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应用文写作论文范文1
兴趣的产生总是以某种需要为基础的，所以为了激发学生学习应用文写作的兴趣，我们首先要引导学生认识应用文在学习和生活中的重要作用。我们应该通过适当的引导，使学生自己能够感觉到应用文对他们现在和未来的学习和生活方面是非常有用的。现在的学生对于公共课如大学语文、大学英语、计算机基础等课程不太重视，甚至有一部分学生对于自己本专业课程也不是特别重视，但是他们对于参加学校里的某些社团和学生会、学联等组织却表现出很大的热情，当某些课程和这些社团的活动时间上冲突时会选择参加社团活动而不去上课。当然，这样现象的出现是需要我们学校的有关部门进行思考和解决的，但是我们不能逃避现实而是应该正视它、利用它，来循序渐进的引导学生进行有效学习，比如我们完全可以让学生们感受到学习好应用文能够更好的从事班级管理，学习好应用文写作可以更好的完成学生会、学联等社团的一些工作，使学生对应用文写作产生需要，进而产生学习应用文写作课程的兴趣。
2适当调整教学内容，增加教学内容的趣味性
在教学内容的选择和编排上，我们要尽量使应用文的教学是从容易到复杂的过程。比如，我们可以从个人简历、工作计划、通知等相对简单的文种来引导学生进行应用文写作的学习，使学生能够感受到学习后的成就感，最大程度的激发学生的学习兴趣。在学生学习过一些简单的应用文后，我们可以考虑将毕业论文等相对较难得教学内容加入教学中来，这样既可以为学生提供实用性的素材，还可以对学生的知识体系进行拓展。在教学内容的选择上我们还应该坚持科学性和趣味性兼顾的原则，是学生能够有学习的内在动力。如果我们所开设的应用文写作课程是针对其他非中文院系学生的公共基础课程，那么教学内容的选择方面我们还应该根据专业的不同进行更为细致的选择。
3使用多种教学方式，激发学生学习兴趣
信息技术的不断发展为教学方法的变革提供了强有力的技术支撑，我们可以选择多种教学方式进行应用文写作课程的教学。传统的教师讲、学生听的教学模式存在交互性差等问题，没有有效体现学生主体地位，学生只能被动的接受知识，教学效果不是特别理想。我们可以通过使用多种教学方式相结合的方法来改善原有的教学，我们可以将教师讲解基本理论的时间进行有效控制，为学生们相互讨论和师生互动交流提供更多的时间。这样的一个教学过程使用了多种教学方式，能够有效激发学生的学习积极性，自然教学效果也是非常好的。教师在这样的一个过程中主要的作用是监控和引导，只要学生们没有与主题发生重大的偏离，教师只需要最后进行重点部分的点评就可以了，这样形式的教学可以很好地锻炼学生的协作学习能力和创新能力，如果教师提前几天布置好作业的话，学生还需要进行自主的探究性学习来掌握相关知识。
随着计算机和网络技术的发展，应用文写作课程的教学也可以考虑运用多媒体进行教学，在多媒体教室授课过程中将课程内容涉及的图像、音乐和文字等元素结合起来，使课程的教学过程更加生动和直观，有效激发学生的学习积极性，提高学习效率。如我们可以在PPT课件中插入相关视频文件来更加形象的展示课程内容和应用场所。随着学生智能手机、便携式电脑等移动学习设备的普及和使用，我们可以开通微博、微信等工具来实现随时、随地的学习活动，学生有问题可以相互之间交流和沟通，也可以向老师进行咨询。
4小结
应用文写作论文范文2
一、高职应用文写作指导模式现状分析
目前，高职应用文写作教学，很多教师沿用应试教育的老一套，采取传统的灌输教育，所谓灌输，从教育方法上讲，就是教育者为了达到一个固定的目的而采用强制的非理性的甚至是“权力主义”的手段和措施，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受。由于有的教师不重视应用文写作指导模式的教学，因而课堂上，老师讲定义、特点和基本格式，学生背定义、特点与基本格式。大部分学生觉得应用文格式死板，内容僵化，公式化，缺乏文艺美感，枯燥乏味，不喜欢学习；有些学生错误地认为应用文根本不难，只要背背格式就可以了，没有必要花那么多的时间和精力去学习。更令人担忧的是，相当一部分学生认为利用现代网络技术，完全可以满足今后工作中对应用文写作的需求，根本没有必要花时间和精力去学习。
