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食堂标语范文1
食堂标语是理念、文化、同时也是激励的广告语。好的标语可以触动一些美好的心灵，让更多的人接受美好的中国文化。食堂标语有哪些呢？
珍惜粮食就是热爱生命。
粮食就是生命，知识拯救灵魂。
珍惜粮食，远离浪费。
文明礼貌，程序井然。
饮食是文化，请从窗口文明做起。
《锄禾》不是诗，知辛苦，更需要行动。
天地《粮》心，珍食莫蚀。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
饮水要思源，吃饭要节俭，
一粥一饭当思来不易，半丝半缕恒念物力为艰。
尊重他人就是尊重自己，与他人方便就是与自己方便。
倒下的是剩饭，流走的是血汗。
盘内一分钟，厨内更多功。
知青的年代已过去，请勿再“插队”。
请大家保持餐桌卫生，给我们一个干净的用餐环境。
食不净则多病，食不尽则多蝇。
学校食堂可真大，干净整洁靠大家，来买饭时请排队，争先恐后真不对。
即使饥肠辘辘，也要风度依然。
干净、卫生、你我共同努力。
留住绿色，留住美丽，为了我们的家园，请不要使用一次性筷子。
不用方便筷，植树造绿荫。
自备碗筷，保护环境。
饭菜穿肠过，礼让心中留。
相互谦让，亲如一家。
粒米虽小君莫扔，勤俭节约留美名。
食堂饭菜香，买饭多谦让。
米饭粒粒念汗水，不惜粮食当自悔。
从小事做起，从我做起。
天下没有免费的午餐
自觉排队，文明就餐。
食堂标语范文2
【关键词】教学目标 准确定位 有效性 体育课堂教学 策略
一、关注焦点：有效教学是体育课堂的命脉
（一）研究体育课堂教学的有效性是实施体育新课改的内在要求
新的《体育教学指导纲要》明确指出：“强调以学生发展为本。把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，在发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的个性发展，满足他们的兴趣和潜能开发需要。引导学生积极运用自主、探究和合作等学习方法，增强学生主动参与教学过程的积极性，提高应用知识、技能的能力。”从中我们不难发现这次课改把学生的发展放在了首位，把增强体质作为基本目标之一，这些都说明了国家的重视程度。那么这些目标的实现就需要一个有效的课堂教学。
（二）追求体育课堂教学的有效性是实现人文体育的现实需求
有效的课堂教学应是学生积极主动参与到学习与锻炼之中，师生表情轻松、关系融洽，但是再看看体育课堂上的学生的表现，练习没有积极性，强度稍微加大一点学生就逃掉了。那么问题出在哪里呢，笔者认为关键所在就是我们的课堂教学过于程序化，教学手段过于简单，练习方式过于单一所致。我们不难发现教学有效性是一个重要因素，那么如何认识和理解其含义与内涵，如何结合学科自身特点提高课堂教学的有效性呢？如何使小学义务阶段取得的成果在中学阶段继续延续，这都需要我们加以实践验证和研究。
（三）强化体育课堂教学的有效性是提高教师自身素质的专业需求
一名教师的成长是离不开课堂教学的磨炼，提高课堂教学的有效性不仅仅是有利于学生的学习也有利于教师自身的发展。因为在提高课堂教学有效的研究过程中教师的各方面能力也会有所提高，可以说这是一件双赢的研究。目前我们很多教师不愿意参与研究，怕麻烦这无疑是不利于自身的专业发展成长。
（四）预设有效的教学目标是师生课堂活动的方向和灵魂
教学目标既是教师专业活动的灵魂，也是堂课教学的方向，是判断教学是否有效的直接依据，关系到一堂课的成功与失败。但恐怕大多数教师的想法是确立教学目标似乎是教学参考书的事，很少有教师为确立一堂课的教学目标费神，大家一般都是拿来教学参考书照抄一气罢了，这样的教学目标相互雷同、大同小异，可相互替代，而鲜有自己在研读教材、分析学情的基础上，根据课程标准的要求切实制定有效的教学目标。
二、理性思索：对体育教学目标有效性的理解
（一）认识：什么是体育课堂教学目标的有效性？
体育课堂教学目标是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期的学习结果。它是教师对学生发展变化的一种期望，是体育课堂教学的出发点与归宿，决定着体育课程的方向与过程，是选择与组织体育课堂教学内容、选择与使用体育教学方法、采用体育教学组织形式、评价体育课程教学质量的重要依据。体育课堂教学目标对于学生与教师具有重要的导向和激励作用。有效的教学目标简而言之就是全面、适度、明确、具体、具有特色的教学目标。
（二）支撑：用什么理论来指导我们的研究？
1.差异性原则。根据教材性质、课型，关注课堂教学目标的差异性。比如，技术含量较高的教材教学目标主要指向运动技能目标，技术含量较低的教材主要目标可以是体验运动的快乐、锻炼学生的身体等等。新授课的教学目标主要是介绍运动技术、初步尝试运动技术，复习课则改进与提高运动技术为主，考核课以检查运动技术掌握的质量为主，理论课则介绍与讲述有关体育、健康方面的知识、故事等。
