前言：中文期刊网精心挑选了打电话的教学反思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
打电话的教学反思范文1
[关键词] 职业教育 课堂教学 电话礼仪 教学设计 教学反思
一、引言
教师的工作并非只是传授信息，甚至也不是传授知识，而是以陈述问题的方式介绍这些知识，把他们置于某种条件中，并把各种问题置于其未来情景中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系。（德洛尔）
二、教学基本设计
教学目标：通过模拟商务环境中的电话礼仪训练，学生掌握现代商务电话礼仪的知识和禁忌，培养学生真实商务场合下的礼仪意识，学会接电话、打电话和代转接听电话的礼仪和技巧
教学重难点：接听电话的礼仪原则和拨打电话的注意事项
教学方法：通过情景设置法和任务导向法进行教学，以激发学生的学习兴趣。培养学生的主动性。主张从实践中学。
课时安排：一课时
（课堂教学实录）
环节一：课堂导入――好心办坏事
师：情景介绍
张同学一直是班上学习成绩的佼佼者，因此班主任一直很看中他，给他介绍了一份实习机会，去班主任朋友潘总开的外贸公司去上班，但是当张同学和潘总通了电话之后，双方都有了抱怨，张同学抱怨潘总不留情面的婉谢了实习的要求，而潘总也跟班主任抱怨张同学根本不具备来实习的资格。
（情境模拟）
潘：喂，你好，请问是张同学吗？
张：喂，你是谁？
潘：我是你班主任的朋友，我姓潘，这个礼拜六上午8点，请到长江路15号欧宝外贸公司，我们当面谈谈。
张：哦，恩……早上8点太早了，晚点好吗？
潘：额……那9点吧
张：你那个长江路15号怎么走啊，远不远啊？
潘：乘24路长江路下就到。
张：24路哪里有坐啊，我不知道啊。
学生讨论：请问潘老板为什么会拒绝张同学的面试？
小结：没有礼貌、给人很不踏实、不肯干的形象。
角色转换，如果你是张同学，你该怎么打这个电话？
小结：导出打电话的礼仪和禁忌
环节二：项目设计
任务1：学会电话拨打礼仪
1．观看视频：打电话
2．根据视频思考
（1）请写出视频里所有不当的打电话语言和行为
师生小结：说话嗦、没有重点、在电话中猜对方姓名、没有礼貌、不自报家门等。
（2）商务礼仪中，拨打电话礼仪的禁忌
学生总结，发言。
教师小结：错误时间、错误地点,没有自我介绍和礼貌,拖沓唠叨、无重点，态度傲慢、势利眼……
（3）正确的拨打电话礼仪
学生总结，发言。
教师小结：正确的电话礼仪应该注意三个时间段：接通前、通话中和挂断前。打前必须明确正确的时间和地点，做好准备，说什么、怎么说。遵循“三分钟原则”。
知识小结：拨打电话礼仪注意点。
任务2：学会电话接听礼仪
任务情境：根据以下商务信息，模拟去电和客户来电情景。
南京A公司（客户）将于2011年1月20号早上8点半从南京出发到常州欧宝外贸公司进行商务拜访。届时南京A公司老板、总经理两人将乘黑色商务别克苏AV3652到访，将洽谈2011年订单事项。
具体要求：
以2人为一组，一人饰演南京A公司客户，一人饰演外贸公司业务员。
饰演客户者：注意措辞，要求讲明来贵公司拜访的时间、人员等信息。
饰演秘书者：注意措辞，语气、神态、问句、态度等。
请写出表演过程中存在的问题。
商务礼仪中，接听电话礼仪的禁忌有哪些？
以“喂”或者“你找谁”作为见面礼；势利眼，无礼貌；谈话离题、重点没有记录。
正确的接听电话礼仪应该是什么？
左手拿，右手记；切记“喂”，告知“谁”；知来者，明目的；注声音，重表情；听重点，不忘谢；待对方，先收线。
任务3：代转接电话
任务情境：某客户在发现你所在公司生产的产品（衣服）质量不过关之后，打电话到公司要求直接找经理投诉，并且态度非常恶劣，请问你该怎么处理这类电话？
要求：两人一组，一人饰演客户，一人饰演接话员。注意措辞。
思考：如果你是秘书，领导恰好不在，如何代听领导的电话？
教师小结：以礼相待；尊重隐私；传达要及时；电话记录；不轻易透露号码。
环节三：真实体验
拨打10086电话人工服务台，假扮要投诉，观察对方的礼仪和处理方式。
环节四：课堂小结
（教学启示）
以学生为主体、以能力为本位的课堂设计是当前职业教育专业课程改革的要求。电话礼仪课程的导入由一个面试电话导入，中间穿插一个电话视频，学生模拟接电话、打电话等多个场景表演，教师饰演其中一角由此将课堂效果带到预期的安排。学生充分参与到课堂，更容易引起共鸣。