而且，现在比较流行的高职应用文写作教学方法是，教师命题、讲解应用文的文体结构和写作要求，提供范文，引导学生讨论分析优秀应用文的写作技巧，然后要求学生讨论分析范文的写作技巧，最后要求学生模仿范文进行写作，学生习作老师评定。这是世界上许多国家写作教学指导的一般程序，但不是指导模式。写作指导模式是在一般写作程序基础之上，根据一定的写作教学理论而形成的稳定而典型指导写作的途径和方式。
二、多样化的应用文写作指导模式
（一）精讲指导模式
首先，要讲清应用文的分类、性质、用途与格式。不同的应用文体适用于不同场合，其具体要求也不一样。特别是那些学生容易混淆的常用文体要讲清它们的区别，如请示和报告、通知和公告等。其次，教师要结合专业讲清范例，并提出一些思考，让学生带着问题阅读，通过范例分析，学生可从中得到启发，掌握不同文体的不同写作要领。如在跟建筑专业学生讲解专业招标文书写作时，就结合上海楼房倒塌事故，讲清为了保证工程质量，严格招投标制度的重要性，再回过头讲招标投标文书的概念和意义、招标通告、邀请投标函、投标申请书和标书的格式等内容，既能引起学生的重视，又使他科感到今后走上工作岗位肩负的重任。以利于学生积极主动地学习这一节内容，从而收到了较好的教学效果。最后，讲清应用写作与其他体裁文章不同的语言要求，即具有不同的语体特点、词法特点、句法特点和修辞特点。
（二）观察指导模式
鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”撰写应用文需要大量的丰富材料，在实践中获取材料的途径是通过观察来获取事实材料，观察指导模式以发展学生的观察能力为核心，提高学生应用文写作的整体水平。赞科夫指出“意识的系统性——即认识与感受的统一”，乃是思维逻辑性的源泉。
观察指导模式，就是要求教师带领学生，从课堂走上社会，从讲台走上工作台的亲临现场的教学方法。有诗言道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的是不能光啃书本，还要注重实践。事实上，教师了解实践知识的机会很多的。比如：有目的地介入某项工作，了解掌握该项工作的性质、特点及相关知识。如：你对企业改革不太熟悉，可以到一个企业去了解改革方案如何制订和施行；你对商品流通不太熟悉，可以去考察一个市场或一个商贸企业，甚至可以帮助推销某个产品，总之，可以采取缺什么补什么的办法，只要多介入、多了解、多观察，也就慢慢熟悉了。
通过调查研究，既掌握了第一手材料，又从中获取实践知识。只有多观察、留心与捕捉，调查研究的过程也就可成为丰富的应用文写作实践知识的过程。利用接近企业领导和参加会议的机会获取实践实知。领导既是指挥者又是实践者，其领导活动既来自实践又指导实践，包括某个问题怎么处理、某项重大活动怎么组织、某项决策怎么形成等等，教师可利用写作实训周或假期带领学生去企业参与实践，参加决策性的会议，部门的专业性会议和有关和研讨会，观察领导讲话，听典型发言，包括不同意见的争论，都是掌握写作实践性知识的好机会。只有多观察，开阔眼界，增长学生才干。
（三）认知指导模式
认知应用写作指导模式的基本理论是：写作是一种学习行为，和其他认识问题和解决问题一样，是可以分解为活动阶段的。
德国一些学者指出，写作过程可以分解为若干阶段，诸如写作计划阶段、行文阶段和修改阶段，教师在指导学生作文时可以分阶段对学生进行应用文实施指导，每个阶段或步骤都是教学目的，换言之，过程即目的。由此，德国形成了“过程写作教学法”。
实际上，在应用写作实际教学中，学生写作知识的获得、写作技巧的掌握和写作能力的提高不单是靠某种教学方法，单靠老师的讲授和数量有限的范例学习及文体练习，而应把多种教学方法紧密结合。下列作者抽取日常应用文书对认知指导模式作探索讨。（见表1）
（四）文学教学指导模式
应用文写作是实用写作，它具有实作性、规范性和简明性的特点。相对文学写作而言，更多体现在起草的被动性与受命性；内容的权威性与约束力；表现形式的格式化与模式化；写作的快速化与限时性。正因为文体本身特点的限制，所以老师在实际教学过程中，很难像文学作品教学一用形象性、审美性的教学活动去赏析教学应用文体写作。但在相关的应用文体教学模式上，教师可适当借用文学指导的教学模式，在对优秀应用文范文教学时，采用诵读法、品味鉴赏法进行教学，以增强教学效果。（见表2）
