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小学教师业务自传范文1
20世纪90年代以来,电子商务作为一种新的商务模式在全球得到了迅猛的发展,社会上急需一批既懂现代信息管理又懂商务管理并具有实际操作能力的复合型人才。电子商务是一门新兴的综合交叉学科,它以经济学、管理学、信息学等为基础,涉及面广,实践性强。因此各大中专院校都相继开设了这一专业,在师资、教材、实验和科研等方面投入很大,在专业建设、课程建设、教学模式、辅助教学、电子化教材等方面做了大量的工作,积累了许多很好的经验。当前我国电子商务专业最突出的问题是学生所学的电子商务知识大多脱离于实际,很难直接应用于实践。而随着现代信息技术的发展,当今社会新技术、新工种、新行业不断涌现,岗位职业越来越不稳定,岗位界限也越来越模糊,学科专业之间相互交叉与渗透,不断向综合化、整体化方向发展,因此,在新的形势下,时代迫切需要复合型综合型人才。电子商务专业的综合性和应用性,符合人才培养的新趋势。然而,目前电子商务专业教学与就业培养方向的培养定位模糊,一方面市场对电子商务人才有巨大的需求,另一方面高校培养的电子商务专业的毕业生却很难找到工作。导致这个尴尬局面的原因很多,但本文认为在电子商务专业教学中有效性缺乏是最主要的原因。
二、电子商务人才需求分析
据有关部门抽样统计,目前大概有接近50％的传统企业在经营过程中涉及电子商务,需要大量通晓电子商务的专业人才。人民日报曾估计,未来我国对电子商务人才的需求每年约20万人,据调研机构IDC预计,到2010年中国电子商务的人才缺口将高达966万人。随着经济的发展,电子商务的变革几乎涉及到人类经济生活的所有方面、所有层次,而不同方面和层次又各有其自身的特殊性,这就使得处于不同行业、不同规模的企业对于电子商务人才的需求呈现多元化特征。
（一）技术操作型人才需求
技术操作型电子商务人才要求精通电子商务技术,同时具备足够的现代商务知识和很强的电子商务业务操作能力,善于理解商务需求,并能够以最有效的技术手段予以实施和满足。这类人才属于基础性人才。目前企业对这类人才的需求量约占电子商务人才总体需求量的25％一35％。
（二）商务应用型人才需求
商务应用型人才是电子商务人才的主体,在掌握电子商务的基础技术之上,要求精通现代商务业务,具备足够的电子商务技术知识,能够充分理解商务需求,并善于将各种实际的商务需求迅速转化为电子商务应用。目前企业对这类人才的需求量约占电子商务人才总体需求量的60％一70％。
（三）电子商务战略管理型人才需求
战略管理型电子商务人才是能够综合解决电子商务应用问题的高层次管理人才,要求通晓电子商务全局,具有战略性思维,熟知至少一个行业或一种模式的电子商务理论与应用,能够从商务战略的高度分析和把握其发展特点与趋势,并能提出可行的电子商务应用与实施方案。他们应掌握电子商务的基本的法律、法规,国家的有关方针、政策,网络管理、CA认证管理及相关应用领域的管理知识等。目前企业对这类人才的需求量约占电子商务人才总体需求量的5％一15％,而且呈上升趋势。
三、电子商务专业教学中存在的问题
（一）课程设置不合理。从当前课程设计上来说,电子商务专业课程体系横跨经济、管理、营销、信息技术、英语等几大领域。各高校想培养所谓“全能”的综合性人才,在教学中各领域均有涉猎,犹如蜻蜓点水,没有侧重点。短短几年,能精通其中一域就已实为不易,更何况这几大领域。这导致电子商务本科专业的学生在学了四年之后觉得自己好像什么也不会。学生在就业时,不能明确自己要找什么样的工作,能胜任什么岗位,非常盲目。
（二）教学方法老化,缺少创新。现在《电子商务》在教学方法上仍采用“教师以说为主,学生以听为主”的方式,由于该课程所涉及到的网络技术、市场营销等方面的内容本来就很枯燥,再采用这种教学方法,学生就没有什么兴趣和积极性去学习。这样就无法满足市场对高素质、高能力的现代化商务人才的要求。
（三）实践教学有效性缺乏。电子商务是一个交叉学科,理论性和实践性要求都很强。电子商务专业培养的是复合型人才,既有商务和管理的内容,又有相关的技术内容,具有很强的操作性,需要理论和实践的紧密结合。因此,更迫切需要丰富的实践教学。从我国各所高校的目前情况来看,许多学校仅仅设立了一个简单的电子商务实验室,安装了一套简单的模拟实验系统,部分学校还没有实验室,甚至不具备上网的条件。大部分学校缺乏必要的实习基地,学生无法亲身体验和实际操作,理论和实践难以结合,培养的学生只会动口,不会动手,这样就很难适应社会的需要。
现在各个高校的模拟实验系统使用的软件都是教学版的,而企业用的是企业版的软件。教学版注重的是教学性,应用性较差。企业版的专业性很强,注重应用性。不同的企业会根据自己的特点使用不同的电子商务软件。由于教学版的软件相对比较便宜,企业版的软件价格较高,而且高校自己也不知道培养出来的毕业生最终会走向哪个企业,所以不可能使用企业版的软件。这也就是高校培养出来的电子商务专业的学生不能符合企业需求的重要原因。
四、提高电子商务教学有效性的措施
（一）明确教学定位,加强课程设置的科学性
在课程设置方面不能追求大而全,而要根据培养学生的目标来设置,面对电子商务人才供应市场的激烈竞争,学校一定要在定位上突出自身的优势与特色,明确定位本校电子商务专业的培养目标,如果培养电子商务技术层面的人才,在课程设置方面可以偏重于计算机技术、网站建设、物流应用等方面,加大实践教学;如果培养电子商务应用型人才,就要让学生掌握电子商务基本知识的基础上,重点学习经济学、市场营销、商务管理等方面课程;如果培养战略管理型人才,就要让学生了解以上两方面的基本知识基础上,重点掌握战略管理、组织行为学等课程,以培养它们的管理能力。从而避开“全能”型课程设置方案,使学生在学习中能真正掌握一门专业技术的同时又不乏相关知识的补充,培养出真正实用的综合性人才。只有这样培养的学生才能满足市场的需求,学校和专业才能有广阔的发展空间。
（二）不断采取创新型的教学方法
学生是专业存在的关键,也是教学的主体,没有学生的专业是没有生命力的。我们广大教师在教学中,必须首先要了解学生的需求和求知欲望,了解每个学生的特点,发现和挖掘学生的闪光点,制订周密的教学计划,选定合适的教学内容。通过一些创新型教学方法如任务驱动双向互动式教学法;抛锚式教学法;模拟实训教学方法;兴趣教学法;案例教学与案例研讨相结合等,来培养学生学习电子商务的兴趣,调动他们的积极性,激发学习动力,增强了学习自觉性。只有这样才能培养出创新性人才,以适应经济和社会不断发展进步的需要。
（三）建立科学的实践教学体系
