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英语教师研修总结范文1
世界范围的英语教师培训模式自20世纪30年代以来，不断推陈出新。传统的中学英语教师培训，理念陈旧，以培训者为中心，以培训者的主观认识设置培训内容，实施过程粗糙，与受训者的需求脱节，也不符合教师专业发展的科学，培训方式简单、机械、落后。培训缺乏后续跟进指导和评核机制。培训往往是一次性的行为。由于中学教学长期受到唯应试教育的影响，能够参加培训的只是教师中的一小部分人，培训结束后他们回到原工作单位，往往又被落后和陈旧僵化的教育教学思想所同化，致使培训不能够产生持久连续性和辐射性，因而培训耗时、费力、低效。传统的英语教师培训一般采取的方式是将教师集中起来进行讲授，时间有长有短。讲授的内容多以英语学科专业的知识为主，专业教师讲、学员听。专业教师处于控制与主导地位，学员只是作为“被培训者”，处于消极与被动状态，学员的这一地位决定了他们只是知识的“旁观者”而非“参与者”。而学员学到了什么、学到了多少、提高了多少，在以后的实践中如何应用却无人问津。这种内容固定、方法单一、不做任何评价和检查的培训方法在现在的教师培训中仍然存在。所幸的是近些年来，随着中国国力的增强，教育部和财政部联手加大了中学英语教师的培训力度。关于中学英语教师培训的研究与实践得到了空前发展。在一贯的传统培训模式的基础上，也出现了其他一些方式，甚至出现了与世界先进水平接轨的跨国英语教师培训和走出国门的中学英语教师培训。TESOL和BC等国际教师培训机构以及面向中学英语教师的其他国际教师培训机构和学校，每年为中国的中学英语教师提供了多种培训，有英语听说培训、读写培训、教学理论与教学方法的培训，甚至还有针对中学教师的学历教育项目等。这些措施都助推了基于教师专业化发展新理念的培训模式的生成和发展。
二、基于教师专业化发展新理念下的中学英语教师培训模式
新理念下的英语教师培训模式有很多种，但无一不以提高教师的专业化水平和全面提高基础教育英语教师的综合素质为目标。自20世纪80年代以来，教师培训模式逐渐形成多样化的态势。国内外比较流行的主要是技术理性模式，即关注知识内容、强调教育技术手段的培训模式；反思模式，即关注基于教师经验和主动思考的培训模式；认知学徒模式，即关注年轻教师由经验型教师带领的，旨在提高教师的主动思维能力的培训模式。这些模式都对外语教师职业发展和继续教育提供了深刻的启示。培训模式的变革体现在培训系统的各方面。在培训理念、培训主体、培训内容、培训课程设置到培训形式、培训考核与评价、后期跟进指导等方面，都发生了很多大的变化。中国的中学英语教师的培训理念由以培训者为中心到以受训者为中心再到培训者与受训者双中心，规模由大而全的一统化到主题深入化，由中国人培训中国英语教师到聘外国培训师再到中外专家同台进行中国英语教师的培训。培训者由业余性向专业化方向发展。培训机构由原来的教师进修学校和教师教育学院发展到多家机构、多种层次；培训内容由关注英语知识的学习和英语听、说、读、写技能的训练，到英语教学理论培养，再到教师发展和自我强化；培训课程设置由学科单一化向跨学科化，由课程混编到模块化；培训形式由集中面训到基于网络的教师远程培训、校本培训与脱岗培训相结合，建立了广泛的、多重的受训教师学习共同体，许多中学教师培训项目搭建了中外教师的培训师团队，与受训中学教师组建起跨文化学习社区。培训者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受训教师经验的互动引领与答疑，开设了多种围绕某个具体研修课题的工作坊，等等。正是这些方方面面的细节变革，才有效拓展了中学英语教师培训的空间，也使得培训的时间更加灵动起来。以下是2005年以来备受关注的一些主要的教师培训模式，以及这些模式对中学英语教师培训的启示。
（一）“问题—合作反思”教师培训模式
此模式是以教师行动研究为理论框架，以课程改革对教师角色的要求为直接诱因，结合新课程的理念和成人学习特点而设计和实施的。其基本的操作步骤见下图：组建问题包主要是指收集教师在学校日常教育教学中遇到的困惑、难点和热点等。分类整理收集资料是指：首先要从中筛选出有价值和能反映当前教育的热点和难点，并且大部分教师都比较关注的问题。其次，根据内容进行分类。第三是指导教师与学员一起收集资料，寻找问题解决的策略，最后分组讨论。合作反思、探究、叙述评鉴、形成课题是指各组内学员充分发挥纵向思维作用，互动讨论，并总结研究结果。最后要求学员以合作反思中的问题为研究课题，这是对合作反思的升华。行动验证和实践再创是指教师在以后的教育教学活动中能对自己的行为进行诊断、评价、发现问题，改革与新课程理念不吻合的行为，锐意创新，从而进一步解决问题，改进自己的教育教学实践。依据《英语课程标准（2001实验稿）》编写的多版本中学英语教材，多倡导探究式课堂教学方法。由此衍生了关于中学英语教师培训的类似方法，即在中学英语教师培训项目中，鼓励任务驱动和问题解决式的探究活动。