教师需要有灵活的应变能力和课堂驾驭能力。我们每一节课面对的是个性化的学生，教师无法预料到教学过程中所产生的全部结果，也无法预知课堂教学互动会产生怎样的变化，怎样的新问题。这就要求我们老师，在教学过程中能够以学生为中心，尊重学生，了解学生，运用我们的教学机智，冷静面对，正确引导，巧妙处理各种问题，在教学实践中不断提高我们驾驭课堂的能力。
打电话的教学反思范文2
关键词 明确性质 正确认识 氛围 价值 源头活水 赏识 主体 多角度
口语交际是一门新兴的课型，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变等综合能力。学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。那么，在口语教学中，我们该怎么做呢？
一、明确性质，形成正确认识。
首先，理论熏陶。让学生明白谈心、打电话、开会、做报告、找工作、交朋友等都需要有良好的口语交际能力，而且许多组织和人事部门都把口语交际能力作为考察干部、选拔人才的标准之一，口语交际能力的培养已是刻不容缓，势在必行。
其次，一些形象、生动以及贴近生活的事例， ，比单一的说理更有说服力，更容易引起学生的共鸣。比如在教学中，我把一些大学生求职的相关视频放给他们看，他们会为那些如愿以偿找到工作的毕业生鼓掌，大发赞美之词；同时也为吃闭门羹的毕业生感到可惜，我想此时学生已经领悟到“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”的道理。这样学生才真正明白口语的重要性，从而端正学习口语的态度。
二、营造氛围，激发“说”的兴趣。
（一）营造 “说”的氛围。“一份耕耘，一份获”，让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。因此在小学语文口语交际教学中，要充分结合小学生的年龄特点，给他们创造一个热情洋溢的“说”的氛围，使他们产生说的自信和兴趣。低年级学生年龄小，好动，他们往往善于把自己看到的，观察到的东西用自己的语言表达出来。老师在课堂上可以利用实物、图片，课件等为学生营造一个“说”的氛围，让他们有话可说。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”，我利用电子白板把一只真实活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生们个个眼前一亮，随着我的点拨，他们纷纷举手发言，气氛非常热烈。同时我对学生说话的内容给予了充分的肯定，让他们产生成功的喜悦与自信。而高年级的学生，他们往往比较爱面子，没信心怕开口。因而在高年级语文课堂教学中，应当借助’榜样”的力量，采取激励性的语言鼓励学生举手发言。学生的回答，不管对与否，都以微笑面对，这样就消除了恐惧感。只有在学生发现自己还行、能行，开口说话的同学就会不断增加，良好的氛围就会渐渐形成。
（二）体会“说”的价值。
我们创设的交际情境，不应该是对生活的简单复制，否则就达不到提高学生口语交际能力的目的。以话题 “打电话”为例，它课堂活动的主体部分，就应该是一系列反思性的教学活动而是不应该是模拟打电话。可以通过一些案例，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则：给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……这样学生就明白了这一交际的的关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。
（三）创设机会、拓展空间。
语文教学的每一堂课都应该为学生口语能力的发展提供机会，首先要把口语训练融于教学的各环节中。如课文《我的战友》中写烈火在他身上烧了整整半个多钟头，他怎么能忍受得了呢？书上没有写，我让学生在精读课文的基础上，想象的心理活动，组织学生进行口语交际实践，既加深了对课文内容的感悟，又融口语交际于阅读教学中，使学生口语交际能力得到培养。