2.整合性原则。根据目标的系统性注重体育课堂教学目标的整合性。
3.可行性原则。即课堂教学目标要具有可操作性、可评价性。这也是目前基层体育教师在制定教学目标所遇到的最大问题和困难，笔者认为解决这个问题的根本出路在于制定教学目标千万不要太笼统，而应具体、明确、细化。
4.特色性原则。根据教学内容的性质、课型和学情，不用面面俱到牵强附会写出五大目标，避免相互雷同、大同小异、可有可无的现象，体现出每节课教学目标的特点和亮点。
（三）途径：用什么方法开展我们的研究？
1.行动研究法：在实践中探索，在实践中提炼，在实践中提高，在实践中反思，在自然、真实的教学环境中解决体育课堂有效性教学的问题。
2. 文献法：通过文献资料的查询（中国知网、互联网等）获得体育与健康课堂教学有效性研究的相关理论知识。例如，影响课堂教学有效性的因素。
3.调查法：通过学生座谈会、问卷调查等手段，了解课堂教学的现状和学生的心理活动。并进行分析综合，得出科学的结论为后续研究做好铺垫。
4.分析归纳法：对问题和策略进行分析，归纳出科学结论和有效的提高策略。
三、直击问题：对当前教学目标设置有效性的质疑
体育课堂教学目标是体育课堂教学中各种行为所要达到的一种准确境地。但在现实的课堂教学中，体育教师所呈现的或观者所见的教学目标却远不如理论上所说的那么理想，人们经常会看到课堂教学目标出现形式主义、自由主义倾向；很多课堂教学目标相互雷同、大同小异，去掉运动项目之后则可相互替代等等。归纳起来，当前体育课堂教学目标的设置存在以下问题：
（一）教学目标虚化
教学目标数量过多，形同虚设；缺乏课堂针对性，华而不实，让人心虚；目标设计和实际操作出现“游离”现象、“贴标签”现象；目标门槛过高及缺乏普适性等，造成课堂教学不顾教学目标，课时教学完成后不管目标是否达成。
（二）教学目标泛化
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是教学目的的精细化，主要解决学生在课堂中到底“学习什么”的问题。在现实的教学活动中，教学目标的五个方面在教师的实际操作中不可避免地存在着谁先谁后、孰轻孰重的“序列问题”。但目前的一些课堂教学“硬伤”却已经初步显示出部分教师对教学目标定位的泛式化倾向――既不是联系具体教学内容的因课而异，也不是根据学生实际认知的量身订制，而是矫枉过正，不管是什么课型的教学目标都大同小异。
（三）教学目标淡化
课堂教学目标定位不准或没有定位，导致内容安排失当，甚至有的没有安排。教无原则，想怎么上就怎么上。
以上情况说明教师没有认识到教学目标的重要性，不会制定目标，实施教学脱离目标，随心所欲，缺乏科学性、严谨性，教学效果好坏，心中不清楚。尽管教学很卖力，加班加点，但耗时低效，难以创造佳绩。
造成体育课堂教学目标比较混乱的原因主要有：一是课程标准中有关目标的含义、要求等不够明确，导致体育教师无从着手；二是从课程目标、水平目标到单元目标再到体育课堂教学目标需要几个层次的演变，比较繁琐；三是传统的做法比较简单，如填充有关“身体健康”“掌握技能”“合作意识”“心理健康”等词语即可，这样制定出来的目标可想而知没有多少现实意义。
四、实践与策略：如何设置有效的教学目标
长期以来，我国的体育课堂教学目标都是依据美国著名的教育心理学家布卢姆的“认知、情感和动作技能”三个目标领域。随着我国新课程改革的启动，体育教学的目标分化为五个领域，即：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。在制定教学目标时，要制定出切当的、明确的、具体化的、可操作性的目标，但教学目标不必面面俱到，一般来说，技术含量较高的教材教学目标主要指向运动技能目标，技术含量较低的教材主要目标可以是体验运动的快乐、锻炼学生的身体等等。新授课的教学目标主要是介绍运动技术、初步尝试运动技术，复习课则改进与提高运动技术为主，考核课以检查运动技术掌握的质量为主，理论课则介绍与讲述有关体育、健康方面的知识、故事等。
课题组在研究中主要采用以下策略来实现教学目标设置的优化：
（一）目标设置具体化
即具体说明教案在单元教学中的课次，并深入目标细节。
如对于初二排球教学针对运动技能目标和运动参与目标之一的具体化设置如下：
【案例一】排球双手正面垫球2/4课时的运动技能教学目标
教学目标 运动技能
单元课次：第二次课
教学对象：初二女生 1. 注意击球准确部位；
2. 身体协调用力；
3. 根据来球特点学会调整身置
【案例二】排球传球1/4课时的运动参与教学目标
运动参与目标考察指标 参与态度 参与积极性 投入
程度 参与持
续程度
排球传球