例如，2012年河北师范大学外国语学院与秦皇岛市教育局和保定市教育局联合实施的两市高中英语骨干教师高级研修项目，开始即让受训教师写出自己教学的经验和困惑（组建问题包），并设置了“传播经验、解决困惑”的研修主题任务，之后对经验和困惑加以分类整理，同时辅以个别访谈，确立了研修的具体任务（分类整理、收集资料），建立了跨市、跨性别的研修团队。通过教学主题研讨、团队自主交流和课堂质疑互评等活动（合作反思、合作探究），提升了骨干教师的问题叙述与教学评鉴能力。在专家启发、自主反思和合作研讨中，教师聚焦了教育教学中的问题，生成了各自的研究课题，并写出了预设的问题解决方案。这些教师在培训结束后把研修所得运用到自己的英语教育教学实践中，进一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英语教育教学水平（行动验证、实践再创）。在实践中出现的新问题又形成了新的问题包，从而可以开展新一轮的任务驱动式的教师培训或研修。这种主题明确、任务驱动式的培训，适合高级研修型的培训，以50~60人编班，但是需要后期跟踪。跟踪考核实践再创的成果和效果，需要做大量后期质性数据收集和整理与分析。
（二）“学、研、实践”一体化
在实际操作过程中，“一体化”模式并不是按平面顺序进行的六个独立阶段，而是立体交叉、循环的过程，引导教师在学习中思考问题，在思考的基础上付诸实践，在实践的过程中解决问题，进而提高其理论素养与能力。与此同时，在每个过程的实施中突出成人学习者的自导性，在注重遵循理论流程的基础上，根据不同学员和具体情况构建各种各样的实践流程框架。“一体化”培训模式的六个主要学习方式为：专家理论引导式、案例教学式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、课题研究式。此模式的优点是设计科学；缺点是实施烦琐，考评难以全面、合理，远程学习阶段作业失真现象严重，质量不够高。
（三）以教材为依托的培训模式
此模式以教师的需求为出发点，以促进教师专业化发展为立足点，以增强时效性和针对性为前提，以培训教材为依托，培训内容的开发以问题—专题—课程为线索，培训对象以骨干教师为主体，培训形式采用集中培训和校本研修相结合，管理和评价主要针对培训过程性资料和培训效果的验收，从而形成导、研、议、评、学的培训模式。导是指导分析问题，通过中考的引领，充分发挥中考的良好导向作用，有利于让教师认识到自己存在的问题，从而引发教师反思自己的教学，主动寻求解决教学问题的方法。研是指开发专题，通过骨干教师集中培训的方式推进。议是指形成课程，通过校本研修深入落实，要充分发挥每位教师在校本研修活动中的主体参与意识，通过专题讨论，大家充分发表观点，依次发挥同伴互助在教师专业成长过程中的作用。评指关注评价，通过大赛验收。教师能力的显著提高是在教育教学的实践中完成的。教师实践智慧的提升和实践性知识的获得，只能在实践的过程中进行研究才能得以实现。各种教学大赛激发了教师开展教学研究的热情，引发教师群体对各种课例的关注和反思。学是指关注学法。目前多数中学英语教师的教研活动就是采用的这种模式。
（四）体验式学习理论下的培训模式
20世纪80年代，美国人大卫•库伯构建出了体验式培训模式—体验式学习圈，并正式提出了体验式学习理论。他认为有效的学习应该是从体验开始的，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践中。这种培训组织方式能很好地帮助受试者把自己的亲身感受上升到理性思维的高度，形成抽象思维，并联系日常工作生活，指导实践。这种模式在中学英语教师培训中用得还不多，值得进一步研究和尝试应用。
（五）课堂情境培训模式
“课堂情景式”教师培训模式是以行动研究理论为依据，以创设新课程课堂教学情景为突破口，以解决教师课堂教学实际问题为平台，以最终提高新课程课堂教学质量为目的的培训模式。它通过课堂教学观摩、教师说课、合作反思、讨论、同行与专家评课、实践再创等形式来展示新课程理念在课堂教学实践中的呈现规律与实施新课程的关键技术和艺术。它主要通过调动、改变教师已有经验，实现对在职教师从观念转变到教学行为习惯改革的一系列培训。目前多数中学英语教师的校本课例研修就是采用的这种“一课三上”的模式，很有针对性，立竿见影。
（六）英特尔未来教育培训模式
这是一种基于网络、指向未来的教师综合培训模式，它是在实际问题的驱动下，让教师体验教育真谛；在现代教育技术支撑下，思考教与学的关系；在Intel-net的平台上，共享人类教育未来的培训模式。这种新模式由两个模块组成。其中“培训目标定位”是为了给教师自荐与教研员推荐提供依据。在“学术沙龙式”的活动中，参培对象的主动性和创造性得到极大的发挥，成为培训的主体；而“课题研究”则是将参培对象的实践提高到一定的理论上来认识。“整体综合评价”是一种多元评价，由培训教师、学员自身和学员相互间来进行的评价，让参评者学会从多种角度、多元价值观来进行评价。它既是对培训活动的总结，又是下一轮培训活动改善的方向。目前这种培训模式因受到网络设备和技术条件的制约，采用的地区和人群有限，但应是未来中学英语教师培训的主要模式之一。
