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神经系统的组成教案范文1
《人体解剖学》是医学生首先接触的一门重要的基础医学课程，其特点是内容繁杂、枯燥乏味、名词多、记忆难。作为解剖学教师，如何激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，增强他们的记忆力，保证教学质量？作者认为，在教学中做到突出重点而又形象生动十分重要。什么是重点？如何突出重点？这一问题与专业设置和培养目标有关。本校设置三年制中专护理专业，毕业生都参加护理专业高职考试，每届学生的考试成绩都较满意，升学率也较高。在高职考试的基础医学科目中，解剖学是考试的重点学科。针对本校既培养实用型人才，又为他们进入高校继续深造创造机会的特点和培养目标，通过如下三个环节抓重点并在教学实践中加以体现，现总结如下。
1 课前准备
首先，要反复学习，熟练掌握该专业解剖学的部颁教学计划和教学大纲，并以此为客观依据，指导教学活动的各个环节。认真钻研教材，同时对相关基础学科和专业内容，如《生理学》等作一些必要的了解。围绕培养目标，强化目标观点，为目标服务。贯彻“少而精”原则，精选教材内容，删去或削减与培养目标不密切的内容。就中专护理专业而言，解剖学讲授的重点就是“系统解剖学”，教学的目的就在于使学生理解和掌握器官系统的形态结构及其相互的位置关系，为学习后续医学基础课和临床专业课奠定良好基础。由于系统解剖学的内容即已满足该专业要求，因此“局部解剖学”被全部省略。在此基础上，为了避免不必要的重复，同时减轻学生的课业负担，还适当削减系统解剖学中如肝、胰、肺、肾等内脏器官的“微细结构”和“中枢神经系统的功能”及“活动方式”等。因为这些是《生理学》等有关章节阐述的重点内容。如此删繁就简之后，教师再对教学内容进行重新组合，认真编写教案，明确授课目的，在保持知识结构系统性、完整性和科学性的前提下，达到削枝强干，突出重点，提高教学效果的目的。
2 课堂教学
人体解剖学即所谓的“死人学科”，教师要注重教学语言的艺术性，在课堂教学中把它讲活，做到既突出重点而又形象生动，激发学生浓厚的学习兴趣，达到预期的教学效果。
首先，应当把理论教学课与实验教学课有机地结合起来，发挥标本、模型、电视和幻灯等教具的直观教学作用，充分演示各器官的形态结构和方位，并把具体内容通过“尸体—活体—病体”三串联的形式，理论联系实际、联系临床应用，进行形象直观教学，使学生的认识活动由浅入深，从感性到理性逐步深化，以至形成概念，加深理解和记忆。
如，“颅的组成”这一内容，既是重点又是难点，各部形态不规则，凹凸不平，结构复杂，单纯依靠“教师讲、学生听”那种单向灌输的教学方法，难以形成印象。如何突出重点、突破难点？“颅底内面观”，作者采用深入浅出，由繁化简的方法，先在黑板上画一鹅卵形的图形，再在其中做二条平行的横线将图形三等分，并嘱学生在纸上如法炮制，随后与学生一起按前、中、后颅窝的顺序在相应部位填上解剖结构和解剖名称。这种由学生手脑并用，共同参与完成教学过程的教学方法，不但调动了学生的主观能动性，提高了学习兴趣，而且能使学生加深印象，提高记忆效果。
又如，在讲腓总神经损伤时，作者先模仿足下垂、内翻及异常行走姿势的病态形象，随后向学生提问。像这种适当调整教学内容的顺序，让学生先观察现象的教学形式，能够启发学生思维，训练分析问题、解决问题的能力，引起学生极大的注意和兴趣，并开动脑筋回答问题。最后再由教师作归纳总结。这种形象化和启发式教学，既活跃了课堂气氛，又引导学生积极思维，学生普遍反映印象深刻，终生难忘。
再如，肘窝部是护理人员经常进行临床操作的部位，如测量血压、静脉采血等，在前臂大出血时还可在臂中段压迫肱动脉进行止血。每当讲到此时，都会向学生穿插这样一个发生在当地医院的真实故事：一位护士在患者肘窝部的浅静脉采血后，忘记了解除扎在患者臂部的止血带，经过20+h后，这位患者的前臂发生缺血性坏死，最后不得不接受截肢手术。这种由护理人员疏忽大意酿成的重大事故，给患者及其家庭带来巨大的痛苦。这位护士当然也难辞其咎。学生听后产生很大的震撼，增强了责任感和风险意识，端正了学习态度，提高了学习的自觉性和积极性，起到了教书育人的作用。
