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欢迎标语范文1
1、学习改变命运 拚搏成就未来
2、新学年新风貌，工作学习更高效。
3、信心是一切事情成功的保证。
4、素质高一分，形象美时分，社区是我家，关爱你、我、他。
5、教书育人 人教书 书育人 人人能挑重担
6、新学期，新举措，师生共进，拼搏才能收获。
7、新学期，让我们一起追求成功。
8、实践新课程，创造新教育。
9、新学期、新征程、新形象、新收获。
10、新学期、新目标、新发展。
11、学习，不是任务，而是一个令人羡慕的机会，是为了今后的欢乐和工作去学习。
12、学校兴衰、人人有责。
13、抓礼仪教育，创文明校风。
14、用尊重的态度对老师，用欣赏的眼光对学生。
15、要想成绩好，动手又动脑，要想环境美，大家齐创造。
16、生活能自理 管理能自治 学习能自觉
17、用真诚为半径，以尊敬为圆心。
18、祝福你，新学期，进步多多，收获多多!
19、重德重才，潜心造就新一代;重教重学，全面培育栋梁材。
20、建设新校风，建设新学风。
21、多点文明，多点创新，让校园更美好。
22、新学期、新起点、新高度、新挑战、新希望。
23、找方法才能成功，找借口只有失败。
24、黄龙再辉煌，必须坚持科学发展
25、高高兴兴回校、快快乐乐学习。
26、新起点、新目标、新辉煌。
27、学会生活 学会学习 学会合作
28、回家的感觉，真好!
29、让校园的每一处都说话。
30、多一份呵护，多一片绿地。
31、让每个孩子都走向成功!
32、用尊重的态度对老师 用欣赏的眼光对学生
33、我是校园小当家，我爱校园草与花。
34、今天你以学校为荣，明天学校以你为荣。
35、用发展的眼光看问题，用学习的精神强素质。
36、高目标，高要求，教学相长，奋斗方可成才。
37、学校更精彩，只有不断争先创优
38、明天的成功是今天迈出的每一步。
39、学会生活，学会学习，学会合作。
40、学会思考，善于创新，学会共处，善于协作。
41、用我们内在的潜力激情成就新学年的辉煌!
42、用严谨的态度做工作，用宽容的胸怀待同事。
43、进新楼，书新画，树新风，新制方可出新篇
44、潜心求知，踏实工作，稳步推进，和谐发展。
45、欢迎新老师，欢迎新同学!
46、办名校，做名师，创名牌，名作自有知名度
47、千里之行，始于足下。
48、尊贤爱士 士尊贤 贤爱士 士士勇攀高峰
49、看今朝，玉兔欢跃九州生色;望明岁，黄龙奋起华夏腾飞。
50、孩子，欢迎你回来!
51、园丁遍栽桃李树，学子尽作栋梁才。
52、用我们内在的潜力 激情成就新学年的辉煌!
53、能够把简单的事情天天做好就是不简单。
54、校园是我家，环保在我心。
欢迎标语范文2
1、爱国爱校，献一片丹心。
2、坚持社会主义，办学方向，努力培养，社会主义合格建设者和可靠接班人。
3、实践新课程，创造新教育。
4、创名校，千秋育人立新功。
5、办大学，百年基业平地起。
6、新学期，你我一起努力!
7、重德重才潜心造就人才，重教重学全面培育栋梁。
8、珍惜人生大学时，鹏程万里奋今朝。
9、聚精会神办教育，一心一意育人才。
10、潜心求知，踏实工作，稳步推进，和谐发展。
11、质量立校，人才强校，特色兴校，和谐建校。
12、祝福你，新学期，进步多多，收获多多!
13、用尊重的态度对学生，对老师用欣赏的眼光。
14、振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
15、科技成就，梦想爱心，构建和谐。
16、培育英才，建百年大业，与时俱进，创中华名校。
17、孩子，欢迎你回来!
18、新校园，新风尚师生携手创辉煌。
19、厚德，博学，敏思，笃行。
20、今天的选择，明天的成就，学院因你而精彩。
21、新起点，新气象潜心播种新希望。
22、用我们内在的潜力激情成就新学年的辉煌!
23、莘莘学子，勤学多思，继往开来。
24、四面八方，莘莘学子，名校深造，成就中华，腾飞栋梁之才。
25、五湖四海，热血青年，丹心报国，实现民族，复兴伟大事业。
26、欢迎新老师，欢迎新同学!
