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课程考试总结范文1
Abstract:Examinations in the traditional manner under the guidance of teachers for student learning assessment and evaluation of the effect depended mainly on the methods of the theory written, resulting in students learning and consolidation of knowledge is mainly passive rote back. But the marketing category of courses, especially in addition to practical training courses require students to acquire a solid theoretical foundation for knowledge and, more importantly, the theory is applied in practice. Therefore, how to effectively assess whether students have mastered the knowledge of our teaching and research a priority issue. This article focuses on the evaluation of a new way of assessing the way --- stage. Vocational students for the characteristics of e-commerce category, the initial exploration of this evaluation skills in integrated marketing Training This class teaching.
关键词：能力模块 阶段性考试 考核标准
Key words:Capacity module; periodic examinations; assessment standards
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-05-0182-02
一、引言
《营销技能综合实训》是一门实践性很强的课程，因此如何考察学生是否掌握所学的基础知识以及如何考察学生是否能够很充分的把这些知识运用到实战营销中去就是个值得高职教师关注和思考的问题。
二、传统考核方法存在的问题
2.1使学生盲目的死记硬背
传统的考核方法主要以理论笔试为主，因此学生在学习的时候只是一味的勾画或抄写老师的笔记，然后利用几天时间快速的背诵和记忆。虽然这样也能很顺利的通过考试。但是这些营销知识在学生的脑海中并没有根深蒂固而仅仅是昙花一现。归根结底这样的考核方法不能够指导学生并真正掌握这些知识的理论知识，更谈不上应这些营销知识了。
2.2使学生只注重理论知识而忽略了实践应用
在传统考核方法发指导下，不论是教师还是学生都注重理论知识的学习而忽略了把这些理论与实践有机的结合起来。对于教师来说在这样的考核方式指导下，为了让学生尽可能的通过考试，所以有时候难免采取填鸭式的教学方式，让学生牢牢的记住基础理论知识，但是却忽略了实际的运用。而对于学生来说，在传统的考核方式的指引下，难免会让他们觉得只要把理论知识记住了其他的就没有必要考虑太多了，从而造成了高分低能的现象。
针对以上种种传统考核方式所存在的问题，在本门课程的考核中采用了一种新式的考核方式――阶段性考试。
三、阶段性考试的概念
所谓的阶段性考试是指：把一门学科或者一门课程的知识要点分为若干个相对独立的能力模块，在教学的过程中，每当学生学习完一个模块便对该模块的相关知识进行考核测试，合格后再进行下一个能力模块的学习和考试的一种系统的考核方式。
四、阶段性考核的前提
4.1课程内容的设计要符合阶段考试的要求
要顺利的进行阶段性考试，合理的对教学内容进行模块划分就显得十分关键。以《营销技能综合实训》为例，我们根据这门课程的学科特点把它一共分为了三个阶段的能力模块：第一模块商务礼仪与商务谈判，第二模块市场调研，第三模块营销策划。
4.2 对学生参与阶段性考试的思想教育
阶段性考试除了要求教师转变传统的教育理念以外，同样要求学生转变传统的学习观念。让他们充分的认识到阶段性考试的优点，自觉的加入到阶段性考试中去。
要首先在思想上让学生明白所学的这门课程在一共可以分为哪些知识要点和能力模块。并且要让学生积极的通过每一个模块的考核，再投入到下一个模块的学习之中去。
五、阶段性考核的内容与形式及评价标准
5.1考核内容
《营销技能综合实训》课程按照百分制进行考核。根据课程的特点，在课程总成绩评定中，平时表现考核占30%，阶段性考试占70%。
5.1.1. 平时表现考核
考勤及课堂表现考核15%、平时作业质量考核 15%
5.1.2.阶段性考试：占总成绩的（70%）
第一阶段模拟面试（30%），
第二阶段市场调研（40%）