从上表中可知两点，其一，文学教学指导模式，采用诵读法强调一个由浅入深、由表及里的教学过程，尊重学生在学习应用文写作过程中的主体地位，要求学生在朗读中得到主观体验与审美感受，强调诵读教学在应用文写作教学模式中的重要作用。其二，自主探究式、体验式教学模式都是把教学情境放在整个教学流程的第一步，特别是在事务性文书教学中能更好的培养学生感悟探究问题的能力。
（五）生活指导模式
日常生活指导模式形成于日本。20世纪30年代，由日本北部农村山区和渔村小学教师发起的“日常生活作文”运动蔚然而起。它的核心目标是在以生活世界为对象的表达活动中，发展学生的语言表达能力。其目的在于让学生进入新鲜的、真实的现实，依据这一事实来表达、鉴赏，通过这种活动的过程和结果的积累，你学生自主形成思想、感情。它主张让学生将他们日常生活及在集体中的体验、感受、所作所为，写作成文。在高职应用写作实践中，此模式应以课外学生活作为写作素材，观察学校开学典礼、毕业典礼、艺术节等，在这些活动中亲身体验，进行写作演练。但是学生的生活范围毕竟有限，不能涵盖应用文写作的所有文体，因此，教学除了在校内尽可能设置情境来弥补学生实际生活、工作经验的不足之外，还应积极将实践活动延伸至校外。比喻调查报告的写作训练，即可以采取校校内、校外相结合的方式来指导。如：我组织会展策划与管理专业学生，深入长沙国际会展中心参与专业实训，了解长沙国际车展的相关情况等，回校后，同学们都写出了质量较高的调查报告，有的同学在报告中提出了自己对国际车展的改进设想，深感自己专业责任的重大。
应用文写作论文范文3
传统应用文写作课的教学方式就是任课教师带着一本教科书，凭借一支粉笔和一块黑板满堂灌。课堂上教学方式单一枯燥，学生被动接受知识，学习效率不高。计算机网络环境下的应用文写作要求教学内容数字化，教师要给学生创建应用文写作课程的网络教学平台。在这个平台里，教师利用超文本和超链接的方法组织教学内容。任课教师凭借网络技术制作电子教学大纲、电子教案、多媒体课件，形成背景介绍、例文分析、知识链接、作业练习、佳作赏析、病文改错等教学资源。教师还可以搜集一些与讲课文种相关的视频资料如:名人演讲视频、新闻采访录像、名师应用文写作讲课片段放在课程网站上。学生通过上网点击课程网站主页，进入应用文写作的网络课堂，可以随时随地自主学习。原本枯燥无味的传统教学课堂变得生动有趣，在视觉和听觉的共同作用下激发学生学习应用文的积极性和主动性。教师要根据当下社会的热点和校园生活中的现象给学生创建新鲜的写作背景材料，让学生感觉应用文离他们的生活很近，这样他们才有写作的兴趣。同时教师提前把下一次要讲的文种内容结合写作背景材料，以任务单的形式到应用文网络平台的教学主页上。在任务单里教师要体现新文种的内容和格式要求，给学生提供相关的网址，让学生学会利用网络资料进行自学。学生能够按照教师创设的写作情境材料，进行写作练习。例如求职信的写作，可以让学生从网上搜集求职信的相关资料，了解求职信和简历的写法及差异，最后根据自己所学的专业写出一份格式规范、个性特征鲜明的求职信。在这一环节中，学生是教学任务的主导者和实施者，学生根据老师交给的任务单要学会利用网上的相关资料，围绕教师设置的情景进行写作。教师是教学任务的引导者，要依据教学任务中的教学重点和教学难点，对学生进行有效地指导。学生能独立掌握的内容，放手让学生自学，教师不予指导。由于网络自身具有不受时空限制的特点，学生还可以比较自由地选择时间和地点进行学习，克服了传统教室授课的弊端。教师可以通过在线答疑解决学生在学习中遇到的困难。应用文中的难点和疑点也能通过qq留言、师生之间相互交流，各抒己见。比如通知和通告、转发通知和批转通知、请示和请批函等相似文种的辨析，通过师生在网上的讨论举例，使学生明白了它们之间的异同。网上的学习讨论不但进一步调动了学生上网学习的积极性，而且也增强了学生学习的成就感。
二、增加教学实训，提高学生的实践能力
