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小学生创新作文范文1
北京大学宣传部部长蒋朗朗，北京大学中文系主任陈跃红、副系主任漆永祥、教授曹文轩，四川省作协主席、巴金文学院院长阿来，课堂内外杂志社常务副社长蒋建华及十余所高校招办代表、部分中学代表出席了颁奖典礼。
总决赛期间，组委会邀请了包括复旦大学、南京大学、北京师范大学、中山大学等全国十余所985高校招办老师亲临现场，为同学们宣讲各自高校的自招政策，解答学生的疑问。中山大学更是在现场宣布给予大赛10个直接参加面试的名额，掀起。
著名作家、茅盾文学奖获得者阿来为同学们做了名为《让文学之笔忠于内心的尊严》的讲座，受到热捧。
本次小初组总决赛以文学夏令营的形式举行，邀请了北大中文系教授曹文轩、儿童文学作家杨红樱、著名作家阎连科、儿童文学作家徐鲁、著名童话作家葛冰、西安作家协会主席吴克敬等人为营员们带去了精彩生动的文学课程。
总决赛小嗅觉组题目
我们都喜欢看幻想故事，不只是因为情节精彩、想象力丰富，还因为故事里有好多性格各异、充满魅力的角色，比如孙悟空、哈利・波特、马小跳……虽然这些角色大多是虚构的，但在我们心里，他们却像真实存在着一样。我们多么希望，他们就生活在我们身边呀！
如果有可能――
我希望____是我的爸爸。
我希望____是我的妈妈。
我希望____是我最好的朋友。
我希望____是我的老师。
我希望____是我的宠物。
哪一个或哪几个幻想故事里的角色是你心目中的最佳答案呢？你为什么会做出这样的选择？如果“梦想成真”，你们之间会发生怎样的故事呢？
请完成一道或几道这样的填空题（可从举例中选取，也可自行想象）：
1 选择完成一题者，请以题目作为作文标题（如“我希望超人是我的爸爸”）；
小学生创新作文范文2
一、符合读写结合的心理学机制
读写结合是以仿写起步的，仿写是读写结合的最基本形式。模仿具有加速语言从理解向使用的过渡作用；有利于再造思维的发展，为创造性思维的发展奠定基础的作用。
1.小学生以模仿作为基本的写作手段，使学生感到写作并不是一件痛苦的事。
叶圣陶先生说，课文无非是个例子。意思是，课文是提供给学生学习、模仿的范本，从模仿到创造，是语文学习的基本规律。学生学习写作也是如此。学生从课堂学习中，积累了语言材料，懂得了文章的写作方法，然后进行仿写。当语言材料的积累、听说读写能力达到了一定的水平之后，就进入了创造的阶段。
2.在写作模仿中儿童的再造思维和创造思维获得了发展。
事实上模仿与创造之间是不能截然分开的，儿童在模仿的同时本身就在进行着创造，无论是鲁迅那样的大作家，也还是有许多作品带有模仿的痕迹。但是儿童的文章中明显带有主观创造的成分在内，而且随着年龄的增加儿童的模仿逐渐从形式模仿向表现手法模仿过渡，自主创造的成分逐渐增加。
3.儿童的仿写不受观察方法和逻辑思维方法的制约。
儿童本身是一个充满幻想的年龄，在他们的眼中的山不是我们成人眼中的山，他们眼中的花不是我们成人眼中的花，儿童的价值标准、儿童的认知感知觉，都使得儿童获得的信息与成人是有区别的。所以，儿童文学的仿写是绝对不会受观察方法和逻辑思维方法的制约。因为儿童仿照的是与他们的年龄阶段相符合的文体，如低年级仿写的是儿歌，故事等，中高年级仿写的是童话、科幻、校园文学等。这样的写作都是与儿童的年龄发展相适应的，他们可以轻松地完成写作任务而且感到十分快乐。
二、儿童文学作品的语言更加容易被儿童所理解和迁移
首先，儿童文学是对儿童心理的全新解读。儿童的价值取向是与成人的价值趋向有所不同的，他们虽然在社会化的过程当中，但是儿童的价值趋向具有更具有单纯性的一面。对故事中强势人物是崇拜的,对弱势人物是同情的,儿童不可能分辨出更深层的善与恶、好与坏。因此,对儿童而言,儿童文学中的典型人物必须是一个矛盾体,而不是完美无缺。他虽然有制胜法宝,却不能因此而获全胜,因为他是个充满孩子气的英雄,他既可爱,又可气,还十分可笑。这种放大了的冲突构成人物的性格特征,也制造出滑稽、夸张的故事效果,无疑使孩子们非常喜欢，也体现了儿童独特的心理特点。
其次，儿童文学构思独特、故事结构灵活、讲述方式巧妙，尤其不以说教为目的，作品好似插上了幻想的双翼。刚才所说的卡洛尔创作的《艾丽丝漫游奇境》，就是这种方式的代表。还有英国的斯蒂文森于1883年创作探险小说《金银岛》,则开辟了探险小说题材;美国马克·吐温的《哈克贝利·芬历险记》则为历险小说作出杰出贡献,;英国的波特自编自绘,创造了兎子彼得的绘画本系列故事;而托尔金又以魔幻故事蜚声世界……这些儿童文学作品都体现了儿童文学异彩纷呈的题材和多元的故事结构这一特点。
其三，儿童文学语言浅显、简洁、形象、生动。即“用不多的词儿，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地述说出来，恰足以使孩子们爱听”鲁迅先生在翻译《表》时曾打算“不用什么难字，给十岁上下的孩子仍也可以看”，结果“译得不三不四”（《表译者的话》），这种自谦的说法从另一角度说明浅易、简洁的艰难。
三、要让儿童能通过书面语言顺利表达自己内心的言语必须具有以下几个条件
小学生创新作文范文3
1．从训练时间上来看，教师要引导学生从课内走向课外..
学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
2．从训练的空间上来看，教师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。
（1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。
①绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。这种训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。
②实验。教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。
③制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《琥珀》，才让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。
④操练。小语课文中安排了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下，如学了《我们的新朋友----电脑》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操作后的感受写下来。
⑤表演。好动、好表演是小学生的天性。小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。
（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①情节扩展式。例如：《我的战友》一文中有这样两句话：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由的外表，推想的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。②文尾续写式。如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生结写了《凡卡梦见了爷爷》。③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。
（3）在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”“小评论家”“心里话”“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。
（4）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。如，小队之间的挑应战、摆台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等。教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。
（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。
二、强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键
1．冲破定势，训练学生思维的发散性。
所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种：
（1）同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。
（2）同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。
（3）同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”；②受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”；③通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。
（4）同一材料多种体裁。我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我爱我的学校》（侧重于议论）、《我们学校的未来》（侧重于假想）。
2．启发相关联想，训练思维的变通性。
相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。
3．充分展示个性，训练思维的独特性。
从选材来看，异向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。
三、构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系及教材体系.