建立一个科学实践教学体系,其目的是增强学生对电子商务实践活动的了解,锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力,培养学生的专业素养。主要通过一个大型的课程设计来整合学生所学习掌握的理论知识,以增强和锻炼学生实际的项目开发和管理能力,树立更好的团队合作精神;同时,为学生争取更多的社会实践机会,让学生能够直接参与到一些IT公司实际项目开发与管理工作。此外,还通过电子商务论坛形式,邀请一些著名的IT人士来校做讲座,以此形成学生的第二课堂,让学生直接了解社会最新发展变化,以拓展他们的视野。在软件的使用上,高校可以与企业合作,企业提供企业版的软件供高校教学使用,而高效培养出来的毕业生就向该企业输送。这样高校省去了昂贵的软件费用,毕业生又能就业,而企业招进来的学生也不用对他们进行培训,可以直接上岗。高校和企业实现了双赢。
（四）开设创业知识教育,融入实践教学。
小学教师业务自传范文2
【关键词】电子商务；实践教学；创新
文章编号：ISSN1006―656X（2014）01-0066-02
随着互联网技术的飞速发展，电子商务已经作为一种新的经济模式，改变着企业的经营战略和服务理念，改变着人们的思想观念和生活方式。电子商务专业是伴随电子商务应用而设立的新兴专业，电子商务专业培养目标要和经济的发展、社会的进步相适应，以就业为导向的电子商务专业的实践教学模式，要求学生学生在获取知识的同时，更应具备创造性运用知识的能力。因此，在教学过程中要创新实践教学内容，重视对实践教学环节的设计。
电子商务专业是以电子信息技术为手段、以商务应用为核心，融计算机科学、市场营销学、管理学、法学和现代物流于一体的新型交叉学科。本专业实践教学体系构建的目标是以电子商务人才的职业能力为其培养导向，以助理电子商务师国家职业资格要求为指导，合理构建校内实践课程体系、校外实践教学模式和实践教学管理机制。通过实践教学体系，科学训练学生的职业技能，提高学生的关键能力，培养学生的创新意识和创业能力，使学生具有较强的就业能力和未来可持续发展能力。
一、电子商务实践教学的意义
（一）电子商务实践教学强化了学生对电子商务理论的认知
电子商务是一门具有较强操作性的学科，理论知识也比较丰富，在教学中，我们需要把理论与实践相联系，将理论融汇到实践中去，学生通过一系列的实践项目来强化其对理论知识感悟。
（二）电子商务实践教学提高了学生的动手能力
学生参与电子商务实践有利于其积累经验，所积累的经验为其个人能力的增加添砖加瓦。通过大量的实践操作，学生应用知识的能力、解决问题的能力无疑得到加强和提高，从而激发其学习兴趣和肯定自我能力，以更好地适应社会。
（三）电子商务实践教学加速了学生对就业岗位的适应
在电子商务实践教学中，我们可以通过岗位导向，设置虚拟岗位，引导学生进入职业岗位角色，提前熟悉岗位所需的要求和技能，有目的的进行岗位技能训练和岗位素质培养，使学生在进入真正的就业岗位前具备了该岗位的素质，更好地适应其就业岗位。
二、电子商务专业实践教学的指导理念
（一）以就业为导向制定人才培养模式
就业是个人生存与发展的需要，只有就业才能体现个人价值，创造社会财富，推动社会发展。所以，就业是目的体现了以服务为宗旨，以就业为导向的现代教育的教育思想，也是职业教育质量的体现。因此，职业院校在制定电子商务专业人才模式的时候，就需要通过对电子商务企业的实地调研和对电子商务行业专家的咨询中获取一手信息，针对电子商务企业的实际用人需求，统筹考虑制定人才培养方案。
（二）以实际岗位需求设计教学内容
职业教育以培养技能实用型人才为目标，使学生通过在校学习获取有实际工作能力及相应的职业素质是极为重要的。因此教师在教学中要以引导和促进学生技能、能力和素质的发展与提高为重点，知识的学习要以发展和提升技能、能力与素质的需要为前提。因此在电子商务专业的课程设计中要基于职业岗位分析，以真实工作任务为载体组织教学内容，突出专业课程的职业性、实践性和开放性。
（三）完善教中学、学中做的学习模式
以往电子商务教学中存在两种极端，一种是教师将大量的电子商务案例讲解给学生，以讲为主，在电子商务知识的学习过程中几乎没有任何机会参与电子商务活动，不能以感性认识来接触实际问题，实践课变成了案例分析课。另一种就是教师给予学生更多的时间在开放网络中让学生完成指定的任务，巩固所学的理论知识，让同学们自己去浏览电子商务网站或网上购物，实践课变成了上网课。因此在电子商务专业的实践教学中要打破传统教学模式，带领学生真正走进电子商务企业，走进电子商务网站和系统的后台，让学生了解和学习企业级的电子商务内容。
（四）用职业资格认证丰富人才职业技能
职业资格认证是对学生在校学习的一个有益补充，为学生在未来就业中增加了成功的砝码。学生参加职业资格考试的准备过程就是一个职业培训的过程，能证明学生的职业培训经历并促进了学生职业技能的提高。
三、电子商务专业实践教学现状分析
（一）缺乏实践教学的师资
电子商务是一门新兴的交叉性课程，它融合了计算机技术和网络通信技术，涉及到了金融学、管理学、经济学等多门学科，是一门学科综合、文理渗透、理论和实践应用相结合的课程。因此，这门课程对讲授教师的素质提出了更高的要求。同时，缺乏在电子商务行业企业锻炼过的具有电子商务从业经验的教师，专业教师缺乏实践经验，因此给实践教学带来很多阻力，从而研究解决实践教师师资问题至关重要。
（二）缺乏完善的实践教学体系
实践教学体系是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（如实验、实训、课程设计、毕业实习、社会实践等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。目前职业院校电子商务专业的实践教学体系有一定的不足，影响了课程教学质量和学生实践能力的培养。
（三）缺乏好的实践实训教材，实训内容设置不合理
一是在实践教学中安排的实训内容与企业岗位不对应，没有反映岗位需求的知识点和技能点，出现了培养与需求严重脱节问题。二是实践教学体系没有体现不同层次的电子商务专业人才的不同需求 ， 不管是电子商务实务操作人员还是技术型电子商务人才都采用相同的实训内容或内容差别不大。
（四）实践教学的校内实训环境建设滞后，实验课程过度依赖模拟软件
学校普遍存在实训基地少、实训设备投入不足，设备老化、实训开出率低等问题。由于实践基地不容易建设，实习企业也难寻，大多数学校还停留在靠电子商务模拟软件进行实践教学。由于模拟软件本身的局限性，实践的内容局限于客户端的操作练习，模拟环境较僵化、教条，缺乏情境和机动，加上现在电子商务发展速度迅速，新技术新模式层出不穷，模拟软件对于提高学生的职业素质所起的作用很有限，已经很难满足社会用人单位对学生实践能力的要求。
（五）实践教学校外实习基地建设不到位，校企合作企业难寻
职业院校长期稳定的电子商务企业校外实训基地无论在数量上还是在质量上都不理想，校企合作的水平还不高，还停留在顶岗实习，学生就业上，没有深层次挖掘校企合作建设的新路子、新模式。这些困境都制约了电子商务专业实践教学的效果和人才培养的水平。
四、构建创新电子商务实践教学的措施及方法
（一）优化实践教学内容，强化实训教学的针对性