第三阶段促销策划方案（30%）
5.2成绩认定及考核标准
5.2.1.课堂参与程度考核
课堂参与程度考核主要考核学生学习本门课程的学习态度及学习主动性和积极性，考核项目为出席情况、课堂主动发言情况。
5.2.2、作业完成质量考核
作业完成质量考核主要通过学生作业的完成情况考核学生对教学主体内容的掌握与理解程度以及对基本原理的灵活运用和分析能力。
5.2.3第一阶段：模拟面试
该部分主要考察学生对商务谈判与商务礼仪部分的知识掌握情况，重点在于一对一的谈判、一对多的谈判、以及在谈判中礼仪部分的相关知识的应用。
考核内容：让学生根据职位要求准备简历，参加模拟面试。
考试方式：面试共分为三轮，第一轮：投简历，初步筛选。优胜者进入下一轮面试，第二轮：小组面试。表现优秀者进入下一轮面试，第三轮：个人面试。
5.2.4.、第二阶段：市场调研
该部分主要考察学生对市场调研部分的知识掌握情况，重点在于市场调查方案的制订，市场调查问卷的制作，市场调查报告的撰写两个方面。该部分考核在教材第一部分教学完成之后进行。
考试方式：把全班分为几个小组（每组控制在5个人左右），以组单位完成此次考核。每组根据自己选定的调查题目，完成调查方案的撰写，调查问卷的制作，实际调查，调查报告的撰写三项工作。考试时间为2周，学生利用课余时间完成。
5.2.5.第三阶段：促销策划方案
该部分要考察学生对于促销策划方面知识的理解和运用，重点考察学生对于促销的几种方式和策略的运用。该部分考核在第三部分知识讲授完毕完成之后进行。
考试方式：给学生2个星期时间在前两个阶段市场调研的基础上完成该产品的促销策划方案。
5.2.6.学生总成绩的认定
学生总成绩=课堂参与程度成绩+作业完成质量成绩+模拟面试+市场调研+促销策划方案
六、阶段性考核的控制
6.1培训和管理组长
在在这个过程中教师充分的对组长进行监控和考核，组长再对每一个组员分配具体的任务，还要为其的表现进行打分和评价，并将阶段性考试开展过程中遇到的困难及时向老师沟通。
6.2为小组成员进行正确定位
在每个阶段考试中，哪些同学负责找资料，哪些同学负责想策略，哪些同学负责撰写策划书等等，都要有明确的分工。并且每个组员要明确自己的义务和责任，当哪个环节出现了问题，组长或者教师都能找到相应的负责人，便于组长和老师对整个考试的进度进行控制和协调。
6.3加强阶段考试的监督和抽查力度
教师可以充分的利用多种沟通方法对考试进程进行了解和检查，比如不定期召开组长会议，通过qq聊天的方式，利用课间10分钟调查了解组员阶段考试的进程如何等等。并且在小组之间要设立竞争机制，充分的调动起每一个同学的参与积极性和团队合作精神。
七、结束语
综上所述，在教学实践，让我逐步的认识到：阶段性考试在帮助学生充分的理解和掌握相关的营销知识方面起了不可忽视的作用，不但让学生牢固的掌握了理论知识，更重要的是增加了学生的实践动手能力，不再是以前的“纸上谈兵”，而是丰富了他们的“实战”经验。并且学生的理论联系实际能力以及职业素养都有显著的提高。当然对于阶段性考核的方法的探索还处于初级阶段，还存在很多问题需要我们去解决，所以在今后的教学中，我们将针对高职教育的特点以及学校“产教结合”的思想，继续对阶段性考核在实践教学中的应用做进一步的探索和研究。
参考文献：
[1]张凤俊.高校考试改革与学生创新能力培养[J].教育理论与实践,2004年第8期
[2]高娃.关于高校考试改革的几点思考[J].大连民族学院学报,2001年第3期
课程考试总结范文2
论文摘要: 《建筑力学》是建筑工程技术专业的岗位能力核心课程，针对建筑力学课程传统考核存在的问题，本文进行了教学改革、考核方式与考试内容的改革探索研究，有利于培养学生的学习兴趣、提高自学能力、系统掌握课程知识等，达到提高教学效果的目的。
《建筑力学》是建筑工程技术专业重要的岗位能力核心课程，是学生最早接受工程观点和工程知识的课程，与工程实际有紧密的联系，课程内容既为后续课程奠定了良好的力学基础，又可直接应用于工程计算，学生通过力学系列课程的学习后才可能走向工程[1]，在培养学生良好的科学素质、工程能力与创新能力等方面都具有其他课程不可替代的作用。随着课程改革的不断深入，考试内容、考试方法不改革，考试的导向功能就不能充分发挥，将严重地制约课程的教学改革和发展[2]。因此，课程的考核亦需要改革，我们需要改变考试观念、更新考试方式，注重知识应用、分析解决问题等综合能力的培养。
一、传统课程考核存在的主要问题
考试是教学系统的重要反馈手段，对教学具有调节、评价作用。同时考试也是促进学生学习的重要手段，对培养学生良好的学习方法、调动学生学习的主动性与积极性、培养学生的创新意识和创新能力都具有重要意义[3]。
传统的《建筑力学》考试多采用一次性的闭卷笔试方式来确定学生的成绩。学生为了应付考试，把主要精力放在了死记硬背课本和笔记内容上，这样不利于学生对知识的全面掌握，也不利于教师教学水平的提高，不能充分发挥考试的作用。总结存在的问题，主要有如下几个方面。
1.考试观念陈旧
部分学校、老师、学生对考试的认识仍停留在传统观念上，仅把考试当作决定学生升级、毕业、获得学位的考查手段;考试就是为了取得学分，能够顺利毕业，拿到学位文凭。这些错误的观点既不利于学生巩固所学知识，促进今后学习，又不利于教师改进教学方法，优化教学内容，提高教学效果，更不利于学校对教学效果和教学质量整体水平的了解[4]。