其次，应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源头活水。如（1）夸夸我自己。在每周的周会课上我都要让学生夸夸自己这一周的表现，长期坚持不仅提高了口语水平，还能培养他们积极向上的优秀品质。（2）口述所见所闻。在语文课前三分钟，开展新闻传真活动，天天坚持还能培养学生观察生活、体验生活的良好习惯。（3）互夸互奖。如向学习进步的同学，过生日的朋友、做了好事、被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。（4）竞选演讲。组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。（5）畅所欲言。老师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或一种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的能力。
三、重赏识、促主体。
教育心理学认为教师的欣赏是学生发展的原动力，教师的鼓舞激励往往能挖掘学生的巨大潜力。在教学过程中，教师要给予学生正面的引导，评价话语以鼓励、表扬为主，切忌打击、讽刺、嘲笑学生，要在激励中帮助学生认识自我，建立自信，走向成功。 同时，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。
四、多角度化的口语交际评价。
打电话的教学反思范文3
一、操作感悟
“感悟”，就是有所感触而领悟的意思。感悟来源于人们的亲身经历与感受，有的是渐渐领悟，有的是瞬间开悟。“感”就是感知，是感受、实践的过程；“悟”就是领会、理解、觉悟，是一个思考的过程；活动生“感”，反思得“悟”；“感”得越多，“悟”得越透。为学生安排有价值的数学活动，让学生在活动中去“感悟”数学内涵，势必会提高学生学习数学的效率。
【案例】五下“打电话”片段一
师：台风即将来袭，老师想打电话尽快通知我们全班52名同学不用到校上课了。但老师身边只有一台电话机。假如每个学生身边也只有一台电话机，打电话通知一名同学需要1分钟，通知到我们全班同学需要几分钟？
学生回答需要52分钟后，老师追问：有没有更快的方法？如果让你当小老师，负责去通知你们组里另外7名同学，需要多长时间？怎样才能把你的想法清楚地表示出来呢？
学生陷入思考，纷纷在纸上画起示意图……
在这个环节，教师没有用过多的手段展开教学，只是通过语言创设情境，紧扣“化繁为简”这个教学目标，引导学生先从“通知7名学生”去思考，学生一下子就想到，应该画图帮助梳理，通过画图、观察、分析，自己感悟出可以让自己的同学同时通知其他人。但是，这种感悟，只是一种直觉，如何能让这种直觉符合数学的逻辑，并形成学生的科学认知呢？我们可以继续通过交流汇报，探究方案的最优化，让学生继续感悟，感得越多，悟得越真，用才灵活。
二、碰撞醒悟
“醒悟”从词义来看，是在意识上由模糊而清楚、由错误而正确的意思。有时，学生的认知并不需要教师“迫不及待”的指点，他们需要经历从混沌到清晰的过程、正确与错误的考验，教师更多的是应该为学生提供自主探索的时空、思维碰撞的机会。交流、质疑、评价等等都是一种思维的碰撞，要让学生在碰撞中醒悟，在碰撞中生成智慧。
【案例】五下“打电话”片段二
在学生通过画图初步感知后，教师让学生交流汇报各小组的方案。其中，分组通知的方案引起了大家的兴趣。
师：应该怎么分组通知呢？
生1：可以把除我之外的7个人分成三组，我只要通知四个人，其中三个人再同时通知另外三个就可以了，这样，只需要4+1=5分钟就可以了。
生2：不对，这样你通知第二个人的时候，第一个人就空着了。应该让第一个人也马上通知别的人。
生3：对，而且在你通知好第二个人准备通知第三个人的时候，第二个人也马上应该通知另外的人，这样最省时间。
教室里议论纷纷，教师笑而不语。
有学生举手说：老师，我们可以模拟一下，喊八个人到前面一试就知道了。
师：好，就请第一小组八个人到前面来模拟一下，其他同学注意观察、思考。
（学生组织活动）
学生活动后汇报：老师，只要3分钟就行了。其实不管怎么分组，只要没人闲着就行了。
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。在合作交流中，学生想到“只要没人闲着就行了”，说得多好啊，这不正是“最优思想”的本真体现吗？学生通过综合考虑整体问题，得出了一个最佳的方案，圆满解决了问题。正是这种“笑而不语”，使学生的思维在碰撞中螺旋上升，学生对“打电话”问题的理解才一步步走向深入。
三、体验顿悟