根据企业岗位技能需求优化实践教学内容。为了培养能直接胜任企业岗位的电子商务人才，实现学生“零距离上岗”，在设置实训教学时要充分体现“实用为主”的原则，合理安排实训课程的内容及时间。首先要进行市场调研，了解企业电子商务岗位的需求信息，然后根据岗位的需求信息确定实训内容，并结合专业的教学规律合理安排实训课，如哪个学期进行商务文员实训，哪个学期进行网络营销实训等，以利于实训课程内容与理论知识相关联。
（二）设计电子商务模拟实训环节，提高学生实际操作能力
电子商务模拟实训，就是利用电子商务模拟软件，在模拟软件设计的各种商务活动场景中，由学生分别扮演不同的角色，模拟进行电子商务交易活动，其中包括 C2C、B2B、B2C和EDI等多种电子商务交易模式，通过实训使学生深刻地了解电子商务活动的整体流程。教师在实训中简要布置实训任务后，让学生自己组织团队，进行角色分配和扮演，学生在对电子商务模拟软件的操作过程中还原了真实场景，利用实训平台进行网络采购、商品、订单处理、物流配送、后台维护、网络营销、售后服务等后台交易流程等，这些都是以往学生在浏览电子商务网站和网上购物所没有涉及的内容，学生可以在这个环节得到锻炼。
（三）推行“双证书”制度，提高学生的就业竞争力
职业资格证书是反映劳动者专业知识和专业技能水平的证明，是劳动者进入就业岗位的凭证。为了调动学生学习的积极性，提高学生的就业竞争力及学生在企业工作的自信心，提高社会和用人单位对学校及学生的认同度，学校应推行“毕业证书+职业资格证书”的“双证”制度。这就要求把培养学生动手能力和实践能力放在突出的位置，促进学生技能的培养。围绕电子商务专业岗位设置的重点、核心课程构建职业技能标准和认证体系，改革人才培养模式。在教学中，要求学生按照各自的职业岗位规划考取电子商务员或助理电子商务师、助理物流师等职业资格证书。此外，建议学生根据自身的发展需要参加一些其他的考证，如全国计算机等级考试、全国计算机信息高新技术考试办公软件中高级考证、网络编辑员考证、阿里巴巴国内贸易专认证等。但要指导学生拿证不是目的，关键是通过考证学习知识、掌握真实的本领。
（四）加强实践教学的校内实践基地，实施校内工学结合
为了使学生在不出校园的情况下就能在真实的电子商务活动平台下开展电子商务实践活动，给学生提供一个真实的电子商务的实践环境，可在校内建立一个有学生参与的、在校园内部运作的电子商务平台。利用校园电子商务平台，构建校园电子商务实习基地，使学生能进行真实的商务活动，从而锻炼学生运用自身的综合知识解决实际问题的能力，实现“工与学零距离，教师与学生零间隙”的办学模式。校园电子商务平台突破了模拟实践教学环境，将实践教学的平台延伸到企业真实环境下，实现与企业电子商务应用实际真正的“零距离”，开辟应用性人才培养的新途径。
校内电子商务平台主要是以学生实验实习为目的，使学生亲身体验电子商务平台的建设、推广、运作的过程。当条件成熟时，可考虑将校内电子商务平台与校外成熟的电子商务平台进行合作，最终将校内电子商务成为其旗下网站，借用其成熟的技术、支付方式、完善的市场及成熟的流通体系，实现挂名合作后的独立经营者，这样，既可以节省大量的资金和技术支持，也可加强校企合作，同时也会对校园电子商务的发展壮大起促进作用。
（五）建立稳定的校外实习基地
目前很多学校校企合作的企业数量少，合作水平还不高，还停留在顶岗实习，学生就业上，没有深层次挖掘校企合作建设的新路子，新模式。这些困境都制约了电子商务专业实践教学的效果和人才培养的水平。因此，职业院校应采取在多种形式建立多层次、长期、稳定的实践基地。首先，学校与用人单位签订长期实习协议，建立长期、稳定的实习基地。在学习期间，学生可以分阶段、分年级实习，实习结束后回学校继续完成其余课程；其次，学校与企业共同办学，实行“订单式”培养。企业直接参与学校的教学全过程，与学校共同制定培养方案，结合岗位需求组织教学、实习，学生毕业后到企业直接上岗工作；再次，与专门的就业实习服务机构联系，建立实习基地。校外实践基地的建设需要院系领导走出校园，积极联络相关企业，主动上门沟通，与企业、用人单位签订相关协议，尽快建立几个稳定的电子商务校外实践基地；最后，建立一支高素质的实践教学师资队伍除了采取送出去、请进来的方式，还可鼓励教师积极参与电子商务实践教学相关科研项目，结合学校“示范校”项目，自己动手开展一些创造性的电子商务课题研究。
（六）鼓励学生参加各类电子商务竞赛
“普通教育有高考、职业教育有技能大赛”。这是新时期教育部对职业教育内涵建设提出的要求。竞赛内容既有理论设计，又有实际制作，还有社会实践，可以全面检验和促进参赛学生的理论素养和工作能力。通过技能大赛这种特殊的实训模式，学生们把整个知识结构系统起来，在竞争性环境中将课上所学的理论渗透其中，效果非常显著。因此可以说，职业技能大赛是强有力的实训支持。再者，职业技能大赛的竞赛项目贴近企业实际，训练内容符合国家最新职业技能标准，既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又突出实践教学内容的针对性、实用性和操作性。既能够突出专业特点，又能增强学生的动手能力和临场应变能力。
（七）创业性创新人才培养
对于电子商务专业学生来说，网络购物是第一个阶段的必备技能，特别是在当今电子商务的迅猛发展时期，淘宝网交易额的惊人数字、团购网站的悄然兴起，无一不催促着人们快步进入电子商务时代。在学生尝到网络购物的甜头之后，学生就会逐渐有了自己开个网店创业的最初想法，这个时候教师可以对学生加以引导，鼓励学生通过参加网店创业竞赛的形式，完成电子商务的教学实践探索，培养学生的创新创业能力。学生可以以团队的形式，完成前期店面建立和装修、商品上传、网络营销和产品推广等工作。学生通过开设网店进行独立经营，亲身感受到了电子商务运营的真实过程，将所学的知识运用到实践中，通过不断的应用、总结，了解电子商务的真实内涵，积累经验，可使应变能力，处理问题的能力得到很好的锻炼。
（八）校企一体化实训基地指导教师团队建设
对电子商务专业学生的创新能力培养，需要指导教师不断提升自己的实践能力。指导教师应加强与企业合作交流，保持实践内容、实践环境与时俱进，通过多种渠道，多方联系，多种培训，支持本校老师获得职业技能鉴定资格，建立职业技能鉴定师资队伍。为提升校企一体化实训基地运行效益，提高学生实践操作能力，制定实训基地指导教师团队建设模式框图，按照“加强校企合作、引聘技术专家、培养教师骨干”的原则，通过“内部培养，生产实践，同行交流，企业引进”等方式，构建互动实训基地教师交流双向机制，建立兼职教师资源库，制定实训基地实践教学管理办法和基地教师能力考核办法，加强兼职教师和基地骨干教师实践能力培养力度，严格骨干教师考核评价，建立实训教学监控体系，培育一支专兼结合的校企一体化实训基地指导教师团队，实现实训课堂与生产岗位的无缝对接。
总之，电子商务人才培养是一个综合性的系统工程，要构建一个合理的、完善的、高效的实践教学体系才有可能培养出受社会欢迎的人才。在教学中，只有不断创新实践教学的内容及手段，使学生在实训中能够直接感受到电子商务的商业化应用过程，并通过理论知识的运用深入理解电子商务原理和过程，提高学生运用专业知识解决实际工作问题的能力，才能突破电子商务人才培养面临的瓶颈，培养出适合社会需求的、具有较强电子商务应用、学习、创新能力的高素质技能型专门人才。