多年来作者一直坚持根据前一节课的重点概念和内容，设计好题目，在每节课的前几分钟抽查提问学生，或让学生面对标本、模型指认肌、骨性标志，确定内脏器官的体表投影等，实践证明，这种方式是促进学生加强复习、巩固记忆最有效的方法之一。
如果把通常的教学活动称为基础性教学，那么，护理专业毕业班学生参加高职考试前解剖学的复习辅导课，就具有再次性教学的特点，也即是对原学科知识的深化、补缺和拓宽，以提高学生的应考能力。这种针对性的教学，仍然紧紧围绕教材的重点展开，如突出讲授各章节的重点、要点；认真解答学生存在的疑点、难点；透彻地阐释某些机制；清晰、具体地解释名词等，帮助学生加深理解教材内容，培养学生的独立思考能力。在此基础上，通过各种题型对同一重点内容进行多方面、多角度的反复演练，从而提高他们的解题能力。多年的实践证明，这种强化训练，不但巩固了学生的学科知识，而且更重要的是在高考中，能取得较满意的成绩而备受学生的欢迎。3 课后调研
教学活动是双边活动，需要师生双方的共同努力和密切配合才能取得成效。因此，教师应该重视课后的随访和调研，及时、准确地从中捕获反馈的信息，再指导教学，以达到提高教学质量的目的。如，经常召开座谈会与学生进行面对面的交流，借此了解学生对教学的要求，并请学生放下思想包袱、实事求是地评议教师的教学工作，坦诚地指出教师在教学中存在的不足，教师应该做到诚恳接受，及时改正，使师生之间形成良性互动。这对提高教师的教学水平和学生成绩是大有裨益的。
教师还可以通过及时批改作业、实验报告，或者通过考查、考试的结果等途径，调查了解学生对教学内容的理解和掌握情况，从而了解自己在教学中对重点、难点的讲解是否透彻，教学方法是否得当等。找出问题所在，研究改进的方法，以保质保量地完成教学任务。
综上所述，作者认为，人体解剖学的教学，只有通过课前的充分准备、课堂的直观教学、课后的随访和调研三个环节，并且环环相扣，才能做到突出重点而又形象生动，达到预期的教学效果。
瑞典：筹建统一权力机构督查
约10年前，记者曾就学术腐败问题采访过瑞典的学术界，接受采访的人士普遍认为，瑞典在这方面还算得上是一方净土。然而，时至今日，这里也不再那么纯净，抄袭剽窃等学术造假事件日渐增多，学术界的公信力也日趋下滑。为扭转这一势头，瑞典政府在学术界的敦促下，于去年年底决定健全机制，加大处置学术造假的力度。
根据瑞典高教局公布的统计数据，瑞典全国高校查处的学术造假案件2001年也就100余起，然而三年后则翻番，增加到了200多起，2006年时再度翻番，达到480多起。在查处的学术造假案件中，抄袭剽窃案件呈急剧上升之势。
面对日益严重的学术造假现象，瑞典的处置机制却仍未能进行相应的调整，滞后于形势的发展。
据瑞典政府下设的瑞典研究委员会介绍，瑞典全国一直没有一个处置学术造假的权威机构，全国也没有一个统一的处置标准。瑞典研究委员会2002年设立了一个专家小组，负责处置学术造假问题。但这个小组仅根据各高校的要求，进行相关的调查，不作任何处罚决定，而且也不接受个人的调查要求或投诉。在成立后的6年多里，这个专家小组仅缝理过8起学术造假案件，可见其作用之有限。为此，瑞典研究委员会去年年中决定撤销这个专家小组。目前，瑞典处置学术造假的权力完全掌握在各高校手中，各校处置的尺度也因校而异，有松有紧，惩罚的力度也相差较大。
近两年来，瑞典学术界已经意识到问题的严重性，开始呼吁政府采取相应的措施，加大处置的力度。在这样的背景下，瑞典研究委员会和瑞典全国高校联合会2007年6月联合向政府递交了一份报告，要求政府在全国建立一个行之有效的统一机制。
报告还向瑞典政府提出了一些具体的建议，其中包括设立一个全国性的权力机构，负责处理包括个人在内的各个方面提出的有关学术造假案件问题，并对相关案件展开独立的调查；制订一个全国高校都必须遵照执行的统一的处置学术造假的标准；各高校都必须设立在法律和学术上均具有权威性的学术造假案件处置办公室。