“顿”的词义是立即、忽然。有心理学家指出人类解决问题的过程就是顿悟。在数学学习的过程中，不能把所有的“悟”称为顿悟。顿悟往往在难以解决问题时才会产生，或者教师巧妙的讲解正好刺激了学生时才会产生。总之，顿悟离不开灵感，老师要创设情景诱发学生的灵感。列宾说：“灵感就是由于顽强的劳动而获得的奖赏。”我们常说，当人们对问题百思不得其解时，突然看出问题情境中的各种关系就会产生顿悟和理解。这说明“百思”是非常重要的，没有“百思”，就不可能有“突然”。又有人说“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。这里的“踏破”也是相当重要的，没有“踏破”，就没有“得来”。
【案例】五下“打电话”片段三
师：8个人只需要3分钟！这里面有什么规律吗？我们用数学的眼光来研究研究，为了更透彻地了解它，我们借助一下表格。
（学生独立探究――填表）
请同学们独立思考填表，然后集体交流。
（学生思考、填表）
生1：第1分钟时知道情况的师生人数有2人。
生2：第2分钟时知情的师生人数是4人，因为2个人又通知了2个人。
生3：第3分钟时知情的师生人数是8人，因为刚才4个人又通知了4个人。
生4（顿悟）：老师，我知道了，人数是一倍倍往上涨的。规律就是第1分钟2个人，第2分钟是2个2，第三分钟是2×2×2，依此类推……
师：那按照上面的方式，5分钟最多可通知多少人？你是怎么想的？
生：5分钟最多可通知的人数，就是2×2×2×2×2-1=31人，太简单了。
师：通知咱们全班52名同学，至少需要几分钟？
生：再加1分钟呗，因为6分钟就可以通知（64-1）=63个人，7分钟就是64×2=128人知道台风消息，8分钟是256人，乖乖，速度太快了。
师：是啊，运用优化的数学思想方法，通知我们五年级的全体同学也只需短短的9分钟。若要都是由老师用一个一个打电话的方法，通知完我们全班同学就需要52分钟啊！
生：老师，您可以发“家校通”（短信）啊，这样速度更快！
打电话的教学反思范文4
关键词：小学；数学；课堂；教学；有效性
一 、创设教学情境，培养数学兴趣
兴趣是最好的老师，因此在小学数学课堂教学中，根据小学生好动、好奇的心理特点，结合教材的内容，教师可设计与教学内容密切相关的引人入胜的故事、笑话等，来优化学生的学习环境，促使儿童能积极主动地融入活动， 也可以组织一些活动，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，认识和掌握探索知识的方法和途径，以增强学生进行实践探究的欲望，培养学生学习数学的兴趣，提高其操作能力，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。
二、加强动手实践操作，加深学生印象
根据小学生好动、好奇、爱玩的心理特征，同时小学生对抽象问题的理解和分析能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，在教学中试图将抽象的知识直观化，让学生借助实践操作来理解问题，提高感性认识，然后在操作中进一步扩展知识。学生通过亲身经历，可以体验知识的构建过程，从而去发现问题，探究问题，最终解决问题，不仅能提高学生的注意力，还能增强学生的理解能力与观察能力。这样的教学效果会更好，也更容易被学生接受。新课程改革指出：“数学教学时，教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，鼓励学生动手实践，自主探索，激发学生设计适合自己发展的学习方式。”加强动手实践操作，有利于将可操作的抽象知识转化生成直观的数学知识，使学生了解概念的形成过程，掌握探究规律的技巧。在教学中教师要切实组织好学生的课堂活动，要让学生真正经历观察、想象的过程，实实在在地操作，而不能由老师的演示或少数学生的活动来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思考。
三、培养学生主动探究的精神
传统数学教学比较重视得出结论，注重学生接受的知识过程，这严重阻碍了学生创新思维的发展，导致学生实践能力低下。让学生通过主动探索、经历和体验，学会对大量的信息进行处理、分析、判断，从而增强思考力和创造力。例如，在教学“打电话”时，我提出一个问题让学生去探究：一个合唱团共有15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个学生。如果用电话通知的方式，每分钟通知一个，请你设计一个打电话的方案。学生开始探究，有的学生的设计方案是：一个一个通知。我问学生：“如果每人一分钟，需要多少分钟呢，有没有更省时间的方法呢？”大部分学生设计了分组通知方案，有的设计分成5组，每组3人，需要7分钟；有的设计分成3组，每组5人，需要7分钟。我继续引导学生探究，有没有比这些更省时的方案呢？学生经过探讨，设计出一个全员参与的方案。学生设计出方案图，并通过实践，算出完成时间为4分钟。我继续引导：“有没有比这更省时的方案呢？”“没有了。”“为什么？”“因为老师和学生全员参与了。”接着我让学生说出各种方案的优劣。这样的探究使学生发现、认识、理解并最终掌握数学优化过程，可培养学生勇于探索、乐于创新的精神。