参考文献：
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[2]徐朔，吴霏.职业能力及其培养的有效途径[J].职业技术教育，2012
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小学教师业务自传范文3
【文章摘要】
计算机信息技术的进步带动了电子商务行业的快速发展，同时促进了高职院校电子商务专业教学体系的改革和创新。本文在实践的基础上深入研究了高职院校电子商务专业开展实践教学出现的问题，并提出了相关的解决措施，以期为我国电子商务行业人才队伍建设可持续发展提供借鉴。
【关键词】
高职院校；电子商务；实践教学
随着我国经济的快速发展以及社会建设的大力推进，我国产业结构和就业市场供需关系发生了深刻的变化，高职院校作为我国高等教育的重要力量，对于培养符合市场需求的专业人才，缓解市场就业压力具有重要意义。电子商务专业是伴随着互联网技术的发展以及全球商务模式转变而发生发展的一种新兴科目，深入贯彻实践教学能够切实提升教学质量，为我国电子商务行业的发展奠定基础。
1 高职院校电子商务专业开展实践教学的必要性
实践教学是相对于理论教学而言的，两者具有深刻的内在联系，实践教学并不是完全摒弃教学理论而进行的教学活动，而是在加入实践环节后对理论的延伸和阐释，因此实践教学需要理论作为指导和规范，而理论也需要借助于实践获得生命，拓展其应用型。
高职院校教学特点本身就非常重视实践性，而电子商务作为一种理论程度相对较浅的新兴学科，无论是人才队伍建设，市场操控能力还是工程技术能力都需要完善的实践体系作为支撑。从学科构成来看，电子商务融汇了计算机科学、管理学、现代物流、市场营销学、法学等多种领域的学科内容，这些学科的基本定位既要满足高职院校建设的需求，同时还要满足专业建设、市场导向以及学生个人发展的需求。因此综合来讲，高职院校电子商务专业教学应以实践为总体原则，在此基础上加强多科学交叉教学的训练，突出教学的现代性和实用性。
2 高职院校电子商务专业实践教学出现的问题探析
2.1 电子商务教学实践性落实不到位
虽然很多高职院校都将实践教学纳入到日常教学任务中，但是从实际的考察结果可以看出，实践性的落实度远远不够，尚不能满足学生个人发展以及社会的基本需求，表现在就业中就是学生虽然能够在一定程度上掌握电子商务的操作技巧，但是在实现更大突破以及涉及到管理电子商务管理方面的工作时就具有较大的局限性。
2.2 教学主体性的失衡
关于教学主体性的讨论一直是我国教学领域的热点问题，传统的教学方式过分注重教师在教学过程中的作用，而使学生丧失了学习的自主性和主动性，造成学生学习兴趣不高以及接受知识的深度不够等问题。实践性教学的核心是提升学生的实际操作能力，说明必须要将学生作为教学的主体，强化学生思考和动手在教学过程中具有的推动价值。但是同普通高教专业一样，高职教育也同样存在教学主体性失衡问题。
2.3 实践教学系统性不强
实践教学能够在电子商务每门课中开展并不代表电子商务整体实践性的提升，由于学科自身建设以及学科之间跨度的设置问题，很多高职院校并不能在电子商务课程之间构建起系统性的框架和网络，使电子商务实践教学缺乏相应的系统性。
3 改进高职院校电子商务专业实践教学的措施
3.1 完善实践教学体系
电子商务专业实践教学体系的不健全是导致我国多数高职院校电子商务专业教学质量下降的主要原因，因此改善电子商务课程教学的基础是健全实践教学体系。具体来讲可以从以下三个方面着手：第一是制定培养目标，突出电子商务专业实践教学的目的性；第二是规划教学内容，这一点尤为重要，因为实践教学内容的科学性和有效性直接影响学生的综合素质和教学质量。因此要紧跟学生学习能力和市场需求，制定便于实施且收到实效的教学计划；第三是完善考核机制，当前高职院校的考核形式过于单一，不能有效反应教学目标和教学内容的实际作用，因此要加强考核方式的多元化改革，突出考核所具有的检验作用和反馈作用。
3.2 构建电子商务职业资格认证体系
电子商务职业资格认证对于促进电子商务人才准入和培训机制的完善具有非常重要的意义。在高职院校学生就业过程中，企业通常对于技能型人才进行一下以下两个方面的考察：首先是从业资格以及从业资格等级，其次是企业岗位对于实际操作能力的需求。但是毋庸置疑的是，具有熟练操作技能以及较高资格认证的学生能够获得企业更多的青睐。不同于社会中随处可见的资格培训和考试认证机构，高职院校作为职业教育的正规军要通过建立完善的职业资格认证体系促进学生的就业。可以通过加强面向职业资格认证考试集中培训以及面向各种技能大赛技能培训两个途径增强高职院校在社会尤其是企业中的认可度。
3.3 建设电子商务网络实训中心
相对于其他创业途径，电子商务创业具有门槛低、投入弹性大、风险低以及易操作等优势，因此，学校应该通过政策帮扶等形式为学生提供良好的实习机会。相关的调查数据显示，目前淘宝网15%～20%的卖家为在校大学生，此外，大学生在通过电子商务平台进行网络交易的买家中也占据较大比例，这些现象都为建设高职院校电子商务实训中心提供了有利的契机。
4 结论
从当前我国多数高职院校的实际教学情况来看，电子商务专业的实践教学仍存在诸多问题，突出表现在电子商务专业的教学活动与市场的脱节，通过对教学体系进行整合，完善电子商务课程的实训平台等措施能够切实提升学生的实际操作能力和基本的理论素养，实现我国电子商务领域的重大的突破。
【参考文献】
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小学教师业务自传范文4
随着学前教育专业的进一步发展，对学前教育专业教师自身的要求也越来越高，教师专业能力的发展和科研能力的不断提升成为师资力量提高的重要环节。教师自身能力发展的高低直接决定教育质量的效果，从而最终决定学前教育专业的走势。当前大连市中等职业学校学前教育专业招生规模不断扩大，学前教育专业师资队伍的整体素质有了很大的提升，从事学前教育教师的职称和学历不断升高。教师专业化水平的不断提高，双师型教师的数量不断增多。但是，也有部分教师产生了职业倦怠情绪，没有教学工作的热情可言，不愿意主动参与到学前教育教学科研的行列中去，自身发展意识不强，工作积极性不高，专业发展动机不清，影响了学前教育师资力量的提高。而培养科研型的师资队伍是提高教师队伍专业素质的对策之一。
科研型教师作为教学主导者必须坚持正确的教育观、质量观和人才观，具备优良的师德、师智、师能。具备以下主要方面的能力：教材与教学的整合能力;教与学目标统一的能力;教师的教与学生的思考整合的能力;结论性知识和体验性过程统一的能力;知识传授和问题探究统一的能力;学科教学和社会实践统一的能力;独立学习和团队合作统一的能力;教学内容和现代化技术结合的能力;智育和人格教育统一的能力等。