三、结语
英语教师研修总结范文2
一、在时间上和经费上予以保障和支持
我校领导高度重视教师培训工作，长期坚持以教师的成长和发展作为教师教育的根本出发点和落脚点。首先在时间上和经费上予以保障和支持，我校今年教师培训费用达百分之九以上，高出教师培训经费要求的水平。
二、开展多样的培训形式
我校今年主要开展以校本培训为基础的多种培训，鼓励教师参加继续教育、学术交流、学历提高等多种培训。
1、加强班主任培训：良好的教学秩序与良好的学风与班主任的努力分不开，建设一支过硬的班主任队伍是学校的一个工作重点，因此我校高度重视班主任培训工作，开展了班主任工作交流，组织参加了榆林市班主任培训，提高了部分班主任的管理水平。
2、加强英语教师的培训：根据县教育局的安排，四到五月份组织我校英语教师参加了英语教师培训，取得了较好的效果，我校英语教师教学水平总体上得到了提高。
3、组织实施全校教师得全员培训，加强新课程理念的学习：
组织教师开展新课程、新理念的培训，学校积极创造机会让老师出去学习参观，8月份组织我校教师5人去县城学习参观，学习先进的教学经验和管理经验；此外，根据年初指定的规划，开展新理念、新课程、新技术的全员培训，通过培训，使教师树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，不断完善知识结构，把握课程改革和教学改革得最新动态，适应新课程标准得要求，
4、加强计算机应用培养
我校有一台计算机，组织教师参加计算机操作培训，目前我校教师基本上把握计算机基本知识和操作技能，不同程度地利用计算机进行辅助教学，提高了将信息技术与课程整合的能力。
5、督促教师参加继续教育培训，基本上完成了本轮的继续教育要求。
英语教师研修总结范文3
关键词：国培计划；问卷；骨干教师；中学英语
[中图分类号]H315.9
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043
1.引言
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即专业新手到专家型教师的过程。随着国家对教师专业认识的不断深入，国家教育部在2002年2月颁发的《关于“十五”期间教师教育改革与发展意见》中，对教师专业发展划分了三个阶段：职前培养、入职教育、在职培训，明确提出了要加强教师的在职培训（王晓萍，2010：22-23）。其中，“国培计划”就是为教师深入学习和使专业不断发展的在职培训项目之一。国培计划，即中小学教师国家级培训计划，是教育部、财政部实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。这一培训计划不仅可以促进教师专业发展，也可以给来自不同地区的教师与从事教育事业者之间经验交流等教学行为提供一个良好的平台。从2007年以来，教育部对西部地区实行了教师国培计划，给各学科教师搭建了学习和提高的平台。2009年江西省承担了“国培计划”旨在全面提高我省农村师资力量，提高中小学教师的专业素养，培养他们教授知识与技能的能力。这次中学骨干教师培训了什么？这些一线教师到底需要什么样的培训？培训的效果如何？对培训提出了什么要求？因此，笔者对2011年在江西师范大学接受培训的中学英语骨干教师做调查，以期回答上述问题。
2.研究设计
2.1 研究对象
本研究对象是2011年国培计划——江西省农村中学英语教师置换脱产研修项目的80位参训教师，分别来自江西抚州、上饶、萍乡、鹰潭、吉安、景德镇等10个地区的县、镇、乡中学，男女比例分别为24.7%和75.3%。工作五年以下约为43.2%，五年以上十年以下的约为21.6%，20年以上的约为5.4%。获得本科学历占77%，大专学历占23%。这些参训教师的年龄都集中在21～30岁以及31～40岁和41～50岁，分别占总人数的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英语教师都是普通教师，85.1%的教师都在学校担任主任、副主任、年级组长以及其他职务。
2.2 研究方法
笔者对参加江西农村中学英语培训的80位教师每人发放了一份问卷，该问卷由四部分组成：第一部分主要是了解参训教师的基本素养，如培训经历、培训态度、参训原因等；第二部分旨在了解参训教师对培训的看法，如对培训模式类型的看法、对培训时长及形式的要求、对授课者类型的要求；第三部分是了解参训教师对培训的考核及效果的看法；第四部分是了解教师们对“国培计划”的满意度及建议。共收回了74份问卷，经过甄别74份均为有效问卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0软件对收集的数据进行分析。
3.研究结果与分析
3.1 参训的英语教师的基本素养
80%以上的教师希望能让更多的教师得到学习和交流的机会。参训英语教师中，60.8%的人认为能顺利完成专业知识教学任务，39.2%的人认为有一定难度。有33.8%的人只教英语一门课程，而66.2%的人都教除英语以外的其他学科的教学。大部分英语教师都有至少两门以上的课业压力，这样在一定程度上会影响这些教师对教英语或其他学科的备课、上课、课后解答等方面的问题。再者，教师要深入思考与研究如何有效地把各种不同基础的学生教好。