传统的应用文写作课教学设计中，没有教学实训这一环节。整个教学过程中教师是主角，学生被动地接受所学知识，检验学生学习成果的唯一形式就是文种写作练习。这种单一的形式不但压制了他们活泼的天性，而且影响了他们学习应用文的积极性，甚至对这门课产生抵触情绪。为了提高学生学习应用文的兴趣，活跃课堂气氛，教师可以利用多媒体网络实施课堂实训，让学生在实训中动起来。学校开展应用文作教学实训成果展。教师依据教学内容的需要，利用应用文写作的网络平台可以举办学生应用文写作竞赛，网上征集稿件、模拟行政公文往来、学生网上设计行政公文的完整格式等课外实训活动。在涉及到“演讲稿”这个文种实训时，教师确定演讲主题的范围，学生自己写演讲稿，在班级开展演讲比赛。学生做评委，并把整个演讲比赛的过程摄录下来，放在应用文写作课程的网络平台上，让其他师生上网点击观看并评议，通过网络投票选出演讲比赛的冠亚军。又如在涉及到“求职信”实训时，可以进行情境剧模拟招聘会表演。为学生毕业进入职场面试时，提供实战经验。一部分学生扮演求职者，一部分学生扮演招聘方用人单位。通过双方的表演，学生会加强对求职信等相关内容的理解，还会了解用人单位面试时注意的一些事项。形式多样的实训活动不但符合现代青年学生活泼好动的生理特点，使学生寓教于乐，而且还有效地提升了应用文写作课的教学效果。
三、更新作业批改方式，发挥学生的聪明才智
从前的应用文写作课，教师课下的任务很重———逐份批改学生的作业。每一份作业都要认真批改，第一找错别字，第二看语法错误，第三看写作格式是否规范，第四看内容是否全面，最后写评语。下次课再发给学生，进行讲评。但实际上，这种批改作业的效果并不理想，学生课下不看教师批改过的作业，课上也不认真听老师讲评作业。到期末，学生的作业还是屡写屡错，应用文的写作水平几乎没有提高。现在，教师利用网络改变作业批改形式，由教师批改作业变为利用网络师生互评作业，充分调动学生的积极性。教师让学生以宿舍为单位分成若干学习小组。小组成员根据教师布置的任务以组为单位进行自主学习和合作学习。每组选一位同学为小组长。小组长负责组织组员的自主学习和协作学习，并且监督组员认真完成老师的作业，并在规定的时间内及时把小组作业发送到教师邮箱里。教师收到学生的作业后可以采用学生互评的形式进行作业评阅。教师先在邮箱里浏览所有学生的作业，然后把有代表性错误的学生作业上传到应用文qq群共享里，让同学一起修改，教师再做总结，最后展示修改好的作业。这种方法可以极大地调动学生的积极性。这一过程对其他修改作业的同学要求更高，他们不仅要知道作业错误，还要知道错误的原因及改正方法。这也是检验学生自学效果的一种方法，能加深学生对所学知识的印象。以练习促进学习，以师生评改作业代替教师讲课。教师把写得较好的学生作业放在应用文网络平台里的优秀作业展示窗里，使其作业成为其他学生学习写作参考的范文，从而增强了认真完成作业的学生的自信心，同学之间也可以互相学习交流，进而共同提高应用文的写作能力。
四、改变考试形式，注重过程性考核
应用文写作论文范文4
随着高职教改的不断深入及人才培养要求的不断提升，一些常用的传统考试方法存在的弊端与不足也日益明显。
(一)以期末闭卷考试为主的终结性考试
纯粹依靠期末试卷分数判定教、学效果的考试形式侧重于对学习内容记忆能力的评价，与高职教育强调工作能力、自学能力、终身学习和可持续性发展能力的人才培养宗旨相距甚远，即使存在情境写作、病文改错、案例分析等题型，也无法完成对教学的全面考查。随着现代信息技术的不断提高，考试的公平公正更是难以保证。
(二)以写作文本为主的开放式考核
以完成情境写作、上交作业文本，或者论文形式判定教、学效果的考核方式虽然更能体现学生教学内容的综合运用，但忽视了学生基础知识掌握的检测。随着互联网和信息资源的极大丰富，也越来越难以起到科学考量的实际作用。评分标准的制定往往较粗糙，教师评分的主观性、随意性较大，缺乏令人信服的客观与公正。
(三)“课堂出勤+写作文本+期末闭卷考试”的综合性考试
这是现在研究最多、使用频率也较高的一种考试形式，但在项目的构成、比例的分配等方面，研究运用者存在较大分歧。大部分教师仍然将闭卷考试视为评价学习优劣的主要渠道，其比例在总成绩的40%－80%之间。虽然学生可以通过平时表现和作业积累一定分数，但闭卷考试的压力和不公并不能真正断绝。学生的学习积极性和参与程度没有得到有效提高，教学效果仍然不够理想。
二、过程性考核的指导思想和具体含义