（1）营造氛围，诱发创新的热情。创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。
（2）放胆表达，拓展创新思维动空间。所们放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。
小学生创新作文范文4
一、激发学生情趣，积极主动地引导
小学生在作文中最普遍的问题是语文基础差，词汇贫乏，语句不通顺，提起笔来无话可说。每次作文学生不是认真地去感悟和体验，写出属于自己的东西，而是凑合完事，学生把作文看作是一种负担，教师在教学生写作时经常以范文为例。如果教师让学生有想说的话就动笔写出来，即便是寥寥数句，但贵在坚持，锲而不舍，久而久之，学生一种潜在的作文意识也就逐渐形成了。
二、在作文教学中，教师应有意识地训练学生改变叙述角度，培养学生创新能力
在变化视角的训练中，学生就被引诱到非正常思维的天地里去，使他们的思维发散力、思维逆转性得到锻炼。我们还可以在“童话”思维中、在作文选题中、在选材立意中培养创新能力，在作文评改中激发创新意识。
三、给学生一个真实的生活体验，搭建一个展示自我的平台，用童心、童言写童趣
心理学家认为，创新是从提问开始的。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”多读应多思，多思应多深思。只有深入感悟生活，才能展开丰富的想象，才会有不断的创新。教师在作文教学中，既要指导学生读思结合，更要鼓励学生善于动脑，大胆突破。拓展学生的思维空间，克服学生的思维惰性，更要引导他们超常规的“反其道”的思维。
四、还给学生一个真情实感交流的机会，大胆反馈，评改作文
每次作文，教师要及时开展鉴赏课，组织学生进行作文讲评，互相交流和评价，让每一个学生都参与进来，说一说、评一评、议一议，人人都成为小鉴赏家。如说一说自己读过的作文究竟好在哪里？还有哪些不足？让学生带着自己的情感，充当小教师，评改、交流同学之间的作文，说出自己的感受，体现学生内心潜藏的真性情、真思维，还其一个自我剖析的心理体验过程。这样循序渐进，学生会不知不觉地用心投入作文中去，会有更多的创新思维得到培养和展现。
五、积极举办课外作文兴趣小组，推选好组长让其起到示范带头作用，进行课外作文展评
小学生创新作文范文5
关键词:校园亚文化 高校 学生工作 思想政治教育
一、大学校园亚文化的界定
大学校园亚文化即指传统校园主流文化以外的文化，是大学生价值观念、伦理道德、行为模式和其他方面所表现出来的特征的总和概括。目前，校园亚文化已与校园主流文化并驾齐驱，对大学生的健康成长将产生重要的影响。在今天信息高度膨胀、社会经济体制转型、利益多元化、思想多元化的背景下，这种非主流文化对于处在角色过渡和角色认知容易混乱阶段的大学生的影响不可忽视。调查表明，在不同期望心理、不同思维观念的冲突中，大学生的自我意识显著增强，同时理想信念不同程度地失落，表现在文化现象上，既有充满活力、意气风发的一面，又有消极颓废与困惑，它们都反映了大学生思想的一个个侧面，成为新时期学生工作又一个新的切入点。
二、大学校园亚文化的特点及表现
从哲学上讲，任何一种社会形态或是社会组织，只要有文化存在的地方，都有与其主文化相伴而产生的亚文化现象。它是社会发展的产物，并且与主文化之间的关系是冲突与融合并存。当前的大学校园亚文化，是大学生生理、心理发展和当前社会大环境与校园主文化之间相互冲击的产物。就大学生亚文化而言，其产生的特点及表现主要有以下几个方面：
1．大学生群体的心理发展处在向社会化过渡的临界区，心理矛盾突出。
