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五笔实训总结范文1
关键词：中职生;五笔教学;教学策略
当今社会，计算机在人们工作、学习、生活的各个方面起着非常重要的作用，利用计算机进行信息处理已是现代人必要的技能之一，而汉字作为中文信息处理的基本媒介，掌握中文输入是中文信息现代化的最基本工具之一。也就说，要用好电脑必须掌握中文输入法。而五笔输入法在众多输入法中以其井然有序、好学好用、重码概率低、适用盲打独树一帜，无论多么复杂的汉字和词组，最多只需打四个键，即可输入电脑，五笔的优势显而易见。在中职校中普通开设了《文字录入课程》的教学，教会学生运用五笔方法输入中文，对中职生能够适应“分秒必争”的信息化社会，在未来能够找到理想的工作，具有十分重要的现实意义。
近年来，在我校力争国家级示范校的发展进程中，笔者对五笔输入法的教学也是与时俱进，紧扣现代中职生的学习特点，不断的完善教学方法和教学手段，从深化学生思想认识、充分利用多媒体辅助教学、小组竞赛、教学评价入手，多方面激发学生的学习积极性，争取达到满意的效果。
一、深化思想认识，明确五笔打字的目的
我校每年在新生年级里开设《文字录入课程》，据统计了解大多数同学会用拼音输入法打字，录入速度不快，每分钟十几个字，少数同学不会打，但会用五笔输入法打字的几乎没有。笔者即从五笔输入法的优势切入，从三个方面着重解释学习五笔的必要性，吸引学生学习五笔输入法的兴趣。
优势1：五笔输入法是一种既科学又专业的输入法。该输入法速度快，重码率低，基本不用选字，可以实现“盲打”技术。不论多么复杂的单字或词组，最多输入四码，就可以录入，而拼音重码太多。举例：单字“甜”：拼音：Tian，会出现与该字音近的所有字来，如田，天，添，梅，没，妹，田……。而五笔方法：只需要输入四个字母键“TDAF”就可以完成录入。而词组“中华人民共和国”7个字，用拼音录入会需要很长的时间，但五笔只需要输入“KWWL”就可以完成录入了。同学们可以从老师展示的PPT课件中（以下有图）直接的体会到五笔的优势。经过指法训练的操作员，最好的成绩可以达到243字/分钟，而用拼音输入法无法达到这么快的速度，且正确率也较难保证。
优势2：五笔输入法不受普通话水平的限制，可以快速打出不认识、不会读的字。 举例：有一个实习生到某报社实习，由于不会五笔输入法，只会用拼音输入法录入文字，所以不得不拿本新华字典放在旁边，以备对不认识的字进行查阅，此举招来笑话。如“b”，因不知道其读法，而无法即时录入。
优势3：就业需要。有些学生毕业后会去银行、机关等事业单位工作，这些单位在招聘的时候就会要求五笔打字测验，进入单位后也会定期对五笔录入考核并和奖金挂钩。这让学生了解到掌握五笔打字是工作的一项基本技能。举例，我校金融专业毕业生的学生，因五笔输入法录入速度快，而获得了上海市市政府办公厅工作的好机会。
通过以上三个优势，鼓励学生认真练好五笔打字，树立信心，只要方法对了，勤于练习，一定可以达到要求的。
二、充分利用多媒体辅助教学，帮助学生轻松记忆五笔字根
学习五笔输入法遇到的第一个困难，就是要帮助学生如何记忆字根。因为记字根是五笔输入法的基础，只要记得住130多个字根在25个键位上的位置，就算是五笔打字学会了一半。那么如何帮助学生记忆呢？记得住字根在键盘上的所在位呢？笔者结合中职学生的学习特点，比较喜欢轻松自在、引人入胜的学习方法，就充分利用学校多媒体辅助教学，在课前制作图文并貌的教学课件。让学生在灵活多样的课件中，潜移默化的去记忆字根的内容，达到事半功倍的效果。
1.通过分区讲解每一个键位助记词，观察本键位字根之间的相似性及由某个字根引申的其它字根来记忆该键位的所有字根。如：G键位：助记词的内容是“王旁青头兼五一”。共有5个字根。“青字头”与“王”有相似性，“王”中的竖出头就是“青字头”。再有“王”当中加一个小竖就是“五”，“五”是“王”字根的引申，让同学根据字根间的特点来记忆字根。这种引导学生经过联想字根间的关联性，可以较容易的记住该键位的所有字根。
