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深层阅读论文范文1
论文摘要：研究生的主要任务是读书和研究。作为英语专业的一个分支，英语语言文学专业小方向的研究有着自己的独特性。因此，目前有一部分英语语言文学专业的研究生还没有懂得如何去研究。本文主要从细读文本，精读文献，倡导创新研究等方面来阐述英语语言文学专业研究生应如何做研究。
1.引言
古人说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话辩证地揭示了学与用的关系。在某种程度上也说明了研究生在读书时的两大任务：读书和研究。在研究生期间要不要进行一些科研，不同的学者拥有不同的观点。前苏联关于研究生培养的两个学派：朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道学派主张研究生学习期间只学理论基础知识，不搞科学研究；而塔姆学派则强调研究生应该在学习的基础上从事一定的研究工作。要想探讨研究生到底要不要进行科研，就应该知道研究的真正含义是什么？首先研究就是探讨学术问题。学术就是知识的深层面元素或知识的仍不可知面。也可以通俗地讲，研究就是去发现，就是写东西。然而，发现也好，写东西也罢，无不与读书有直接的关联。从这个角度看，塔姆学派的主张是比较可取的。
国内和国外许多学者很多都对英语语言文学这个领域有过研究。有的学者研究了英语文学教学层次。学生通过阅读文学作品，获得对作品社会背景和作者生平及创作思想的了解，加深语言使用、思想概念表达等方面的认识和理解。学生从而在各个层次上全方位地学习英语，真正掌握这门语言。有的学者对英语专业文学课作了调查与思考。综合师生双方的态度与看法提出对这门课的改进意见。但是国内针对英语语言文学专业研究生应如何做研究的论文还是比较少的。本论文拟从细读文本，精读文献，倡导创新等几个方面来探讨英语语言文学专业研究生应该如何做研究。
2.英语语言文学专业研究生应如何做研究
英语语言文学专业作为英语专业的一个分支，英语语言文学专业研究生要努力探讨具有专业特色的研究方法，理论要与实际相结合，去探索，去发现，去研究。
2.1细度文本
文学专业的研究生在做研究之前一定要细度文本，这样才能更好地理解作品所要表达的主题思想。我们又应该怎样潜心细读文本，深入揣摩作品呢？对此王崧舟老师给过一个形象的比喻——文本是你美丽的倒影。意思是说，从根本上来说，文本细读的不是那个文本，而是你自己。心中有的，眼中才有；心中没有的，眼中始终没有。 读者应该做到与作品里的主人公一起去冒险、一起去爱、一起去恨、一起去分享胜利、一起去分担失败。文本解读靠的是解读者主体的文化积淀、人文底蕴与学识修为。所以，文本解读因人而异，见“底”论深浅，“拿来主义”的具体方法是没有的。从某种意义上说，文学是一种言语智慧的传递。阅读英语文学原著是了解说英语国家文化的一条重要途径。阅读文学作品可以接触到支撑表层文化的深层文化，即是英语国家文化中带根本的思想观点、价值评判、双方经常使用的视角，以及对这些视角的批评。英语文学是对时代生活的审美表现，是说英语国家人民创造性使用英语语言的产物。综上所述，细读文本，揣摩教材，首先强调“我”的潜心会文，品味揣摩。只有“眼睛”在场的阅读是无效的阅读，只有“头脑”在场的阅读是低效的阅读，惟有“生命”在场的阅读才是真正高效的阅读。文本细读，既是一个接受过程，也是一个发现的过程。近年来，在文学批评方法---文学新批评主义中也强调了细读法。由此可见文本细度在研究中的重要性。
深层阅读论文范文2
一、作者观点、态度题
阅读的目的不仅在于读懂文章字面上的意义,还要求在理解文章大意的基础上,领悟作者的言外之意。考试大纲要求考生能作出简单判断和推理,能理解作者意图和态度。这一能力要求常常通过推理引申题来考查。推测作者的观点、态度、意图,要求学生理解文章的全部内容和细节,掌握文章的中心主题。它要求学生略读、浏览全文,分析上下文之间的联系,辨认文章的事实与观点;要求学生透过表面的文字信息,对某些深层次情节进行分析、综合、归纳,作出合乎逻辑的推理。同时,它要求学生在阅读短文时,关注那些最能反映句子之间、段落之间逻辑关系的连词。一般情况下,推测作者的观点、态度与意图题型的短文,通常不会明确地表达作者的观点、态度与意图。这就要求学生按意群阅读或简单句整句阅读全文,注意短文的逻辑性,把握短文的整体结构,依据自己对全文的理解推断文章的潜在含义,从而得出正确的结论。
1.常见的提问方式
When the writer talks about...,what the writer really means is...?
