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欢迎标语范文1
1、学习改变命运 拚搏成就未来
2、新学年新风貌，工作学习更高效。
3、信心是一切事情成功的保证。
4、素质高一分，形象美时分，社区是我家，关爱你、我、他。
5、教书育人 人教书 书育人 人人能挑重担
6、新学期，新举措，师生共进，拼搏才能收获。
7、新学期，让我们一起追求成功。
8、实践新课程，创造新教育。
9、新学期、新征程、新形象、新收获。
10、新学期、新目标、新发展。
11、学习，不是任务，而是一个令人羡慕的机会，是为了今后的欢乐和工作去学习。
12、学校兴衰、人人有责。
13、抓礼仪教育，创文明校风。
14、用尊重的态度对老师，用欣赏的眼光对学生。
15、要想成绩好，动手又动脑，要想环境美，大家齐创造。
16、生活能自理 管理能自治 学习能自觉
17、用真诚为半径，以尊敬为圆心。
18、祝福你，新学期，进步多多，收获多多!
19、重德重才，潜心造就新一代;重教重学，全面培育栋梁材。
20、建设新校风，建设新学风。
21、多点文明，多点创新，让校园更美好。
22、新学期、新起点、新高度、新挑战、新希望。
23、找方法才能成功，找借口只有失败。
24、黄龙再辉煌，必须坚持科学发展
25、高高兴兴回校、快快乐乐学习。
26、新起点、新目标、新辉煌。
27、学会生活 学会学习 学会合作
28、回家的感觉，真好!
29、让校园的每一处都说话。
30、多一份呵护，多一片绿地。
31、让每个孩子都走向成功!
32、用尊重的态度对老师 用欣赏的眼光对学生
33、我是校园小当家，我爱校园草与花。
34、今天你以学校为荣，明天学校以你为荣。
35、用发展的眼光看问题，用学习的精神强素质。
36、高目标，高要求，教学相长，奋斗方可成才。
37、学校更精彩，只有不断争先创优
38、明天的成功是今天迈出的每一步。
39、学会生活，学会学习，学会合作。
40、学会思考，善于创新，学会共处，善于协作。
41、用我们内在的潜力激情成就新学年的辉煌!
42、用严谨的态度做工作，用宽容的胸怀待同事。
43、进新楼，书新画，树新风，新制方可出新篇
44、潜心求知，踏实工作，稳步推进，和谐发展。
45、欢迎新老师，欢迎新同学!
46、办名校，做名师，创名牌，名作自有知名度
47、千里之行，始于足下。
48、尊贤爱士 士尊贤 贤爱士 士士勇攀高峰
49、看今朝，玉兔欢跃九州生色;望明岁，黄龙奋起华夏腾飞。
50、孩子，欢迎你回来!
51、园丁遍栽桃李树，学子尽作栋梁才。
52、用我们内在的潜力 激情成就新学年的辉煌!
53、能够把简单的事情天天做好就是不简单。
54、校园是我家，环保在我心。
欢迎标语范文2
1、爱国爱校，献一片丹心。
2、坚持社会主义，办学方向，努力培养，社会主义合格建设者和可靠接班人。
3、实践新课程，创造新教育。
4、创名校，千秋育人立新功。
5、办大学，百年基业平地起。
6、新学期，你我一起努力!
7、重德重才潜心造就人才，重教重学全面培育栋梁。
8、珍惜人生大学时，鹏程万里奋今朝。
9、聚精会神办教育，一心一意育人才。
10、潜心求知，踏实工作，稳步推进，和谐发展。
11、质量立校，人才强校，特色兴校，和谐建校。
12、祝福你，新学期，进步多多，收获多多!
13、用尊重的态度对学生，对老师用欣赏的眼光。
14、振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
15、科技成就，梦想爱心，构建和谐。
16、培育英才，建百年大业，与时俱进，创中华名校。
17、孩子，欢迎你回来!
18、新校园，新风尚师生携手创辉煌。
19、厚德，博学，敏思，笃行。
20、今天的选择，明天的成就，学院因你而精彩。
21、新起点，新气象潜心播种新希望。
22、用我们内在的潜力激情成就新学年的辉煌!
23、莘莘学子，勤学多思，继往开来。
24、四面八方，莘莘学子，名校深造，成就中华，腾飞栋梁之才。
25、五湖四海，热血青年，丹心报国，实现民族，复兴伟大事业。
26、欢迎新老师，欢迎新同学!
27、新起点，新目标，新挑战，新希望。
28、热烈欢迎来自祖国各地的****级新同学。
29、用严谨的态度做工作，用宽容的胸怀待同事。
30、成才从此起步，成功由此开始。
31、让每个孩子都走向成功!