27、新起点，新目标，新挑战，新希望。
28、热烈欢迎来自祖国各地的****级新同学。
29、用严谨的态度做工作，用宽容的胸怀待同事。
30、成才从此起步，成功由此开始。
31、让每个孩子都走向成功!
32、办人民满意的教育，争创国家示范院校。
33、新学期、新起点、新高度、新挑战、新希望。
34、把握人生机遇，彰显精彩人生。
35、科教兴国，人才为本。
36、育人成才潜移默化，修身立德润物无声。
37、与时俱进创大业，同心同德办大学。
38、知识改变命运，学习成就未来。
39、掏尽丹心谱写园丁歌，洒遍汗水当好育花人。
40、新学期，新举措，师生共进，拼搏才能收获。
41、笑脸喜迎新同学，热情拥抱新伙伴。
42、树木树人，铸千秋大业。
43、牢记德育，为首育人，理念精心，培育现代化，建设高技能，实用型创新人才。
44、高目标，高要求，教学相长，奋斗方可成才。
45、严谨，求是，敬业，奉献。
46、学习改变命运，拚搏成就未来。
47、做学生喜欢的教师，争当教书育人标兵。
48、打造高标准教育设施，追求高品质教学质量，树立高品位学院形象。
欢迎标语范文3
关键词：达标扰民 环境影响评价 标准
1 背景
随着城市化进程的加快，“城市包围工厂、工厂位于城中”这一现象不断凸显，而公众对自我的环境权利也日益重视，对于身边的各类企业也不再视而不见，一旦出现环境问题，均会积极主动地向环保主管部门进行投诉。因而重庆某食品企业在3年时间内出现了环保投诉次数年均逾百次，均反映其异味扰民。
环保部门数次进行调查，采用了多种方法对该企业进行了解，数次监测结果表明该企业排放浓度、厂界浓度均达到国家相应标准要求，不存在超标排放的情况。而同时，企业也积极进行设施设备、尤其是环保治理设施的改造和升级换代工作，3年内投资逾百万，仍不能很好地解决环保投诉问题。
我研究人员以该企业搬迁环境影响评价为契机，对该企业现有生产现状进行充分调查和分析，发现问题，采取针对性的措施，避免搬迁之后类似问题的产生。
2 调查
2.1 调查方式
为充分了解企业存在的环境问题，我研究人员拟定了资料收集、环境现状监测、排污口监测、公众参与、实地踏勘等方式进行调查。
2.2 资料收集与调查结果
通过对生产过程和工艺的了解，其异味主要来自于葱、蒜、牛肉等辛味食物的蒸煮过程。2008年前，异味废气采用“一代”异味控制技术（煮酱锅局部废气收集+半自动高压静电净化器+异味控制器）处理后由风机抽至高空排放，当地环保管理部门收到投诉约150件/a；2008年后，调理车间通过技术改进采用“二代”异味控制技术，对高、低浓度废气分开收集和处理：煮酱锅局部高浓度油烟废气经三级隔油池后采用管道收集，采用“半自动高压静电净化器+填充式涤气塔+异味控制器”组合工艺处理后由风机抽至高空排放。同时，煮酱车间和冷却车间逸散的低浓度油烟废气采用“管道收集+填充式涤气塔+异味控制器”组合工艺处理后由风机抽至高空排放。经技术改造升级后，当地环保管理部门收到投诉减少至约40件/a，主要出现在极端气象条件下周边居民的偶有感知。
此外，通过周边居民走访调查结果，采用“二代”异味控制技术后，200m外几乎未闻到过酱料异味。由此可见，通过技术改造升级，“二代”较“一代”异味控制技术更能有效控制酱料异味，异味达标扰民投诉案件减少率达73.3%。
2.3 监测情况
2008年前，实测排气筒排放口浓度和厂界臭气浓度满足《恶臭污染物排放标准》（GB14554-93），但厂界及调理车间外600m范围内可闻到明显的酱料异味。
2008年后，经技术改造升级后，实测排气筒排放口浓度和厂界臭气浓度满足《恶臭污染物排放标准》（GB14554-93），正常情况下厂界环境基本无酱料异味。
3 存在的问题分析
3.1国家现行恶臭污染物排放标准值太高，相关指标也无质量标准，造成异味达标扰民现象，不能满足环保执法部门监管执法需要。
恶臭气体指一切刺激嗅觉器官引起人们不愉快及损坏生活环境的气体物质。目前，我国关于恶臭气体的环境标准仅有《恶臭污染物排放标准》（GB14554-93），标准中涉及氨、硫化氢、甲硫醇等8种污染物以及臭气浓度（稀释倍数，无量纲）。由于恶臭气体通常是混合物，加之当前的技术经济条件，现实生活中不可能对8种指标一一监测，针对恶臭污染物通常主要参考臭气浓度这一综合指标进行管理。