此外38.4%的教师是第一次参加省农村中学英语骨干教师培训，57.5%的教师平时很少参加或偶尔参加此类培训，只有4.1%的教师经常参加此类培训。可见，大部分教师没有机会或很少有机会参加此类培训。因此，教育部门或学校应该多举办类似的培训，重心应放在农村，以提高这些农村中学英语教师的专业素养、知识、技能和教育管理等各方面能力。
至于参加培训的态度，81.1%的英语教师期待此次国培，16.2%的英语教师抱着平常心参加，而2.7%的英语教师则不期待。总的来说，这次培训是大部分英语教师所期待的。91.9%的英语教师是抱着提高技能和水平来参加培训，2.7%的教师是为了获取证书、评职称，6.8%的教师是为完成学校任务而来。大部分教师的学习态度都比较积极主观。
35.1%的英语教师是自己争取来参加此次培训，23%的教师是因教学成绩突出选拔来参加培训，41.9%的教师是校长、教务主任被要求来参加培训，1.4%的教师是应付任务来参加培训。因此，积极主动争取培训机会的参训教师只占总人数的35.1%，显然主动参加培训人数还是不多。
3.2 参加培训教师对培训的看法
3.2.1 对培训模式类型的看法
4.1%的英语教师希望得到系统理论讲授的培训，60.8%的教师喜欢经验交流的培训模式，12.2%的教师喜欢专题理论学习，9.5%的教师喜欢远程培训，31.1%的教师喜欢考察实践模型，即实地跟班学习培训。可见，大部分教师不喜欢理论型培训，而是融合于实践教学中的理论升华。英语教师应扎实掌握专业知识和教学理论及技能，更好地实践英语教学。同时教师之间的经验交流、考察实践、远程培训等模式也是教师成长和学习必不可少的途径。
3.2.2 对培训时长及形式的要求
对于培训时长，8.3%的英语教师认为培训10天为宜，34.7%的教师认为培训10天～1个月为宜，26.4%的教师认为培训1～2个月为宜，30.6%的教师认为2～6个月为宜。对于培训形式，24.3%的英语教师选择短期业余培训，67.6%的教师选择平时集中脱产培训，10.8%的教师选择寒暑假假期集中培训。
3.2.3 对授课者类型的要求
14.7%的英语教师希望教育专家给他们授课，73%的教师希望优秀中学教师授课，6.8%的教师希望大学师范类教授授课，5.4%的教师希望非教育界知名人士授课。这说明参训教师中大部分都希望优秀中学教师给他们授课，认为实践更重要。
3.3 教师们对培训的考核及效果的看法
首先，从回顾与思考培训内容方面来看，35.1%的英语教师每天都会，43.2%的教师经常会，17.6%的教师偶尔会，4.1%的教师不会。可见，每天培训结束后，大部分教师都会回顾与反思培训的内容；但是还是有少部分的教师不回顾、不反思。众所周知，教学相长，教师的回顾与反思是提高自身能力的一种方式。
其次，从写研修日志以及教学反思方面来看，83.5%的英语教师认为应该写，13.7%的教师认为没有必要写，2.7%的教师认为不应该写。结果表明80%的教师认为应该写研修日志，因为写研修日志既可以概括培训的知识便于日后使用知识的提取，又可以写出自己的所思、所想、所感。56.8%的英语教师愿意每天写教学反思，43.2%的教师不愿意每天写。50%多的教师愿意坚持每天写教学反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”教学反思是汲取经验教训的有效手段，是教师自我成长和专业发展的重要途径，可以从名人名言中得知教学反思的重要性。因此，应提倡教师坚持写教学反思。
再次，从培训结束后是否应该有相关结业考核方面来看，25.7%的英语教师认为应该有，62.2%的教师对此持中立态度，12.2%的教师认为没有必要。考核是培训过程的一个重要组成部分，也是检测参训教师培训效果的一种评价手段。整个培训是个学习和提高的过程，应该采用多种形式的结业考核，来检测每位老师学习的效果。至于结业考核方式，4.1%的英语教师希望采用上课的形式作为结业考试的方式，6.8%的教师希望采用说课的形式，31.1%的教师希望通过上交培训反思的方式，59.5%的教师希望通过结束后谈论培训感受作为结业考试的方式。从这些参训教师对考核形式的答卷中，可以看出大部分教师希望通过上交培训反思的方式和谈论培训感受作为结业考试的方式。但是这两种考核方式无法全面反映培训效果。目前，我省“国培计划”项目考核采用了综合评价考核的办法，其中考核指标有学习时间、作业、教学设计与反思、研修日志、论坛研讨。
最后，从“国培计划”培训效果方面来看，2.7%的英语教师认为完全达到目标，29.7%的教师认为达到目标，36.5%的教师认为几乎达到目标，31.1%的教师认为未能达到培训的目标。由此可见，此次江西省农村中学英语教师“国培计划”的效果良好，但是还是有待于提高。至于培训的效果，从调查结果可以看出，56.8%的英语教师认为理论和实践上都提高了，2.7%的教师认为只在实践上提高了，33.8%的教师认为只在理论上提高了，6.8%的教师认为没有提高。因此，参训教师，尤其那些认为没有任何提高的人，应探究其原因。