教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力，也是一位教师的综合能力的体现。新时代学前教育需要的不再是传统定位的学究式教师，而是要探讨育人规律、反思自身的教育实践，是向学者型、科研型、专家型的教师发展的新型教师。科研型教师，并不是要求一线教师像教育理论工作者那样去追求高深的理论、学术，而是要求教师拥有教学研究的态度与能力，提升教师特有的“教学实践性知识和智慧”。这至少应当具备两个条件：首先是要有自我进修与开展研究的愿望、能力和行动，能紧随时代潮流，站在教育改革的前沿，使自己的教学能适应时代之需要;其次是既要有较深厚的学科专业功底，也要熟悉教育学、心理学与社会学等，即应当拥有较为渊博的知识。
目前科研型学前教育专业教师队伍建设与培养的认识和起步还比较缓慢，而社会的快速发展和学校改革的拓展，使教师工作面临着严峻的挑战。笔者针对职业学校学前教育专业科研型师资队伍培养提出以下几点建议：
一、培养教师的创新意识，提高创新能力，从而提高科研素质
创新意识，就是有强烈的好奇心，有求新求异、不固守陈规、不故步自封、不满足现状的志向，对美好事物有热切的追求。它是人的一种精神状态，是一种非智力因素，是培养创新精神的核心。它体现了教师的事业心、责任感和积极性。中职学前教育专业的教师平时要有目的地了解、收集、分析各种新的教育教学现象和教育经验，尤其要注意其自身在教育教学中遇到的各种现象与问题。好的办法是做教育教学笔记与教后记。向古今中外的教育大家、向书本、他人、网络、案例等学习，它们提供了无数的教育教学思想及理念。它们不仅具有指导意义也在一定有历史时期发挥了巨大的作用，但是时代不断前进、观念不断更新，教师不应迷信大家，而应该勇敢地怀疑并提出自己的观点并在实践中逐步检验、验证，最后上升到科研高度，形成理论来更好地指导实践。
二、改革教学方法， 提倡研中教，教中研，从而寻找科研路径
中职学前教育专业的理论课教学必须实现从“ 教”向“ 学” 转变， 实现“知识传授” 向“ 问题解决” 转变。提倡启发式、讨论式、任务驱动、项目导向研究式、问导式和案例式教学方法， 使学生学会质疑、思辨、解惑， 调动学生学习的主动性和积极性， 变被动学习为主动学习。理论课程教学要密切关注幼儿园教育发展的新动向， 及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容， 使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。把握学前教育发展的热点、难点问题， 引导课堂展开讨论， 共同探索解决问题的思路。教学中教师还要注意营造一个宽松、民主的课堂氛围， 要注重多为学生提供理性思考的空间， 建立平等的师生关系， 淡化教师权威， 鼓励学生大胆质疑， 敢于发表不同的意见。对于课堂上未能解决或者未能达成共识的问题， 积极深入实际进行调查研究， 并撰写报告或论文， 增强学术意识， 提高理论思维水平。
三、创新教学模式， 从而提高自身的研究智慧
1.“四个结合”模式。
即把教师的讲与学生的练结合起来，把讲课与评课结合起来，把教师评价与学生评价结合起来，把教师与学生的角色结合起来，从而有效地提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。这种模式通过教育教学过程中的观摩、交流和研讨、总结，注意发现和分析教育实践中的各种问题，对原来的教育思想和教育方法进行反思，探索、找出解决问题的方法，从而开阔视野、激发思维，增长知识，提高教育水平，对提高教师的科研意识和学术意识， 培养科研型教师具有良好的效果。
2.幼儿园观摩模式。
这种模式有下列几种做法。现场观摩幼儿园教师的教育教学竞赛活动， 优质课活动， 新观念、新方法展示活动， 教学改革活动等。观摩前， 先由主持者介绍自己的活动设计理念及具体方法步骤， 观摩后， 通过座谈方式由主持者向师生释难答疑， 之后提交观摩总结。这能使教师获得意想不到的科研收获。教育理论课程尤其是教学法课程教师要有针对性地选择有关内容让学生到幼儿园现场观摩幼儿活动， 必要时直接参与幼儿活动， 现场学习、现场消化、真正实现理论与实践相结合， 发现理论问题和实践问题。教师在研究、观察与反思中， 获得科研素养的提高。
3. 创新“学徒制”模式。
即在一段时间内， 到幼儿园实习科研基地请那些已经毕业且有较高科研水平和科研管理经验的教师担任师傅， 具体而又详细地指导教师进行科研性质的见习和实习工作。这种做法可以有针对性地了解幼儿园教育教学工作存在的问题， 研究的现状， 研究热点， 积累科学研究的实践知识， 从而能大大地缩短理论知识和实际研究的距离。
四、 加强实践环节， 重视自身科研实践能力的培养
小学教师业务自传范文5
关键词：天津市；高职院校；电子商务专业；资源共享
中图分类号：g710文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0046-04
电子商务专业教学资源共享的必要性
电子商务是降低成本、提高效率、拓展市场和创新经营模式的有效手段，是满足和提升消费需求、提高产业和资源的组织化程度、转变经济发展方式的重要途径，对于优化产业结构、支撑战略性新兴产业发展和形成新的经济增长点具有重要作用。为全面贯彻《2006—2020年国家信息化发展战略》、《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》和《国务院办公厅关于加快电子商务发展的若干意见》，工业和信息化部制定了《电子商务“十二五”发展规划》。该规划提出了九个方面的工作重点，分别是：大型工业企业电子商务协同、发展中小企业电子商务、重点行业电子商务创新发展、网络零售发展重点、政府采购电子商务、跨境电子商务发展重点、移动电子商务试点示范、电子商务支撑体系集成创新和电子商务技术研发和产业化。为了保障工作的顺利实施，该规划提出了十个方面的政策措施，其中之一就是加快电子商务人才培养。“电子商务蓬勃发展的同时，人才紧缺问题日益突出，为了解决这一问题，应积极引导有条件的高等院校，加强电子商务学科专业建设和人才培养，为电子商务发展提供更多的高素质专门人才。鼓励职业教育和社会培训机构发展多层次教育和培训体系，加快培养既懂商务、又具备信息化技能的电子商务应用人才。积极开展面向企业高级管理人员的电子商务培训。”
高职院校是培养电子商务技能型人才的主要阵地，就目前企业发展趋势和电子商务发展的长远规划来说，如何培养出符合行业企业要求的合格人才就成了各高职院校的领导和电子商务专业教师面临的现实问题。从整体上看，高职院校电子商务专业侧重于学生职业能力的培养，故其师资建设、专业建设、课程建设投入较高，尤其是专业实训室的建设投入的资金会更高，这就使人才培养的高要求与资金的短缺的矛盾凸显，也使“整合资源、共享资源”成为每个高职学校必须要解决的问题。
电子商务专业教学资源的内容