2.考试方式单一
以往的考核方式是期末一张试卷，总成绩分为期末考试成绩(占70%)和平时作业(占30%)，主要表现为总结性考试、闭卷、笔试。这种检查学生学习效果的方法有很多弊端，一些学生到考试前临时突击，平时作业尽管也能完成，但是完成质量怎么样，教师却无从真正了解。而且学生在考试时容易投机取巧，采用作弊手段获得高分，总结性考试缺乏阶段性考核评价，缺乏对学习过程的考核，存在平时松、考前紧、考后忘的现象，不利于引导学生掌握良好的学习方法，同时增加了学生学习的功利性。
3.考试内容片面
传统的《建筑力学》考试内容不够全面，多局限于书本中的基础知识和基本理论，记忆性成分占很大比重，只侧重于考核学生记忆知识的水平，忽视了对学生实践能力、综合素质和创新能力的评价，严重挫伤了学生的积极性，助长了考试作弊的不良风气，从而影响了学校良好校风和学风的建设。
二、考核改革探索
为了提高教学质量和学习效果，我们必须改进传统的教学考核，采取多样化的考核方式，改革考试方式和考试内容，否则，便不能充分发挥考试的导向功能，将制约《建筑力学》课程的教学改革和发展，我作了如下方面的改革探索。
1.课程教学改革
课程教学一改传统的教师“粉笔+黑板”讲授模式，在学习过程中，以、学生为主体，教师为主导，将课程的学习整合为几大模块，结合专业特点，充分设计教学，实施模块化教学。模块化教学项目任务的实施是以小组的形式进行，将全班同学划分为几个小组，每个小组选出一名组长，负责小组协同工作。这在一定程度上可锻炼同学们的自我学习能力与组织能力，培养团队协作精神。
2.考试方式改革
要想改变“平时不学、考试突击”这种状态，只有改革考核方法。改革一次性总结性考试方式，可采用多种形式，以加强对学生平时学习的考核，并增加平时成绩在总成绩中所占的比例，注重过程考核。在学习过程中，注重引导学生自己动手、动脑、主动思考问题，重视学生获得知识的方法、分析解决问题的能力培养，激励学生自主学习。平时考核采用模块化学习任务、发现提问、小组讨论、成果报告等多种形式。这种变一次性、终结性考试为学习过程的考核形式，有利于课程分阶段目标的实现，可引导学生掌握良好的学习方法，减少学习的功利性，从根本上改变应试教育长期制约学风、考风建设的状况，促进学生良好品质的养成，做到考试内容和形式的统一、学习知识与能力培养的统一。
3.考试内容改革
考试内容是考试改革的重点，也是培养学生创新素质的关键所在。因此，在保证基本知识、技能的基础上，考试题目应具有灵活性大、知识面宽、综合运用知识能力强的特点，这样可以考核学生掌握知识的情况，同时激发学生的创新意识，培养学生综合运用知识的能力，避免学生考前突击、死记硬背、考时抄袭等不良行为的发生。针对建筑力学的课程特点，可加强对综合性、工程性内容的考核，着重考查学生对所学专业及相关学科知识的了解和掌握。建筑力学中的很多知识来源于生产实践，具有较强的工程训练性，为此我们要培养学生用发散思维的方法来分析解决相关的实例。
三、结语
针对传统《建筑力学》课程考核存在的问题，我们进行了上述改革探索，这些教学改革、考核方式与考试内容有利于学生培养学习兴趣，系统掌握课程知识，提高自学能力，培养协同工作精神。课程考核改革是一项复杂的、系统的工作，涉及到教学内容、考核方式和考核内容的改革，还关系到教学秩序的稳定和教学质量的保证等，应当有计划、分期、分批地进行。课程考核改革工作仍很艰巨，亦需要不断总结经验并逐步推进，最终达到提高教学效果的目标。
参考文献:
[1]郭剑，张福明.如何激发学生学习建筑力学的兴趣[J].山西建筑，2007，(2).
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社，2007.
课程考试总结范文3
Abstract: Based on the outstanding problems in the examination of automatic control theory and combined with our school automation features,a curriculum for students examination reform is proposed which emphasizing the application of ability to stimulate students interest in learning,semi-open-book examination methods,the theoretical knowledge and practical application of comprehensive testing,emphasizing the process of assessment. The expected results show that students' learning effects have been significantly improved on theoretical learning courses which are consistent with application-oriented and applying the knowledge of teaching philosophy.