The writer’s attitude towards...is...
Which point of view may the author agree to?
In the author’s opinion,...
The author suggests that...
2.解题方法
这类题要求学生由“已知的”去推断“未知的”,属于一种深层次的理解。在阅读时对隐含在字里行间或者流露于文章修饰词语中的人物的行为动机,事件中的因果关系及作者未言明的倾向、态度、观点、意图等要依据文章的主题思想进行合乎逻辑的推理判断。对于涉及作者观点和态度一类题时,不要把自己的态度掺入其中,还要注意区分作者的观点、态度和作者引用别人的观点、态度,当作者没有明确表示态度时,要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断。
常用的褒义词有:positive,supportive,useful,interesting,enthusiastic,admiring,great,wonderful,beautiful,fantastic等。
常用的贬义词有:disgusting,critical,negative,disappointed,awful等。
二、篇章结构题
高考英语阅读理解对考试大纲中提出的理解文章的基本结构的要求,往往通过篇章结构题来考查。
1.常见提问方式
The underlined word they/it/this/...in paragraph...refer to...
The passage is developed by...?
How is the passage organized?
Which of the following best shows the structure of the passage?
2.常见类型
高考对这类题型的考查主要体现在以下两个方面:
(1)确定指代关系。
(2)对文章组织结构的理解。
3.解题方法
要做好此类题目,学生必须学会把握文章的脉络,理解段落层次之间的关系,弄清作者的写作方法。另外,还要了解英语文章的结构特点。英语的文章讲究使用主题段和主题句。为突出主题,作者可能采用不同的写作手法来组织文章,通过举例、比较、类比等手法来透彻阐明主题观点。
分析这一类题我们可以看出,对文章组织结构的理解不外乎以下两种方法:一是按段落的组织方法理解文章的结构;二是按写作方法(或论证方法)理解文章的结构。
首先,看看从段落层次理解文章的结构。
其次,从论证方法上对议论文结构进行理解。从论证方法上讲,常见的议论文结构有以下两类;
A.Put forward a question―Analyze the question―Solve the question这就是“提出问题―分析问题―解决问题”的过程;
B.Argument/idea―Evidence―Conclution这就是“由论点到论据到结论或者强调论点”的过程。对说明文、夹叙夹议类文章结构的理解,只要我们弄清段落意义和段落之间的关系,很容易理解其结构。
三、细节理解型
1.提问方式
According to the passage,who/what/which/when/where/why/how/how many/how much/how long/how soon/how often...?
According to the passage,which of the following is true/not true?
According to the passage,which of the following is not mentioned?
All of the following are true Except...?
2.方法指导
(1)利用首位定位法,巧解排序题。
(2)利用文字锁定法,巧解图形辨认题。
(3)利用列表(推算)法,巧解数字换算题。
(4)利用首读题干法,文表分析法,巧解表格理解题。
(5)利用转换法,巧解同义(反义)转换题。
深层阅读论文范文3
关键词：现代文阅读；精准复习；高效学习；专项训练
