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高中生学习总结范文1
关键词：高考；高中阶段；应试教育；班干部；综合能力
中图分类号：G455；G421 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）04-0044-02
社会信息化、经济全球化以及开放融合，使得未来社会对人才素质提出了更高的要求。加强学生综合能力的培养，造就具有创新精神和创新能力的综合型人才，是近年来世界各国对人才素质的共识，也是人才培养的趋势。不过，由于长期受“应试教育”的影响，有些学校和家庭一时难以接受新的教育理念。有的学校，依然采取陈旧的评价方式和培养模式，学生依然是接受单一学科知识的灌输和单一能力的培养，一些老师和家长依然只注重学生的考分高低、高考成绩好坏，使得综合能力的培养无法真正落到实处。在这样一个大环境下，“一考定终身”的压力，使得众多高中学生几乎将全部精力投入到学习之中，很少有人愿意担任班干尤其是班长，更不愿意参与班级管理工作，怕影响自己的学习成绩。然而，三十多年来普通高考的弊病、应试教育的缺陷已逐渐显现，社会对人才的需求正在改变，综合能力、全面素质的培养具有紧迫性和必要性。所以，对高中阶段学生来说，学习成绩优秀固然重要，但综合能力的提升更具现实意义。不可否认，当班干尤其是当班长，确实要花费大量的精力，牺牲自身的许多学习时间。但是，高中阶段担任班干特别是当班长，对自身综合能力的提高来说，利大于弊。至少在自律能力、组织能力、语言表达能力、沟通能力以及问题解决能力等方面，具有较大的影响及促进作用。
一、当班干有助于自律能力的提高
处于青春期的高中生，大多活泼好动，喜欢标新立异；同时，学习非常紧张，也十分枯燥，让一些学生情绪不稳定，时而急躁，时而烦闷；而且，一个班的学生素质参差不齐，难免出现学习分心、上课不认真、开小差、搞怪动作等现象，呈现出自律约束能力较差的特点，进而影响学习和班级正常教学。这就为班干提供了很好的自律能力的锻炼及提升机会。首先，班干要以身作则，起到模范带头作用，要不断在学习、纪律、卫生、文明礼貌等方面进行改进，从而逐步形成自我管理的习惯，逐渐提升自律控制、自我约束的能力。其次，要以群体自我约束激发个人自我约束。通过班委会、团支部及其他学生活动组织，形成自治管理力量，发挥群体自我约束能力；要让学生们对班干成员进行监督、检查和批评。这样，班干部和学生之间相互影响、相互促动，既促进普通学生的自律能力提高，也强化了班干自身的自律能力。
二、当班干有助于组织能力的培养
一个班就是一个集体。“要想火车跑得快，全靠车头带”，班干部尤其是班长是整个班级的排头兵、掌旗人。在班级管理工作中，组织能力是一种最常用、最重要的工作能力，它包括号召能力、筹划指挥能力、应变能力等三个方面内容。例如，将班级组织起来投入一项工作或一项活动，就需要班长有较强的号召能力。号召能力强，投入和参加活动的同学人数就多，热情也就高涨，班级成员和谐、团结齐心、活动过程平稳、结果满意。而在活动的具体细节上，考验班干尤其是班长的筹划指挥能力。比如班级郊游，要开展哪些具体活动？时间、线路如何安排？如何联系车辆？邀请哪些老师？班级人数如何分组？整个活动过程中，如何使计划结构严密、操作指挥得当、过程跌宕起伏，锻炼着班干的组织能力。此外，在活动进行过程中，有时会出现意想不到的故障或小事故。如何及时排除故障，使工作或活动顺利地进行下去，是对班干尤其是班长的应变能力的考验。