3.4 对“国培计划”的满意度及建议
3.4.1 教师对“国培计划”方案实施的意见
63%的参训教师对“国培计划”方案实施持支持态度，然而有15.1%的教师持反对态度。因此，培训的组织者和授课者应在培训后期通过网络或电话访问参训教师，探寻其持否定态度的根本原因，再分析总结，以便“国培计划”更好地实施。
3.4.2 对此次培训内容的满意度
65.8%的英语教师满意，34.2%的教师不满意。85.1%的教师认为理论联系实践太少， 9.1%的教师认为培训时间过长，8.1%的教师认为授课教师水平有限等等。由此可以看出，这次培训内容，理论型培训过多，以后类似的培训应多让授课者把理论结合实践教学，并且应把部分主动权交给参训教师。让他们经过理论学习和演示学习后，参训教师自己反思后再讲述自己理解的理论，应用于实践；接着可以让授课者和其他参训教师进行点评，再让演示者反思并且说出自己的想法。最后，根据演示者提出的想法，让全体参训教师与授课者进行讨论和探究，让授课者和参训教师都更真实地领略到实际情况中的理论与实践的结合。总之，为使以后此类培训更好地开展，组织者和授课者应考虑到参训教师的需求，应在培训前对这些参训教师进行问卷调查和访谈，然后进行分析，系统科学地设置培训内容，再与授课者探讨选择何种课程以及如何有效实施此类培训。
此次培训的目的在于提高我省农村中学英语教师教学上的各方面专业能力，提高教师的专业素养，并通过这次调查问卷来分析该培训的效果。但是部分参训教师对此次培训的满意度不高，未能完全达到培训目的。其部分原因在于部分参训教师并非主动来参加培训，而是被校长、主任或因教学成绩突出或为完成任务被派送来培训，所以这些参训教师的积极性不高。这固然会成为满意度不高的因素之一。还有部分原因在于培训内容，理论型培训过多，从而影响培训的效果。因此以后不仅要做好参训教师的派选工作，也要优化培训内容以提高培训的有效性。
4.展望与建议
本文调查结果显示，大部分教师渴望得到类似提升与进步的机会。所以，“国培计划”这一方案得到大部分教师的支持，希望以后每位教师都能得到类似进修培训的机会。无论是新教师还是资深教师都可以接受培训，教师应始终保持积极学习的心态，依据所教学生的特点和所在学校的实际情况，及时吸纳新的或更新旧的教育方式和教育理念，不断让学生看到教师所呈现的新面貌，引导学生想学、爱学、会学。
此外，这些参训教师期望未来会提供更多不同类型的培训，如出国培训、提高英语专业知识、学生德育方面、短期业务、班级管理及教学实践中的问题指导、英语口语能力、系统优质课讲解的培训、开展与顶岗生一样到其他学校跟着经验丰富的教师学习的培训、让参训人员上课—说课—优秀教师点评的培训等。
然而，教师培训可以为教师更好地指导学生提供丰富的理论知识，重要的是需要教师灵活运用这些理论。其中有少部分接受培训的教师，对培训的理论知识嗤之以鼻，认为理论知识对他们的英语教学起不了多大作用。笔者不赞同这种想法，理论既为实践服务，又为实践所用，理论对实践有指导作用；但理论是在实践的基础上产生的，而且在实践中不断完善。实践经验与理论知识是相辅相成的，两相结合才能发挥最大功效。希望英语教师们能尽可能地发挥两者的优点，更好地为教育事业服务。除此之外，如何使以后的“国培计划”取得更好的成效呢？希望以后类似培训的策划者、培训的授课者或教育主体部门应考虑一线教师的真实所需，在培训前对接受培训的教师做些调查。例如，对这些一线教师所需要培训的内容、培训类型、培训时间的分配、培训的管理、培训的考核、培训所需达到的目标等等做一个系统的调查或访谈，了解教师的真实想法，这样才能使“国培计划”落到实处，取得好的效果。
相信未来会有更多“国培计划”的受益者分享他们所学的知识，让更多的教师参与到完善教育事业的行列当中，也希望会有更多更好的培训，让每位教师都能受益。
参考文献
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英语教师研修总结范文4
本次比赛采用团队研修、现场执教、课后反思三项内容进行综合评分，其中团队研修汇报（10分钟）占30分、现场执教（35分钟）占60分、课后反思（5分钟）占10分。
本次赛课活动，从一定程度上说，是我县小学英语教育教学的一个缩影，是对我县小学英语教师近两年来学习新课程、运用新课程、实践新课程的一次大检阅，是小学英语教学工作的一次集中展示，它充分体现了我县小学英语教师勤于学习、勇于实践的精神。纵观此次赛课活动，我们发现了以下几个“亮点”。
1．团队研修，探讨改进，共同提高