电子商务专业教学资源包括电子商务行业、企业及教学管理标准、专业介绍、人才培养方案、教学设计、教学实施方案、具有“双师结构”和“双师素质”专兼结合电子商务专业教学团队、电子商务专业核心课程的电子教案、电子课件、图片、动画、教学课程录像、教学演示录像、微课录像、学习（实训）手册、以电子商务专业各个课程为子集的综合试题库、完整案例库网络课程、培训项目以及测评方法等内容。
电子商务专业教学资源共享的模式
2000年以来，教育部已经批准了339所本科高校和653所高职高专设置电子商务专业。天津市开设电子商务专业的高职院校有13所院校①。电子商务与网络是密不可分的，很多教学资源和实训项目都需要依托互联网完成，因此其教学资源共享也应该具有非常明显的专业特点，即组织开设电子商务专业的院校完成教学资源的整合、资源库的建设及网上资源的共享。通过天津市各院校电子商务专业的优势联合、校企深度合作，有效整合行业企业生产一线优质资源，以电子商务专业核心技能培养为主要目标，在准确定位电子商务专业人才培养需求、准确把握企业在职培训和继续教育需求的基础上，建设集专业教学、技能培训和社会服务功能等资源为一体，体现以学习者为中心的理念，满足学习者多样化需求，实现对学习内容快速访问和个性化主动服务，满足现代职业教育、企业培训、在职人员继续教育、行业新技术推广应用需要的数字化专业教学资源库，为全国高职院校、企业和社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等
务，为网络教学实现在线或离线网上交流、专家答疑辅导系统，使用者可以自主完成专业课程学习，解决高职院校专业共性需求，实现优质资源共享，推动教学模式改革，提升天津市高职院校电子商务专业人才培养质量和社会服务能力。
建设思路
电子商务专业教学资源库是为电子商务专业这个特定的对象而服务的，是电子商务专业课堂教学的一种有效延伸和扩展。这就决定了电子商务教学资源库的建设必须以电子商务专业的自身特点为基础，以满足专业教学、人才培养、课程体系和课程建设的需要为出发点。
建设遵循“调研分析——素材收集——资源整合——应用推广”的技术路线，以共建院校专业教师和企业骨干技术人员为中坚力量，统一规划、分步实施、边建边用、持续更新。以行业企业调研为基础，围绕电子商务岗位需求，以毕业生就业岗位技能分析为切入点，从职业岗位（群）分析入手，根据其工作过程所需的综合能力与相关的专项能力，结合地区发展，建立起以电子商务领域最急需、实践性最强的针对运用互联网技术从事商务活动的能力为中心的课程体系，围绕培养综合型电子商务人才这一目标，建设电子商务优质核心课程和设计各门课程的学习单元，进而以专业和课程普适性素材收集、资源整合建设为重点，构建学校、企业、社会开放共享型专业网络平台，完成资源推广。
资源库架构规划
资源库建设的最终目的是通过网络信息技术，为全国高职院校、企业和社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务，解决高职院校专业共性需求，实现优质资源共享，推动专业教学改革，提高人才培养质量，增强社会服务能力。
电子商务资源库是以学校、企业、社会为电子商务专业教学资源库建设主体及应用服务对象，紧密结合相关需求，建设专业教学、技能培训和社会服务三个资源平台。
专业教学资源平台是资源库建设的核心任务，主要包括专业资源、课程资源和素材资源建设三部分；技能培训和社会服务平台是资源库网络平台上实现的拓展服务功能，提供与专业相关的信息服务。系统平台是资源库运行的关键要素，主要包括硬件构架、资源标准规范建设和平台工具建设。项目整体构架规划如图1所示。
专业优质教学资源平台专业教学资源平台建设的目的是建立一个服务于师生的高质量的教学服务中心，展示各学院优秀教师，交流各具特色的教学资源，在网上学习和师生互动等方面发挥有效的作用。参与者从职业岗位（群）入手，通过对中小型企业网上创业历程、大中型企业电子商务相关岗位任职要求、网络技术与电子商务的发展趋势的大量调研，依据电子商务国家职业资格标准、国际国内相关行业与技术标准，识别和分解出其工作所需的综合能力与相关的专项能力，结合地区发展，围绕培养高端技能型电子商务人才这一目标，形成教学大纲；由行业企业专家、一线技术人员参与进行课程设置，建设电子商务优质核心课程，形成专业人才培养标准子模块；由院校骨干教师和一线技术人员兼职讲授并建设实践技能课程，形成课程资源子模块；在此基础上为推动视频公开课和开放课程，将优秀教师、精品课程在校园网上公开展示，使学生能享受到更多优质教学资源。同时，还要开发出适合培养高技能人才的配套电子教材、教学课件、图片、视频、试题和在线测评等教学资源，形成素材资源子模块；充分利用虚拟的电子商务实验室平台，让学生体验真实的电子商务操作流程，达到虚拟环境练真兵的目的。技能培训平台（1）培训资源平台。充分利用网络的资源优势，以职业能力培养为核心，以工作岗位培训为目标，系统的形成电子商务专业能力培训包，形成系统的能力指导及评价系统，并与电子商务行业岗位职业资格相对应，为学生就业、技术提升及企业员工培训、为农民工再就业提供学习、考核及技术能力评价平台。培训包内容主要包含：职业能力评测系统：依据岗位职业能力的要求，对参与培训的学员进行培训前的职业能力测评，确定参与培训人员的知识、能力水平，为学习者选择符合自身情况的培训包提供依据。培训方案：根据能力测评的结果，按参与培训学员的知识、能力水平制定相应的学习计划，指导学生按计划完成学习任务，解答学习过程中的疑难问题，提供全面的学习帮助。测评系统：通过在线测试功能，检验学生对知识和技能的掌握程度作为
终结性评价指标。采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学员的学习效果进行全面的评价。（2）职业资格鉴定平台。将国家职业资格认证标准与高职电子商务专业毕业生就业岗位能力相结合，提供既满足高职电子商务专业能力要求又符合职业资格认证标准的教学资源，主要建设内容包括完成《电子商务实务》等培训资源包的建设，内容包括职业标准、职业资格认证体系、培训方案、培训环境、考务指南、样题库、测评系统等内容。（3）专业技能大赛展示平台。多年来，全国高职技能大赛在国内乃至国际都产生重大影响。天津市很多高职院校都承办过全国高职技能大赛，在组织赛程上积累了丰富的经验，在参赛项目上取得了优异的成绩。为使技能大赛更好的引领日常教学，促进专业人才培养，提升竞赛水平，扩大赛事的影响，十分有必要建立一个技能大赛专项展示平台，既可以常年宣传大赛的成果和优秀选手，还可以加强各高职学院之间的沟通和交流，及时高效地实现赛事的组织和报道，把技能大赛工作提高到一个新的层次。
校企对接社会培训服务平台工学结合是高职学院的办学宗旨，校企对接是高职学院的必由之路，培训服务是高职学院的社会职能。通过这样一个网络平台，将建立学生顶岗实习管理板块、专业技能考级考证板块、教师进企业实践进修板块和优秀教师科技人员为企业提供技术服务和专业培训板块，以加强校企合作的紧密度，拓宽与各类企业互联互通的渠道，宣扬校企合作和社会培训的优秀典型，为企业和社会做更大的贡献。