就业导向、职业能力本位的高职教学改革要求课程教学和考试以训练、评估学生实际动手能力以满足其将来行业、职业需要为根本目标。因此，高职应用写作课程的教学与考试要注重符合工作情境的实际写作能力的获得与评估，要通过写作情境训练和实践项目，使学生真正具备能够完成实际工作中应用文写作任务的素质，并获得相关必需、够用的理论知识。同时要看到，写作能力实际上强调的是一种综合素养，不仅要求撰写者良好的汉字运用能力，更要求其具备一定的信息收集与利用、理论概括与提升、逻辑整合与排列、心理接受与环境适应等多方面素质，既体现职业核心能力又针对不同专业和职业需求。应用写作更应该是一种思维写作和素质写作。作为公共基础课，高职应用写作课程应该主动担负起综合素质教育、思维能力训练和学习能力训练的重任，并且在考核过程中有所体现。基于此，我们将高职应用写作课程的过程性考核界定为:将写作训练和实践项目与课程考核融为一体，每次课、每个实训项目边教边学边做边考核，同时将到课出勤、课堂纪律和参与程度、讨论表现等学习态度要素包含于内，以100分为基准，按照“期末综合成绩=学习态度(30%)+课时技能训练(50%)+综合实践考核(20%)”的等式进行课程学习综合评价，不仅考核技能，还考核学生综合素质的完整操作体系。
三、过程性考核的具体实施办法
高职应用写作过程性考核模式以100分为基准，各模块分数比例及具体考核方式为:
(一)学习态度(30%)
通过学生参与技能训练和实践项目的程度完成学习评价，将学分分解到出勤、纪律、问答、讨论、写作等各个细则，以推动学生重视到课情况、参与课堂教学和实训为主要目的。
(二)课时技能训练(50%)
教学过程中，教师根据学生专业与工作实际设计情境写作训练任务并组织课堂实训，根据学生的完成情况给予评价与分数。分数的给定分为两个档次:基础档和提升档。学生能够根据教师的教学设计和文种写作要求完成基本的训练项目即可给予基础分数;如果通过批改反馈、师生研讨或自学对训练成果和写作能力进行修缮与提升，则给予提升分数。总之，以推动学生能力训练与自我提升为主要目的。
(三)综合实践考核(20%)
应用文写作论文范文5
关键词： 中职应用文；写作教学；现状；措施
中图分类号：H319；文献标识码：A ；文章编号：
应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。就中职生而言，经过三年的学习，将直接面临择业、就业的过程，因此，加强应用文写作教学就显得尤为重要。
1、中职生应用文写作现状分析
1.1学生方面。
中职生文化基础比较薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，却是一读就懂，一讲就会，一写就错。另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，因而缺乏学习主动性，学习写作效果很差。
1.2教师方面。 讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念—特点—写法—例文—练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。另外一些专任教师往往只注重课堂的教学，对学生专业知识、第二课堂活动等校园生活极少关注，也造成了学习引导的“闭门造车”，脱离生生活实际的情况明显，导致教学效果较差。
1.3教材安排。
以前的语文应用文内容安排偏难，应用文学习对中职生有些脱离实际。例如公文一节，内容偏深、偏理论化，学生没有一点公文的实践知识，所以，学起来更有畏难情绪。另外全日制在校生一般没有用专门的《应用文写作》课本，现行教材中，应用文是《语文》教材中的一个内容，其对应用文内容有了删减，但在编写上，每一种类都几乎包含着释义、分类、作用、格式体例、写作要求等，介绍流于形式，所举例文也与学生的现实生活相差甚远。同时没有系统地应用课本，也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。
2、提高中职生应用文写作能力的教学措施和尝试
2.1应结合专业培养目标及生活实际，选定教材内容。