32、办人民满意的教育，争创国家示范院校。
33、新学期、新起点、新高度、新挑战、新希望。
34、把握人生机遇，彰显精彩人生。
35、科教兴国，人才为本。
36、育人成才潜移默化，修身立德润物无声。
37、与时俱进创大业，同心同德办大学。
38、知识改变命运，学习成就未来。
39、掏尽丹心谱写园丁歌，洒遍汗水当好育花人。
40、新学期，新举措，师生共进，拼搏才能收获。
41、笑脸喜迎新同学，热情拥抱新伙伴。
42、树木树人，铸千秋大业。
43、牢记德育，为首育人，理念精心，培育现代化，建设高技能，实用型创新人才。
44、高目标，高要求，教学相长，奋斗方可成才。
45、严谨，求是，敬业，奉献。
46、学习改变命运，拚搏成就未来。
47、做学生喜欢的教师，争当教书育人标兵。
48、打造高标准教育设施，追求高品质教学质量，树立高品位学院形象。
欢迎标语范文3
关键词：达标扰民 环境影响评价 标准
1 背景
随着城市化进程的加快，“城市包围工厂、工厂位于城中”这一现象不断凸显，而公众对自我的环境权利也日益重视，对于身边的各类企业也不再视而不见，一旦出现环境问题，均会积极主动地向环保主管部门进行投诉。因而重庆某食品企业在3年时间内出现了环保投诉次数年均逾百次，均反映其异味扰民。
环保部门数次进行调查，采用了多种方法对该企业进行了解，数次监测结果表明该企业排放浓度、厂界浓度均达到国家相应标准要求，不存在超标排放的情况。而同时，企业也积极进行设施设备、尤其是环保治理设施的改造和升级换代工作，3年内投资逾百万，仍不能很好地解决环保投诉问题。
我研究人员以该企业搬迁环境影响评价为契机，对该企业现有生产现状进行充分调查和分析，发现问题，采取针对性的措施，避免搬迁之后类似问题的产生。
2 调查
2.1 调查方式
为充分了解企业存在的环境问题，我研究人员拟定了资料收集、环境现状监测、排污口监测、公众参与、实地踏勘等方式进行调查。
2.2 资料收集与调查结果
通过对生产过程和工艺的了解，其异味主要来自于葱、蒜、牛肉等辛味食物的蒸煮过程。2008年前，异味废气采用“一代”异味控制技术（煮酱锅局部废气收集+半自动高压静电净化器+异味控制器）处理后由风机抽至高空排放，当地环保管理部门收到投诉约150件/a；2008年后，调理车间通过技术改进采用“二代”异味控制技术，对高、低浓度废气分开收集和处理：煮酱锅局部高浓度油烟废气经三级隔油池后采用管道收集，采用“半自动高压静电净化器+填充式涤气塔+异味控制器”组合工艺处理后由风机抽至高空排放。同时，煮酱车间和冷却车间逸散的低浓度油烟废气采用“管道收集+填充式涤气塔+异味控制器”组合工艺处理后由风机抽至高空排放。经技术改造升级后，当地环保管理部门收到投诉减少至约40件/a，主要出现在极端气象条件下周边居民的偶有感知。
此外，通过周边居民走访调查结果，采用“二代”异味控制技术后，200m外几乎未闻到过酱料异味。由此可见，通过技术改造升级，“二代”较“一代”异味控制技术更能有效控制酱料异味，异味达标扰民投诉案件减少率达73.3%。
2.3 监测情况
2008年前，实测排气筒排放口浓度和厂界臭气浓度满足《恶臭污染物排放标准》（GB14554-93），但厂界及调理车间外600m范围内可闻到明显的酱料异味。
2008年后，经技术改造升级后，实测排气筒排放口浓度和厂界臭气浓度满足《恶臭污染物排放标准》（GB14554-93），正常情况下厂界环境基本无酱料异味。
3 存在的问题分析
3.1国家现行恶臭污染物排放标准值太高，相关指标也无质量标准，造成异味达标扰民现象，不能满足环保执法部门监管执法需要。
恶臭气体指一切刺激嗅觉器官引起人们不愉快及损坏生活环境的气体物质。目前，我国关于恶臭气体的环境标准仅有《恶臭污染物排放标准》（GB14554-93），标准中涉及氨、硫化氢、甲硫醇等8种污染物以及臭气浓度（稀释倍数，无量纲）。由于恶臭气体通常是混合物，加之当前的技术经济条件，现实生活中不可能对8种指标一一监测，针对恶臭污染物通常主要参考臭气浓度这一综合指标进行管理。
根据《恶臭污染物排放标准》（GB14554-93），在无法确定污染物质的情况下，二级排放标准（新改扩建）为20（无量纲），意味着厂界处恶臭污染物浓度稀释20倍仍可被感知，而居民的要求是无异味，最终造成排放口排放浓度和无组织厂界浓度监测结果达标，居民投诉异味扰民，环保执法部门却无能为力。
3.2 异味扰民投诉是历史、规划、社会、技术、气象、管理等多种因素所致。