关键词:自动控制原理课程;考试改革;方案
Key words: automatic control theory;examination reform;program
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)15-0177-01
1自动控制原理课程考试改革的目的和意义
自动控制原理作为自动化及相关专业的一门重要的专业基础课,是一门理论性很强的课程。同时,该门课所研究的领域也是学生从未接触过的知识。为了使得学生能够在学好理论的同时将其运用到实际中,激发兴趣,强调过程考核,并且提高考试成绩和及格率,突出教学重点,对这门课实施考试改革以配合教学改革[1]。通过考试改革可以带动教学改革进程,构建融会贯通、紧密配合、有机联系的课程体系。
2自动控制原理课程考试改革的内容
2.1 课程内容的整合与优化。为了培养学生的学习能力和实践能力,同时检查教学效果,在一些章节后组织编排综合型的题目,让学生以小论文的形式提交,将其成绩记录到期末总成绩的平时成绩中。这门课的教学内容可以分成两大部分内容的研究:前三章为控制系统的时域分析,偏重经典理论的研究;后两章为控制系统的频域分析,偏重工程实际应用。针对这样的内容特点,安排两次大作业,让学生对一个生产生活中的实例从时域分析和频域分析方法入手分析系统的稳态过程和暂态过程。针对这样的能力考核,在平时教学中,从基本概念、基本分析方法入手,结合生产和生活中的实例,以时域分析方法为主线,时域分析和频域分析并进,利用直观的物理概念,使学生充分理解系统参数与系统指标之间的内在联系,由浅入深地引导学生理解和掌握古典控制理论的精髓。把知识能力的考核放在首位。
2.2 由考试改革决定的教学方法和手段的改进措施。实践环节中改变以往由教师命题的一贯做法,在学期末,安排一次综合性实验,题目学生可自选,也可从教师提供的试题库中抽题,所选题目需具有一定的综合性,采取自愿参加考试的方式。该部分的成绩由五个等级构成,即不及格不加分,及格、中、良好、优秀会分别在在期末总成绩中加相应的分数,建立一个具体的评价指标体系。这样的考核方式可以给一部分在及格线边缘的学生一次到达及格线的机会,给一部分要提高成绩绩点的学生一次提高总成绩的机会,给一部分争取奖学金的学生一次到达优秀成绩的机会,给分布在每一个分数段的学生一次积极改进的机会,激发他们的学习热情,同时能够有效的提高及格率。
2.3 知识点的考核。笔试考试由全闭卷改为半开卷:改变原有的纯粹的理论考试,把笔试试卷分成两部分:试卷一,基本理论知识的考核,闭卷,占试卷成绩的50%;试卷二,综合能力运用的考核,开卷,可以带查阅过的相关资料占试卷成绩的50%。基本理论知识的考核包括:①基本知识模块;②数学模型的建立与求解模块;③线性连续系统的时域分析模块;④线性连续系统的频域分析与设计。
3 考试改革的进程安排
3.1 进行自动控制原理课程考试改革的调研。
3.2 制定出自动控制原理课程综合应用能力考核的评价指标体系。
3.3 编制自动控制原理课程综合性实验试题库。
3.4 在2007级自动控制原理期末考试中进行考试改革方案的试验。
3.5 进行课程考试改革方案实施的初步总结,写出课程考试改革方案实施的初步总结报告。
3.6 修改课程综合应用能力考核的评价标准。
3.7 修改自动控制原理课程综合性实验试题库。
3.8 撰写自动控制原理课程考试改革的探索的论文。
3.9 在2008级自动控制原理教学中实施课程考试改革方案。
3.10 进行自动控制原理课程考试改革方案实施的总结,写出课程考试改革方案实施的总结报告。
3.11 写出自动控制原理课程考试改革方案的结题报告。
4自动控制原理课程考试改革的预期成果
4.1 学生学习的主动性得到增强,通过设置选做实验,学生学习会更加主动,鼓励学生提高综合知识运用能力,不再像以前期末考试前几天死记硬背,造成学的好不如背的好的怪现象。
4.2 学生的创造性思维能力得到了培养,通过完成大作业网上查阅资料的能力明显提高,大量查阅资料后会超出教师布置的题目范围,大部分学生会对教师的题目给出多种分析结果,甚至会超出所学的范围,突破了思维定势,即教师告诉什么就知道什么的现象。