根据《恶臭污染物排放标准》（GB14554-93），在无法确定污染物质的情况下，二级排放标准（新改扩建）为20（无量纲），意味着厂界处恶臭污染物浓度稀释20倍仍可被感知，而居民的要求是无异味，最终造成排放口排放浓度和无组织厂界浓度监测结果达标，居民投诉异味扰民，环保执法部门却无能为力。
3.2 异味扰民投诉是历史、规划、社会、技术、气象、管理等多种因素所致。
经进一步调查分析，该食品企业建厂时所在地是偏远农村地区，周边农田均规划为工业用地，虽然异味控制技术差，但由于无异味气体环境敏感目标，外环境状况简单，无投诉案件；2000年之后，随着城市化进程发展，该厂所在地调整规划，周边工业用地被大量调整为居住用地，最近居民点距离不足20m，常住人口与日俱增。
而在建厂之初进行环境影响评价时，考虑到项目能达标排放，厂界浓度也能达标，未达到设定卫生防护距离的条件，因而未提出卫生防护距离要求，对周边规划无任何反馈和要求，因而造成项目周边居民楼林立，在发生极端气象条件下，或者异味处理设施管理不善等非正常工况下，形成最远可达600m的异味扰民现象。
4 解决途径
欢迎标语范文4
关键词：唤醒；表现；课堂教学；全面发展
中图分类号：G642.421
“‘唤醒？表现’型英语课堂教学”是在新的教改趋势下的新的教学模式。它尊重人的主体精神，强调主体发展和内在的觉醒，强调表现的发展价值，是一种全新的教学理念。英语作为一门语言学科，学生内心深处学习语言的欲望是学好英语的主导性因素，对学生内心深处学习动机、兴趣和目标的唤醒是使学生学习主动性形成的条件。语言的学习目的是学以致用，是为了交流。让每个学生在课堂上勇于表现，对于提高学生英语学习效果有效地生成英语能力，以及培养他们的自信心都有着重要的意义。表现架起了内化和外化衔接转化的桥梁，是学生英语素质生成的重要途径。
1、“‘唤醒？表现’型英语课堂教学”理论的提出
1.）唤醒
“唤醒”指教育的唤醒本质。“教育”在《中庸》一书中为：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”即着眼于人之本性，启发自觉之心，遵循儒家天人合一基础上的“以人为本”的内在觉醒与完美。“教育”在英语中的表述是education，源自拉丁语的educoatus，有引导、抚育、自身生成的含义；德语中是erziehung，有引导、唤醒的意思。德国著名文化教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”在当前教育改革和发展的浪潮之中，“唤醒”教育已成为一种新型的教育理念。其内涵包括：教育的过程是受教育者内心觉醒的过程；唤醒教育是一种围绕“意义”所进行的全面、立体的唤醒；唤醒教育是一个永无终结的自我觉醒，自我建构的过程。
2.）表现
人人都有表现的欲望。表现蕴含着人们对自然与社会的无限好奇，对自身力量的尝试检验。表现性学习强调以学生的表现为中心，让学生在民主、和谐、宽松的氛围中活动、学习、探究，让学生无拘无束、畅所欲言，让学生爱表现的天性得到充分的展示。表现性学习是一种基于人类大脑研究成果新启示的学习。基于脑的有效性教学必须要关注到每个人大脑都是独一无二的。我们都有一套相同而又有差异的系统。这些差异通过不同的学习风格，不同的才能和智力等等表现出来。学生具有个别差异，应该允许他们作出自己的选择并按照他们自己独特的思维方式来理解这个世界，并且能按照自己独特的方式表现出来。由此可见，表现架起了内化和外化衔接转化的桥梁，是学生英语素质生成的重要途径。
3.）英语教学
“教学”是由教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生素质的全面提高，使他们成为社会所需要的人。英语是一门语言学科，作为一门外语，学生首要的是建立对它的兴趣，如何唤醒学生对英语的兴趣是每位教师需要解决的重要问题。其次，作为一门语言，它的目的是为了运用，是为了在交流中、现实中加以恰当运用，这就要求每位学生在英语学习的过程中要学会表达，学会表现，灵活的运用所学知识。通过唤醒与表现使学生生成英语智慧，实现全面发展。