四、注重教与学的反思，保证数学教学更有成效
教师每上完一节课，都要进行深入剖析交流反思，要了解每一个教学环节是否处理得当，是否有更好的处理方案。要对教学的重、难点的突破、课堂生成状况、学生的掌握情况、学习方法等方面认真进行总结，找出有价值的线索，并将其作为今后的教学资源。同时让学生在课后反思，理清课堂思路，反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
总之，教师在数学学习中，要善于创造良好学习环境，做到心中有学生，保证学生学得高效，学得深入，就一定能创设高效、成功的数学课堂。
参考文献：
打电话的教学反思范文5
一、正确认识小学语文口语交际的意义
谈到口语交际，它离不开听和说。因此曾经有人作出这样的结论：任何一个正常人干任何一样工作，都离不开听和说；离开了听和说，他将寸步难行，一事无成！ 口语交际，是人们未来高效率工作和高质量生活的基本能力。教育心理学工作者的有关调查表明，在人们的日常交际过程中，听占45%，说占30% （读占16%，写占9%）；75%的比例，显示出了口语交际的重要地位和重要意义 。听说读写是小学语文素质中的基本能力，口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分，口语交际不同于写文章，字斟句酌，有时要边想边说，或者不加思索脱口而出，要想口语交际中言之有理，甚至出口成章，不经过认真训练是不行的。然而，长期以来，在应试教育的影响下，我们语文教学“重文轻语”的现象十分严重，教师对学生的读写训练抓得很紧，对学生的听说训练基本放任不管，从而导致学生基础知识和基本技能脱节，语文能力跛腿，高分低能。随着现代科学技术的不断发展，电话在生活中的广泛运用，人们生活结业对工作的寻找，人们之间的相互交流都与口语交际息息相关。
二、创设适合的交际情境
创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。又如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
三、教师参与，榜样示范
口语交际训练，不光训练学生说话，还要使学生学会倾听和应对，要让学生既会语言表达清楚自己的思想，还要使学生听了别人的讲话以后，了解基本内容和应对。教学中，教师应把自己置于学生中的一员才，给学生以榜样和示范。榜样的力量是无穷的。教师的行为表现，会起到潜移默化作用，学生将自觉或不自觉的模仿教师的行为。因此，口语交际训练中，教师是指导者，更是一名参与者，是榜样，是示范。例如在教学《坐井观天》这课，教师扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。然后让学生进行交流，自愿上台把自己的想法说给大家听。在学生说话的时候，教师注视说话人，耐心而认真地倾听。从而提高了学生的口语交际机会，
四、在课外活动中训练口语交际
口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如，我校开运动会之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。有些语文课外活动本身就是极好的口语交际训练方式.如：故事会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。
五、关注生活，利用一切机会练习口语交际
生活是口语交际的内容，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1、在课间交流中进行对话训练
教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2、活动之后话活动
在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。