一、精准复习
为了做到精准复习，有效地提高现代文阅读效率和解答问题的准确性。笔者认为一定要先认真研究所在地区近几年的中考语文试卷，明确考试方向。现代文阅读考查的重点是字、词、句的解释及理解，概括段落大意或作用，文体特征及作用的考查，语言赏析，开放探究性题等方面展开，所以在复习中一定要注意方法指导和对中考试题的演练及分析。
1.开放探究性题举例
（1）（2015年漳州市中考第17题）联系实际，谈谈你从结尾画波浪线句子中得到的启示。（5分）
（2）（2014年漳州市中考第12题）读完文本，你有怎样的个性化感悟？请联系文段内容，自选角度谈谈你的看法？（5分）
2.回归教材，依托教材，熟悉考试题型
现代文阅读一般分为记叙文（包含小说、散文）、说明文和议论文阅读，而人教版教材精选的课文范例则是很好的复习材料。记叙文如《散步》《我的第一本书》《孤独之旅》等；说明文如《中国石拱桥》《罗布泊，消逝的仙湖》等；议论文如《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》等。复习时按照文体特征，依托教材，结合试题，训练考生对现代文阅读的整体认知能力与答题方法。
（1）记叙文：父亲跟乔元贞他爹乔海自小是好朋友，乔家极贫穷，乔海隔两三年从静乐县回家住一阵子，他在静乐县的山沟里当塾师。脸又黑又皱，脊背躬得像个“驮灯狮子”（陶瓷灯具）。（―《我的第一本书》节选）
插叙，补充交代我的父亲和乔元贞的父亲的关系，介绍元贞的家境，为下文父亲修补课本和元贞不能上学埋下伏笔。插叙使人物形象更加丰满，深化了文章主旨。（内容+作用）
《孤独之旅》标题有何含义？有怎样的作用？
“孤独”一词的表层含义指独自一个、孤单，文中指人们前进中必须经历的坎坷、心灵接受的磨难。“孤独之旅”深层含义指心灵在成长过程中感到寂寞、绝望、痛苦，最后成熟的过程。以“孤独之旅”为题，形象地表明了小说的主题。（表层义+深层义+作用）
（2）说明文：几十年间塔里木河流域修筑水库130多座。任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。
（―《罗布泊，消逝的仙湖》节选）
引用数字，准确具体地说明了人们是怎样盲目地滥用塔里木河水资源的，写塔里木河河水被消耗之多，增强说服力，并给人以震撼。
二、高效复习
经过三年的学习，大部分学生对现代文阅读的考试题型已基本了解，但还是存在如答题不全面、表达不到位，而拿不到高的分数的情况。所以在现代文中考复习过程中，教师要自始至终秉着如何让考生答题更全面、表达更到位的思路引导学生作答。
首先，课本复习与训练，目的在于训练答题思路，规范答题步骤。对于现代文中“通用型”的试题，如提取中心句、划分层次、概括段落大意、分析结构等题型，要进行严密的训练，从根本上提高考生答题及应对能力。如，①概括文章或某一段的主要内容或故事情节。常用格式：（时间+地点）+人+事（过程+结果）；②品析作品中的人物形象。答}格式：评价（性格特征和思想品质）+分析（典型事例和人物描写）/分析（人物的典型事例和人物描写）+评价（性格特征和思想品质）。
其次，专题复习与训练，目的在于对具有的文体特征进行巩固训练。如记叙文描写方法、说明方法、论证方法的作用及答题方法。比如，举例子：以……为例，具体而准确地说明了……事物……特点。举例论证：通过举……的例子，具体生动地论证了……的中心论点。
最后，适应性练习，主要针对中考现代文阅读开放探究性的题型。开放探究性试题的“开放性”是相对试题的参考答案而言，因为试题的答案不是唯一的，能充分调动学生发表不同的看法，鼓励其发挥创造性思维。开放探究性题型在考查考生的现代文阅读能力、表达能力的同时，更偏向于考查学生的创新意识和创新能力。这类题型难度较大，往往需要教师综合典型的试题题型，提前让学生有适应训练的过程，让考生在考试之前对开放探究性题有所了解。
总之，教无定法，贵在得法。教师要采取新课标倡导的研究性学习的途径，提高学生的语文素养，养成良好的答题习惯，提高学生的答题能力。
参考文献：
[1]福建省教育厅.2016年福建省初中学业考试大纲（语文）[Z].2016-01-26.