经进一步调查分析，该食品企业建厂时所在地是偏远农村地区，周边农田均规划为工业用地，虽然异味控制技术差，但由于无异味气体环境敏感目标，外环境状况简单，无投诉案件；2000年之后，随着城市化进程发展，该厂所在地调整规划，周边工业用地被大量调整为居住用地，最近居民点距离不足20m，常住人口与日俱增。
而在建厂之初进行环境影响评价时，考虑到项目能达标排放，厂界浓度也能达标，未达到设定卫生防护距离的条件，因而未提出卫生防护距离要求，对周边规划无任何反馈和要求，因而造成项目周边居民楼林立，在发生极端气象条件下，或者异味处理设施管理不善等非正常工况下，形成最远可达600m的异味扰民现象。
4 解决途径
欢迎标语范文4
[关键词]用户标注 网络 资源组织 信息检索
[分类号]G250.73
1 概述
标注是用户在阅读和使用资源时，由于各种原因留下的各种类型的批注，如标签、评论、注释等。标注现象自古就已有之，例如，批注一直是我国文学鉴赏与批评的重要形式和传统的读书方法之一。
标注现象已经延续了数千年，传统环境下的标注基本上都是自标自用，虽然也有少量标注随着原始资源传递到其他用户手中，或者通过出版批注本等形式传播，但是这种情况并不普遍，所覆盖的资源群体和受众群体都十分有限。在数字和网络环境下，这种情况发生了根本的改变，标注的形式、内容、使用方式、价值等方面开始发生巨大的变化。
1.1 标注的动机分析
总的说来，标注的动机来自于两个方面：个人和社会。前者指自发的、个人的需求，包括其使用上的需要和心理上的满足；后者是社会上的各种驱动力，包括各种诱发因素和刺激因素。如当个人发现标注所带来的社会影响和社会价值之后，有了进一步标注的欲望，这两个方面相互影响、相互作用，支配着标注者完成各种形式的标注。概括起来，标注的动机有以下几个方面：
1.1.1 未来检索的需要这是标注者对自我需求的满足。为了日后检索的方便，许多用户会为自己收藏的资源添加各种类型的标识，比如几个关键词、一系列特殊的符号，作为日后检索的入口。
1，1，2 辅助记忆的需要主要是进行注释或做提要。如在阅读时遇到不理解的字、词、概念等，通过其他方式了解它们并记录下来；或者在阅读过程中，对内容进行思考，记录思考的结果。这些标注可以为日后使用资源提供参考。
1.1.3 抒发感情的需要 当用户阅读或使用资源时，资源内容会和用户自身的知识、情感、所处的环境等发生作用，使用户产生一定的想法，或形成一定的认识，并且希望将这种感想表达出来。在这种时候，许多用户会通过标注的形式来表达个人的想法、观点、态度。
1.1.4 引起他人注意用户希望别人注意到自己或自己的资源，有一种自我表现的欲望，因此借标注来展示自己，或推销自己的资源。当标注系统中有标签云图或热门标签列表之类的功能时，常常会激发用户的这种欲望。就像一些用户希望自己的网页在搜索引擎中获得一个较好的排名而不惜为之添加许多无关的关键词一样。
1.1.5 贡献和共享用户希望能够与别人分享自己的感受、心情、知识，例如，当看到精彩的或有价值的资源时，会产生向别人推荐该资源的欲望，因此对之进行标注，给予合适的标签或发表一些个人的见解。当阅读或使用资源而有所悟、有所得时，希望能够与别人分享，或者对资源的背景资料或相关信息有所了解，希望贡献出来帮助其他人认识和使用资源时，标注常常是用户选择的一种主要方式。
方便自我，展现自我(向别人展示自己的能力、地位，与资源的关系)，贡献社会(希望自己的观点、对资源的认识、所掌握的相关资源能够帮助其他人更有效、更充分地使用资源)，这就是用户进行标注的动机。许多标注的形成动机是复杂的，可能是上而几种情况的综合或叠加，但是无论其动机如何，所形成的标注结果作为一种客观现象都会对资源的使用产生一定的影响。
1.2 影响标注的因素分析
概括起来，影响标注的因素主要来自于以下两个方面：
1.2.1 主观因素指来自标注者自身的因素。包括：①标注者个人的知识背景条件。主要指个人知识与被标注资源以及标注主题之间的契合程度，它影响到标注者对标注内容的理解，包括能否正确理解标注内容以及理解的深度。②标注者的个人能力。包括思维敏捷度、创新能力、想像力(联想能力)等，这些因素影响标注者对标注内容的使用，如能否创造性地使用标注内容。③标注的目的/动机。标注者为何要进行标注，他希望达到什么样的目的，这基本上决定了所形成的标注的种类。④标注时的心态。标注者标注时的心情和精神状态，这一情感因素影响标注的质量，如影响标注时的措辞。