2.为了避免学生在学习的过程中产生审美疲劳，我特意在制作第一～二区字根教学课件时，用了“化整为零”即先整再分的方法，而在第三～五区改变风格用“化零为整”逐一攻破、先分再整合的方法制作课件。课件条理清楚，帮助学生在学习的过程中较好的记忆每区的字根。
3.通过丰富有趣、通俗易懂的生活常识，帮助学生巧记某些键位上的特别字根。举例：分布在S键位上的三个字根，“木、丁、西”
它们都在区位14键位上。曾被认为是最没有规律的分布。可是我们却可以这样理解：木，横起笔，代号是1;末笔是捺，捺的代号是4。西，起笔为横、第一区，西字下面写法像四。丁：起笔为横，我们经常说起甲、乙、丙、丁。丁就是顺序在第4个。这些字根都与4有关，并且横起笔，所以都分布在14位的S键上。很容易就让学生记住了。
虽说利用多媒体的方法授课，可以有效的帮助学生巧记字根，加深学生对每个键位上字根的掌握。但作为教师，也时常鼓励学生探索适合自己的记忆方法。有的学生说，他可以通过默写字根来记忆，有的同学说，他可以通过背字根助记词来记忆，也有的说可以通过“打字旋风”软件练习来记忆字根的位置。方法是多种多样的，但只要找到适合自己的方法就是最好的。
三、小组竞赛，提高兴趣
拆字是阻碍打字的准确性和速度提高的关键，它会在顺畅的打字过程中因为碰到不会拆的字而突然产生停顿，而只要停顿，录入速度就迅速下速。如何提高学生拆字的技巧呢？我将学生分成几个小组，分别在黑板前进行拆字比赛，看看哪个组的字拆的又多又对，做得好的小组可以加分，然后再对拆错的字进行讲解，为什么是这样拆而不是那样拆，从而加深学生对汉字拆分原则的认识，学生对这种活动反应积极，学习兴趣得到提高。
1.练习内容
2.拆分讲解（图为PPT课件，拆分字根会逐一呈现，对拆对的同学及时鼓励，增强信心）
四、因材施教，灵活评价
五笔实训总结范文2
目前职业学校的招生对象是应往届初中毕业生，他们对文化课有一定的认识，而对经济领域的一些现象缺乏了解。而且厌学情绪严重，学习缺乏动力。当前，职业教育培养目标是学生进得来，留得住，出得去，干得好，为社会培养具有良好职业道德和综合职业能力的技能型人才。
会计专业存在各门课程自成体系，课程内容更新缓慢，教学内容滞后，课程结构单一，专业理论教学与技能训练相互脱节，教学方式呆板等弊端。传统的课程模式难以激发学生的专业兴趣和调动学生的积极性，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习的信心，特别对会计基本技能课的学习不感兴趣，部分学生主观认为没有必要学基本技能。学习成了学生的负担，从而严重影响了教学质量。另一方面，从调查会计岗位对就业者会计基本技能的要求中得知，会计专业学生的动手能力远远达不到企业岗位的需要。因此，如何搞好会计基本技能课的教学是每位从教者关心的问题。
二、与时俱进的教学目标
现行教材是高等教育出版社出版的中等职业教育规划教材，共有四部分组成。第一部分是阿拉伯数字书写及汉字金额大小写换算技能；第二部分是珠算技能；第三部分是点钞技能。第四部分是计算器的使用，这四部分技能中点钞技术相对简单易学，实用性强，我把它放在最前面讲授；阿拉伯数字书写及汉字金额大小写换算技术是财务工作乃至经济工作人员必须掌握的基本技能，尤其是阿拉伯数字书写是一个人的门面，我把它放在第二顺序讲授；计算器技能放在第三部分；珠算技能放在最后讲授。由于前三种技能有一个共同特点：理论课较少，简单易学，但要靠日后长时间不间断的练习才能达到熟、精、准。所以我把这三部分技术放在前面用了八课时，将技能要领教给学生，使学生能够在余下的时间里边学习新知识边练习已学过的技能，做到几种技能综合训练。