深层阅读论文范文4
课题名称：浅论音乐表演中的情感体验
学生姓名：
系别：音乐系
专业：音乐学
指导教师：
年月日
一、综述国内外对本课题的研究动态，说明选题的依据和意义：
音乐表演是音乐存在的活化机制，无论在任何音乐行为方式中，音乐表演都使整个音乐活动处于激活状态。表演可使作品得到介绍、传播、完善、获得长久的生命力。音乐表演的目的不是引起有声调声觉的声波运动，而是通过内在的情感动态形式的注入，引起深层心理体验，赋予无生命的形式以生命的活力，给人以人性的体验。音乐表演的二度创造，就是通过表演者对音乐的理解、投入感情，再次赋予音响的动态结构以生命的形式，即充满着丰富情态意味的音乐运动。
二、研究的基本内容，拟解决的主要问题：
主要内容：
音乐是一种表演艺术，在表现方式上与非表演艺术很不相同。而音乐表演艺术则不同，他必须通过表演这个环节，才能把艺术作品传达给欣赏者，实现艺术作品的审美价值。而音乐表演中根据艺术表现的需要，使表演者的对于投入的情感能做到呼之即出，挥之即去，达到挥洒自如、变化有序的境界，真正成为音乐表演所需要的情感。他有表演的真实情感作为种子，同时它又是经过提炼，升华了的与音乐中的情感内涵融为一体的。应该说，只有这种艺术化了的情感，才是音乐表演所需要的。
主要问题：
1、什么是音乐表演艺术及意义。
2、音乐的表现与精神性内涵。
3、音乐表演的二度创造本质——情感体验。
4、音乐表演的情感体验——投情。
5、音乐表演—赋予情感以生命。
6、音乐表演中审美情感的体验。
7、对于音乐表演者的技巧与表现统一的要求。
三、研究的步骤、方法、措施及进度安排：
步骤：
1﹑大量阅读古筝方面的文献和著作；
2﹑找出有价值的课题；
3﹑依据论题精确寻找相关资料；
4﹑论文撰写；
5﹑在老师的知道下进行修改；
6﹑定稿并准备论文答辩。
措施：
1﹑在图书馆和上网查阅相关资料文献；
2﹑真理原有资料；
3﹑请教知道老师，与同学交流探讨本论题。
进度安排：
1﹑XX年11月-12月初：查阅相关的资料；
2﹑XX年12月中旬：确定选题；
3﹑XX年12月底：写开题报告并准备开题答辩；
4﹑XX年1月-3月：开始正文协作，完成初稿；
5﹑XX年3月-4月：修改完善文稿；
6﹑XX年5月：论文答辩。
四、主要参考文献：
[1]王次沼著：《音乐美学通论》人民音乐出版社
[2]修海平罗小平著：《音乐美学基础》上海音乐出版社
[3]苏珊郎格：《情感与形式》中国社会出版社
五、指导教师意见：
签名：
六、教研室意见：
深层阅读论文范文5
关键词：读者阅读 阅读推广 校园文化建设
一.当前大学校园阅读文化发展的基本现状
由于信息化时代，知识的储存，流通，获取知识更加快捷。大学校园阅读文化受到了较大的冲击与挑战。当代大学生的课外阅读，普遍存在着盲目选择读物，读书方法不科学，阅读习惯不良，追踪新知识不明锐、阅读速度低下、阅读内容结构不合理等问题。根据有关学者对部分大学和学生的随机访问，当前校园阅读文化构建与发展中存在以下几种突出的问题。
1.网络浅阅读盛行
由于网络信息和视频信息以及电子文本信息的大量出现，随处可见的图文并茂信息资源，使很多大学生目不暇接。想多了解知识就得多收集信息，多看书。然而，信息多、内容广，读书的时间有限，就自然地养成了浅阅读习惯。这种浅阅读，表现为对浏览信息的一带而过，缺乏深入的阅读分析和思考。
2.功利性阅读突出
在校学生都要经历过很多关考试，在这种目的性强烈的驱动下。很多学生重视知识的掌握，而不重视对知识的应用，在很大程度上不能做到知识与实践结合，更缺乏在知识掌握基础上的实践创新和技术突破。
3.图解性阅读流行
不重视通过文字阅读去理解知识，反思问题。多见于学生以个人爱好、个人娱乐为选择目的的阅读。这种阅读扩大了学生形象思维的发展，但对学生抽象思维和创新能力的发展，产生了不良影响。
二.华师图书馆推广阅读文化的实践
为了有效地开展阅读推广服务工作，秉承“好读书，读好书，读书好”的价值观念，强化图书馆馆创新服务的功能，华师图书馆持续举办“风雅悦读会”“文华公书林”系列讲座与与各类活动，选请一批专家学者作为主讲嘉宾，帮助在校大学生和研究生解读经典，传授论文之道，集知识性与学术性于一体，融演讲和交流互动于一堂，在倡导读书、组织读书、服务读书以及全民阅读推广活动中，起到了示范和引领作用。使图书馆的服务向多样化、个性化、合作化、深层次发展，丰富了图书馆的功能。它使图书馆服务变被动为主动，从静态的文献资源中心向动态的学术交流中心和知识服务中心转变。把阅读指导与推广贯穿于图书流通、宣传、咨询服务以及组织管理和各项活动中，引导读者了解阅读的本质，培养读者对传统文本阅读的兴趣，从而提高了同学们的阅读、写作、鉴赏、组织协调、交际等各种能力。在这些交流互动活动中，缩短了图书馆与大学生的距离，扩大了图书馆的影响力，又再次培养了图书馆服务的创新能力，以鼓励华师学子保持良好阅读习惯。