1.2.2 客观因素主要指外界环境对标注者标注行为的黝向。包括：①其他用户的标注及其易获得性。例如，用户在为资源添加标签时有模仿其他用户标签的倾向，在使用资源时因参考了其他用户的评论或所提供的背景资料而有了不同于最初时的想法或认识。②标注环境的影响。包括：标注系统的操作界面(如是否易于操作，是否有同类标签的推荐或提示功能)；标注系统的标注规则(如是否对标注的选词，形式、比度、结构等方面有限制)；标注时可用的相关资源(如相关的背景资料、可用的工具书等)，标注过程中是否存在干扰(如其他人的干扰、意外的电话)。③社会大环境的影响。包括社会习俗与风气、民族或种族信仰、舆论导向、所处地域的政治、法律规定等(如言论是否自由，是否能够包容某些言论)。
这两方面的因素相互影响、相互作用，例如，标注的环境有时会影响到标注者的心态，进而影响标注的结果。
2 标注的价值
传统环境下，标注只是一种个人行为，它的生成是私有的(private)。标注能否被他人利用，给他人带来价值，取决于它是否能够从私有转变成公有(pubic)以及这种公有惠及的用户群范围。在传统环境下，限于资源出版、流通的方式和条件，这种转变的发生很困难，即使能够转变，所惠及的用户群也十分有限。因此，标注中所隐含的巨大价值并末充分发挥出来。但是，信息技术的发展正在改变着这一点。
2.1 标注在资源创建过程中的价值
标注为用户提供了参与创建资源的机会，当用户在使用资源的过程中发现资源中存在的错误、漏洞、不足时，可以通过标江的形式来修正、弥补、完善，而其他用户也可以看到这些修正，借此能够更客观地认识，了解资源，也可以更有效地使用资源。标注延续了资源的创作过程，使得出版不再是资源创作阶段终结的标志，使资源的创作过程与使用过程相融合。
通过标注的形式参与资源的创建，并不对原始资源做任何改变，而是把标注者个人的观点罗列在原始资源的后面，或以其他形式嵌入原始资源中(如不同的字体、加方框等)，让其他用户自己去比较、甄别、判断，决定如何对待资源中提出的观点和立场，如何利用资源。由台湾淡江大学设计的IWILL系统(IntelligentWeb-basedInteractiveLanguageLearning)就利用了这种形式。它为大学师生建立了一个通过标注形式进行教学活动的交互式的教学平台，在这个平台上，学生可以提交自己的作品，老师对作品进行点评，写下评语，批注
其中的错误，学生依据这些评价改进作品，如此循环完成教学活动。
2.2 标注在编码隐性知识方面的价值
标注可以捕获、记录短暂易逝的信息，如出现在谈话交流、电子邮件等中的信息，其中包括交流双方对某个问题的观点、态度，一些解决问题的技巧、方法等。传统情况下，这些内容是无法被有效地记录和共享的，虽然有一些零星的记录，但是共享是极其困难的。但是，当这种交流通过标注的方式进行时，对它们的记录和共享就有了更大的可能。
标注是实现隐性知识显性化的一种手段，它具有随时性(可随时进行)、随意性(可以以任意的方式进行)，不受时间、地点的限制，因此这一价值也被看作是它对数字图书馆的贡献之一。
2.3 标注在揭示资源内容方面的价值
作者意图通过作品表达什么内容，在这一点上，作者是权威。但是要表达的内容在何时能对其他人发生作用，在哪一方面发生作用，这一点作者并不能完全主导，相同的内容会在不同读者的眼中解读出不同的含义。而对内容的这种多角度解读是传统的资源描述所无法实现的。网络环境下的标注有两个独特的特点：①参与的广泛性；⑦标注的随意性(不受限制)。无限多的用户的参与使得被标注对象的每一个部分都可能被关注到，因此对资源的揭示可以做到更全面、更彻底；不受限制使得用户在标注时可以自由发挥，因此可以以尽可能丰富的形式来对同一事物、同一概念、同一观点进行描述和呈现，也可以实现对资源中每个角落的内容的揭示和反映。Laurent Denoue等人对人们的分类行为进行了研究，结果表明：对于有标注的网页，受试者分类的准确性远高于没有标注的网页，表明标注可以更准确、深入，以读者更容易理解的方式来揭示资源的内容，有利于读者对资源的理解和定位。
从长尾理论的角度出发，资源的内容及其价值方面存在着一个长尾，资源的每一部分都是有价值的，区别仅仅在于其价值的大小及受众群体的不同。传统的资源组织方式中，更多地关注的是资源的核心内容和核心价值，而忽视了长尾部分。用户参与标注可以实现对不同部位、不同细节的注意与发掘，有利于长尾价值的揭示和利用。
2.4 标注在形成关联方面的价值
“Tag的价值体现在关联上，通过tag的关联来智能化地整理tag，从个性化的tag中我出共性来。”