三、当班干有助于语言表达能力的提高
语言能力是交际的前提，如果人们没有扎实的语言功底，就无法达到良好的交际效果。在高中班级管理中，需要班干有良好的语言表达能力，要能够运用简洁、系统的语言，准确地回答问题；自身语言表达能力强，就会顺利与班委会成员、班级同学之间进行良性互动与交流。在实际班级管理过程中，如何控制话语基调、讲话时采用什么样的话语方式、如何使得自己说出的话具有话语连贯性、如何通过语言精确表达出自己的意思，所有这些，都是班干在日常学习、生活以及班级管理过程中要不断学习锤炼、逐步掌握、进而熟练运用的。而提高语言表达能力的过程，也是积累大量知识，增广见闻的过程。厚积薄发，积累得越多，视野越开阔，思想越深刻，领悟能力越强，对于各门学科的学习也有很大帮助。
四、当班干有利于沟通能力的培养
良好的沟通能力，是现代社会人才素质的基本内容之一。在高中教与学过程中，同学之间、班级之间需要沟通，学生与老师之间亦需要沟通。作为一名班干尤其是班长，理所应当承担起各种沟通的责任。很大程度上，沟通能力的强弱、沟通效果的优劣，决定了处理或办好事情的成功率。例如：如何充分、清晰、合理地表达自己观点，如何正确传递班级同学的思想，如何有效架构班级学生与任课老师之间的桥梁，等等。沟通对班干是一种内在需要，必须重视并加以培养，需要不断在实践过程中进行锻炼、提高。在参与班级管理过程中，班干要重视各种沟通形式与方式，感知、体验沟通进程，坚持不懈并不断反思总结沟通中遇到的问题，快速实现沟通能力的提升、进步。
五、当班干有利于问题解决能力的培养
在高中学习与班级管理中，如何有效快捷地解决同学之间、师生之间、教与学之间的各种问题，是班干部综合能力的直接体现。在具体实践过程中，首先，要充分发挥自己特长，先独立解决一些简单的问题，体验问题解决的喜悦，产生成就感，进而促进深一层次问题的解决，最终促进主动、有效解决复杂问题能力的提升。其次，要采取多向互动策略。通过师生互动、生生互动合作，强调教与学的交往互动，促进师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而巩固认识、探索发现问题。最后，要注重培养班干自身思维的变通性、灵活性和敏捷性，从不同角度、不同途径来思考和解决问题，不断总结解题技巧和探索解决问题的途径，从而提高问题解决的效率。
六、结束语
未来社会，对人才素质提出了更高的要求，要求学生全面发展，增长自己各方面的才能。但当前，有些学校和家庭非常关注学生的高考成绩，使得有些学生将全部精力投入到学习之中，不愿意担任班干，怕影响学习。文章根据高中重点班班长的切身经历与体会，从五个方面探讨当班干对学生综合能力提高的影响及相互关系。
高中阶段是人生的一段经历，为未来进入高校学习和参加工作奠定基础。时代在飞速变化发展，社会更需要综合能力强的人才。对高中阶段学生来说，如果学习成绩优秀，值得肯定，但综合能力的提升更具长远意义。虽然因为当班干牺牲一定的学习时间和精力，但是对其自身综合能力的培养与提升，包括自律能力、组织能力、语言表达能力、沟通能力以及问题解决能力，皆具有重要的促进作用。
参考文献：
[1]高敏.加强班级管理提高学生自我约束能力[J].环球人文地理，2014（08）.
[2]陈雪萍.“三力合一”实现组织能力提升[J].企业管理，2013（03）.
[3]艾军.谈学生语言能力培养与提升的路径[J].教育探索，2011（04）.