1/4课时 愿意参加排球运动 主动积极参与各项传球练习 练习中各个环节很投入 能努力克服困难，自始至终高质量完成练习
运动参与目标描述 通过特殊激励法，使？%的学生主动积极并维持参与教学活动之中。
整合的运动参与目标 本课通过游戏法、激励法、变换法等方法，调动95%的学生学习排球传球投入的积极性与维持热情。
（二）目标与教法配套化
教学目标的制定不是空洞的，往往认为目标归目标，教学归教学，把制定目标当成只是完成写教案的一个必要环节，能不能实现这些目标、怎么实现这些目标就不去管它了，从而造成目标与教学相互脱节的现象。
为了避免以上问题的产生，课题组打破传统的制定教学目标的格式，有时候根据课型，仅侧重于五大目标中的某一两方面，找到一些具体实施方法以实现目标的达成。
【案例三】排球传球1/4课时的运动参与教学目标
教学目标 （侧重于）运动参与的教学目标 如何配套
单元课次：
第二次课
教学对象：初二女生 1. 采用游戏法激发学生的学习热情和投入的力度；
2. 不断变换练习法维持学生参与练习的积极性；
3. 采用合作学习法促进学生之间的观察、交流与交往；
4. 采用民主集中管理法促进学生个体的发挥、师生共同参与活动的气氛 兼顾场地器材条件设计具体的教学方法与手段，教师要吃透教材，钻研教法，总结经验。
（三）目标的达成与评价反馈即时化
能否使目标具有现实性，一个很重要的环节就是检验目标达成度。一节课的教学能否达成预期的课堂教学目标，教师课中的即时评价与反馈至关重要。
【案例四】单手肩上投篮运动技能WWH模式目标
1. 原地
2. 单手
3. 肩上 1. 定性目标：掌握技术情况
①整个动作目标：熟练掌握、基本掌握、粗略掌握
②过程细节目标：掌握每个技术某个细节
2. 定量目标：技术的运用情况
优秀：10投中8；良好：10投中6；及格：10投中4
运动技能单元最终目标表述 通过教学，使95%的学生熟练运用单手肩上投篮技术，投篮时达到10中6-8的命中率。
运动技能单元某课次目标表述 通过教学，使50%的学生基本掌握单手肩上投篮技术，90%的学生掌握正确手型、身体上下肢的协调用力技术等，投篮时达到10中3的命中率。
（四）目标设置分层化
学生在技能掌握、生理、心理、社会适应等方面具有差异性，这是毋庸置疑的。教学中，我们要关注学生的个体差异。在教师的眼里，没有差生，只有差异生。因此，教学中，由于人数多，学生差异大，特别是每个学生对运动技术的体验是不同的，教师在贯彻大众化的教学手段后，要细心观察不同层次学生的反应，因材施教，有的放矢，既满足水平较高学生的需要，也兼顾水平中等以下学生的需要。
【案例五】排球双手正面垫球4/4课时的教学目标
教学目标 发展体能 运动技能 心理健康 社会适应 运动参与
单元课次：第4次课
教学对象：初二女生 全体要求：发展学生灵敏、协调素质，提高体质 三个层次：
1. 注意击球部位准确、身体协调用力，占80%；
2. 击球部位准确、身体协调，移动积极，占90%；
3. 击球部位准确、身体协调，移动积极，垫球50以上，占10% 全体要求：通过技能的学习，帮助学生建立自信心；体验合作的乐趣， 全体要求：在学习中增强合作意识，培养处理问题的能力。 全体要求：通过启发引导和激励，激发学生的参与热情
五、成效与经验：对体育教学目标设置有效性的研究成果
（一）取得的成效
1. 本课题研究对体育课堂教学目标有效性的内涵进行了深入的了解和分析，对体育课堂教学目标设置的有效性存在的问题做了理论分析，提出了设置有效的教学目标所应遵循的四大原则，为研究体育课堂教学目标设置的有效性乃至体育课堂教学的有效性提供了理论方向和研究基础。这是本研究取得的理论成果之一。
2. 从目标设置具体化、目标与教材配套化、目标达成与评价反馈即时化、目标设置分层化等四个方面在教学实践中开展了具体的策略研究，并在大量的实践案例中加以运用，实现了体育课堂教学目标有效性的尽可能优化，提高了学习效果，增强了教学的有效性。
3. 通过本研究，促进了我校体育教学“四化一循环”的良好态势。即实现了反思制度化、参与教育科研习惯化、理论学习自觉化、教学交流经常化，初步形成“教师精心备课――学生兴趣浓厚――课堂效率提高――师生共同发展”的良好循环态势。
4. 推动了教学观念的提高。课题组成员在实践研究中，建立了新的教学观和学生观，在课堂教学中始终把有效性教学作为重点来抓，使体育教学过程发生了质的变化。
5. 促进了教师的专业成长。从自觉的理论学习到常态化的教学交流，从习惯化的教育科研到制度化的教学反思，从理论水平的逐步提高到专业技能的娴熟掌握，都体现了我校体育教师在本研究中实现了课堂教学能力的提高。
