选练习题有一定的难度和深度，要贴近中考点；“透彻”就是通过对知识的复习，激活学生对所有已学相关知识的再现，引导学生广泛联系，归纳总结，发现规律，促进知识的系统化。
第二轮复习，知识板块复习，也就是专项练习。这一轮复习历时三周。在学生掌握教材的基础知识比较扎实的基础上，针对语法知识体系和中招题型指导学生进行专项复习。课堂上语法部分先由教师归纳、总结，再通过训练题发现学生存在的问题，最后教师点拨、强调。我组遵循精讲多练的原则，做到讲、练、评结合。针对中考题型，我们分别进行各种考题题型的专项训练，把重点放在学法的指导，解题技巧的点拨上，引导学生洞察各个题型的特点，强化分类练习，最终使学生在答题的过程中达到举一反三，触类旁通的程度。