随着计算机技术的发展，原课程中介绍计算器的使用方法已不能满足中职教育的要求。“翰林提”传票翻打机的出现，不但具备计算器计算的功能，而且还具有五笔练习、传票翻打等功能。传票翻打技术是会计基本技能新的项目之一，通过学习该技能，让学生利用小键盘对数字准确、快速的录入，可以让学生在教室全真模拟计算机实际操作，满足用人单位对计算机操作技能的要求。传票翻打技术是近四、五年掀起的一项新的技能，对我们学生来说，是一个新兴的产物，该项目作为省赛和国赛的项目出现。我校结合“翰林提”传票翻打机对传票翻打的构成和步骤做了详尽的介绍，并把它做为《会计基本技能》的一项技能进行讲授。
三、新的教学目标对教师的要求和教学设施的要求
1、教师能力要求
会计基本技能实训课程要求教师采用理实一体化的教学模式，不仅要掌握相关技能的理论知识，更须具备相关技能的操作技术，并有较强的实训组织能力，善于采取多种训练方式交互实施，诸如同伴互助、分组竞赛、考核测试、能手评选、优秀表演、判别纠错等方式，调动学生的训练热情，实现本课程的预定目标。课程资源的开发和利用：建议开发相关技能单一实训项目和综合实训项目的训练教材，以满足不同教学训练阶段学生实训的需要。
2、实验室建设
会计基本技能的训练重在反复练习，加强实践训练，其本身比较枯燥乏味。为此，在组织实施各项目内容训练时，要注重创设教育情境，建设模拟会计室、实习超市等实训基地，配备爱丁数码出品的“翰林提”传票翻打机，让学生有实训的器材和场地。
四、实践教学环节中的教学方法
1、情境式教学方法的运用
《会计基本技能》是一门技能型、实用型很强的课程，包括会计阿拉伯数字的书写、珠算计算技能、点钞与验钞的技能、收银机的操作技能等许多重要技能的培养。如何让学生愿意进行实际操作与演练，并且坚持进行强化训练，提高学生兴趣很重要，因而要采取情境式的实践教学方法，通过仿真模拟企业的工作环境与工作流程，让学生进行实战。
使用情境式教学方法需要一些硬件条件，可先由学校自建或与企业合作共建一定规模的模拟实训室，根据各种具体技能训练的需要配备相关的教学工具或实践操作专业软件，形成模拟仿真或虚拟仿真的实训环境。会计手工模拟仿真实训室，准备一些企业常用的会计用品，学生可以完成填制原始凭证和记账凭证、登记会计账簿并结账、编制会计报表等实践操作。出纳电算化模拟仿真实训室，配置一些如收银机、验钞机等必备设备，让学生点钞、验钞、单据的填制与传递等能在仿真的场景完成。
2、小组合作式教学方法的运用
不一定所有的教学实践活动都要在专门的实训室开展，小组合作式教学方法也可以激发学生的实践操作兴趣。教师制定“游戏规则”并及时调控指挥，学生以小组合作的形式互相帮助共同完成整组工作任务。如开展点钞的实践训练时，可将全班学生按学号三人分为一组，组内每人都有自己的任务，一人点钞，一人计时，一人注意观察并记录动作要领，然后进行轮岗实践活动，开展几轮后，组内成员相互交流，互相纠正错误行为，逐步领悟要领，最后可以小组为单位在全班进行经验与心得的汇报交流，可以起到全班同学共同提高的效果。
3、竞争促进式教学方法的运用
学生好胜心强，教师抓住其心理特点，多开采一些竞争评优活动。如教师在讲解珠算理论基础，示范讲解拨珠法、加减法、乘除法、简易心法之后，可安排学生进行分组练习，之后老师主持在全班开展珠算比赛。总之，鼓励学生成为珠算能手、点钞能手、辨伪能手等“术业有专攻”的人才，不甘落后甚至不服气的心理会鼓励他们加班加点动手操练。对于涌现出的专业能手，不仅要多表扬多鼓励，而且在学校活动场合提供机会，就业时可由学校出面多向用人单位推荐，这样能起到良好的典型带动作用。
4、指点启发性教学方法的运用
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关键词：中职教育；实践教学；国家政策
一、强化专业课教师实践能力，提高学生实践技能