比如，在unit2book2我就就该单元中重要知识点，编成了以下对话，给学生提供表现自我的机会，体验学习英语的成绩感。
A：Hi，你看起来很高兴，是不是你要
结婚了？
B：不是，是我听说2012年的奥运会自愿者
工作开始培训。
A：我也听说了这个消息。你准备参加吗？
B：是的，哪个国家掌管培训工作。
A：是UK，它代表英国。
B：谢谢，我认为这次奥运会肯定充满了竞争。
A：说句实话吧，你的英语不是很好，你还是
改变你的注意吧。
2、对“‘唤醒？表现’型英语课堂教学”理论的探索
1.）开发学生的潜能
人的潜能是隐蔽的，可开发的。当代脑科学研究表明：人的大脑一生能容纳100万亿比特讯息，相当于贮存5亿本书的讯息。而人一生只用了500，还有95%的潜能可开发，但开发潜能离不开良好情绪的参与，学生精力充沛，思维敏捷，是开发其智能的最佳期，“唤醒”学生课堂学习的情绪，引导他们积极参与课堂教学，正是开发其潜能的有效措施，也是课堂教学的必然要求。
2.）调动学生学习积极性、主动性
心理学实验表明：在课堂情绪被“唤醒”的状态下，学生共提问28次，有8个问题质量较高，发言24人次，期中有7人次有创见。而在情绪差的情况下，学生提问仅4次，发言10人次，且质量较差无创见。两周后的测试又表明，前者巩固率达90%，后者巩固率为20%。曾在国际教育界引起巨大震动的洛扎洛夫暗示教学法，其实质就是创设让学生感到快乐的身临其境，而不使学生感到任何外部强迫，终于取得了巨大成功。我国的情境教育、愉快教育、成功教育的实践也证明了这一点：不唤醒学生的情绪，就调动不了学生学习的积极性和主动性，就不可能有较好的课堂教学效果。
3.）培养学生的创造性思维能力
创造性思维的核心是发散思维和辐合思维，培养学生的创造性思维，关键要有想象力。学生情绪上处于兴奋状态就会想象驰骋，思路开阔，能充分利用储存在头脑中的表象和经验重新加工改造成新的形象，也易于学生把所学知识举一反三，触类旁通，多角度、多层次、多结构探究问题和解决问题。
由此可见，教师在教学中必须注意唤醒学生的课堂情绪，使之控制在适度的范围内。影响学生课堂情绪的因素十分复杂：从学生的角度看，有生理因素、认知因素、课前准备状态等；从教师的角度看，有师生关系、教学艺术、教师的课堂情绪状态等；从环境的角度看，有校风、班风、课堂环境等。从情绪、课堂教学的特点来看，教师因素是影响课堂教学的主要因素，正如教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞、表现。为了提高课堂效率，促进教育教学质量的提高，长期的教学实践表明，必须重视培养学生的创造性思维能力。
4.）建立民主、信任、和谐的师生关系
学生在课堂上的表现是学生对师生关系的反映。师生关系的融洽程度直接影响到学生的课堂表现欲望。友好、融洽、交往和谐的师生关系，学生对教师产生信任感、依赖感，遂产生“亲其师，信其道，学其理”的效应。首先，热爱学生。“教育根植于爱”，从心底里热爱学生，喜爱学生，关心学生，才会产生“爱的效应”。多年的教学实践表明：学生犯错误时，宽容指点；学生进步时，鼓励表扬；学生有困难时，帮助克服；学生有苦恼时，安慰体贴。这一切像巨大的暖流滋润学生的心灵，成为学生在课堂教学中积极配合教师上课的动力。其次，增加情感投资。学校生活中，深入学生，与学生交心，对学生满怀期望，一个微笑、一句招呼、一次鼓励，往往使学生激动不已，铭刻在心。
5.）遵循教学现律，提高教学艺术
高超的教学艺术往往是活跃课堂情绪的源泉。教学艺术是思想性、科学性、艺术性的“合金”。教师教学内容、方法、手段的选择，应遵循教学规律和学生主体特点、心理需求，克服传统的“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等单调化、模式化的注入式教学，多采用形象化、变化性的启发式教学，首先，处理好教学内容的难易度。难度过大，超越了学生认知的“最近发展区”，易造成言者谆谆，听者昏昏；内容过易，则造成言者滔滔，听者藐镜。教师必须在学生认知结构的基础上，处理好深与浅、难与易的关系。其次，注重教学方法的变化。教学方法单调呆板，学生产生枯燥感；教学方法灵活新颖，学生易产生好奇、新鲜感。教师应遵循“教学有法，教无定法”的原则，化枯燥为兴趣，变苦学为乐学，努力使教学方法丰富多彩。