高中生学习总结范文2
【关键词】 健康体检;空腹血糖升高;跟踪检查
血糖升高在日常体检过程中是较为常见的一种异常指标,对其进行跟踪检查、干预,对预防糖尿病的发生尤为重要。我们在日常健康体检过程中随机对78例空腹血糖升高者进行糖耐量试验、胰岛素释放试验和糖化血红蛋白测定,对其结果进行分析讨论,对体检过程中血糖升高的处理有一定的指导意义,现报告如下。
1材料与方法
1.1样本来源为我院日常体检过程中随机抽查的78例志愿者,其中男56例,女22例;年龄在35～65岁之间;空腹血糖在6.1～10.8 mmol/L,平均7.2 mmol/L;经询问均未被确诊糖尿病。
1.2糖耐量试验和胰岛素释放试验严格按照操作规程进行[1],停止口服影响血糖的药物。
1.3血糖测定血糖测定采用葡萄糖氧化酶法;试剂为上海复星有限公司生产,批号D090142;仪器为日立7180全自动生化分析仪。
1.4胰岛素测定胰岛素测定使用贝克曼Access2全自动化学发光免疫分析仪;试剂为厂家贝克曼库尔特有限公司专供,批号716129。
1.5糖化血红蛋白测定糖化血红蛋白测定应用微柱层析法;试剂为北京戴格诺斯有限公司生产,批号20090319。
2诊断标准
糖尿病诊断标准依据世界卫生组织(WHO)1999年修订标准[2]。糖耐量损伤(IGT)为餐后2 h血糖(2hPG)>7.77 mmol/L,但
糖化血红蛋白(HbA1c)参考范围4%～6%,按美国糖尿病学会(ADA)HbAlc≥6.5%为升高即可诊断为糖尿病,而在6.0%～6.5%为边缘升高属于“高危地带”。胰岛素参考值空腹胰岛素35～145 pmol/L(化学发光法),胰岛素峰时在30～60 min,峰值达基础值的5～10倍,180 min时降至空腹水平。
3结果分析
3.1糖耐量试验结果(表1)
3.2胰岛素释放水平的分析胰岛素水平释放正常者38例,占48.7%,胰岛素峰值后移升高者36例占46.2%,胰岛素水平减低者4例占5.1%。
3.3糖化血红蛋白结果分析78例中HbAlc正常者49例62.8%,HbAlc边缘升高者18例23.1%,HbAlc升高者11例14.1%。
3.478例空腹血糖3种检查结果比对(图1)
4讨论
空腹血糖升高在日常体检过程中是比较常见的异常结果之一,人群中血糖异常者达到12.2%[3],早期血糖升高是糖尿病前期的主要表现之一,体检者没有任何体征一般不会引起重视。我们对体检中发现的78例空腹血糖异常者进行追踪检查,发现空腹血糖受损者达33.1%,糖耐量损伤者达46.2%,能够确诊糖尿病者7例达9%,空腹血糖及糖耐量试验正常者9例占11.5%。葡萄糖耐量试验是早期发现和诊断糖尿病的重要检查手段,所以对日常体检过程中发现的血糖异常者一定要进行糖耐量试验,对糖代谢异常情况分析为糖尿病的早期发现提供重要价值。空腹血糖升高进行复查之时,如血糖恢复正常,应嘱其择期再行复查,因为体检后发现血糖升高者,能潜意识地影响体检者对含糖高的食物的限制,从而造成空腹血糖正常的假象,造成漏诊。
胰岛素释放试验是反映胰岛β细胞分泌功能的试验,对糖尿病的诊断与治疗及其研究有重要的指导意义。通过对本组资料的检测发现在空腹血糖升高的早期就有胰岛β细胞功能的损伤,出现胰岛素代偿性增高峰值后移的占到了46.2%。这表明早期血糖升高,就提示有胰岛素抵抗现象,胰岛β细胞为克服加大的外周阻力,需要分泌更多的胰岛素,以补偿其作用不足。所以对体检中发现的空腹血糖升高者应该进行早期生活方式(饮食、运动等)非药物的干预,以增加胰岛素的敏感性,预防糖尿病的发生。
糖化血红蛋白的检测量反映被检者近3个月血糖的平均水平,其检测不受饮食和应激状态的影响,所以在糖尿病早期诊断过程中可以防止饮食、药物等因素的干扰。本组资料HbAlc升高者达到11例比糖耐量试验确诊糖尿病7例结果偏高。按照美国ADA标准应确诊糖尿病。
HbAlc边缘增高达18例,属于糖尿病的高危人群,应引起高度重视。依据美国ADA标准越来越多的学者提出将HbAlc作为糖尿病诊断标准,但就目前我国的HbAlc实验室检测水平,方法不统一,没有标准化,检测成本较高,还没有普遍开展,作为糖尿病的诊断标准还为时尚早。
总之,对健康体检后空腹血糖升高者进行跟踪检查,对糖代谢异常分类和糖尿病的早期诊断、早期预防、早期干预有重要的价值,对体检者空腹血糖升高的处理有一定的指导意义,应当引起高度重视。
参考文献:
[1]曹国英.疗养技术常规[M].北京:人民军医出版社,1999:849-851.