4.3 学生撰写科技论文的能力得到提高,为以后做毕业设计撰写毕业论文打好基础。
4.4 学生独立分析问题的能力将得到提高。通过采取半开卷的模式,学生不但需要掌握基本理论,还要学会更好的利用基本理论解决实际问题,强调提高学生的分析,设计能力,及寻求一题多解的发散性思维,强调工程应用背景,立意考查灵活运用所学知识解决实际问题和创新思维的能力,改善了以往学生认为“学了也没有用”的想法。
4.5 制定出课程考核能力与技能的评价指标体系。
4.6 撰写课程考试改革实施效果的调研报告。
4.7 撰写教改论文:自动控制原理课程考试改革的探索。
4.8 提交自动控制原理课程考试改革的结题报告。
参考文献:
课程考试总结范文4
关键词 智能化网络考核平台 工学结合 高职课程考核改革
中图分类号：G710 文献标识码：A
1 问题的提出
工学结合人才培养模式利用学校、企业两种紧密联系的教育环境和教育资源，以培养学生综合素质、专业知识、职业能力和竞争力为核心，采取学生参加实际工作和在校学习相结合的课程教学模式，它是高职教育人才培养模式发展的必由之路，是培养适应市场经济发展所需的高技能人才的一种新育人模式。这必然要求考试评价方式多样化，能够综合体现学生的综合素养。①
目前高职院校正在逐步探索以“项目教学”为主的工学结合课程改革，对于课程考核方面，也试图将原有的完全期末试卷考试的形式，改革成“以过程为主、能力考核为主”的考核形式，但是考核方式的改革过程中，我们难免遇到各种问题：
（1）教师不能及时总结与学生进行反馈和交流。教师只是将学生成绩进行简单汇总后上报教学管理部门，成绩出来后就将教学环节视为结束，不对学生的考试答题情况进行深层次分析，教学过程中存在的问题，也不能及时与学生进行反馈与交流。
（2）难以通过考试来提升学生的实际技能。传统考试注重理论的系统性和完整性，考查学生对所学的知识理解了多少，或者学生能背下来多少，而且学生在考试完成后，就会将所记的知识抛到脑后，这与技能型人才的培养目标是不相符的。
（3）不利于培养学生的自主学习能力。大部分期末考试和平时的考核，都是事先告知学生考核的范围，让学生加以复习准备，学生在查阅资料、复习知识的时候都是为了考试而进行的，学生在考试的过程中不可避免地会产生作弊的行为，这样不仅没有调动学生学习的主动性，而且难以培训学生自主学习的能力。
（4）教师的工作量大。在高职院校，很多专业教师一门课程要带上几个班级的学生，或者同时教授几门课程，在平时或者期末的考核中，需要审阅和批改上百份的试卷，并且进行分数的核算、统计和最后的登分以及试卷的分析，这就要求教师花上大量的时间和精力。
（5）造成人员与物质资源的极大浪费。传统的考试中需要专门教务处人员进行考试的安排、考场编排和试卷的清点，需要动用大量的教师进行出卷、监考、改卷，需要占用几天甚至一周的时间来进行考试，同时需要花费大量的纸张进行试卷的印制，一次考试需要多个部门共同协作才能完成，这些都造成了人力和物力上大量的浪费。
因此，我们有必要探索一套真正适合高职院校改革的“高效、实用”的考核模式和体系，而本研究认为构建智能化的网络考核平台是适应和推动目前高职院校改革与提高学生自主学习能力的有效途径。
2 智能化网络考核的界定与研究现状评述
所谓智能化网络考核，是指通过计算机随机出题，同时出题机构要不断地扩充及修改，学生在规定的时间内在计算机上答题，答题完毕后老师和学生可以马上知道成绩。②考试系统可以根据教师的需要随堂进行，也可以根据需要调整成为局域网或外网，以增强考核的灵活性，使考核不受时间和空间的限制。考核后系统可以自动生成班级考试成绩表和做出学生试卷的分析表，教师可以根据系统反馈意见，在网络平台或课堂上与学生交流；同时学生也可以通过考核查看自己的不足，通过网络平台的教学资源库和在网络上查阅相关资料进行自主学习。本研究认为，在信息化时代，高职院校智能化网络考核平台建设有助于培养学生的自主学习能力，同时学生自主学习能力的培养又离不开网络考核平台。