俗话说：“要给学生一碗水，自己需有一桶水。”师资队伍的质量高低，直接影响学生的整体素质。中职教育的专业课教师，不仅仅是传授理论知识，在动手实践操作方面更能体现一个教师的综合素质。比如，园艺专业教师，如果你在给学生讲解嫁接技术时，自己没有亲身嫁接的实践操作经历，在传授本节知识时，在示范嫁接这一环节时就没办法进行，可想而知这堂课的教学目标达成的效果也不会好到哪里；旅游专业教师，你没有在旅游企业工作和学习的亲身经历，就很难在教学实践环节给学生以具体的启发和有针对性的指导，更不可能有创新性的实践技能教给学生，这样培养出的学生也就只有纯理论的知识，对于技能的学习，其只能在参加工作后自己去总结和摸索，这不是我们中职教育的目标。因此，中职学校应当积极为专业课教师提供提高实践能力的机会和途径，如：落实国家对中职专业课教师每年到企业进行两个月实践的相关政策；为专业课教师搭建实践学习网络平台；提供外出实践学习的便利条件；制定提高实践学习的优惠措施等。只有不断提高中职教师的实践能力，使其在教学过程中积极主动地学习，有做一名“学习型教师”的强烈意识，不断充实和提高自己的专业领域知识和专业基本技能，强化对专业知识的感性认识，才能做到有针对性地教学示范，达到在教学中提高学生实践技能的目标。
二、鼓励学生参与专业性实践活动，提高实践技能
理论与实践相结合，理论应用于实践中，这就是我们所谓的学以致用。但是由于种种原因，社会对中职教育的认识存在一定的偏见，对中职学生社会地位的认可度普遍不高，这对中职学生积极参与专业性实践活动产生了极大的影响，对自身实践技能的提高也显得极其被动。因此，应当充分利用一切机会，为学生搭建展示自我的平台，在积极参与各类学校活动和专业性实践活动中展示中职生的风采，充分调动学生参与实践活动的积极性，不断提高自身的实践技能。如何才能更好地做好这些呢？我们可以根据不同专业特点有针对性地采用一些相应的方法。比如，园艺专业学生，教师可以通过下乡服务的形式，深入农村开展小型农业技术知识讲座、现场进行果树修剪等活动，让学生在实践活动中将理论知识应用到实践中，从中感受成功的喜悦，促使学生自愿参与诸如此类的实践活动，在活动中提高自己的专业实践技能。比如会计专业的学生，有一门学科是翻打传票技能，平时练习是为将来走上工作岗位做准备，教师可以充分利用学校各类比赛中选手总分这一小环节，让有翻打传票技能的学生为比赛进行总分服务，通过总分来让学生进行专业实践活动，锻炼学生的实践技能，检验学生的实践技能效果。比如，旅游专业的学生，可以利用课外时间到旅游景点参加志愿者服务活动、到旅游单位参与策化活动等，感受旅游专业对应的各主要岗位的工作职责、工作任务、能力要求以及旅游业发展走势、社会对旅游人才的需求情况，让学生在参与中提升自己的实践技能。总之，学生的专业技能是在不断地实践锻炼中形成的，为学生创造实践锻炼的平台和机会，鼓励学生积极进行专业实践，更好地适应未来的工作岗位，真正成为合格的技能型人才。
三、实践教学融入传统教学课堂，提高学生实践技能
现代化的教学手段如现场实景教学、幻灯片演示、录像实景等正在不断代替传统的教学课堂，效果是极其明显的。专业课的课堂教学，除了使用现代化的教学手段外，在传统课堂内引入实践教学，教学效果也是相当好的。在此我举几个实例来说明如何将实践教学融入传统教学课堂。如园艺专业讲解嫁接技术，教师提前准备枝、芽等教学用材，在授课中边讲解边操作，增强学生的感性认识，打破先学习后实习的传统教学模式，为学生技能的提高提供捷径；如计算机专业教师，在讲解五笔字输入法时，教师可将课程安排在实习计算机房，通过实操手段，完成字体拆解的学习，提高学生的实践技能；如餐饮服务专业的摆台学习，可安排学生在实训室进行，教师通过示范讲解、学生模拟演练完成学习过程，这将极大地提高学生的实践技能。由于专业不同，实践教学的模式也不尽相同，我想通过这些做法，起到抛砖引玉的作用，让职教同行发挥个人才智，不断创新，将自己的实践教学经验融入传统教学课堂中，改善课堂教学效果，提高学生实践技能。
四、积极落实国家政策，真正提高学生实践技能
“工学交替”人才培养模式是职业教育教学改革的一项重点，也是国家大力发展职业教育，努力培养具有一技之长劳动者的重大举措。对于中职学校来说，校企合作模式、订单式培养模式、顶岗实习模式、校外实训实习基地建设等都是积极落实国家中职教育政策，有效提高学生技能的途径。只有不断创新理论与实践的有机结合，努力为学生技能的提高提供便利条件和场所，中职教育培养的学生才能够真正成为具有一技之长的技能型人才。