[2]叶任高.内科学[M].5版.北京:人民卫生出版社,2001:809-810.
高中生学习总结范文3
高中历史课程改革的主战场仍然是课堂教学，新理念的落实、新课标的贯彻和新教学方法的应用都要通过课堂教学展现出来。在新课程标准的指导下，高中历史教师积极探索课堂教学形式的多样性，改变了过去那种单一、死板、无趣的教学模式，积极组织了丰富多彩的课堂教学活动，提高了高中历史课堂的教学实效。
一、激发高中生学习历史的兴趣，培养其创新思维能力
在高中历史课堂教学中，为了营造愉悦、宽松的学习环境，激发高中生学习历史的兴趣，调动他们学习的积极性，可以采取形式多样的教学方式和手段。例如：补充课外知识，扩展高中生的知识面；插入有趣的典故，引起高中生的思考；讲解历史变迁的缘由；组织历史故事会，让高中生自己学会讲述历史；组织高中生编写历史剧，等等。这样能够使高中生始终保持兴奋点，使他们的思维一直围着课堂教学转，进而迸发思想的火花。在各个环节都要注意激发学习兴趣：一是联系时事，激发高中生学习历史的兴趣。教学时，可通过国内、国际时事，激发高中生对当今热点时事的兴趣，如中日问题、两会时政问题等，让高中生对国内外的形势变化作积极思考；二是利用古今对比，激发高中生的学习兴趣。可以利用古今一些人物和事件相对比，探究历史发展的规律和人文美德；三是借助实物、影像等媒介创设相关教学情境，激发高中生的好奇和兴趣。这样既丰富了课堂教学内容，又加深了高中生对知识的理解和记忆，有效培养了高中生的创新思维能力。
二、让高中生在课上真正“动”起来，进而有突出表现
1.教师首先要激起高中生的求知欲，激发他们的学习兴趣。我们要针对高中生的学习实际和课堂教学的需求创设各种教学情境，吸引高中生的注意力，激发他们的学习兴趣，唤起高中生获取新知的欲望。
2.教师要从实际出发，根据高中生的学习情况确定有效的教学目标。让高中生有明确的思维方向，围绕学习的主要内容和重点展开思维，依据他们掌握的知识加以解决，在课堂上充分展现自己、提高自己，培养小组合作的能力。如在讲唐太宗李世民功过时，通过高中生的叙述、讨论、补充最后总结得出，功：善于总结经验教训，选官任贤，大度纳谏；节俭自律，厉行法制，发展社会经济；和睦相处，融洽的民族关系；对外开放，传播盛唐文化。联系今天的改革开放，拉近历史和现实的联系。过：唐太宗后期征伐高丽，不听大臣们的劝告，大兴土木，奢侈现象增多。探讨唐太宗前后的变化，加强学生对知识的纵向联系，培养高中生的归纳和比较能力。
3.鼓励学生提出质疑。高中生围绕学习内容提出疑问，进行有效探究，能够促使高中生掌握积极质疑的思想方法。如：讲到四大发明时，有的学生提出：“如果中国的四大发明不向外传，中国就不会遭到西方列强的侵略？”笔者积极引导高中生进行辩论探究，最后达成共识：世界总是向前发展的，不能因为一个国家的闭关锁国，其他国家就不向前发展了。尤其是在当今社会，我们应加强各国之间的交流与合作，绝不能闭关锁国，以求共同发展。通过讨论，高中生不仅习得了历史知识，还锻炼了探究思维能力。
4.教师总结。课堂小结能够使高中生明确本节课应该掌握的主要内容，可以强化高中生的记忆，并对高中生在课堂教学中的表现给予表扬或指正。
三、充分利用多媒体技术辅助教学，强化教学效果