网上创业平台以“做中学”的理念为指导、以海河教育园区为试点，通过系统化课程综合实践项目的训练，为学生提供全方位的创业训练，开发一个类似于淘宝的实战型实践平台，企业提供货源及物流支持，以便不同地区的学生在真实的电子商务环境下进行网上创业实战训练。海河教育园区电子商务平台可容纳大量的商业信息、就业信息、勤工助学信息等，在平台上师生可以实时进行信息的查询和检索，这大大促进了园区的信息化水平。我们对园区电子商务模式的研究涵盖了校内电子商务、校园间电子商务、园区内外电子商务，这也拓展了园区的商业模式。高教园区独特的经济形式势必会吸引企业入驻校园，企业可与学校进行磋商，在形式上可采取“实体+虚拟”的模式，由企业建立实体商城，学校配合搭建电子商务平台，学生可以通过该平台浏览商品信息，租用“网络格子”创建自己的个性店铺，通过在线论坛进行二手交易等，实现企业与学校的双赢。
保障措施
制度保障各学院对电子商务资源库的建设和项目实行项目管理。院校合作共同制定《天津市高职院校电子商务专业教学资源共享管理办法》，各院校划拨专款用于建设电子商务资源库并加强对专项经费的使用和管理，项目经费实行专款专户管理，严格执行项目预算，严格落实详细的分项目、分年度的资金使用计划，保证资金的专款专用。教学设备和教学软件的采购均要严格执行政府采购，学院将实行全程的监控管理。
组织保障各院校应强化项目的组织保障。（1）由在电子商务专业建设最好的国家示范高职建设院校（比如天津电子信息职业技术学院）负责并牵头组建开发团队，建立由院领导挂帅的项目监控领导小组统筹协调建设工作。（2）成立建设指导小组，设置首席顾问，聘请行业协会、企业及高职院校的专家参与，由企业工程师、学院专家组成的专家委员会负责具体方案的制定和审核。（3）根据项目任务内容分解指标，保证建设计划的落实。（4）分阶段进行校内各任务指标的检查验收。
应用推广在提供丰富、高效、先进的专业教学与岗位培训资源的同时，开展课程开发、资源利用、运行管理等培训，提高专业教学资源库的受益面，最大限度地发挥效用。
持续更新教学资源库应持续更新，每年更新比例不低于10%。（1）定期进行专业建设调研与教研。企业工程师、学院专家和具体任课教师定期开展专业建设调研与教研，根据行业企业对人才需求的变化进行专业课程体系调整，及时更新课程教学内容。（2）建立教学资源收录审核机制，由专家委员会实施项目进度管理、成本管理、质量管理和沟通管理，广泛采集天津市各高职院校和行业企业开发的优质或特色单元教学方案、配套教学资源素材和合作企业培训素材、案例素材，不断充实与更新教学单元库，同时形成优胜劣汰的激励机制。（3）完善与合作企业的新技术应用推
广制度。通过教师与工程技术人员在技术项目和专业教学中的合作，及时吸纳与毕业生就业岗位工作项目相关的新技术内容，保证专业课程内容的及时更新。
知识产权项目建设内容应无知识产权争议；项目建设成果归国家所有，参与单位和参与人享有署名权；项目验收后的持续更新部分知识产权归参与单位和参与人所有。
高职院校电子商务专业资源共享支撑系统
电子商务资源库的建设紧密依赖于各学院校园网络基础设施的水平。没有一个高速高效的数字化校园网络环境，资源共享的各项任务就难以实现。因此，基于资源共享紧迫形势的现状，需着力提升基础设施的水平。各院校应尽快做到升级设备、引进人才、健全机构、完善制度、更新软件、优化系统，使各学院资源共享的整体水平有显著的提升，而资源库的成功建设又是教育信息化的一个成功标志。
注释：
①开设电子商务专业的高职院校有天津电子信息职业技术学院、天津职业大学、天津交通职业学院、天津轻工职业技术学院、天津现代职业技术学院、天津开发区职业技术学院、天津青年职业学院、天津冶金职业技术学院、天津城市职业学院、天津海运职业学院、天津渤海职业技术学院、天津滨海职业学院、天津机电职业技术学院
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小学教师业务自传范文6
关键词：地方院校；电子信息专业；任务驱动；教学模式
作者简介：杜云明（1977-），男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院，讲师；史庆军（1966-），男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院，副教授。（黑龙江 佳木斯 154007）
基金项目：本文系佳木斯大学重点教研项目（项目编号：JYA2011-093）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0075-02
当今社会已进入到信息化时代，信息产业的快速发展促使社会对电子信息工程（简称“电信”）专业应用型人才的需求与日俱增，同时也对人才的职业化素养和职业化水平提出了更高的要求。地方高校作为区域经济发展的人才培养基地，其重理论而轻实践的电信人才培养模式已经难以满足社会的发展需求，适时调整教学内容、方法及考核模式，突出动手与实践创新能力培养，强化专业能力和通用能力兼顾的职业化素养，提升区域化服务功能已刻不容缓。建立在构建学习理论基础上的任务驱动教学法，以知识的任务体系化为核心，强调个体主动探究式学习与集体协同合作并重，注重对解决实际问题的能力培养，有效改善了传统教学模式下理实二元分离的窘境。笔者根据电信专业课程特点，探索实践了三位联动闭合式的任务驱动教学模式，在实际教学中取得了良好的效果。
一、 电信专业人才能力需求分析
1.理实结合注重实践
高等院校本科教育往往只关注理论教学，强调学生理论体系建立及对知识的理解和掌握。从实际职业发展角度看，理论基础固然重要，动手实践能力却在就业中更具有竞争力。电信人才培养的主要方向是技术的运用与支持，作为理论性和实践性较强的专业，其培养目标是能够利用相关专业知识实现对信息电子设备与系统的设计、开发、施工和维护，这也就意味着电信人才应兼具理论与实践的双重能力，能够将理论和实践有机结合统一，并且通过加强实践能力提升和带动就业能力，这也是电信专业生存和发展的根本。
2.有团队协作意识
在分工日益细化的今天，完成任何工作都需要多人的配合与协作，因此，现代化企业非常看重员工的团队合作意识。电信专业对团队意识和协作能力都具有较高的要求，在研发项目或工程施工过程中，由于环节众多，任务庞杂，仅凭个人的力量和才智难以实现目标，往往需要一组人员密切配合，通力协作才能完成任务。因此，团队协作意识已经成为电信人才职业化素养的重要衡量指标。
3.能解决实际问题
地方院校电信专业人才培养的主要方向是为企业输送合格的技术人员，能够通过运用一定专业知识和技术手段解决项目或工程中的实际技术难题，从而提高工作效率，增强企业绩效。但从以往毕业生就业单位反馈信息来看，学生实际动手操作能力较弱，特别是缺乏使用技术手段解决问题的思想，难以实现分析问题、解决问题的目标。因此，如何采取有效手段着力培养电信人才解决实际问题能力已成为高校亟待解决的课题。