3、总结
英语课堂教学是英语教学的根基所在，是连接教与学的重要桥梁。而“‘唤醒？表现’型英语课堂教学”使学生能学得快乐，唤醒学生的表现欲望，真正的能提高教学效率，摆脱耗时多，效率低的现象，提高和培养学生学习英语的兴趣，生成英语的能力，以及自信心。
参考文献
欢迎标语范文5
坐标转换是测绘实践中经常遇到的重要问题之一。坐标转换通常包含两层含义：坐标系变换和基准变换。 坐标系变换是指在同一地球椭球下，空间点的不同坐标表示形式间进行变换（如高斯投影正反算）。基准变换是指空间点在不同的地球椭球间的坐标变换，在实际工作当中常见的1954年北京坐标系、1980西安坐标系、WGS-84坐标系、地方坐标系（任意独立坐标系）之间的平面坐标转换即属于基准变换，本文坐标转换讨论的范畴设定为基准变换，重点讨论上述坐标系之间高斯坐标转换过程中的相关坐标精度问题。
坐标系之间的差异主要取决于坐标系的定位与定向。椭球参数以及坐标系的尺度定义。从原理上讲，严密方法是将待转换坐标系的全部观测资料重新归算到新坐标系中，重新平差计算出各点的新坐标。而近似方法是在待转换坐标系原始观测资料不足或工程项目急需的情况下常采用的一种方法，采用近似方法进行两个坐标系的坐标转换时，必须有足够的坐标重合点，以一定的数学模型建立两个坐标系之间一一对应的关系，进而达到两个坐标系中所有数据的坐标转换目的。而在实际工作中，应用近似方法选用的数学模型不同，获得的坐标转换精度也不同。笔者在工作当中经常遇到需要将不同坐标系下测制的大比例地形图数据相互转换，常用到的坐标转换数学模型有赫尔墨特法（相似变换）、多项式逼近法等，而用这几种转换方法转换得到的数据精度也是不同，因此根据不同的条件、要求（如公共点数，数据用途等）应选用不同的坐标转换数学模型。
2 坐标转换的数学模型简介
2.1赫尔墨特法（相似变换法）
就赫尔墨特法来说，二维坐标转换采用4参数模型，三维坐标可采用7参数模型。本文主要讨论地形图数据的坐标转换，因此只讨论4参数模型，具体表达如下：
（1）
设 ， 表示新坐标的转换值， ， 表示旧坐标值， ， 为平移参数， 为尺度参数， 为旋转参数。选取n个公共点，建立误差方程，采用间接平差求解待定系数，误差方程如下：
（2）， =1,2,…,n
(2)式中 ， 表示新坐标（公共点）的固定值， = ， = 。
按误差方程式组成法方程，解法方程求出转换参数，按下式求任一点在新坐标系下的坐标：
（3）
3 两种方法的应用比较
3.1 坐标转换的主要误差来源
一般坐标转换的精度除取决于坐标变换的数学模型和求解变换参数的公共点坐标精度，还和公共点的多少、几何图形的结构有关，其中公共点的坐标精度对转换精度的影响最显著，一般实际工作中都是采用已知坐标为经过平差后的坐标值，往往无法评估其精度。
3.2 实际应用比较
序号 X坐标 Y坐标 残差X
残差Y
1 751127.407 137602.314 0.001 0.000 *
2 749453.848 177758.699 0.000 0.000 *
3 756701.673 116276.715 0.001 -0.001 *
4 772406.278 121698.575 -0.001 0.000 *
5 769990.348 116675.661 0.000 0.001
6 775480.817 119180.446 0.000 -0.001
7 759970.914 140293.656 0.000 0.002
8 771318.600 141168.017 0.001 0.000
9 778383.193 152838.309 0.005 0.001
10 745104.334 134862.780 0.000 0.002
以上为应用相似变换法计算出的新旧坐标数据残差。
序号 X坐标 Y坐标 残差X
残差Y
1 751127.407 137602.314 0.001 0.000 *
2 749453.848 177758.699 0.000 0.000 *
3 756701.673 116276.715 0.001 -0.001 *