2014年华师图书馆“风雅读书会”为读者开展论文之道讲座。旨在为同学们就论文写作、投稿等诸多环节答疑解惑，专家们从如何利用数据库进行选题分析、学术论文写作规范、投稿技巧以及我国学术期刊的等级、分布等知识和经验做了详细地讲解与介绍，将阅读延伸至写作。
从读自己的书到换别人的书读，开展图书置换活动，此活动在于为广大学子搭建读书交流的平台，让校园学子有更多读书交流的机会，通过换书和捐书，不仅能重现闲置图书的生命力，延续了好书存在的价值和能见度，同时也能借图书交流，让广大学子分享阅读资源，同享知识的喜悦，共同营造书香校园。
2014年华师图书馆出了全校的阅读报告，年度借阅榜单出炉，榜单公布了年借阅量最高的十本书，也评选出了“读书之星”，“藏书之星”。以鼓励华师学子保持良好阅读习惯。
深层阅读论文范文6
关键词：阅读篇章；写议论文的能力；读写结合
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0078
一、农村初中英语写作教学中的问题分析
英语写作能力的发展是我国教育的弱点（武尊民，2008）。特别是在农村英语写作教学中，由于英语课程资源缺乏、教学环境的限制、教师参加学习培训的面不广等因素，农村初中生写作教学大多还停留在语法分析、词汇讲解或应付考试的零散写作训练上，没有遵照循序渐进、逐步提高的原则进行深层次英语议论文的写作训练。对于议论文作品，评价其观点内容是否正确，结构条理是否清晰比起纠正语法错误更为重要。写议论文的作业已经成为农村英语教师和学生的消极情绪来源之一。对于九年级的师生而言，有效提高写议论文的水平，为学生更高层次的英语学习做铺垫是非常重要和必须的。
《英语课程标准》（教育部，2012）指出：教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如，增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。阅读技能的长足发展，会有效带动听说写技能的发展。以读促写的教学理念一直是语言学习中被认可的。但是，在初中英语课堂教学中，部分教师并没有很好地将阅读与写作结合起来。在一些课型为读写课的公开课中，授课教师也往往只精讲了文本内容及语法知识点后，就仓促布置写作任务，全然不顾在阅读之后进行相关的写作指导。笔者以为，为了更好地拓展农村学生的英语写作能力，教师要依托文本阅读教学，设计好相关话题，足量输入词汇、句型，重视段落结构的完整性。
请看下面笔者执教的九年级Unit3篇章“Should I be allowed to make my own decisions？”文本做的一次读写结合教学尝试，并以此提高农村学生写小论文的能力。
二、教学背景及教学分析
1. 教学内容分析
此文本是人教版Go for it！九年级Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中的 Reading部分，文本虽长，但词汇量不大，文中人物形象、年纪与学生们相仿，所遇处境也相似，理解起来基本没有难度。但是，文章内容涉及孩子与父母的观念对峙：孩子希望自己能训练成一位职业运动员，而父母不允许他因每天训练而影响学习。文章在较多方面叙述他们不同观点及理由，这使得学生要读懂他们的观点，就要先读懂文章结构，否则必会造成混乱。
2. 教学设计
Step 1 Lead-in
笔者以free talk形式，向学生们讲述笔者少年时代与父母争吵的经历：When I was young， I sometimes had arguments with my parents because they didn’t allow me to do something I liked. But I always felt sorry. They did the right things though they were strict. 然后，用两个问题Do they always agree with you？和Have you ever argued with your parents？ 吸引学生渐入文本所属的话题“Should students be allowed to make their own decisions？”