当前，中职教育培养的学生还是偏向于知识理论型，实践操作能力还不能完全适应当今社会的需要，培养合格技能型人才的重任对于我们中职教育还任重而道远。作为一名中职教师应当努力提高自身综合素质，不断创新教育理念，为培养合格技能型人才而努力工作。
五笔实训总结范文4
关键词：计算机应用基础 项目教学法 存在问题 对策
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）14-00-02
《计算机应用基础》作为一门公共基础课程，是中职学生在校期间的必修课程之一。项目教学法作为一种新型的教学模式，被大多数《计算机应用基础》教师所采用。但在教学活动中运用项目教学法时，还存在诸多问题，严重影响了该门课程的教学效果。因此，教师在教学过程中有必要优化项目教学法，以提高教学效果。
1 项目教学法概述
所谓项目教学法，指的是在教学过程中，实现教、学互动的新型教学模式，其以细化的项目为对象，按照学生模仿案例、执行任务的教学途径，促使学生主动参与到学习中来，并将知识构建以作品的形式展现出来，凸显学生的主体地位，以提高其发现与解决实际问题的能力。
项目教学法的应用流程：教师对案例进行演示与讲解，使学生形成基础的知识框架，然后通过与案例相似项目任务的实施，对知识点进行了解与掌握。学生通过主动参与到教学过程中，不但掌握了必要的知识点，还掌握了外延性知识，而且提高了团队合作意识，锻炼了组织管理能力，教师也由权威者变为合作者、评价者与指导者，有利于课堂良好氛围的营造与学习目标的又快又好实现。
2 当前《计算机应用基础》课程应用项目教学法存在的问题
2.1 缺乏系统性
项目教学法应用过程中，会按照具体项目的实际需求来指导所学知识，有利于培养学生的综合和能力。但不容忽视的问题就是该方法会导致知识的系统性差，再加上部分中职学生学习能力薄弱、基础底子薄。若没有系统性的学习，学生很难具备自我归纳、自我提高与分析的能力，所学的知识便不具有全面性与清晰性，从而影响最终学习质量与教学效果。
2.2 项目开展周期长，教学难以推进
部分项目前期预案准备不足，内容宽泛、知识点繁多，学生学习新知识的课业压力便会繁重。而且还存在以下两点弊端：一来使学生完成任务所需的周期较长；二来由于学生之间性格不同、能力不同，存在的个性差异显著。部分学生在学习过程中或会逐渐失去学习兴趣，丧失学习的积极性，不利于教学工作的顺利进展。
2.3 部分项目内容脱离实际
职业教育最为显著的特点之一就是在基础理论课中渗透专业知识。对于中职《计算机应用基础》这门课程而言，应将行业要求的内容渗透于项目之中，使学生在学习中感受到工作内容与情境。当前部分项目教学中存在着与实际脱节的现象，不利于专业知识的有效渗透。
3 优化《计算机应用基础》课程应用项目教学法的对策
3.1 教材内容设计与优化
从教材改革入手来带动教学方法的改革，以此来解决教学与学生能力培养问题。如果想在中职《计算机应用基础》课程中有效实施项目教学法，我们就有必要对教材内容进行设计与优化。《计算机应用基础》课程主要包括计算机基础知识、计算机网络与Internet、Windows操作系统、Word电子文档、Excel电子表格、多媒体技术应用、PowerPoint演示文稿七大部分，知识点多且杂。出于培养学生基本操作能力，加强对知识点系统性掌握以及培养学生综合应用能力与职业能力的目的，可将教材内容设计和优化为：菜鸟先飞（计算机工作环境硬件组成与连接方法、开关机以及鼠标操作）、录入高手（基本指法、拼音输入方法、五笔字形输入法、软键盘用法以及拼音辅助输入法）、美丽窗口（Windows操作系统概念、界面要素、结构与基本操作）、排版专家（Word软件界面生成、基本概念以及编辑与运用）、制表大师（Excel软件界面生成、基本概念、格式设置与美化、函数与公式用法、数据管理与分析以及图表操作）、网络大虾（网络概念、局域网应用操作、IP/TCP协议、Internet主要应用操作）、精彩演示（PowerPoint软件界面生成、演示文稿与编辑）及多媒体技术（多媒体素材的获取，图像、视频与音频的处理）等8大模块。