在课堂教学中，多媒体辅助教学以其直观、形象、生动、信息量大等特点被广泛应用。运用多媒体技术可以解决高中历史教学中很多难以解决的问题，特别是有利于课堂教学情境的创设，促进高中生历史思维的发展。
兴趣是历史学习能动性的起点，是学习新知的源泉。高中生对高中历史产生了深厚的兴趣，进而才会产生强烈的求知欲。激发高中生浓厚的学习兴趣是高中历史教学的重要任务。我们要充分挖掘教科书中的兴趣和魅力，运用多媒体技术优势把静态、枯燥、乏味的历史知识融入三维空间中，使其产生形象生动的动态画面，使教学更充实、形象、生动，有效激发高中生的学习兴趣，进而使高中生产生强烈的学习欲望，从而开始高效学习。
四、课后延伸，使高中生全面发展
1.上完每一节课后，要求高中生及时总结，写心得体会：这堂课学习的重点是哪些，自己掌握了哪些知识，还有哪些比较模糊，课堂学习中成功的地方有哪些，不足之处又有哪些，等等。让高中生找出自己课堂学习中的不足，进行查漏补缺，进而掌握学习方法，提高课堂学习效率，使高中生得以全面发展。
2.组织形式多样的课外活动。引导高中生积极思考，实现知识与能力的双提高，让高中生有更形象、更直观的体验。为高中生的思维发展开拓更广阔的空间，组织形式多样、丰富多彩的课外活动。这样能够使高中生的才华得到有效展示，开阔视野，激发学习兴趣，树立情感价值观。
高中生学习总结范文4
一、帮助学生整理思路
在高中生物教学过程中，教师一定会在开展教学工作之前，根据教学内容完成相应的教学设计，若将概念图作为辅备课工具，那么就能提前对生物知识进行整理，在学生学习的过程中也能使学生更快地理清学习思路。在高中生物中有很多知识是十分适合学生自主学习的，概念图策略下的高中生物自主学习能够充分展现学生的主体地位，而教师只需要做好引导作用即可，如教师可以引导学生让学生对高中生物每个章节的内容进行概念图的构建，在学生构建的过程中教师只需要对学生的学习进行观察，适当指点学生即可，这样才有利于学生之后的生物学习。
二、改变学生认知方式
在概念图策略下的高中生物自主学习实践过程中，教师可以利用概念图将生物知识进行适当的整合，这样就能有效地达到改变学生认知方式的目的，尤其是在新课程改革之后，教师可以更加直接地将生物知识展现在概念图中，并且还能充分利用概念图的层级关系，来帮助学生将生物知识与实际生活进行结合。以往在学生刚开始接触概念图时，学生往往过于依赖教师，若教师能够及时改变学生的认知方式，让学生理解概念图的构建方法，这样学生就能独立完成自主学习。
三、学会整理归纳总结
高中生学习总结范文5
【关键词】高中数学;辨析能力;培养活动;刍议
学习能力培养，是新课程改革下高中阶段各个学科所肩负的重要使命，也是每个任课教师所承担的重要任务.数学是思维的艺术，需要良好的概括、判断、推理和归纳等数学学习能力.教育学认为，数学辨析能力作为数学学习能力的一个重要方面，不仅包含了分析、思考、概括的“析”的能力，同时还包含了判断、甄选、研析、阐述的“辩”的能力.高中生在数学学科的学习进程中，经常围绕学习探知活动效能的优劣、解析问题案例方法的繁简以及探究实践活动的表现等等方面，进行深刻的反思和认真的剖析.这一过程中，就需要高中生良好的数学辨析能力作为“保证”.新课程改下，既会“思”，又会“析”的高中生，成为高中数学教师培养的重要方向.本人在此简要论述高中数学课堂教学中，高中生数学辨析能力培养活动的方法举措.