6. 促进了学生学习方式的转化，优化了学生的全面发展。首先，由于有效的目标设置达成了有效的课堂教学，促使学生的学习兴趣浓厚了，因为灵活多样的授课形式、轻松民主的课堂氛围、系统精炼的教学内容、科学合理的练习方法和手段、美育化的场地器材布局，使学生感到体育课成了一门全新的课程，既可以锻炼身体，又能愉悦心情，又趣味十足；其次是学生的学习方式发生了巨大变化。在活动化体育教学影响下，学生的主体性得到了充分发展，学生初具独立性、主动性和创造性的行为特征，成功的欲望、稳定的注意力和强烈的竞争意识、合作探究意识得到增强。课堂上出现了生生互动、师生互动的多向交互的亮丽风景。
7. 学生的身体机能水平得以提高，学习态度、课堂参与得以正向发展。2年的实践我们惊喜发现，由于开展了有效教学，学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯、体质健康状况、心理健康状况、运动参与度、身体机能水平和运动技能水平比以前有明显的提高。
（二）基本经验
1. 体育课堂教学目标设置的有效性应建立在有效的学情分析之上。比如不同年龄特征的学生注意的特点、思维发展的特点、意志力特点；不同性别学生对体育活动兴趣的差异性；学前运动技术基础；班级课堂教学氛围，包括学生的纪律、身体、体检情况等等。
2. 体育课堂教学目标的有效性应体现教与学的统一。把教与学割裂开来谈论有效教学是不够准确的，应从教师教学行为实施与学生的运动行为改变两个方面来认识有效教学，即教师实施教学手段、教学方法、教学策略、教学组织与管理的有效性和学生在运动技术学习过程中“学会、学乐”。
3. 有效的教学目标设置必须根据教材性质和课型关注目标的差异性、系统性、整合性，选择合适的教学方法和手段来实施教学，关注目标评价的可行性，体现教学目标的特色。
4. 课题组成员的团结协作，是做好本研究的基础。课题组成员尽职尽责，在各自分工的研究中兢兢业业，出现困难时集体攻关，团结协作，这是本研究得以顺利完成的保障。
六、建议与思考：对目标设置有效性的研究反思
（一）建议
1. 课堂教学是教学实践的主战场，是体育教师的真正家园，因此，体育教师只有保持清醒的头脑，需要放弃急功近利，努力精进，把自己的一生奉献给体育教学事业。
2. 提高体育课堂教学水平，是一个渐进的过程。它需要教师付出无数的艰辛与汗水，需要教学的自我反思，需要向老教师学习，向书本学习，需要有理想、有事业心、有上进心，这样才会不断成长。
3. 教学方法是实现目标的途径。这就要求教师采用有效的教学方法和手段，实施有效的教学管理方法，营造和谐的课堂氛围，激发学生练习的热情，促进学生个性的发挥。
（二）思考
1. 对于体育课堂教学目标设置的有效性，从教学目标体系上分析，如何考虑各个层面的目标如学校体育目标、体育课程目标、领域目标、水平目标、单元目标和课堂教学目标，是一个需要不断实践探索的过程。
2. 对于体育课堂教学为达成目标而实施的教法和学法还需要做更进一步的长期的研究探索，特别在自主学习、探究学习、合作学习等领域的学法和教法中值得深入研究。学无止境，教无定法！
3. 本研究仅从教学目标设置的有效性出发探索体育课堂有效性教学，对于体育课堂有效性教学的其他方面的研究涉及不够，应加强在这一方向上的探索，以更好地提高体育课堂教学的有效性。
食堂标语范文3
关键词：唐代仕女画；服饰；面料；纹样
中图分类号：J523 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）18-0058-02
唐代商业经济繁荣，水陆交通的发展，海外贸易频繁，横贯亚欧大陆的“丝绸之路”分外活泼兴盛。都城长安是当时著名的世界性大都市。由此带来纺织业（尤其是丝织业和棉纺织业）的高度发达，为唐代服饰的丰富新颖提供了坚实的物质基础。
唐代是仕女画人物繁荣兴盛的阶段，其仕女画是以描写现实社会中女性生活活动为主要内容的绘画题材作品。这一时期仕女画极力追求体现生活中女性丰腴艳丽的身姿和气质华美的服饰形象。面料是华美服饰表现的重要元素之一，包括不同面料的材质和装饰纹样两方面。
一、面料的材质
（一）面料种类
唐代官私纺织业和印染业发达，据《唐六典》记载：“织之作有十（布、绢、、、纱、绫、罗、锦、绮、褐），组绶之作有五（组、绶、绦、绳、缨），绸线之作有四（绸、线、弦、网），练染之作有六（青、绛、黄、白、皂、紫）。”白居易在《缭绫》诗中就提及绫、罗、纨、绡、绮、缯、帛织物的名称，可见当时这些面料的流行性。
唐代主要流行的面料有纱、罗、锦、绮、绫等丝织品，其中纱、罗、锦面料制成的女子服饰是盛唐时期的特色，一般形制为上至胸部的长裙，在当时是贵族阶层服装的重要面料。纱、罗质地轻薄，着装效果轻盈飘逸，肌肤隐见。从仕女画服饰可以看出其不同面料的质感，唐代仕女画也证实了当时服饰面料的流行。如《宫乐图》的锦，《簪花仕女图》的纱最为明显。“罗薄透凝脂”，“绮罗纤缕见肌肤”，“缕金衣透雪肌香”对其面料质感的描绘。《簪花仕女图》描绘唐代贵族妇女的服饰上，着力表现衣料的质感、款式的入时、色彩搭配的和谐，以及制作的考究。刺绣与印染的纹样彰显出贵族妇女的身份特征。充分表现出周用色彩秀丽，人体体态以丰厚为形的特点。