目前国内外教育界大部分专家都已认可高职课程信息化考核是教学改革的需要，是教学改革发展的必然结果。③国内关于相关研究主要集中在网络考核平台的硬件结构与数据库结构设计，无纸化考试系统的功能结构、实现过程及运行环境的研究等方面，大部分研究都是关于网络考核的程序和软件的设计方面；有些教育学者也提出关于英语、会计等具体课程的无纸化考试的改革，但只是单纯的题库、试题的组合，没有形成有效的体系，尤其是适合工学结合、项目教学的课程改革要求的网络考核体系；而且学者们过多地关注网络考核与学生能力的提升问题，本研究认为网络考核只是一种手段，高职院校网络考核平台建立的真正目的在于提高学生的能力和素质，推动课程改革。
3 研究目标与内容
（1）分析目前高职院校考核方式现状及问题。对目前高职院校课程考核改革的现状进行分析，找出改革中教学考核方式、内容存在的问题并加以分析。
（2）总结与借鉴国内高校智能化网络考核平台建设经验。通过考察和调研等形式对国内高职院校智能化网络考核平台建设的现状进行总结，分析问题，总结经验，为后续研究奠定基础。
（3）初步构建高职院校智能化网络考核平台。通过专家座谈，对同行、学生进行访谈和研讨等形式，借鉴国内外高职院校成功经验，从考核模块、考核系统、考核方式、考核内容、考核时间等方面进行探索，构建智能化网络考核平台。
（4）网络考核平台题库开发与设计原则、方向和内容。对网络考核题库开发规则、设计原则，题库开发的数量、试题题型、知识点体现、能力点考核，组题的方式原则、难点比例，试题评分细则、考试形式、试卷分析与问题反馈等方面进行全面详细的研究。
（5）探索如何利用网络考核平台培养学生的自主学习能力。通过研究如何以网络考核平台为基础来培养学生自主学习的能力，以及分析如何提高学生自主学习能力来带动网络考核平台的建设，从而探索高职院校智能化网络平台建设和学生自主学习能力培养的互动模式。
（6）以湖南某示范性高职院校为个案进行实践研究。以目前正在建设网络考核系统的湖南某示范性高职院校为个案，选取具有代表性的院系、专业和课程进行实践性研究，及时发现问题、解决问题，并对改革的效果进行评价。
（7）对初建平台进行改进，构建高职院校智能化网络考核平台和学生自主
学习能力培养的基本模式。根据实践研究，对构建的智能化网络考核平台进行修改和调整，总结出高职院校智能化网络考核平台和学生自主学习能力培养的基本模式，以便推广。
注释
① 葛晓忠，项芳.基于高职“工学结合”课程考试改革的研究与实践[J].价值工程，2012（12）.
课程考试总结范文5
关键词： 化工原理 考研辅导 教学改革
化工原理课程是一门化学化工方向的专业基础课，为化工、轻工、材料、医药、食品、冶金等过程工业提供科学基础，同时对化工及相近学科的发展起支撑作用。化工原理不仅是化工类研究生入学考试的必考课，还是其他一些专业的必考课或选考课，同时是一门相对较难的课程，如何教好、学好、考好是师生共同关注的事情。笔者将化工原理考研辅导中的体会应用到课堂教学中，收到了良好的教学效果。
一、分析考试大纲和教学大纲的收获
考试大纲主要体现考试要求，但往往有着教学指挥棒的作用。全国研究生入学考试是为高校招收研究生而专门设置的一项考试，是高等教育的评价标准，也是高校毕业生毕业水平是否优秀的评价标准，各高等学校在专业上还会择优选拔。这就需要对考生全面掌握、了解，灵活运用大纲的基本内容，有能力的考生要进一步熟练操作，具有分析问题、解决问题的能力。
教学大纲主要强调教学内容，而不是考试，强调学生理解传递过程原理的应用，掌握化工生产过程中单元操作的基本类型、基本规律和基本计算，以及了解典型设备的原理和构造。
从考试大纲和教学大纲可以看出，教学大纲着重基础知识的教学，要求比较广泛地了解和掌握化工原理的基本理论、技能和设备。而考试大纲着重基础理论的运用（有些学校还要求一定的实验考试能力），一般不包括课程设计和设备了解，面比教学大纲窄，但深度和难度有所增加，计算能力的考查有所增加。
应用型本科的教学大纲一般要求掌握化工原理的基本理论、技能和设备，对理论公式的推导的要求有所弱化，而重要公式往往是基本理论的数学体现，之中常常融入化工原理基本思考方法。因此在教学过程中强化重要公式的推导和掌握，对学生的学业考试和考研都有一定的铺垫，能促进对化工原理的基本理论和基本思考方法的理解。