4 772406.278 121698.575 -0.001 0.000 *
5 769990.348 116675.661 0.000 0.001
6 775480.817 119180.446 0.000 -0.001
7 759970.914 140293.656 0.000 0.002
8 771318.600 141168.017 0.001 0.000
9 778383.193 152838.309 0.005 0.001
10 745104.334 134862.780 0.000 0.002
以上为应用多项式逼近法计算出的新旧坐标数据残差。
通过以上两组数据我们可以看出应用多项式逼近法计算出的新坐标数据，其残差更小。应该可以认为通过多项式逼近法的坐标转换改正了旧坐标图形中的误差分布不均匀、较大的偶然误差等问题，最大限度地提高了图形精度。
4 总结
本文中需要图形坐标转换的测区小于100平方公里，不需要考虑高程因素的影响，图形中各个点的高程不做变换。实际工作中我们在做图形坐标转换时，首先应选取合理分布的公共点，其次根据公共点的数量选取合适的数学模型，同时应对公共点坐标的精度做适当地评估，尽可能地消除或降低整个测区图形坐标的系统误差和偶然误差，即坐标残差。本文用两种不同的坐标转换方法进行参数解求，并选取新旧坐标系下的公共点坐标作为检核。在实际应用过程实现了转换过程，在此基础上作对比分析，探讨合理和有效的转换参数的解求方法。
参考文献：
欢迎标语范文6
【关键词】学生 主体地位 教师 主导作用
初中阶段属于义务教育阶段,义务教育阶段英语课程目的是激发和培养学生兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,通过初中阶段的学习,使得学生掌握一定的英语语言基本技能,即在听、说、读、写,四个方面达到相应的能力和水平,为学生的终身学习和持续发展打好基础。为实现这个教学目的,我觉得应处理好以下几个环节:
一、培养学生的英语学习兴趣
曾有教育家说:“如果学生有了一门喜爱的学科,那么你不必为他没有在这一学科上取得满分而不安;如果他取得优秀的成绩,但却不喜爱这门学科,倒是应使人为之担心。”可以说,“兴趣是学习之母”。教师应采取生动、形象、直观、灵活的教学方法,使英语课洋溢着生动、活跃的气氛,在学生间、师生间建立起平等、融洽的情感。“教有趣,必乐学”。教师可以用多种方式来培养学生的学习兴趣,诸如简单的值日汇报,介绍某物、某人、英语角、英语演讲等这一些生动、轻松、活泼的形式:“I am Lucy .I am twelve.I have two big eyes. I think I am beautiful.Do you think so?”介绍朋友:“My friend is Jim .He is from countryside.Now he is a middle school student . He studies hard every day .”――这些形式不仅能消除学生在课堂上因害怕和羞于启齿的心理,学习英语的兴趣也随之被激发了。
二、体现学生主体地位,发挥教师主导作用。
英语教学应以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,在听、说、读、写四个方面进行综合、有益地训练,使学生获得终身学习和持续发展的必须的基础知识和基本技能。在教学过程中,始终体现学生的主体地位,营造宽松和谐的学习氛围,引导学生勤于开口,乐于实践。对学生的些许进步及时鼓励,使他们树立自信心,拥有成就感;帮助学生摸索适合自己的学习方法,养成良好的学习习惯,培养自主学习能力。如采用讲――演――练教学策略。教师在课堂上应给学生以口头表达的机会。在课堂上,锻炼学生口头表达能力最重要的是应让学生有听说的机会。如教师让学生有扮演角色,讲小故事、复述课文、做游戏、演讲等等。另外,还要鼓励学生踊跃回答问题,但要注意方法。对回答错误者不必每次加以纠正,当然更不要挖苦、讽刺,以免挫伤学生口头表达的积极性,不管对错都要给予鼓励。在具体的操作上,为避免学生只简单地用“yes”或“no”回答问题,教师可有意识地少提判断题,而是多提些“原因(why)”“原委(how)”“何时(when)”之类的问题,给学生以充分表达的机会。