（二）面料质地表达
面料质地的表达是仕女画服饰造型艺术的重要表现形式之一，因服饰面料质地不同，绘画者根据仕女人物的气质状态对服饰进行勾勒描绘。从视觉感受到面料在画面特性，如质感、色感、量感等，仕女画面料特征主要体现在对肌理美的表现，“肌理与各要素形成一种对应的方向，并因此通过起主导作用的外在手段使它们得以强化”。
仕女画中往往用平涂和多层渲染的手法表现面料的肌理质感所造成的视觉美，如纱的轻柔感；罗的悬垂感；绸缎的流动感等。“常常按照对比的法则，即处在各要素的外在冲突之中，并使它们本质上得以强化”。运用不同面料质感的对比，彼此相互穿插、映衬来处理质地的轻与重、厚与薄的关系。《簪花仕女图》用平涂增强锦缎的绚丽厚重，其中透明的薄纱是一个很难表现的材质，用白色调和提高透明度及亮度，各种色彩穿插在白色之中，使黑、白和明丽色彩相互映衬又相互制约。很好的表现了面料的静态悬垂感和动态飘逸感。《挥扇仕女图》中，用劲直、简练的刚硬的线条表现衣纹，以线走色，反映服装面料材质肌理效果，同时也对比出肌肤的细腻温润，反映不同的质感和处理手法。见表一。
二、装饰纹样
（一）纹样
纹样是在面料上按形式美规律构成的图形纹样或表面装饰。唐代仕女画服饰中的图案纹样内容丰富、样式多彩、精巧美观。其丝织品的图案题材主要包括动物（仙鹤、孔雀、鸾鸟等）、植物（莲、牡丹、忍冬等）、吉祥图案（“贵”、“吉”等几何符号纹）三大类。流行的典型纹样有宝相纹、散点纹、团花纹、几何纹等，且在唐代仕女画中均有体现（见表二）。宝相纹是由自然植物为素材，如花的各种生长状态和叶子，按放射对称的规律重新组合而成的装饰花纹。联珠纹团窠纹，纹样基本骨骼为平排连续的圆形组成作用性骨骼，圆周饰连珠作边饰，圆心饰鸟或兽纹，圆外的空间饰四向放射的宝相纹。此纹样受萨珊波斯影响，有着异域文化情调。散点纹是取花叶的自然形作成对称的小簇花，作散点排列，或作散点团花格式。鸟衔花草纹多为鸾凤、孔雀、等禽鸟嘴中含着瑞草、璎珞、同心百结、花枝等，有的作飞翔式，有的作栖立式。几何纹有万字、棋格、十字、锯齿、间道、如意等形式。团花纹组织结构大而饱满，《簪花仕女图》女子的服装中就是这种典型纹样。这些精美的纹样在服装面料上争奇斗艳、锦上添花。见表二。
纹样图案不仅具有点缀、美化、表意、充实造型的作用，而且是服装艺术的组成部分和表达对象，纹样形态的组构产生视觉力度，具有独立的审美性和装饰性。唐代仕女画面料纹样精美华丽，立体感强，表现为丰满圆厚的对称性图案特征的装饰艺术效果。通过线条的排列组合，以长短、疏密、粗细、浓淡、曲直的变化来表现纹样的细腻、柔软、厚重的质感，层次丰富，主体突出，空间关系处理大胆。《捣练图》、《挥扇仕女图》中仕女人物服装纹样变化丰富，大撮团花纹、散点纹、几何纹等纹样形状随身段转折的褶皱而变化，呈现了凹凸的空间。这些花纹繁复婉丽，用笔轻细，表现精确，自然典雅，可以明显的看到面料上纹样的具体形象。见表二。
食堂标语范文4
课堂是培养学生表现力的主阵地，但在以往的课堂教学中我们普遍发现这一现象：高一的孩子爱发言、爱嚷嚷，而高二、高三年级的学生则很少举手发言，即使有些人讲得很不错，他们也不愿举手交流。此外，学生普遍存在着表现手段单一、表现层次肤浅、表现内容贫乏等不足。表现力滞后实质上影响着青少年创新人格的发展。因为创新，对于青少年来说，是不断追求新意、尝试冒险和体验成功的过程，是一种与众不同的表现，是建立在青少年表现力基础之上的。实施课改后，学生表现力滞后的现象虽有所改观，但是情况还是不容乐观。
评价具有导向、激励、促进学生发展的功能。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或暗、或大或小的评价活动基础上展开的。要发展和培养学生的表现力，以评价促表现不失为一种有效的手段。通过对学生在课堂上的表现进行多方位的评价，让学生在民主和谐、宽松的氛围中尽情地展现自已的特长和才华，在表现过程中发现和发展自己的表现潜能，激发学习愿望，帮助学生树立自信心，增强能力，让情感、态度、价值观在评价中充分体现，从而有效地促进学生数学能力的发展。
二、 数学课堂表现力评价的主要目标与内容
课堂表现是否出色包含两个方面的意思：一是敢表现、乐表现的意愿；二是会表现、善表现的能力。培养学生的表现力首先要关注他们愿不愿表现、爱不爱表现，其次，要考虑他们能不能表现、会不会表现。因此，“表现力”评价的目标应该落实在“表现意愿”和“表现能力”的评价上，通过多样化的评价，激发学生的表现意愿，最大程度地发展学生的表现能力，促使青少年愿表现、爱表现、敢表现、会表现，形成个体多样表现，群体共同发展的氛围，促使学生敢表现、乐表现、会表现、善表现，在表现过程中提升学生的综合素养，促进学生创新能力的发展。