[设计目的]：通过笔者少年时代自我经历的介绍，唤起学生的共鸣，也引出了话题，而学生感觉教师也曾经有过类似他们的经历，于是乐于参与下面的课堂学习。
Step 2 Reading tasks
（1）Skimming
[设计目的]：快速导入文本阅读，使学生把握篇章结构，思想脉络，为接下来的阅读任务做准备。
（2）Scanning
在阅读前，笔者设计四个句子填空。
1. Liu Yu’s parents want to see Liu Yu his dream.
2. That’s why they have watched every one of his .
3. But they always him the importance of working hard in study.
4. Because it’s difficult to .
[设计目的]：让学生在整体感知文本内容后，再一次带着问题快速阅读，并指导学生运用阅读策略快速寻找信息点，通过阅读猜测，理解词汇。阅读文本中的生词是很宝贵的。若教会学生掌握生词，再让他们去阅读，他们就基本没什么阅读障碍了，这样的阅读就缺失了一项有趣的功能。相反，通过阅读而获得的语言感受则更强烈些。
（3）Read for more details
Read Part 2 & 3
Read Parts 4 & 5
[设计目的]：通过设计这两个表格，引导学生仔细阅读，找出文中表达观点的句子。学生经历填表的过程，有效地整理了文章条理，为接下来议论文写作输入了充足的词句。
Step 3 Debate
根据文本内容，设计题目为“Should Liu Yu be allowed to practice running as much as he wants？”将学生分为两大组：正反（The answer is YES）和反方（The answer is NO）各自列出支持自己观点的理由。
[设计目的]：《英语课程标准（2011）》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力，笔者通过创设相关话题语境，是学生结合自身的经历体会进行语言实践活动。这一语言学习，为学生写议论文提供更丰富的语言储备。
正反双方学生在辩论中给出以下理由：
Step 4 Writing
（1）写作目的与要求：The passage is so long. Let’s make it shorter. Try to use the language you learnt in the passage. Also， you should show your opinions.文章结构参考：
[设计目的]：以单元话题Agree和Disagree展开议论文写作，要求以文中人物所遇到的问题切入讨论，鼓励学生用文本中所学的语言知识点，并能在议论文的最后表达自己的观点。指导学生会用恰当的连词是很重要的。
（2）给出写作评价标准，学生间先进行互评，然后根据学生推荐，展示优秀作品，同时也肯定个别学生的个别好词好句。
[设计目的]：以鼓励、肯定的写作评价有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有益于他们认识自我，也有利于增进同学间的情感交流。这符合《英语课程标准》五级写作基本技能要求。
Step 5 Homework
修改作文，再上交给教师评价。
[设计目的]：通过再次自我评价，提升学生对议论文的审美观，并不断完善作品，最终达到提高议论文写作水平。
三、教学反思
经过此次读写教学尝试，学生在写议论文的时不像原来那么害怕写作，笔者对写作结果评价时，没有了以往因为语法错误太多而苦不堪言的情绪，感觉学生写作水平整体明显提高。反思读写结合教学尝试，教师应积极开发阅读文本，有效输入语言，以促进议论文写作。
1. 教师做到剖析英读写教学过程，避免机械地上训练，不应只把精力都花在新课教学的组织与实施上以及对阅读文本中的个别词汇或语法现象解析上，而是在写作环节前，加强语言的输入，包括话题的选定，词汇的积累，句型的模仿和段落的合理安排。
2. 并非所有的阅读文本都可以拿来为学生议论文的写作练习服务的。初中英语教材中，每个单元都有一个中心话题，而且其选用的语言材料都是围绕这一话题的，若单元话题是学生感兴趣的，符合他们认知水平的，教师可基于学生的学习动机，适当拓展习作练习。如本文课例还可以拓展学生写以“Should students be allowed to take mobile phones to school？”“Should students be allowed to choose their own clothes？”等，若遇到话题远离学生生活、篇章较难的，教师则果断取舍，可只做个别句型的应用。
3. 在读写教学中，教师不容易把握时间。两个任务的时间分配若不合理，均会导致一节课的拖延，而且，写作后的作文展示和点评是非常有意义的，拖堂极可能使这活动失效。笔者在经历读写教学拖堂后，寻找到可以帮助较好完成读写任务的好方法：以学案的形式布置学生课前先预习，比如找出个段落主题句。这样，阅读任务的时间就多出来，从而为写作前的思索讨论，写作的过程，写后的点评留有相对多点的时间。
4. 论文写作中的合作与互评活跃了学生思维，从而让课堂更有活力。一节好的读写课，应当让会写作的学生再次挖掘写作能力，让不会写的而学生敢于下笔写作。有效地读写方法教学不仅仅拓展了优秀生的理性思维，也是启动学困生的召唤器，能给他们一部阶梯学习成长。
参考文献：
[1] 董越君.利用阅读文本，有效拓展写作教学[J].中小学外语教学，2012（6）.
[2] 武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