团队研修是本次赛课活动中最大的“亮点”，我县第一次采用这种方式开展赛课活动并把它列为评比重要内容。它的过程是：① 讨论确定研究主题。各校根据实际情况，选定一个研修主题，例如：运用兴趣之美，构建魅力课堂；以活动为载体，提高课堂效率等。各校研修目标明确，主题鲜明。② 研读教材，形成初案。先由执教教师选定教学内容，主备初案，其他成员负责查阅相关资料。③ 讨论初案，形成新案。初案形成后，组员围绕主题集中讨论，分析教材地位，确定教学目标、教学重点难点，选择教法、学法，设计教学程序。④ 课堂实践，验证新案。经过讨论达成共识后，执教教师进行课堂实践，团队所有成员认真观察课堂教学每个环节，并做好听课记录。⑤ 课后反思，不断提升。课堂实践结束后，团队成员再次进行讨论、交流，亮点的地方保留下来，并把研修成果总结提升，对于不足的地方提出改进策略，及时调整。
团队研修整个过程体现了集体的智慧，打破了以往个人单打独斗的局面。在以一个课例为平台的多次研修过程中，团队成员深深体会到研修过程的艰辛，但更多感受到的是思想交融、智慧碰撞的快乐。
2．更新教学观念，营造和谐课堂
美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些学习感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”英语教学要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感、态度、价值观，激发他们学习英语的兴趣，很多教师的课堂设计都体现了这个理念。无论是课前的热身运动，还是课堂学习新知，操练巩固环节，参赛教师都能营造一种有利于学生积极参与、主动求知的宽松、民主、和谐、互动的教学氛围，构建与学生平等交流的平台，教师始终是课堂的组织者、引导者和参与者。赛教课堂气氛活跃，学生学得轻松，积极性高，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。
3．科学设计活动，构建有效课堂
课程是一个动态的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间、学生和学生之间进行交流、体验来获得。新课程标准从某种意义上说，对教师提出了更高的要求，作为英语教师，要及时转换自己的角色，多给学生学习的机会，让学生在体验、实践、参与、合作与交流的活动中，获得整体的发展。
小学英语教学倡导课堂教学任务化、任务教学活动化、活动教学生活化的教学途径。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”基于这样的理念，参赛教师把教学目标分解为一个个任务型活动。例如采用全身教学法进行激趣导入，通过游戏、歌曲激起学生的学习热情，把学生的注意力吸引过来，既复习有关的旧词语，又为新的语言输出做好铺垫。在教授新单词时，运用实物演示、趣味游戏、课件呈现、大小声读、打节奏读等多种方式，让学生在心到、眼到、手到、口到的过程中轻松地习得语言。在巩固新句型的练习中，有的教师采用“藏东西”游戏，游戏体现了语言来源于生活也运用于生活，让学生感受到语言的真实性；还有的教师采用说唱形式，将音乐中的节奏元素融入英语课堂，实现教学的多元化，使枯燥的练习更加生动有趣。参赛教师能根据课型选择恰当的教学手段进行教学，科学设计教学活动，促进了学生识记和内化语言知识，同时加强了学生的语言实践运用能力。
4．合理运用课件，有效创设情境
英语教学往往注重情境，光靠教师的设计很难满足。多媒体信息容量大、速度快的优势可传递大量的信息，提供多种形式的训练方法。多媒体能把抽象、枯燥的单词、短语、句子转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生听觉、视觉同时得到刺激，从而激发了学生的学习兴趣，提高学习效率。
本次活动所有参赛教师都使用课件，改变了过去用“一支粉笔、一本书、一张嘴”打天下，教学方法单一陈旧的教学模式，充分运用现代化教学手段辅助教学。如一位教师上第二册第7模块Festivals时，运用课件创设了一个真实的节日气氛，配上喜庆的音乐，让学生感受了浓浓的节日气氛。
5．利用激励评价，促进学生发展
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，受人关注和重视，使自我得到发挥，自身的价值得到实现，对于学生来说，他们希望自己的进步能引起老师和同学的注意，一旦被证实后，他们就会很高兴，所产生的那种成功感就会使信心大增，从而树立起学好英语的心理优势。本次赛课的课堂上充满了热情的激励评价，如：“Good！Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Well done！”“Great！”“Give her five！”“Clap your hands！”，而对有困难的学生教师也不忘鼓励：“Have a try. I think you can！”。
教师面带鼓励、真诚的微笑或亲切的点头示意，或轻轻地摸摸学生的小脑袋，或竖起大拇指表示称赞，或让全班给予掌声鼓励，这样的评价让不同层次的学生通过不同方式获得成功的喜悦，从而提高学习英语的信心，促进学生长足发展。
6．渗透思想教育，培养良好品德