1． 表现意愿方面 : 表现意愿可分为三个层次： 1)被动表现：在老师或同学的指定下勉强参与表现活动。 2）主动表现：自觉自发地参与表现活动。 3）积极表现：自觉自发地参与表现活动并有与众不同的独特表现。
2．表现能力方面 : 表现能力可划分为三个层次：1)模仿性表现：能依葫芦画瓢地模仿老师或同伴的表现作出相同或相仿的表现活动。
2）求异性表现：能在模仿性表现活动的基础上加入自己的想法，简单修饰进行表现活动。3）创新性表现：学生能在模仿的基础上加入自己独特的创意并采取独特的展示方式进行表现活动。
三、 采用丰富的评价方式表现力发展
表现力评价采用以直接评价为主的评价方式。传统的纸笔测验评价在评价人的能力（倾向）表现时采用的是间接的方式，即通过受测者在纸笔测验上的表现来预测他未来的工作或学习表现，并据此作出评价；表现力评价则对学生能力行为进行直接的评价。表现力评价可通过以下形式来呈现：1）演示。这是按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识技能来完成一件复杂任务，表现他们思考和动手能力。2）口头描述与表演。口头描述可允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用口语技能。转贴于 其中，争论是一种特殊类型的口头表现，这是让学生之间的观点对立起来，有理有据地争论问题；表演能使问题变得更加生动有趣。实施表现力评价时，具体可采用以下做法：
1． 自评、互评及师评相结合 : 表现力评价主要采用自评、互评及师评相结合的方式，针对学生在课堂某一环节或整堂课的表现进行评价、打分，三项平均得分即为学生课堂表现的总得分。
自评是学生对自己表现进行评价的一个非常重要的环节，因为对自己的表现进行自我评价，可让学生在评价中正确地认识自我，了解自已在课堂表现中的进步与不足，从而养成自我反思的良好习惯。对自己的表现进行自我评价重点应放在自我发展的纵向比较上。实施表现力评价，同学之间的相互评价必不可少。如学生对“两火车相遇”问题的等量关系较难理解，让两组同学表演两辆“火车”相向而行的整个过程，可让其他同学评价他们的表现。研究表明，学生的表现力和创造力与他（她）对事物的态度和兴趣有着密切关系，同伴间的肯定和认可使学生获得无穷的前进动力，使学生的自信心和学习兴趣倍增，促使学生以积极的态度主动表现自己，以更出色的表现展示自我
2． 即时评价与学期评价相结合 : 对学生的课堂表现进行评价，我主要采用即时评价和学期评价相结合的方式来进行，并以“成长袋”的形式来呈现。所谓“成长袋”评价就是教师对学生的课堂表现进行的一种动态评价。教师在“成长袋”存放两类档案：一种评价表现意愿，一种评价表现能力。例如评价学生表述、辩论中使用口语技能，教师可及时作出评价，并将“学生数学课堂表现力评价表”统计出来，放入“成长袋”。平时采用抽查的形式，并结合择优性评价（若后来的表现力优于前者，可根据学生的意愿考虑是否调换即时评价档案）；学期评价每学期进行两次，期中一次、期末一次。
食堂标语范文5
长期以来，英语教师都是遵循以下四个步骤进行课堂教学的：一是复习旧的知识，二是讲授新课，三是让学生进行口头练习，四是为学生布置作业。但是目前学生的人数逐渐增多，学校的硬件水平稍显落后，跟不上时展的步伐，在对学生的口语进行训练时，教师采取的多数是机械模仿的方法，没有创新与激情。教师认为自己的工作任务就是将那些课本上的知识点和语法传授给学生，对于学生的学习兴趣与学习方法概不关心。学生也没有科学的学习方法，以囫囵吞枣的方式吸收知识，费尽心力地将知识点背下来，对于知识的应用一无所知，导致学生空有满腹知识却无用武之地。
由于国家放开了对于教材的限制，很多地区都有了适合本地学情的教材，冀教版教材在口语教学方面有了很大的突破。编者在组织教材时非常注意学生的实际应用，每课的主要句型都是一些交际性比较强的、能够让学生在实际中利用起来的句型。在多年的教学过程中，笔者发现：学生运用语言的能力是在使用语言的过程中得到提高的，单纯的语言知识讲解并不能为学生的语言能力提供太多的助力。教师可以利用课堂口语表演的形式，为学生提供更多的语言实践的机会，这种形式不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能让口语课堂教学更丰富多彩。
一、口语表演能够有效激发学生的好奇心与求知欲