标注在标注者和标注对象(资源)之间直接建立了关联，同时通过资源关联到资源作者，通过使用行为关联到资源的使用者(指非标注者部分)，由此形成了一种复杂的关系网络。在这个关系网络中，结点具有多进多出的特点，并通过标注之间的聚合(共享语义)在标注者内部、资源内部、资源作者内部、资源使用者内部形成同类群，通过任何一个人口都可以对整个网络进行检索和跟踪。例如，当用户发现所感兴趣的许多资源被某个用户提交时，可以持续跟踪该用户来发现更多感兴趣的资源。有些系统还支持定制，通过将这些用户加入特定的收藏夹，当该用户再次向系统添加资源时，系统会主动通知用户。而且这种关联关系的建立是全动态的，可以随时生成，随时更新。
2.5 标注在资源评价方面的价值
标注是对资源的一种积极评价，它主动表明了标注者对待资源的态度(感知度、认同度)，因此可以作为评价资源的一个指标。
有些标注内容本身就是对被标注对象做评价的。标注者在标注中表达了对资源内容、资源中所得出的观点、结论的赞成或反对，深入一些的，还可能援引数据、案例，理论等来支持或驳斥资源中的观点或论断，这是对资源最直接的评价。另外，标注也可以作为一个量化指标来评价资源，资源所获得的标注的数量(可以说明被标注对象的受关注度)、标注的时间跨度(第一个标注和最后一个标注之间的时间间隔，可以说明被标注对象受关注的持久度)、其他用户对标注的响应度(阅读数和回应数)、标注者在所探讨领域的权威度等都可以作为评价被标注资源的依据。
上面谈到的几乎都是围绕标注的社会价值而言的，是它给其他用户带来的价值。在网络环境下，标注原有的价值并没有消失，例如在帮助标注者日后的检索方面、辅助记忆方面，标注的价值依然如故。
3 标注的应用
传统环境下的标注以自标自用为主，其应用多是为方便自己日后的检索或使用，有一种做备忘录的性质。在网络环境下，标注的应用突破了这些局限，在更大的范围内得到了更广泛的应用。
3.1 利用标注组织资源
用标签作为元数据组织资源，代替关键词的功能，这是目前标注最普遍的应用，网上流行的大众标注(folksonomy)就是根据这一原理形成的。这种方法最初是随着美味书签的出现和发展而逐步发展起来的，它摒弃了传统分类法事先分类、专家分类的原则，采用由资源使用者为资源提供关键词，根据这些关键词来聚类资源的方式。这种资源组织方法一方面方便了用户，用户无需了解专业的、自己不熟悉的分类体系；另一方面，它利用集体智慧组织资源，形成的分类结果更贴近用户的使用习惯，对用户更具有现实意义。当资源数量巨大，专业人员无法完成对资源的组织时，这种由用户自发分类的方式更有效。当然，这种完全自由式的资源组织方式存在着一些先天的不足，如一词多义、一义多词、垃圾标签等问题，人们也在探求如何对之进行改进，希望能够克服这些不足，同时又不损害其原有的特色。
3.2 利用标注改进资源组织工具
标注不仅仅可以直接用来组织资源，还可以用来改善现有的资源组织工具和组织方法。在这方面，最直接的应用是将标注与其他资源描述、组织工具或方法进行整合，共同完成对资源的组织和检索。例如，将表达同一概念的不同形式的标签关联起来，作为对正规的主题词的补充，以此来改善检索效果。Melanie Aumharnmer等人还尝试将标签与自发语义(emergent semantics)整合，以实现对非文本型资源(图像资源)进行更准确的检索。
利用标注来生成描述资源的语义模型或本体是这方面的又一个应用。传统环境下，本体是预定义的，由专业人员预先完成本体的构建，然后将构建好的本体应用到具体的资源上，这种方式实现起来构建难度大且更新困难，由于构建者、使用者和检索者对概念的理解不同而产生偏差，也使构建出来的本体与本体所描述的资源之间存在一定的距离。鉴于此，有人开始尝试利用标注来自动构建本体，这种本体是通过收集用户对资源的描述形成的，因此更贴近资源的实际内容和使用者的习惯，同时它的创建和更新更加容易。
3.3 利用标注实现异构资源的整合
用户一直渴望以一种透明的、统一的方式来检索不同来源、不同结构、不同类型的资源，因此，对异构资源的整合一直是信息服务领域关注的焦点之一，也出现了多种整合异构资源的方法。传统的资源整合方法要求被整合的异构资源有本地或全局结构框架，但是一些数据无法满足这一要求，因此难以用传统的方法进行整合。针对这一问题，MichaelGertzi和Kai-Uwe Sattler等人尝试使用标注来实现异构资源的整合，科研人员可以对资源进行标注，通过标注将那些可以通过Web存取的数据在不同的细粒度上与相应的概念链接。这样，被标注数据成为这些概念的实例，为用户提供了一种通过整合、透明方式来查询分布数据的框架。