二、试题分析的收获
化工原理考研试卷的命题指导思想基本上与本科生的相同，命题原则在深度、广度两方面有所扩展、有所侧重。研究生考试虽然较难，内容多，但是大多有规律可循，一般只要在考试时思路清晰，基本公式牢记，专业课考试的时间还是相对充裕的，因此要求考生在平时复习的时候就要总结解题方法，牢记基本公式。总结解决问题的方法意义在于：在考试过程中可以减少思维过程，减少不必要的计算过程，节省时间。牢记基本公式的意义在于计算公式准确适用，减少错误，减少公式推导过程，这也节省了时间。因此在辅导过程中，我们选择了关键公式和详细推导，给出了一个良好的记忆方法，同时比较和联系其他相关知识，以期学生了解公式的来由，并准确记忆公式，甚至在考场中可以很快得出，避免公式记忆不准而影响考场发挥。在教学中，我们也采用这种教学方法指导学生理解主要原理和公式，学生对知识点理解更深刻，知识掌握越牢固，对问题的分析也得心应手。
在应用型本科教学中，了解性的内容和实际工程扩展内容较多，我们有意识地引导学生用理论方法分析实际工程问题，要求学生将实际问题抽象成模型并结合公式进行计算分析，提高学生分析问题的能力和知识运用的能力。如在课堂教学中以科研经验和日常生活经验为例，在工厂实习中以生产现场为例，一方面提高学生的兴趣，破除原理的神秘感，另一方面培养学生理论联系实际、理论应用实际的工科学习方法。
三、教材分析的收获
现在，全国大多数高校化工原理课程使用的教材主要是天津大学编[1]、谭天恩主编、陈敏恒编著的几种教材，这些教材的基本内容和编排布局大同小异（简称天大版），都是探讨三传理论，深入浅出[2]。我校正在使用的是四川大学编[3]的教材（简称川大版），有大量的理论传递原理内容，以数学理论为基础，做到数学理论和化工原理相统一，对初学化工原理的学生来说理解上有一定困难。统观全国高校的化工原理考研试卷，大多是化工原理重要公式结论的应用，针对这种情况，我们采取以天大教材为基础，天大化工原理课程辅导为指导，吸收川大教材的相关内容。对不相同的内容，我们予以指出和标示，因为吸收了两套教材的精华，辅导效果很好。这对本科教学有一定的启发，在教学中我们对于川大版教材中难以理解的内容，结合天大版的教材，从工程的角度进行感性认识。从走上工作岗位的毕业学生来看，他们对化工操作的认识比较深刻，化工原理知识的应用能力较强。
四、串讲总结的收获
由于考生的时间较紧，花大量的时间总结是不太现实的，因此考研辅导往往采取教师串讲总结的结果，实践证明，这种模式对考研辅导来说还是适宜的。因为串讲是建立在对基本知识较为了解的基础上的，但对本科教学来说，学生往往学了后面的忘了前面的，针对这种情况，在每章结束时，抽出一定时间，将本章重要的知识点做一个小串讲，对学生理解本章知识、把握重点、理清脉络、提高应用能力都有极其重要的作用。
考研的综合性考题往往突破了教材编排方式的限制，这就要求辅导时适应这种变化。如流体流动考题往往涉及流动规律、测量手段和输送设备。因此辅导时我们将第一、二章内容合并为“流体流动及输送设备”，对相关内容进行串讲，对解题思路进行总结，并就提示学生：不管三七二十一，列出伯利路方程再说，再结合静力学方程和连续性方程分析求解。实践证明，这种方法相当有效，同学们分析问题时能很快抓住解题线索。再如精馏一章，内容多，计算类考试难度大，考生往往无从下手，而一般考试无外乎求精馏线、提馏线、q线、回流比、某板组成及效率等。虽然图解法考得较少，但结合自己的以往经验，我们提示学生：以物料衡算结合图像分析。不仅对计算类考题有醍醐灌顶的作用，对分析类试题也是极其有用的。因此在教学中，我们针对图像在分析精馏问题中的重要作用，强调图解法的物理意义的理解，以及平衡线的变化、回流比的变化、进料浓度和热状况的变化对精馏塔理论板数的影响的直观理解。本章串讲的脉络如图所示：
将考研辅导体会结合课堂教学模式运用于我校2012级化工原理课程教学，效果良好，学生学习积极性普遍提高，考研信心有所提高，学业考试的成绩比以往提高较大。从教学实践中反映出这种新的教学模式适合于应用型本科教学。
参考文献：
[1]夏清等.化工原理（上、下册）[M].天津：天津大学出版社，2005.