从法律年龄上讲，大学生群体已经属于成年人范畴，他已经属于一个具有完全民事行为能力的社会化个体；但在其心理发展上，则处于学校向社会的过渡期。学校和社会的环境与其理想产生冲突时，往往会使其心理产生激烈的矛盾冲突，使其性格显得叛逆，甚至走向极端。他们将其矛盾的心理无意识地外化为行为习惯，成为其校园亚文化的组成部分。
2．受社会大环境影响（特别是消极影响）较大，具有较强的自发性和无序性。
校园亚文化的产生，社会大环境对其有着深远的影响。在当前信息化飞速发展的今天更是如此，大学生通过大众媒体、互联网络等多种渠道了解社会和认识社会；过分现实化使得一些学生自甘堕落，不求上进。他所反映的大学生群体的共同的心态，并非事先有组织地策划形成，而是由于其共同的成长环境和心理特征促使，带有很大的自发性和无序性特点。很多校园亚文化的产生往往是出于一时的热情，或是对某一社会现象的批判，或是遭遇挫折产生的消极情绪外化为行为，并被多数具有相同心理背景的大学生所认同而产生的。当然，也有许多校园亚文化展示出与主文化互为补充、相互融合、积极向上的一面。
3．信息社会中不受任何规则约束，体现出较强的创造性和超前性。
在信息化社会的今天，大学生接收着通过网络传播的来自世界各地传来的最前沿的信息（包括许多不良信息）。在这整个过程中，大学生往往以自我为中心，同时追随大众潮流，特别是以网络和大众媒体、明星等流行的时尚行为作为自身的行为范式，不受任何规则或者规范的约束。由于其生长环境在信息化社会中，传统的教育模式和规范在在他们面前显得捉襟见肘，他们所接收的前沿知识往往是来自网络而非讲堂上的“过时”理论。因此，讲堂上的知识远远不能满足于他们的求知欲，甚至成为其批判的对象。由于理想与现实的矛盾也让一些学生走向消极一面。
三、大学校园亚文化与学生工作创新的结合点
大学校园亚文化虽被置于校园主流文化之外，但它毕竟是大学生真实心态的反应。而关注、研究大学校园亚文化，使其与大学主流文化价值观相融合，促进大学生在成才的道路上健康成长将成为高校学生工作新的切入点和创新点。
1．从多元文化视角看待大学校园亚文化，以平等的心态对待大学校园亚文化现象。
当前一些校园亚文化现象出现甚至对主文化产生冲击时，我们往往以一种教导者的身份厉行斥之。实际上，“决定何种文化更为重要和强大，主要是看其话语权和实际影响力的大小”。因此，要正确认识大学校园亚文化，首先应该转换的是我们学生工作部门和学生工作者的观念，承认校园亚文化在地位上与主文化之间的平等性和哲学上的合理性。从多元文化的视角看待和认识校园亚文化现象。
2．从校园亚文化产生的各个层面，关注研究大学生的心理发展和生存状态，让思想政治教育更具有针对性和实效性。
校园亚文化是高校学生工作中不可回避的内容之一，从某种意义上说，它可能是最为真实地反映了当代大学生的思想、心理、行为发展状况，甚至大学生群体的生存状态。我们对此的看法上，除了承认其产生在哲学上的合理性外，还应深入了解诸如课桌文化、网络文化等校园亚文化产生的各个层面[3]。通过这些“文化”内容了解大学生心理发展状况，进而对其进行有针对性的思想政治教育，进行积极引导，让其思想向更为积极的方向发展。
3．重视对大学生非正式群体的关注和引导。
大学生非正式群体广泛存在于大学校园之中，它成为大学校园亚文化的重要组成部分，大学校园亚文化的自发性就产生于他们共同的生长环境和心理特征。因此，对非正式群体特别是一些特殊群体如贫困大学生群体、网瘾群体的关注，了解其真实的心理发展状况和生存状态，切实解决其存在的深层次问题，化解他们在学习和生活上的后顾之忧，鼓励其树立积极的生活方式和价值观念，将有着非常重要的作用。也只有在此基础上，才能够谈得上关注了引导的问题。
参考文献:
小学生创新作文范文6
[关键词]校园行为文化；创新素质；活动
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.241
1 校园行为文化的内涵及特征