受年龄的影响，小学生活泼好动，单纯、枯燥的口语练习会降低他们对于英语学习的兴趣，成为他们终身发展的桎梏。因此，我们要逐渐提高口语训练的水平和层次，以口语表演的形式激发学生的好奇心与求知欲，为他们的英语学习增加源源不竭的动力。如学习食物类单词时，笔者就为学生编了一个表演剧――喜羊羊与灰太狼之做蛋糕。笔者课前为学生准备了动画片里的面具，笔者扮演慢羊羊，一名学生扮演灰太狼，其他学生则是小羊。课堂问候结束后，笔者出示了一张蛋糕的图片，说：What’s this？学生异口同声地回答：It’s a cake.扮演懒羊羊的同学说：“It’s a cake.I like it.I want to eat a cake.”“OK.Let’s make a cake.Can you help me make a cake？”“Sure.”然后笔者按照学生所说进行了一次“无实物表演”。“Put some flour.Put some water.Put some sugar.Put an egg.Put some fruit.Put it in the oven.”，做完后请学生“品尝”，灰太狼说：“I like the cake.It’s mine.”说着就来抢“蛋糕”，小羊们则齐心协力，“赶跑”了灰太狼。在表演过程中，学生不仅能够和其他同学通力合作，还能有效地发挥自己的主观能动性，随时添加内容。学生都很喜欢这种由自己掌握的学习方式，课堂在欢乐的氛围中展开，学生对新单词的理解和掌握，达到了教学目的，收到了良好的效果。
二、口语表演能够培养学生的创新精神
传统教学模式追求的是知识的传授，对于学生的应用能力要求很少。学生无论是接触社会还是在日常的生活中都没有使用英语的机会，他们运用知识的能力尚且欠缺，更谈不上创新精神与创新能力的培养。在这种教学模式下培养出来的学生很难跟上时代的发展，也无法适应当前飞速发展的社会对于人才的需求，不仅没有学习能力，更没有获得个性上的发展。因此，教师要努力改变陈旧的教学模式，利用口语表演的形式培养学生的创新精神。
笔者经常让学生以小组的形式设计口语表演的内容，放手让学生组织和管理，最后的评价方式也以学生互评为主、教师评价为辅。如果让教师分配任务，有可能会发生与学生实际能力不符的情况，学生自主管理、组织则不会出现这种情况。在小组之中，组织能力较强的会自觉地站出来安排表演；写作能力较强的也会自觉地查资料、写剧本；动手能力较强的会自告奋勇去准备道具；表演能力强的会迅速代入角色，总之，大家都会全力以赴，积极地参与每次的表演。在这种全心投入的氛围中，学生的思维能力能得到很大的提升，想象力也得到发展，一些创新的思维与方法就会逐渐浮出水面。
如学习“What would you like？/I’d like some ...”这一询问想吃什么东西的句型时，有的小组将场景设置在餐厅里，有的将场景设置为盛大的party，还有人将场景设置在KFC，学生的创造力真是超出笔者的想象。
三、口语表演能够帮助学生巩固知识
在英语学习中，学生只有熟练掌握句式，才能流利地说出来，但是句式的练习枯燥，容易引起学生的反感。因此，可以利用口语表演的形式来帮助学生巩固，在这种轻松、快乐的氛围中，学生不经意的记忆就会发挥很大作用。
如学习购物类句型“May/Can I help you？”时，笔者将教室装扮成一个小型的超市，由学生分组扮演顾客和售货员，操练本课所学的句型。能够利用本课所学句型顺利买到想要的物品的同学，就能从老师那里领取一个小礼品。全新的学习形式与奖励形式瞬间吸引学生的注意力，都迫不及待地开始“购物”，句型练习水到渠成。
食堂标语范文6
一、备学生――解落三秋叶
教学目标：（1）科学概念：钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。（2）过程与方法：用磁铁摩擦钢针的方法做磁针；判断自制磁针的南北极；合作设计制作指南针。（3）情感、态度、价值观：培养动手制作的兴趣，激发创造精神。
教学重点：用磁铁摩擦钢针的方法做磁针，发现能让磁针水平旋转的方法。
教学难点：判断自制磁针的南北极。
内涵与表达：
如水乡姑娘般温婉，
善于把握住学生学习心理的脉搏。
奥苏伯尔在《教育心理学》的扉页上写道：“假如要把我全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习唯一的、最重要的因素是学习者已经知道了什么。”教师在备课时只有了解每一位学生的“锚桩”，才能使满载新知的航船停靠。同时，教师必须预见学生将会用什么方式去学习新知，才能更好地适应学、服务学、促进学。
二、备争议――能开二月花
教学设计1：谈话导入：（1）指南针是利用“磁铁”指示方向的仪器，最初的指南针是什么样的呢？（PPT回顾）（2）指南针哪一部分是磁铁做的？利用了磁铁的什么性质？磁铁还具有哪些性质？（3）今天我们就来效仿古人……（揭题：做一个指南针）（4）指南针由哪几部分组成？（板书：小磁针、支架、方位盘）
设计意图：明确学习任务，复习指南针构造及各部分作用，为学生制作指南针做好铺垫。