3、利用电影、电视节目进行说话训练
打电话的教学反思范文6
有经验的教师深知备课有所舍，才能有所获。在有限的课时内，不可能也不应该面面俱到，而要根据教学要求，割舍次要的，讲清主要的，把课上得朴实一些，精练一点，尽量让学生在课堂上多想一想，多议一议。任何知识只有通过学生自己思考钻研练习才能学到手。品德课堂的活动设计就在于启发引导学生自己去学，有计划有步骤地调动学生的积极性，扎扎实实地加强学生基础知识的学习和基本技能的训练。由于当前的品德教材存在着滞后性，课堂教学的设计就要求教师有整合教材的能力，这样的整合又考验着教师对教学目标理解的程度，由于教材选择和活动设计得不得当，所以当前的品德课堂教学普遍存在着过度或低度的教学现状。
【案例】
活动一：了解古今的主要通信方式和发展历史
师：（出示iphone手机图片）大家认识它吗？
生：是iphone手机，是美国苹果公司生产的。
师：（播放iphone手机广告），它向我们介绍的是哪项功能？
生：是视频通话功能。
师：能听到声音，又能看到样子，视频通话算比较先进的联系方式了。在生活中，你是怎样联系别人的呢？
学生交流汇总：打电话、发短信、上网发电子邮件、聊QQ。
师：把信息从一个地方传到另一个地方，就是通信。
师：从古到今，通信方式经历了漫长的发展过程，我们来回顾一下吧。（播放通信历史发展短片）你看到了古代有哪些通讯方式？
学生交流汇总：飞鸽传书，烽火传军情，吹号角传递讯息，邮驿传递信息。
师：这都是古代常用的联系方式。和刚才的广告相比，大家有什么感受？
生：现在的通讯很方便。古人联系又费时又麻烦，还不一定能联系上，现在只要打个电话就能了解到情况，速度很快。
师：我们来算一算。在古代，从范阳到陕西临潼相隔1500千米，驿站的快马一天要跑300千米，那么最快几天时间才能收到信息？
生：5天。
师：在今天，多少时间就可以得到消息？
生：打个电话马上就能得到消息了。
生：发邮件只需要几分钟。
师：了解了通信的发展，大家想说些什么？
生：我们生活在现代太幸福了。
生：科技的发展给我们的生活带来了很多便利。
活动二：了解现代通信分类
师：出示调查表，小组共同勾出生活中最常用的三种联系方式。
师：这些大家最常用的QQ、发电子邮件、打电话等联系方式，都有一个共同的特点，你发现了吗？
生：方便快捷。
生：通过网络。
师：构成网络的就是一些电信信号，用电信信号传递声音、文字和图像信息就叫电信通信。
师：爸爸要给远在北京的奶奶送点特产，怎样才能收到？
生：到邮局去寄给奶奶。
生：寄快递。
师：这样，利用汽车等交通工具传递信件、包裹和报刊等，称作邮政通信。
师：邮政通信与电信通信是两个不同种类，正因为电信通信比较方便快捷，所以我们相对用得多一些，不过，邮政通信也有自己的优势。遇到不同的情况时，怎样选择恰当的方式和别人联系呢，咱们一起来讨论讨论。
活动三：学会使用恰当的联系方式
出示情境：
1.一天晚上，妈妈突然晕倒了，爸爸在外地出差，我要和急救中心联系派救护车来……
2.今年九月，小敏要上一年级了，妈妈带他报名时缺了户口本，而户口本还在湖北老家……
3.小青的好朋友在山东，他们约好每年暑假联系，告诉对方各自一年的学习生活……
4.2014年，青奥会将在南京举行，我想邀请外国小朋友来看青奥会……
（学生汇报）
总结：在生活中，怎样和别人联系要根据实际情况有所选择，有时注重快捷方便，有时注重沟通的充分性，有时还要考虑到经济实惠，适合的才是最好的。
【反思】
一、情境适度
融入情趣重要，落实理趣也很重要。手机中著名的品牌就是iphone了。它强大的功能也是很多人所钟爱的，它的视频通话是较为先进的联系方式。教学伊始植入手机广告，激发了学生的学习兴趣，增加了教学情趣。教学融入了情趣，落实理趣也不可忽略。本课中“通信”和“通信分类”的概念是理解的难点，抓住传递方法和传递内容的不同，设计了全班学生调查和爸爸要寄特产给奶奶的情境，使学生清晰了概念，明确了分类，理清了范畴，既落实了课堂教学的理趣，也为后面联系方式的正确选择奠定了基础。
二、过程适当
充分经历重要，回顾品味也很重要。教学设计由浅入深，层层推进。先明确什么是通讯，再了解通讯的发展，感受科技进步为人类做出的贡献，最后引导不同情况选择联系方式的要领。学生在循序渐进的活动中体验感知，充分经历了自学自悟的过程，这样的体验才能更深入学生心田，转化为今后的技能。“比一比”“算一算”两个操作环节让学生深切感受到现代通讯的快捷便利，与教学设计相呼应，目标达成度也较高。
三、实践适切