还可以采用分析加综合教学策略。在单词教学中,教师可采用集中识词方式或分散识字方式进行教学,集中识词是把发音相同或词形相近的词进行归类的教学,如see/sea, son/sun/, bye/buy ,sell/cell , till/steal等等,这些发音相同,词形相近的词,相似度较大且容易混淆。分散识词通过课文,把生词和熟词与上下文内容联系在一起,随课文识词。
另外,还可采用个体――小组教学策略。社会因素因人而异,在学习这个社会活动中,学习表现为学习者偏爱独立学习或协作学习两种形式。前者喜欢安静而不受干扰的学习环境,这样单独学习比跟他人在一起学习产生的学习效果要好。对此,教师可以集体教学同时辅之以一些个别教学策略,如“教学合同”“教学包(学习包)”以及程序教学等。后者喜欢协作学习,认为与他人在一起学习比单独学习产生的学习效果更好。因此,教师应采取小组教学策略,如合作学习式等。对偏爱独立学习或协作学习的学生 ,教师不但要制定与之相匹配的教学策略,而且也要制定与之失配的教学策略,以培养他们协作学习的能力和习惯;而对于喜欢协作学习者,可采取程序教学的策略,以培养他们独立学习能力和习惯。
三、应处理好母语与英语的关系
教学过程应尽量使用英语,适当利用母语。特别是初中阶段,教材本身就是以大量的情景对话为主,这非常适合于用一些直观教具和学生间的直接对话,让学生直接实践和理解英语,灵活运用所学过的英语知识。
四、作业的布置应注意它的趣味性、分层性和实用性。
在英语教学中,许多人认为英语要靠多记多背来完成,因而作业的布置常常是记单词,背课文。这固然重要,但时间长了,学生会感到枯燥无味,对作业视而不见,要使作业起到应有的作用,设计作业必须遵循一定的原则。
趣味性。兴趣是学习最好的老师,是学好任何一门功课的必备条件,因此作业设计必须类型多样、新颖,能激发学生的兴趣。
分层性。常言道,十个手指有长有短。学生的学习也有好有差,层次性较明显,为此作业布置不宜“一刀切”,不宜“同样要求”,老师对不同学生要有针对性,分层次布置作业,对优生可以从各方面挖掘,要求高点。但对差生可减少作业量和难度,同时还可以针对各自的情况“缺啥补啥”。
实用性。语言是实际的工具,是用来交流的,只有通过具体的实践活动才能有效地利用它,并且体验到其中的乐趣,体会到语言的魅力,并感受到成功地喜悦。比如教师可就天气、饮食、环保、旅游等让学生自编自演,锻炼他们的实用能力。若养成良好的习惯,他们会觉得自己很有能耐,能轻松地驾驭知识,从而奋斗不止。
五、作业的批改应采取适当的方法
教师不辞劳苦地逐一批改作业,虽然能较详细地了解学生,便于发现问题,但实践证明并不理想,一者时间紧促,二者学生不会引起高度重视,因而在常规的教学中,我认为可以采取以下几种方法。
学生互批。教师首先讲解作业的含义及正确答案,然后让学生互相交换批改,这样学生在批别的同学作业时,首先体会到的是当老师的兴奋和自豪,于是便会注意力集中,意识强,领会更深,并且不由自主地跟自己的作业对照,从而取其精华,去其糟粕。更大程度地提高自己,并培养他们发现问题和解决问题的能力。
老师抽样批改。根据实际情况,可抽批一部分作业,把作业中的问题记下来,并共同订正,让没有抽到的同学自行订正,或者也可以布置同学之间进行作业评价,这时教师要注意巧妙地对学生的作业进行评价,即写出有感染力的评语,使学生感到学习的乐趣。
教师面批。教师为了调动学生的学习积极性,对于难度较大的作业和后进生,可采取面对面批改和个别辅导的方法,既取得了跟学生谈心,沟通的机会,也可以针对学生的个别问题耐心辅导,这样学生一方面很感激,尤其是从教师不歧视自己的目光中,看到了希望,感到了自信,从而认真改正错误,不断提高自己。
总而言之,英语作业的布置要合乎规律,要准确,作业的批改要讲效率,作业的评价更要巧妙。
六、结语
英语教学在不断改革、发展,英语教师如果能在教学中解决好以上几个环节,教与学将会取得更好的效果。
【参考文献】
[1]张翠琴,“英语作业的类型、布置和批改”,《中学外语教与学》[J].2005年第8期
[2]崔利兴,“中学英语教学应该见风使舵” ,《中学外语教与学》[J].2005年第8期