课程考试总结范文6
【关键词】高等职业教育；考试改革；考评体系；创造力；工学结合
总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出，推动体制机制创新，深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展的能力。
高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，坚持育人为本，德育为先，自觉承担起服务经济发展和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，使高等职业教育在促进就业、改善民生方面，以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。纵观国际国内形式，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。新形势下的高职教育改革已迫在眉睫。如何建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用，是值得我们高职教师思考的问题。
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的方针，高等职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针。以提高质量为核心，以增强特色为重点，创新体制机制，深化教育教学改革，系统地培养技能型人才。根据高职教育的培养目标和教学要求，在创新体制机制，深化教育教学改革同时，深入研究高职教育考试考核的改革，也是十分必要的。在合理设计课程大纲及实施方案的基础上，通过改革考试考核制度，更新考试考核观念，创新考试考核内容、形式等，充分发挥考试考核的功能，实现考试考核的改革，从而全面实现高职教育目标。
一、转变传统的考试观念，树立现代考试观念
建立以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”的考试考核评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力，以及同时提升学生的个人心理素质、团队协作精神、职业道德规范等。根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，普遍提高学生的人文素质和科学素质。这就要求我们必须树立现代教育观、人才观和考试观，转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，不要单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生，而要把考试真正当作是实现改革高职教育目标过程中的一项有效手段，而不仅是教育形式。
二、紧密结合高职教育培养目标和教学特点，系统规划考试制度
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其教学过程和培养目标有三个显著特点：一是注重职业能力培养。根据“按需施教、学以致用”的原则，组织课程教学、试验和实习；二是强调课程体系的针对性。课程设置不能只是从学科角度出发，而是更要从职业岗位群的需要出发；三是突出实践环节教学，主动适应地方社会经济建设发展要求，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理等社会岗位第一线的实用型人才。因此，要全面、系统、合理、公正地评价教学效果，就要从考试内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整、切实可行的，能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考试考核制度。
三、高职考试制度改革具体实施方法
（一）改革考试内容，确立考试的能力导向
考试命题严格按照教学大纲要求，根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后根据这些特征确定教和学的方法，最后确定课程效果的评价方法和考核大纲。考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复；多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、标新立异，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。通过教学实践，我在课程考试改革探索中总结了两种综合能力考核模式：
模式一“简单组合型”。将若干门专业课程（包括专业理论课程和专业技能课）的考核内容，根据各门课程的考核要求，按照一定的顺序分别排列组合在一起进行考核。在这种模式下，考试内容涉及多门专业课程的知识和技能，要求学生在较短的时间内对多门课程的考核内容做出反应，有利于培养学生对各门课程知识、技能灵活转换与应用的能力。
模式二“综合项目型”。针对“简单组合型”存在考核内容联系不够紧密的局限，结合若干门专业课的教学内容，根据行业对高等职业技术人才综合能力的要求，将考核内容设计成类似企业实际生产与服务业务的综合性项目的考核。这种考试模式强调各专业课程之间的联系，将若干门专业课程要求的知识和技能融合在一个综合性考核项目之中，使之成为一个有机整体，不仅可以考查学生对各门专业课程知识与技能掌握的程度，而且可以检验学生对各门专业课程知识和技能综合运用的能力，从而有利于学生综合能力的培养。此外，综合考核项目融合了若干门专业课程要求的知识和技能，项目本身并无标准答案可供参考，只有标准与要求，有利于学生创新能力的培养。
（二）构建多种形式的课程考试考核体系，突出高等职业教育特色
考试方式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取口试、试验、参与科研、实地调查、取证等多种多样的形式。课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学生。如《保险概论》课程考试，根据课程在本专业整个课程体系中的作用和地位，结合学生将来就业岗位时的要求，把学生分成十组，每一组负责对各地区的自然条件、地理位置、风险类型、经济特色、收入水平、生活习惯等方面进行调研，小组成员的工作由每一小组组长来分工协调，调查可以采取走访、互联网、电话等多种形式，最后形成书面报告。报告的排版或图文等结构的完整性，考试答辨时的口齿、逻辑性，同学的仪表仪态及学生评委的评价均可列入评价范畴。平时上课提问的质量、调研过程中的工作量，组与组之间的比较和协调配合，均可作为分数评定的依据。这种考试形式在一定程度上提高了学生收集、处理信息的能力，使学生的学习个性能力得到极大发挥，真正形成“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。
针对职业教育对学生职业技能的要求，还必须利用一些测量手段，测量其技术参数。如对电机修理的职业技能鉴定，要求学生对电机故障的诊断、拆线、计算、画图、绕线、嵌线、上漆、烤漆、检测等整个工艺过程独立完成，成绩好坏主要依靠对其技术指标达到的程度进行评估，这种考试不仅鉴定了学生的职业技能，考试过程本身也促进了学生实际操作能力的提高。
四、加强考试管理工作力度，不断完善考试管理体制
首先，要建立科学的考评体系。在深入调查研究、认真总结经验教训的基础上，学习和利用现代教育学和心理学的成果，研究和规划考评体系，制定各种类型考试试题质量的评价标准，包括试题的效度、信度、区分度等，为课程考试质量的客观、科学、公正地提供保障。根据课程内容特点对学生成绩进行多层次、多学分的评定。一门课程的考试成绩可以由多种考试形式的成绩按比例构成，它可以包括理论考试、技能考试、口试、作业、练习、小作品、小制作、小设计、行为操守等。尝试部分课程考试手段的网络化或现代化建设，实现部分课程考试的“人机对话”、“不定时”、“不定点”等现代化考试管理手段。
其次，要建立健全考试结果评价和反馈机制。对考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，实行百分制、等级制及与评语相结合的综合评分方法。
再次，建立考试结果分析，总结教学经验教训，发现问题及时纠正，提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。