一、在共同探知数学知识内容中，培养数学辨析能力
学习新知，是学生学习能力培养必不可少的一个环节.学生辨析活动，需要数学知识内容作为“依据”，用事实讲话，用知识佐证.同时，教育实践学认为，学习对象在数学知识内容的学习探知中，所开展的思考分析活动，也为辨析活动开展打下了“基础”.高中生在探知数学知识内容的进程中，在教师的有效指引下，通过思考、研析、判断、推理等数学思维活动，对数学知识内容进行了深刻的感知和研析，从而抓住了数学知识“精髓”和要义，其数学辨析能力也在此过程中得以训练和提升.因此，高中数学教师应将数学知识探析活动，作为培养高中生数学辨析能力的重要部分，引导高中生围绕数学知识点内容进行深入的研究、思考和分析，同时，组织高中生对自身及他人的探知数学知识活动进行深刻的评析和判断，提升其数学辨析能力.
如“等比数列的前n项和的公式”知识点教学中，教者采用互动式教学方式，通过设置“前n项和Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1，如何化简？”、“如何处理（1-q）Sn=a1-a1qn”等问题，学生经过思考后，提出能否借助于推导等比数列的通项公式的方法列出等式，然后迭乘或迭加.教师根据高中生探知活动现状，组织高中生阐述所获得的认知内容，并让其他学生进行实时的补充，以此促动其他高中生深入分析、判断获取内容的正误以及学习活动的表现，完善和提高高中生数学知识素养.
上述新知教学活动中，高中生在双边互动的共同合作中，通过教师的有效“引”和学生的深入“探”等协作“劳动”，指导和推进高中生探知该知识点的活动进程，同时，高中生在“回头看”探究研习数学知识内容的过程中，自我反思、深刻辨析能力得以有效锻炼.
二、在深刻研析案例解析方法中，培养数学辨析能力
案例教学，为高中生提供了锻炼数学技能的“载体”，同时，也为教师提供了有效教学的“抓手”.教育学指出，高中生学习能力，可以通过数学案例解析活动，得以有效培养和显著提升.因此，高中数学教师应将数学案例作为数学辨析能力培养的有效抓手，延长案例教学活动的过程，在解析案例活动基础上，就总结归纳得出的解析策略开展思考研析活动，组织高中生对解析案例的过程以及所采用的方法进行深入思考、细致辨析、深刻判断，在共同研析、深刻辨析中，形成正确解析方法和思路，提升数学辨析能力.
如“已知函数f（x）=13x，x∈[-1，1]，函数g（x）=f2（x）-2af（x）+3的最小值为h（a），试求出这个关于h（a）的函数解析式”案例教学中，高中生在认真研析、思考中、在悉心指导、讲解中，得出其案例的解题思路为：“根据题意，可以知道g（x）为关于f（x）的二次函数，可以采用换元法解题方法，将函数转化为求特定区间内的二次函数最值问题，分类讨论区间动轴”，解析策略为：“采用转化的解题思想，结合函数图像，定轴动区间，定区间动轴”.在总结评讲环节，教师将教师的评讲活动进行变为学生的反思辨析活动，组织高中生进行对比分析，找出解析活动中自身存在的不足以及自己的认知感受，引导高中生“说”出思维辨析的过程和自己的点滴认知感受，让高中生准确掌握解析案例的方法，有效锻炼其数学辨析能力.