3.4 利用标注进行协同过滤和推荐
通过对大量标注的聚类和内容分析，可以划分用户(标注者)群体、资源群体，从而实现协同过滤和推荐。
如果能够在信息过滤的过程中加入人工干预，那么这个过滤过程会更有效。基于这一理念，施乐公司帕洛阿尔托研究中心的研究人员开发了实验性的邮件系统Tapestry，它记录人们在阅读文档时的各种反应(用户通过标注来表现这种反应)，通过这种记录来彼此帮助，共同完成过滤。
当前，在许多支持标签的Web网站上，都提供了利用标注进行推荐的功能：一种是大众式推荐，根据标签的数量计算出热门标签，以标签云图的形式展现给用户；另一种是专门式推荐，当用户标注了一定的资源之后，系统会根据用户给予资源的标签计算出用户的兴趣领域，同时根据其他用户的标注行为计算出属于该兴趣领域的资源，将它推荐给特定的用户。
欢迎标语范文5
坐标转换是测绘实践中经常遇到的重要问题之一。坐标转换通常包含两层含义：坐标系变换和基准变换。 坐标系变换是指在同一地球椭球下，空间点的不同坐标表示形式间进行变换（如高斯投影正反算）。基准变换是指空间点在不同的地球椭球间的坐标变换，在实际工作当中常见的1954年北京坐标系、1980西安坐标系、WGS-84坐标系、地方坐标系（任意独立坐标系）之间的平面坐标转换即属于基准变换，本文坐标转换讨论的范畴设定为基准变换，重点讨论上述坐标系之间高斯坐标转换过程中的相关坐标精度问题。
坐标系之间的差异主要取决于坐标系的定位与定向。椭球参数以及坐标系的尺度定义。从原理上讲，严密方法是将待转换坐标系的全部观测资料重新归算到新坐标系中，重新平差计算出各点的新坐标。而近似方法是在待转换坐标系原始观测资料不足或工程项目急需的情况下常采用的一种方法，采用近似方法进行两个坐标系的坐标转换时，必须有足够的坐标重合点，以一定的数学模型建立两个坐标系之间一一对应的关系，进而达到两个坐标系中所有数据的坐标转换目的。而在实际工作中，应用近似方法选用的数学模型不同，获得的坐标转换精度也不同。笔者在工作当中经常遇到需要将不同坐标系下测制的大比例地形图数据相互转换，常用到的坐标转换数学模型有赫尔墨特法（相似变换）、多项式逼近法等，而用这几种转换方法转换得到的数据精度也是不同，因此根据不同的条件、要求（如公共点数，数据用途等）应选用不同的坐标转换数学模型。
2 坐标转换的数学模型简介
2.1赫尔墨特法（相似变换法）
就赫尔墨特法来说，二维坐标转换采用4参数模型，三维坐标可采用7参数模型。本文主要讨论地形图数据的坐标转换，因此只讨论4参数模型，具体表达如下：
（1）
设 ， 表示新坐标的转换值， ， 表示旧坐标值， ， 为平移参数， 为尺度参数， 为旋转参数。选取n个公共点，建立误差方程，采用间接平差求解待定系数，误差方程如下：
（2）， =1,2,…,n
(2)式中 ， 表示新坐标（公共点）的固定值， = ， = 。
按误差方程式组成法方程，解法方程求出转换参数，按下式求任一点在新坐标系下的坐标：
（3）
3 两种方法的应用比较
3.1 坐标转换的主要误差来源
一般坐标转换的精度除取决于坐标变换的数学模型和求解变换参数的公共点坐标精度，还和公共点的多少、几何图形的结构有关，其中公共点的坐标精度对转换精度的影响最显著，一般实际工作中都是采用已知坐标为经过平差后的坐标值，往往无法评估其精度。
3.2 实际应用比较
序号 X坐标 Y坐标 残差X
残差Y
1 751127.407 137602.314 0.001 0.000 *
2 749453.848 177758.699 0.000 0.000 *
3 756701.673 116276.715 0.001 -0.001 *
4 772406.278 121698.575 -0.001 0.000 *
5 769990.348 116675.661 0.000 0.001
6 775480.817 119180.446 0.000 -0.001
7 759970.914 140293.656 0.000 0.002
8 771318.600 141168.017 0.001 0.000
9 778383.193 152838.309 0.005 0.001
10 745104.334 134862.780 0.000 0.002