1.1 校园行为文化的内涵
就目前来看，国内学者对于校园行为文化的含义还没有达成一致。笔者认为校园行为文化是全校师生在教学、科研、文体、社团等活动中形成的对学校发展或校园文化起积极作用的活动文化。它强调“人”的主体性，是一种“活”文化、“动态”文化。
1.2 校园行为文化的特征
校园行为文化是校园文化中的动态文化，具有以下几个特点：
（1）多样性。校园行为文化的多样性主要体现在其内容形式上的多样性。校园行为文化不仅包括教学课堂活动，还包括课堂外的活动，比如，各类社团活动、社会实践活动、学术科研，其内容也丰富多彩。
（2）自主性。教师和学生是校园文化的主体，校园行为文化的产生与发展需要全校师生的主动参与。[1]比如，在教学活动过程中，需要教师积极传授课堂知识，创新授课方式，同时也需要学生自主学习探索新的知识。这就说明校园行为文化具有自主性。
（3）实践性。校园行为文化主要是以开展活动为载体。大学里开展的各种活动都是在实践过程中形成和发展的，而这些活动也是校园行为文化的组成部分。因此，校园行为文化具有很强的实践性。
2 大学生创新素质的内涵及其影响因素
2.1 大学生创新素质的内涵
创新是个体为达到一定目的，创造某种符合社会或个人价值需要的具有独创性产品的行为。创新素质则是以创新为核心的通过学习、教育、实践活动逐渐形成和发展起来的一种相对稳定的内在品质。[2]而大学生创新素质是指大学生这个群体所具有的创新素质。大学生创新素质包括创新意识、创新思维、创新知识、创新能力和创新人格五个方面。
2.2 校园行为文化是影响大学生创新素质培养的重要因素
大学生创新素质培养是一项很复杂的系统工程，它是主观因素与客观因素共同作用的过程，其中主观因素是大学生创新素质培养的关键，客观因素是外在动力。良好的客观因素对大学生的创新素质培养具有积极的促进作用。客观因素包括校园文化、家庭环境等要素。其中，校园文化对大学生创新素质的培养具有很大的影响，尤其是校园行为文化，它可以说是影响大学生创新素质培养最重要的外在因素。具有多样性、自主性和实践性的校园行为文化是促使大学生创新素质培养的重要因素，对大学生创新素质的培养具有重要的促进作用。
3 校园行为文化对大学生创新素质培养的作用
3.1 校园行为文化的多样性为大学生创新素质的培养提供了发展空间
校园行为文化的多样性可以弥补传统课堂的不足，比如教学内容和形式单一。它可以拓宽学生的知识面，让学生在各种行为活动中提升自己的个人能力，[3]为大学生创新素质培养提供广阔的空间。在科研活动中，大学生在老师的引导下，进行研发，训练了自己的研发能力，鼓励和激励着大学生攀登一座又一座科技高峰，培养了大学生的创新素质。在社团活动中，由于成员来自不同的专业和年级，他们时常交流和学习，可以整合他们的知识结构乃至思维方式，激发他们的创新意识，培养创新能力。在教学活动中，大学生在老师的引导下，相互探索学习新知识，掌握新知识，有利于大学生创新意识的确立和创新知识的整合。在文体活动中，大学生在宽松愉快的环境中展示自己的风采，得到其他人的认可，这有利于大学生创新人格的塑造。
3.2 校园行为文化的自主性为大学生创新素质的培养奠定了坚实基础
创新素质作为一种核心素质，需要人的主动性与能动性。在校园行为文化的实践活动中，其主体是学生。当代大学生具有很强的独立意识、自主意识与参与意识，校园行为文化尊重学生的自我意识、参与意识。在不违法犯纪的基础上，校园行为文化活动的内容、形式以及实施都不会有严格的要求与固定的模式。如参与科研活动的负责人及其活动骨干在老师的指导下，尽可能地按照自己想法组织设计与实施活动，能够让大学生的想象力和创新力得到充分发挥。校园行为文化具有较强的自主性的特点，极大地调动了学生参与活动的主动性、能动性。[4]而主动性与能动性的调动对大学生创新素质的培养起着关键性作用。比如社团活动是由爱好兴趣相同的同学自觉自愿组成起来的，他们会互相影响，互帮互学，变成了活动的主体，提高了他们参与社团活动的积极性，并且更能激发他们主动地思考问题，进而会培养他们的创新思维，有时还能通过参加某些社团中的实践活动，潜移默化地形成一种创新意识和创新人格。