三、在反思评析学习活动效能中，培养数学辨析能力
高中生学习总结范文6
关键词： 模型 模型分类 高中生物教学
在高中生物教学中，需要老师借助模型使学生加快对知识的理解。模型能够培养学生对知识由抽象化到具体化的分析能力，把理论和实际相结合，深入挖掘知识，锻炼思维能力。模型在高中生物教学具有重要的作用。
一、模型的分类
将模型分为三种：就是概念模型、物理模型和数学模型，这三种模型经常用到。
（一）概念模型
模型就是通过形象的手段将知识抽象地体现出来，描述生物中的某个事物或问题。在高中生物中，用概念图表示概念模型，体现知识的构架和概念间的关系，构建概念模型能够帮助高中生很好地理解概念性知识。
概念模型的构建，首先要明白概念间的关系；然后画出它们的关系图；在上面清楚注明概念和概念间的关系；最后进行关系的修改完善。
这种用概念图表示对高中生物课程的概念，对知识的复习有很大的作用，方便对知识的理解。最好利用这种方法对高中生物的每章概念知识进行构建概念模型，现在有些关于高中生物课本的资料在每章节的开头都有这种概念模型图，提高高中生对概念性知识的理解效率。建议高中生动手根据对教材的理解总结画出概念知识构架，更有效地加深对概念之间关系的理解。
（二）物理模型
在高中生物教学中，使用物理模型更能形象表达事物。例如：DNA的双螺旋结构模型和细胞结构模型就是利用物理模型进行表达的。
物理模型的构建，首先掌握构建物理模型的基本组成；然后做出构建模型的基本单位；了解基本单位的关系；再根据关系进行连接；最后检查修改。
高中生物课本中有许多的物理模型，例如：分子的结构和细胞结构等都用到物理模型。
（三）数学模型
数学模型能够清楚表达所要描述的事物，更具有直观的效果。例如：不等式之间的关系就是用数字或字母和符号体现的，清楚地表明不等式的数学表达式。
数学模型的构建，首先对观察对象提出一些问题；然后根据情况做出一些猜想；再根据实际数据构建数学模型；最后检查修改。
在高中生物教材里，有许多关于数学模型的例子。例如：多肽链水解后的氨基酸数量和所需要脱氧核苷酸的比例，蛋白质的分子合成量和脱水缩合的计算。
二、模型在高中生物教学中的作用
（一）拓展学生的思维
模型的构建有效地帮助高中生对知识的理解，使他们对知识有新的认识。高中生物的知识点抽象，模型可以扩展高中生的思维。用不同的思维方式思考问题，锻炼思维，追求的是知识点的深度，学习乐趣无穷。学会面对复杂的知识点，使他们拥有敏捷的思维方式，在多方面扩展高中生的思维。
（二）提高学生的学习兴趣
通过对模型构建的学习，学生首先对模型产生兴趣，进而从模型转化到学习上。对模型感兴趣，就会思考模型和哪些知识点有关。模型培养学生了对知识由抽象化到具体化的分析能力，把理论和实际结合，深入挖掘知识点，锻炼高中生的思维，提高高中生的学习兴趣。
（三）提高学生探究的能力
在构建模型的实验探究过程中，高中生不断学到新知识与新事物，通过亲自动手实验，挖掘新事物。通过模型进行科学性探究，让高中生发现新的科学规律，提高高中生对探究的能力。
（四）培养学生的合作精神
通过对模型构建的交流，高中生从不同角度思考问题，在和他人相比时，学会思考自己的不足之处，取长补短，互相学习，然后学会与他人交流，并且学会合作。
（五）培养自主学习的能力
当代高中生应该具备自主学习的能力，养成良好的学习习惯，学会自主分析问题，独立思考，进行自主学习。如果不会自主学习，将严重影响他们的高中学习，乃至到了大学也比较困难。考虑到以后，一定要培养高中生学会自主学习。通过对模型构建的学习，加上老师对学生的引导，学生学会不断进行对知识的探究，不断提高自己，培养自主学习能力。
三、结语
高中教学加深了对知识的难度，对高中生的学习能力有了更高的要求。面对抽象的生物课程，需要模型的介入，解决高中生对知识的抽象能力，从而便于对知识的理解，并且扩展他们的思维。模型在高中生物教学中起了帮助的作用，有利于加深高中生对知识的理解，也方便复习，提高学习效率，更好地完善学生对高中生物的学习。
参考文献：
[1]张新海，梁厚芝.试论高中生物教学中的建模策略[J].学周刊理论与实践，2015（9）：136.