3.2 课程项目设计与优化
项目设计应侧重于考虑实训教学，重点训练和培养学生的动手操作技能。根据课程的特点和学生的实际水平，教师打破教材编排顺序，把教材内容综合，然后根据新设计的内容模块和不同的专业细化成具体不同的项目。以项目为先导，开展教学，把学生必须掌握的内容与知识点巧妙地融于项目中，并注意项目中内容与知识点的提炼与压缩，以减轻学生的学习压力，进而让不同专业的学生觉得所学知识在将来工作会有实际的使用价值，从而提高学习兴趣，激发学习热情，提高教学效果。
3.3 项目教学法教学过程设计与优化
应用项目教学法时，示范案例制定中要参考学生的基础，与专业相结合，保留少量基础性与延续性内容。示例中的知识点在结合学生能力差异、基础底子的前提下，编制合理的目的要求：项目任务与范例的相似度设置在80%左右，相似点与知识点要保持连续性，难易适中，使学生在理解、消化与掌握预设的80%相似内容的基础上实现自主学习。这就要求教师除了要熟知计算机专业课程知识、灵活使用日常应用软件外，还要具备极强的责任心，以便为学生做出正确的指导。此外，还要注重培养与激发学生的学习兴趣与主观能动性，凸显其主体地位，实现教师与学生之间的“平等对话”。
将知识点融合到所有项目中，学生在模仿与创新的基础上，较快掌握创作方法与技巧，教学流程如下。
（1）演示：由教师来演示项目案例作品，如已经制作好的Word排版作品、Excel电子表格作品等。
（2）导入项目：教师导入穿插好的项目并加以讲解，引导学生对该项目进行分析，并提出要求，使学生对项目有一个初步的了解。
（3）布置任务：教师先阐明项目目的、要求与具体的评价方法，使学生明确项目完成过程中所需要的学习资源或条件，并规定完成时间。
（4）分组：学生分组中，视学生实际情况，可采取两种分组方法，一种是按照任务进行分组，每组成员选出组长，由组长带头，明确任务后，组长全权负责任务划分、落实与完成等事项；另外一种方法是层次分组法，以学生的基础知识掌握能力为划分依据，基础较好的学生给予难度系数稍大的任务，促使学生在实践过程中体验设计步骤与方法，以完成对知识的认知。一般而言，分组在课程完成60%左右时开始，小组规模不超过5人为宜。
（5）执行任务：此环节中，教师要有针对性地对学生进行引导，必要时可进行点拨，帮助学生把握自身的学习情况，或可创设出具体情境、实例演示或采取小组竞赛的形式来提高学生的积极性，促使其主动发现、解决问题。
（6）释疑解惑：引导学生通过对范例的研究，找到问题的解决办法，可借助资料查阅、小组内交流等手段，提升其自主学习能力。对于项目中出现的新知识，教师可组织研讨活动来解决问题，对于问题解决中出现的疑难点，要给予必要的辅助。
（7）作品展示：各小组之间进行成果交流，并将新颖的见解集中起来，供其他小组成员学习，开阔学生的思维与视野，激发出学习兴趣。
（8）结果评价：结果评价包括三方面内容，一是对整个项目的分析，兼顾基础较差的学生，查缺补漏，并深刻剖析重点与难点问题；二是拓展与延伸项目，可列举实例，总结解决该类问题的方法；三是对任务完成环节与结果的评价，可采用组内互评、个人自评、教师点评或组间互评的方式，突出学生的成就感，以提高其学习主观能动性。
4 结语
总之，当前中职《计算机应用基础》课程应用项目教学法的过程中还存在诸多问题。只有根据教学效果反馈来不断优化项目教学法的教学，才能营造出良好的教学氛围，拉近师生之间的距离，使学生在课堂上由被动变为主动，激发出学习积极性，进而提高教学效果。
参考文献：
[1]胡小伟.中职《计算机应用基础》课程教学改革几点思考[J].职业教育研究,2012(08).
[2]管荣新.中等职业学校计算机基础课程教学实践与探索[J].科教导刊(上旬刊),2010(01).