我国英语专家许国璋老先生曾说过：“我教学生，从来不以教会几句英语或教会一种本事为目标，而是要教怎样做人，是英语教育：用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。”教学永远具有教育性。例如一位教师上Do you like meat？教育学生要爱惜食物，不偏食、不挑食，均衡营养才能健康成长。还有一位教师上I get up at seven o?蒺clock，教育学生要珍惜时间，合理安排自己的学习生活等。这些教师都善于挖掘教材内涵，寓思想教育于课堂教学中，让学生在知识和能力不断增长的同时，思想品质也得到良好的熏陶。
7．培养良好习惯，重视基本技能
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”参赛教师在课堂上有意识地培养学生良好的学习习惯，如朗读习惯，小学生天真、活泼，模仿力强，记忆力好，教师能积极引导学生开口大声读英语、说英语。再如书写习惯，教师把重点单词、句型板书在黑板上，并把新单词一笔一画写在四线三格内，这对学生起到了良好的示范作用。良好的学习习惯能帮助学生提高学习效益，使他们受益终身。
8．加强教学反思，提升专业素养
所谓“教学反思”，就是对已经结束的教学过程进行回顾和总结，从中找出成功之处和存在的不足。本次赛课活动中大部分教师能运用一定的教育教学理念进行课后反思，陈述自己在教学实施过程中较好的做法及不足之处，并关注了课堂生成的问题。通过教学反思，教师不断积累经验，及时地发现和弥补教学过程中的缺陷和失误，从而不断地提高自己的教学水平，同时也促进了教师专业化发展，提升了专业素养。
英语教师研修总结范文5
如何进行有效的主题校本研修，我们认为有效的主题校本研修应首先聚焦课堂研究，课堂是学校教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高主要是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。通过观察课堂教学中学生学习状况，来了解教师教学观念、教学方式的转变程度，进而从中发现课堂教学中存在的问题，并提出对策，进一步优化教师的教学目标设定和教学设计，从而获得教师专业发展和学生成长的双赢。
二、创意思路
了解学生课堂学习状况的主题校本研修主要以课堂观察形式展开，观察的重要目的在于帮助教师获得与这一主题相关的教学反馈信息，捕捉与问题相关的教学情境或复杂现象加以分析研究，进而及时调整教学目标、教学设计和教学方法，然后促进学生学习方式和课堂学习状况的转变。所以整个研修思路主要遵循主题指向、预期目标、实践任务和策略生成等四大方面。
（一）主题指向。“以学生为中心，以教学目标的实现为核心”是现代教育的基本理念。纵观现在的教学设计，教师文本解读透彻，但学生学得效果一般，课堂气氛沉闷，学生学得被动压抑，这一切反映出教学目标设置上未能充分地考虑学情，不能基于学生的立场开展教学活动。针对目前教学目标和教学设计缺失学情考虑的英语教学现状，通过观察一些典型的课堂教学中学生的学习状况，启发教师分析并思考如何基于学情设定目标、优化教学设计，真正实现教学内容与学生的交融。
（二）预期目标。通过观察分析学生课堂学习状况，教师可以进一步优化教学目标，科学合理设计教学活动，从而促进学生学习方式和课堂学习状况的转变。
（三）行动研究。行动研究立足于课堂，聚焦课堂，活动形式以教师体验交流学习为主。课堂观察采用英语阅读课目标达成观察量表和学生学习状况观察表，全组教师分工站在不同的视角上观察课堂的有效性，之后共同探讨存在的问题及解决策略。
（四）策略生成。根据量表分析学生课堂学习状况，总结教学目标的达成度，提炼原因，给出解决对策，再次聚焦课堂。
三、实施程序（以一次主题校本研修为例）
（一）确定主题。《了解学生课堂学习状况和优化教学目标设定》
（二）目的。针对目前教学目标和教学设计缺失学情考虑的英语教学现状，通过观察一节阅读课M2U1Reading课堂中学生的学习状况，启发教师思考如何基于学情设定目标、优化教学设计，真正实现教学内容与学生的交融。
（三）行动研究
1.先行研究（预研）。先行研究是让每位组里教师先独立解读指定文本，并对触及核心研修内容作提前思考，是为整个活动的进展作铺垫。先行研究承载的是体现学科特点的自主研修的方法要求，其目的是促进方法变成习惯。支持先行研究的形式很多，如任务单、预研提纲等，本次活动采用的是预研提纲，内容如下：
课前学情分析诊断
授课对象：高一（3），重点班，借班上课
教学内容：人教版M2U1 Reading - In Search of the Amber Room
请结合阅读文本，思考以下问题：
学生对本节课话题的熟悉度和相关背景知识的了解程度如何？
学生对于本节课学习的兴趣点在于哪里？
本篇阅读文本中，学生已有的语言知识和语言基础是什么，面对新的语言知识，应怎样搭好脚手架？
作为高一第一学期末的新生，结合文本特点，本节阅读课应重点掌握哪些阅读技能和策略？
⑤ 本文中有哪些词汇、句式、语言表达和文化等会对学生的理解造成障碍的？
2.第一次研修。教师第一次集中交流文本解读，展示预研成果，并根据解读文本和具体学情初步设定教学目标，形成目标文案如下：