二、任务驱动教学模式的必要性
1.传统教学模式的弊端
传统教学模式只注重理论知识的讲解，轻视实验和实践环节，使得课程讲授长期处于二元式状态。另外以教师为主、理论为主、课堂为主的教学方法抽象、枯燥，难以让学生充分体验到理论的实际应用效果和理论转化的过程及有效途径，更不利于学生动手能力和创造能力的培养。课程实验实践环节也多以验证性实验为主，知识的实际运用和转化功能缺失，学生的参与热情不高。
2.专业课程特点决定采用任务驱动教学法
电信专业课程知识体系繁杂，理论难度大，部分内容抽象且公式推导较多，不利于学生兴趣的培养。另外，课程间衔接紧密关联性强，知识的理解和运用多依托于实验实践环节。课程设计、实训和实习实践以及毕业设计等环节不仅需要学生具有扎实的理论基础，更需要具备自主学习能力和动手实践能力。在教学中采用任务驱动教学模式，教师将知识转化成具体任务，使学习和实践具有目的性，可激发学生的学习兴趣。同时在寻求解决任务的过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有效调动学生的学习积极性和主动参与意识。
3.任务驱动教学模式符合职业化发展的要求
任务驱动式教学注重培养学生自我分析问题和解决问题的能力，同时涵盖了知识的自我学习更新、有效运用以及与他人沟通协调等一系列能力，而不仅仅是单纯的理论知识学习，更强调使学生具有从事相关职业的基本素养和能力，具备成为成熟劳动者的潜能。同时以任务为主线的教学过程更关注对学生的实际操作和动手能力培养，使学生在大学期间就拥有较强的应用能力和适应能力，进入职场后经过较短时间培训与实践即可成为企业的骨干，为企业创造价值。
三、基于任务驱动的教学模式设计
任务式教学不同于传统的灌输式教学，它改变了教学过程中教师和学生的角色，教学内容蕴含在一个个与学生实际相关的任务中，要求教师、学生和任务根据实际需求不断改进，是一个不断提高的循环过程。经过近几年的教学实践，笔者探索出适合电信专业的三位一体的任务驱动教学模式。实践中根据学生的具体情况，实行多种任务模式驱动与多重激励与评价机制相结合。以教师、学生和任务三位联动方式，通过提出任务、布置任务、解决任务和总结任务等四步骤实现包含任务制定、解析、讨论与解决、评价和反馈等五个环节的闭合式任务驱动教学反馈模式。
1.任务驱动教学设计实施过程
在教学设计和实施过程中，弱化理论内容的体系结构，突出实践意义，整体教学模式由任务设计、任务解析、任务实现、任务评价和任务反馈等五个环节构成。授课过程首先由教师根据知识内容提出任务，然后学生以分组形式进行讨论，分析和发现任务中相关知识点及解决途径。教师在此过程中要对任务做适当的分析，对新知识进行讲解，同时对可能的解决方案及可能面临的问题给予“暗箱”式的引导。学生可充分利用课上和业余时间通过收集资料、组内分工协作、自主或协同学习等方式实践动手解决问题，在完成任务的过程中实现对旧知识的回顾和新知识的学习，同时也达到学以致用的目的。任务完成后，教师要及时组织评价，通过师生间和学生间的交流，引导学生积极发现任务改进和创新的亮点，鼓励对原有任务的创造性改进和完善。一轮任务授课完成后，教师应及时对各环节进行总结和反馈，积累经验，为任务更新和优化做必要准备工作。
2.任务体系设计原则
任务驱动教学模式强调以任务为核心，充分调动学生的积极性，突出动手能力和创新能力的培养。在教学实施的过程中，要充分考虑课程结构、授课内容及授课对象的特点。
（1）任务设计原则。任务设计阶段，在考虑电信专业教学大纲要求及学生具体实际情况下，任务的设计应兼顾遵循适度原则、可操作原则、实用性原则和多样性原则。即任务的难度不易过大，以照顾不同层次的学生，为全体学生创造参与平台。根据相关课程掌握编程、设计和物理实现的要求，任务制定内容要与基础原理结合，强调程序设计和工程实现的思想。为调动和激发学生的参与热情，任务设计还应与学生日常生活或未来职业方向有关，建立可与企业项目对接的任务平台，突出理论的实用性。根据学生个体差异、任务内容差异及任务培养目标差异等，充分利用好课上和课下学习时间，任务制定可采用封闭、开放和组合等组织形式，实现任务制定的层次化和差异化。
（2）任务解析原则。任务解析阶段主要对任务做适当的分解和剖析，使学生进一步理解任务的内容和结构。该阶段设计应遵循指导性原则，即在该模式下教师角色由一言堂转换为间接指导。教师只对任务做简单的分析讲解，对任务涉及的已学原理知识进行梳理，未学的新知识进行讲解，以排除学生理解障碍。该过程可采用教师设问方式，案例分析方式，学生提问方式，组内、组间讨论等方式完成，重点在于引导学生积极思考和自主提出解决问题的思路与方案。
（3）任务研讨与解决原则。任务研讨与解决阶段为该模式的重点，应突出学生的主体性作用，该阶段注重学生各方面能力的培养，主要遵循独立自主原则、沟通协作原则和创造性原则。即学生以分组方式独立完成教师设定的相关任务，教师该阶段只充当组织者和监督者角色。学生可根据任务的具体内容自行分工，制定相关的解决预案。组内成员既要作为个体独立思考，也要作为团队成员进行集体学习，建立和培养工程思维，加强沟通协作能力和团队合作意识。在解决问题过程中，不拘泥于各种经典理论和设计方法，要充分调动各方面的积极因素，可创造性地提出各种想法，并勇于进行试错性验证和实践。
（4）评价考核原则。评价考核阶段不单纯以完成任务与否作为评价的唯一标准，该阶段应遵循过程原则、能力原则、鼓励原则和多样性原则。即注重对学生过程的评价，积极发现学生在解决问题过程中的优异表现，肯定学生在过程中的作用。强调对学生动手实践和创新能力的培养与评价，对沟通协作和团队配合的评价，对工程思维和职业素养的评价。评价方式可采取个人自评、组间互评和教师点评等多种方式进行。考核既要涉及每个学生的具体表现，也要兼顾对整组表现做出评价，教师应对每组出现的问题及时进行改进性的指导。
（5）反馈总结原则。反馈总结阶段为任务教学改进和提高的重要环节，应遵循综合性原则、并行原则。要求教师对任务实施过程中涉及的研究内容、实践方法和执行策略进行综合评估，总结各阶段存在的问题。同时对任务教学进行过程分析、效果分析和质量分析，发现问题、积累经验，为进一步优化和改进任务做准备。另外也要求学生对任务完成过程及时总结，综合各方面反馈意见和建议，改进研究方案、拓展研究思路，实现对任务的进一步整改和创造性的发挥。
四、结束语
在地方院校电信专业课程中采用任务驱动式教学模式，实现了以任务覆盖知识面，以任务体系构架教学布局的新思路，采用任务牵引的启发式教学方式来组织教学内容，符合当前专业课教学的基本教学原则。实际教学验证效果表明，这一教学改革尝试是可行的、有效的，有利于激发学生学习的积极性，提高学生自主探究学习及实践动手创新能力，有助于培养学生的团队协作能力和合作意识。在任务解决过程中，实现了学生专业能力和通用能力的双重培养，为学生未来职业化发展奠定了坚实的基础。
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