以上为应用相似变换法计算出的新旧坐标数据残差。
序号 X坐标 Y坐标 残差X
残差Y
1 751127.407 137602.314 0.001 0.000 *
2 749453.848 177758.699 0.000 0.000 *
3 756701.673 116276.715 0.001 -0.001 *
4 772406.278 121698.575 -0.001 0.000 *
5 769990.348 116675.661 0.000 0.001
6 775480.817 119180.446 0.000 -0.001
7 759970.914 140293.656 0.000 0.002
8 771318.600 141168.017 0.001 0.000
9 778383.193 152838.309 0.005 0.001
10 745104.334 134862.780 0.000 0.002
以上为应用多项式逼近法计算出的新旧坐标数据残差。
通过以上两组数据我们可以看出应用多项式逼近法计算出的新坐标数据，其残差更小。应该可以认为通过多项式逼近法的坐标转换改正了旧坐标图形中的误差分布不均匀、较大的偶然误差等问题，最大限度地提高了图形精度。
4 总结
本文中需要图形坐标转换的测区小于100平方公里，不需要考虑高程因素的影响，图形中各个点的高程不做变换。实际工作中我们在做图形坐标转换时，首先应选取合理分布的公共点，其次根据公共点的数量选取合适的数学模型，同时应对公共点坐标的精度做适当地评估，尽可能地消除或降低整个测区图形坐标的系统误差和偶然误差，即坐标残差。本文用两种不同的坐标转换方法进行参数解求，并选取新旧坐标系下的公共点坐标作为检核。在实际应用过程实现了转换过程，在此基础上作对比分析，探讨合理和有效的转换参数的解求方法。
参考文献：
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【关键词】学生 主体地位 教师 主导作用
初中阶段属于义务教育阶段,义务教育阶段英语课程目的是激发和培养学生兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,通过初中阶段的学习,使得学生掌握一定的英语语言基本技能,即在听、说、读、写,四个方面达到相应的能力和水平,为学生的终身学习和持续发展打好基础。为实现这个教学目的,我觉得应处理好以下几个环节:
一、培养学生的英语学习兴趣
曾有教育家说:“如果学生有了一门喜爱的学科,那么你不必为他没有在这一学科上取得满分而不安;如果他取得优秀的成绩,但却不喜爱这门学科,倒是应使人为之担心。”可以说,“兴趣是学习之母”。教师应采取生动、形象、直观、灵活的教学方法,使英语课洋溢着生动、活跃的气氛,在学生间、师生间建立起平等、融洽的情感。“教有趣,必乐学”。教师可以用多种方式来培养学生的学习兴趣,诸如简单的值日汇报,介绍某物、某人、英语角、英语演讲等这一些生动、轻松、活泼的形式:“I am Lucy .I am twelve.I have two big eyes. I think I am beautiful.Do you think so?”介绍朋友:“My friend is Jim .He is from countryside.Now he is a middle school student . He studies hard every day .”――这些形式不仅能消除学生在课堂上因害怕和羞于启齿的心理,学习英语的兴趣也随之被激发了。
二、体现学生主体地位,发挥教师主导作用。
英语教学应以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,在听、说、读、写四个方面进行综合、有益地训练,使学生获得终身学习和持续发展的必须的基础知识和基本技能。在教学过程中,始终体现学生的主体地位,营造宽松和谐的学习氛围,引导学生勤于开口,乐于实践。对学生的些许进步及时鼓励,使他们树立自信心,拥有成就感;帮助学生摸索适合自己的学习方法,养成良好的学习习惯,培养自主学习能力。如采用讲――演――练教学策略。教师在课堂上应给学生以口头表达的机会。在课堂上,锻炼学生口头表达能力最重要的是应让学生有听说的机会。如教师让学生有扮演角色,讲小故事、复述课文、做游戏、演讲等等。另外,还要鼓励学生踊跃回答问题,但要注意方法。对回答错误者不必每次加以纠正,当然更不要挖苦、讽刺,以免挫伤学生口头表达的积极性,不管对错都要给予鼓励。在具体的操作上,为避免学生只简单地用“yes”或“no”回答问题,教师可有意识地少提判断题,而是多提些“原因(why)”“原委(how)”“何时(when)”之类的问题,给学生以充分表达的机会。