①理解in search of， select， design， fancy， decorate， belong to， in return， remove等词在文章中的意思。
②了解琥珀屋从建造、转手、遗失到重建的过程。
③分析文中的史实，归纳、总结琥珀屋的“great”之处。
④用文中了解到的史实和相关词汇讲述琥珀屋的历史。
⑤体会琥珀屋的珍贵及其对德俄两国友谊的意义。
3.第二次研修。教师第二次集中再次深入研讨文本，结合高一学情，进一步细化教学目标，使之具备适切性和合理性，并根据已定的目标文案讨论教学设计。
4.第三次研修。上课教师说课，全组集体讨论并修改教案。
a.实践活动。上课教师试课，全组成员围绕阅读课目标达成观察量表和学生课堂学习状况观察表进行观课，每位教师站在一个角度上进行观测和记录。
b.学生课堂学习状况观察表
每个教师都确定好观察点之后，观察并记录各自身边学生的课堂学习状况。
5.策略生成。通过两张量表的分析，总结目标的达成度，分析原因，共同交流给出对策，再次结合学情修订教学目标，教师上课，小组成员观课，课后对学生进行检测与访谈。
四、效果评析
通过类似的主题校本研修活动，使以教师听为主的教研模式向教师参与的互动式的教研方式转变，在这种自下而上的教学研究过程中，教师体味深切。
教师一：很庆幸参加了这样的活动，体会到合作、分享的力量，很多的困难需要我们共同面对，集思广益才能达到双赢。
教师二：Two heads are better than one.
教师三：讨论将思考引向深入。多双眼睛观察可以把问题看得更清，多张嘴巴可以把思路说得更透。
教师四：教学就像养育孩子：孩子的未来重要的是规划，但依赖的是落实。只有把切合实际的规划踏踏实实的落实下去，我们才有希望看到孩子美好的未来。
英语教师研修总结范文6
一、提高认识，充分认识研修的重要性
为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。
1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。
2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。
3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。
二、专家交流，给教师思想的洗礼
教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。
视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。
三、收获希望，让培训教师受益匪浅
这次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。全体学员珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。学员们纷纷表示这次培训收获很大，每每听完专家的讨论点评，总有一种豁然开朗的感觉；每次面对面讨论，都是一次真诚的交流；每次作业，都是新的感悟与思考，全体参训学员都对模块教学有了进一步的认识，为新学期的选课走班奠定了坚实的基础。
2011年暑期，根据山东省教育厅统一部署，利用山东省教师教育网组织开展了初中语文、数学、英语部分教师参加的为期10天的新课程专题培训。为组织好此次培训，多次进行调研，了解学校硬件设施和网络条件，确定富国中学等11处作为语文、数学、英语教师集中研修点。 7月20日各研修点专门召开了筹备会议，对集中研修的内容、模式、时间、开课条件作了详细说明并提出了具体要求。为顺利启动培训，组织语数英98名教师于7月26日下午2：00在各自培训点报到，特组建了班委会，组织教师们对网络平台进行登录测试，确保每一位研修学员按时顺利登录网络进行在线学习。研修期间编排了巡查日程，由教研室、师训科全体同志组成的巡查组每天进行巡查指导，并提出指导意见。分科驻点跟踪辅导，各集中研修学习点都设置了各科班主任全程进行班级服务与管理，实施一天四点名制度，并对出勤情况及时进行通报。
7月27日—8月7日集中研修期间，绝大多数参训教师能够认真观看视频、浏览资源、提交作业，积极参加在线研讨，每天集中学习6个多小时。经培训点负责人、班主任和全体学员共同评选，评出了26名同志为优秀学员，由教委颁发证书予以表彰。对于非全勤学员全市进行了通报，要求各学校将学员考勤情况纳入下一学年的年度考核之中，凡迟到（早退）达二次以上、事假达一天以上、病假达二天以上或旷课半天以上的学员其全部午餐补助费学校不予报销。
通过2011年语数外三科培训，各科教师知识面加宽，与专家交流及时的解决教学中的疑惑，极大地促进了我办中学的教育教学。
四、几点建议
1、完善教师培训机制，加大教师培训力度，使培训学习成为教师工作生活的常态。
2、拓展研修平台效能。研修平台不能仅仅用于暑期培训，放大其功效，用于日常教学教研，可以通过累计积分、增加教师学分等措施来促进教师专业化发展。