“闻道有先后，术业有专攻”。职业性是中职教育的显著特点，中职学校进行应用文教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了在应用文文类的选择上不可能随意，必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同，他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。现行的中职语文教材中，不论什么版本的教材都编入了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用写作内容分散到各册当中，有的集中于一册之中，各版本的应用文写作课的课堂教学内容可以说是一般化的，面面俱到、蜻蜓点水，没能根据专业特点编写教学内容。因此，中职语文教师应该具备结合不同版本教材，从专业特点出发，删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节，选定相应的教学范围，并结合当地企业信息，融进本土文化，自编一套具有专业特性的校本教材。
结合学校实际，教材的选择上首先要选编中职生在校或职业岗位上使用频率较高的文种，如行政公文中选取“通报、通知、通告、请示、报告、函、会议纪要”，事务文书中选取“简报、申请书、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告”等常用文书，要注重和学生所学专业和生活的紧密联系。
2.2应联系实际，采用灵活多样的教学方法。
2.2.1故事导入法
应用文写作体现的是实用性，它是不能与文学性写作的趣味性相提并论的，中职学生要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导入的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导入汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引入一些学长们成功的求职信、简历，以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导入常识的学习，就必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。 2.2.2案例分析法
教材中的案例有的比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机拍摄下来，也可以从报纸上收集一些案例，如教授简历写作时，笔者从报纸简历秀栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引入课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨。也可较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。
2.2.3讲练结合法
“熟能生巧”，应用文写作能力的提高离不开多写多练，而联系实际的实操训练更是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。这种手段灵活，要求教师做到随机应变、有的放矢。例如，在学期之初指导学生制订学习计划，学期末指导学生写好总结；在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书，“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信；对临近毕业的学生指导其写自我推荐书、求职信；针对学生关注的学校环境、饮食、安全、教学等诸方面的看法和建议，指导他们写调查报告；此外，还可以结合授课内容从报刊、杂志上收集材料指导学生写作合同、司法文书，等等。事实上，联系实际，多写多练，不仅丰富了学生的课外生活，而且将课堂知识学以致用，在学生应用文写作能力得以提升的同时，综合素质随之得到了提高。
3.应结合写作，加强应用文语言运用训练——简洁和准确性是应用文语言的基本特征。
首先要加强学生遣词造句的训练，让学生学会恰当选词，严密造句。要着重指导学生学会使用限制性词语，对反映客观事物的词语的外延和内涵做出精确的界定，使语义具有确定性。
其次，在语言的庄重、典雅上下工夫。要让学生学会使用规范的书面用语，明了时间、数字、标点符号等方面的使用规范和应用文语言的特点，避免使用华丽的辞藻，复杂的修辞，尽量少用口语，不用方言。
最后，根据目的、文种和受文对象、使用场合选择恰当得体的用语。在行文时，要考虑写作者应站在什么角度、采用什么态度、用什么词语和语气来写作，也就是说要符合自己的角色身份；还要考虑受文对象，了解受文单位的情况，以适应对方的角色地位，从而确定恰当的表达方式和形式，做到有的放矢，语气恰如其分。