3.3 校园行为文化的实践性为大学生创新素质的培养创造了实践平台
校园行为文化主要是通过动态的校园文化活动体现出来的。校园文化活动为大学生进行学习实践和能力实践提供了很好的机会与平台，而这些机会与平台正是大学生创新素质培养十分重要的途径和渠道。在学习实践方面，大学生在参加各种与专业相关的创新创业竞赛活动时，不仅培养了他们运用专业知识的能力，增强了实践能力，还开阔了他们的视野，增加了创新知识，从而激发大学生的创新思维。学生在参加科技竞赛发现问题时，一部分问题可以运用书本上学到的理论知识进行分析与解答，但有可能一部分问题是无法用某些理论去解释的，而这种问题就会激发学生探索答案的兴趣，从而激发了学生的创新思维，培养了学生的创新能力与创新人格。[5]校园文化活动是一门隐性课程，对于大学生创新素质的培养具有潜移默化的作用。以暑假社会实践为代表的实践类活动，能够很好地帮助大学生理论联系实际，为其提供实践机会，使大学生的表达能力、动手能力、交际能力得到提升。参与实践活动的大学生解决实际问题的能力会得到很大提高，这将有利于大学生创新能力的训练和创新人格的塑造。校园行为文化通过不断引入符合社发展的新活动，引导学生真正参与到实践活动中，培养与提升了大学生的创新素质。
4 大学生在校园行为文化中培养创新素质
校园行为文化的多样性、自主性和实践性对大学生的创新素质培养起着重要的作用，因此要培养大学生的创新素质就要从这三个方面入手。
4.1 丰富校园行为文化的多样性
改变校园文化活动单一形式，朝着多功能多形式的方向发展。如在第一课堂中老师讲一些有关创新创业的事例时可以结合第二课堂，将创新创业教育的有关知识有机地融入到学术活动、文体活动、科技活动、党团活动等校园文化活动中，让大学生对创新创业产生兴趣，从而培养他们的创新意识和创新思维能力。可以开展有明确主题的创业能力类专题社会实践调查，鼓励与组织大学生参加“挑战杯”创业计划竞赛等。宣传与传播方式除了用课堂、板报、广播等传统载体外，还可以用微博、微信等新兴载体。
4.2 发挥校园行为文化的自主性
要发挥教师的主体能动性，积极主动地指导学生参与校园文化活动。当学生不适应“灌输式”的教学活动时，老师要及时进行教学改革，比如可以用科技手段改进教学条件，主动吸引学生探索新知识，激发学生的学习兴趣和创新意识，挖掘每个学生的创新潜力。在校园文化活动中，学生也要发挥主体能动性，积极主动地参加各种校园活动。大学生在参与各项学术活动的过程中要带着问题开展研究，多搜集相关资料，不断丰富创新知识的深度与广度，培养大学生的创新素质。
4.3 利用校园行为文化的实践性
大学生要积极参与社会实践，把自己已学的理论知识运用到社会实践中，吸收新的知识和积累新的经验。在实践中培养动手能力与独立思考能力，培养大学生的创新思维与创新能力。在实践中，学生也可以大胆提出问题，发现问题，激发创新热情，从而提升自己的创新能力。高校在培养大学生创新素质过程中要积极搭建一些践平台，如社会实践活动基地、就业实习基地等，利用寒暑假开展社会实践活动，增长学生创新知识，发展学生的创新能力。支持、鼓励大学生创业活动。
参考文献：
[1]李海明.高校校园行为文化育人功能研究[D].齐齐哈尔：齐齐哈尔大学，2015.
[2]马立平.构建多元化实践平台促进大学生创新素质提高[J].科技视界，2016（2）：61-62.
[3]孙巍巍.高校校园文化建设与大学生创新素质培养研究[D].南昌：南昌大学，2010.