点评：一系列提问的设计简单有效，步步紧扣，既深挖了学生的前概念，又通过师生交流形成了新的科学概念，学生明确了制作小磁针的目标。
教学设计2：学做磁针：（1）做一个指南针，最需要的材料是什么？为什么？（2）（投影出示小钢针）可以用来代替小磁针吗？为什么？（3）（演示讲解）古人很早就发现，铁钉、钢针被磁铁接触或摩擦后有时会具有磁性，真的吗？试试用磁极在钢针上沿一个方向摩擦吧。（4）怎样判断是否变成磁针了？怎样使它的磁力更大呢？（5）（PPT出示要求）引导学生分组制作磁针。（6）学生检验、交流汇报。（7）（PPT出示要求）有什么方法可以辨别小磁针的两极？
图一？摇 ？摇？摇？摇？摇图二
设计意图：引导学生运用已有的知识解决“为什么需要磁针”、“判断钢针是否变成磁针”、“辨别磁针南北极”等实际问题。磁化是本课要求学生掌握的新概念，教学中尤其要注重教师的引导和指导。
点评：思路清晰：“怎么知道钢针变成了磁针？”“我们做的小磁针哪一端是南极？哪一端是北极？有什么方法可以辨别？”，提醒学生用标签纸标记磁针的南极、细节的处理，引导学生发现磁针的南北极。值得商榷的是：在摩擦钢针环节，教师能否缓些给出操作提示，更多地让学生探究得出“有什么方法可以使钢针变成磁针”的合理方法。
完善教学设计……
3.有什么方法可以使钢针变成磁针吗？听说古人很早就发现，铁钉、钢针被磁铁接触或摩擦后有时会具有磁性，这是真的吗？我们试试，比比谁吸得大头针最多！（小组游戏）吸得最多的小组，你们是怎样做到的？其他小组，你们觉得你们的操作哪里还需要改进？（PPT出示要求，强调摩擦的秘诀：用磁极在钢针上沿一个方向摩擦。）
设计意图：为了赢得游戏，学生使出浑身解数，通过比比谁吸得大头针最多，自然引发沿一个方向摩擦和来回摩擦的利弊，既解决规范摩擦钢针的应用方法，又解决为什么要用磁极在钢针上沿一个方向摩擦的困惑。
内涵与表达：
如太湖山水般灵动，
谙于提供机会让学生在碰撞中自己求知求新。
儿童常会遇到危机与批判、觉悟与顿悟、教训与呼吁、碰撞与挫折，要强调学生的自我发现和自我探索精神，遵循“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的原则，即要注重引导而不强牵着走，严格而不施加压力。
实验中的小钢针实为长度7厘米的粗毛线针，它的针尖是钝的，比较安全，即使掉落在地，也好找，但是带来一个问题：教材上提示用磁极沿同一个方向摩擦20次～30次，事实上，摩擦25次后，仍无法吸起大头针。对此，我作了两个处理：（1）明确提示用磁极沿同一个方向摩擦30次左右。（2）追问：“怎样使小磁针的磁力更大？”以此给实验中摩擦了30次左右磁性仍不明显的小组一个有效的解决方法。
提示3：“在磁针的南极贴上标签纸”有两个意图：（1）防止学生到后面混淆已经辨别出的南、北极。（2）为安装磁针环节中省去方位盘的设计做铺垫。回顾整个环节，我设法逐个突破制作中的难点，让学生在动手动脑中对指南针有更深的认识，使学生对磁铁的性质有更深一步的了解。
三、备激情――过江千尺浪
教学设计3：安装磁针：（1）有了小磁针，接下去还需要解决什么问题？（旋转）（2）小组讨论：有什么方法可以使磁针在水平方向自由转动？需要什么材料？（3）汇报交流：悬挂式/水浮式。（4）需不需要做方位盘呢？（做简单的指南针可以不做方位盘）（5）学生分组安装磁针。
设计意图：运用已有知识明确“磁针只有在能自由转动情况才能指示南北方向”，通过讨论磁针自由转动的方法，降低操作难度，让学生获取成功的快乐。
点评：“需不需要做方位盘？”以指向性提问突破实验难点，规范实验操作，提高实验有效性。
内涵与表达：
如苏州园林般精致，
激情加幽默呵护学生的好奇心和探究欲。
教师的激情会感染学生情绪，教师的幽默能引发学生的兴趣，教师适当的钝悟，尤能激起学生探究的欲望。引导学生从板书获取线索，从桌面材料获取信息，同时也从学生探究中反馈教学预设，吹塑纸转着转着蹭在水槽边上不转了；吹塑纸被针穿插后有一定凸度，很难转起来；过于纠结吹塑纸的造型，没来得及完成的……学生的成功率不高，热情大减。舍弃吹塑纸，改用泡沫块，学生更容易操作，大大提高成功率，学生乐在其中。
四、备高度――入竹万竿斜
教学设计4：交流拓展：（1）你们成功了吗？说说是怎样确定方向的？（2）小组互评：好在哪里？（3）拓展：GPS全球定位系统。
设计意图：积极评价让学生进一步分享成功的快乐，在小组互评中引导学生思考如何进一步改进自制指南针，倡导学生主动创新，探索新方法做一个指南针。
点评：重视实验后的交流与评价，帮助学生形成严谨的实验态度。给予学生交流展示的舞台。让他们通过比较，发现各小组的优点及存在的不足，此时思考为什么会出现这样的问题水到渠成。学生在反思中形成科学严谨的实验态度，提高自身的科学素养。
内涵与表达：
如江南烟雨般润物细无声，
十分重视在学生感受、体验之余，引导认识上升到知识、思想的高度。