总之，应用文写作教学必须切合学生的实际，着眼于学生的未来，不断转变观念、研究教法，才能常教常新，使学生得法于课内，受益于课外，满足自身发展的需要，才能为提高现代职业人的综合素质打下基础，才能真正发挥应用文写作教学所应有的功效。
参考文献：
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关键词：中职语文 应用文写作 美育渗透
美育也被称作审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。语文作为一门教人求真、向善、追求美的课程，教学中有计划、有步骤的对学生进行审美教育既是学科的要求，也是教育的要求。中职生由于语文素养普遍不高，在审美方面更是有待提高，因此教学中更需要进行美育渗透。
中职语文教材在建构体系中有别于普高教材，应用文写作方面的内容是中职语文教材的重要组成部分。下面我将针对应用文写作中《广告语》的教学谈谈自己如何进行美育渗透的。
首先，教学中要有专业针对性，贴近生活实际。
中职教育最大的特点在于它是一种就业教育，所以在教学上应该针对不同的专业进行设计，在烹饪专业讲授《广告语》这一课时，我从餐饮广告语入手，设置特定情景，围绕武汉本地的餐饮进行教学，在内容设置上选择了武汉有代表性的餐饮，让学生为它们撰写广告语。例如武汉的四大特色小吃、武汉美食四条街、武汉四大酒店的招牌菜等学生熟悉的内容。在营销专业上这一课时，我选择的内容就是为冬季新品会的某一款服装撰写广告词。这样设计既可以突出学生专业特长，又贴近学生的生活实际。
其次，教学内容要遵循学生的审美认知规律。
美是一种抽象的东西，很难用一两句话解释清楚，语言的美就更难把握。为了让学生能持续保持对美的探究热情，在整个教学过程中我用一系列标题对每一环节的内容进行概括，使它们在内容上形成层层递进的关系，例如视频导入感悟美、分析品评再现美、任务驱动创作美、总结评价提升美、拓展迁移延伸美等，一方面给学生直观上的认识，另一方面体现了从浅到深的认知规律。整个教学设计沿着感悟美——发现美——传达美的思路进行，使学生对美的认知从外在层面上升到内在实质。
再次，要善于引导学生归纳审美的方法和技巧。
审美是一种情感的体验，在语文教学中进行美育渗透不仅仅是引导学生感受到一次教学带来的美感，还要教给学生一种发现和欣赏的方法，只有这样学生独立审美的能力才能得到提高。仍然以《广告语》这一课的教学为例，关于赏析语言的美，我采用了图文对照的方式启发学生寻找美食图片和广告语之间的对接点，从而引导他们逐步归纳审美的方法和技巧。譬如说我先给出热干面的图片，让学生找出食品图片中的美，然后给出一句有待改进的广告语“红油热干面，美味天天见”，再让他们找到美食和广告语之间的对接点，学生会找出对接点在于颜色和味道。同时在寻找的过程中，学生也会发现，美食图片和广告语之间存在不相配的地方，这时我会让他们进行改写。通过改写活动，启发学生从外到内发现广告语的美，提炼审美要素，找出其表现方式。即从色彩、结构、音韵等方面观察外在美，从情感、形象、创意等方面体味内在美。同时让学生明白各个方面的美具体表现在什么地方，例如结构的美在于广告语句式上的整齐、简洁和对称等等。这既是一种方法的引导也是一种审美技巧的提示。
最后，教学方法和手段要灵活多样。
中职的学生因为学习兴趣不稳定，上课时注意力很容易转移，因此课堂教学过程中教师在教学方法和教学手段上要多样化，要不断地给学生提供新鲜的情感体验。我在设计《广告语》一课时，除了紧紧结合专业特色和职场需求，更多的考虑到学生的学习兴趣，采用案例教学法和任务驱动法两种教学方法，弱化写作概念，设置武汉本地餐饮情景，突出学生发现美和表达美的过程。用视频、图片等形式化静态文字为动态展示。同时突出以学生自身修养为基础的审美活动，尊重学生的个性化解读。
为了更大限度地激发学生的参与热情，我设置了若干个活动，例如观察分析——搜寻美、美化改写——表达美、对比分析——强化美、布置任务——拟写美、组织课堂——展示美、量化考核——评价美以及课堂小结——反馈美等环节，每一个环节就是一个任务，而任务到组，小组竞争的方式也在很大程度上激发了他们的上进心，对教学目标的达成以及学生综合能力的提高起到了很好的作用。