还可以采用分析加综合教学策略。在单词教学中,教师可采用集中识词方式或分散识字方式进行教学,集中识词是把发音相同或词形相近的词进行归类的教学,如see/sea, son/sun/, bye/buy ,sell/cell , till/steal等等,这些发音相同,词形相近的词,相似度较大且容易混淆。分散识词通过课文,把生词和熟词与上下文内容联系在一起,随课文识词。
另外,还可采用个体――小组教学策略。社会因素因人而异,在学习这个社会活动中,学习表现为学习者偏爱独立学习或协作学习两种形式。前者喜欢安静而不受干扰的学习环境,这样单独学习比跟他人在一起学习产生的学习效果要好。对此,教师可以集体教学同时辅之以一些个别教学策略,如“教学合同”“教学包(学习包)”以及程序教学等。后者喜欢协作学习,认为与他人在一起学习比单独学习产生的学习效果更好。因此,教师应采取小组教学策略,如合作学习式等。对偏爱独立学习或协作学习的学生 ,教师不但要制定与之相匹配的教学策略,而且也要制定与之失配的教学策略,以培养他们协作学习的能力和习惯;而对于喜欢协作学习者,可采取程序教学的策略,以培养他们独立学习能力和习惯。
三、应处理好母语与英语的关系
教学过程应尽量使用英语,适当利用母语。特别是初中阶段,教材本身就是以大量的情景对话为主,这非常适合于用一些直观教具和学生间的直接对话,让学生直接实践和理解英语,灵活运用所学过的英语知识。
四、作业的布置应注意它的趣味性、分层性和实用性。
在英语教学中,许多人认为英语要靠多记多背来完成,因而作业的布置常常是记单词,背课文。这固然重要,但时间长了,学生会感到枯燥无味,对作业视而不见,要使作业起到应有的作用,设计作业必须遵循一定的原则。
趣味性。兴趣是学习最好的老师,是学好任何一门功课的必备条件,因此作业设计必须类型多样、新颖,能激发学生的兴趣。
分层性。常言道,十个手指有长有短。学生的学习也有好有差,层次性较明显,为此作业布置不宜“一刀切”,不宜“同样要求”,老师对不同学生要有针对性,分层次布置作业,对优生可以从各方面挖掘,要求高点。但对差生可减少作业量和难度,同时还可以针对各自的情况“缺啥补啥”。
实用性。语言是实际的工具,是用来交流的,只有通过具体的实践活动才能有效地利用它,并且体验到其中的乐趣,体会到语言的魅力,并感受到成功地喜悦。比如教师可就天气、饮食、环保、旅游等让学生自编自演,锻炼他们的实用能力。若养成良好的习惯,他们会觉得自己很有能耐,能轻松地驾驭知识,从而奋斗不止。
五、作业的批改应采取适当的方法
教师不辞劳苦地逐一批改作业,虽然能较详细地了解学生,便于发现问题,但实践证明并不理想,一者时间紧促,二者学生不会引起高度重视,因而在常规的教学中,我认为可以采取以下几种方法。
学生互批。教师首先讲解作业的含义及正确答案,然后让学生互相交换批改,这样学生在批别的同学作业时,首先体会到的是当老师的兴奋和自豪,于是便会注意力集中,意识强,领会更深,并且不由自主地跟自己的作业对照,从而取其精华,去其糟粕。更大程度地提高自己,并培养他们发现问题和解决问题的能力。
老师抽样批改。根据实际情况,可抽批一部分作业,把作业中的问题记下来,并共同订正,让没有抽到的同学自行订正,或者也可以布置同学之间进行作业评价,这时教师要注意巧妙地对学生的作业进行评价,即写出有感染力的评语,使学生感到学习的乐趣。
教师面批。教师为了调动学生的学习积极性,对于难度较大的作业和后进生,可采取面对面批改和个别辅导的方法,既取得了跟学生谈心,沟通的机会,也可以针对学生的个别问题耐心辅导,这样学生一方面很感激,尤其是从教师不歧视自己的目光中,看到了希望,感到了自信,从而认真改正错误,不断提高自己。
总而言之,英语作业的布置要合乎规律,要准确,作业的批改要讲效率,作业的评价更要巧妙。
六、结语
英语教学在不断改革、发展,英语教师如果能在教学中解决好以上几个环节,教与学将会取得更好的效果。
【参考文献】
[1]张翠琴,“英语作业的类型、布置和批改”,《中学外语教与学》[J].2005年第8期
[2]崔利兴,“中学英语教学应该见风使舵” ,《中学外语教与学》[J].2005年第8期
