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班主任对学生的评语范文1
真正使人受伤的不是刀伤，而是你批评别人是的不经意、恶劣的语言，刀伤可以愈，而语言的伤害可能打掉别人的自信、自尊、影响伴随着别人一辈子------
写在论文前的话
“人非圣贤，孰能无过？”作为一个教育工作者，一个班主任，整日面对着的是许多稚气未脱，涉世不深的未成年人，天真和好动是他们的天性，从某种程度上讲，犯错也是他们的专利，是他们成长路上的不可避免的一种经历。作为老师尤其是班主任的我们，如何有效的批评教育帮助他们则是我们不得不面对的一个很棘手的问题。
对于学生的错误，我们不能简单的乱骂一顿，甚至有点得理不饶人，批评教育也不是对学生错误的一种狂轰滥炸，更不是老师个人愤怒的一种宣泄，批评教育的目的是让学生认识到自己的错误所在，让其改正，并且通过批评，给人希望，让人看到希望，而不是错误的罗列，情绪的宣泄，把人说的一无是处。这也是批评教育的目的所在。
首先，有效的批评教育应建立在教育者自身与学生及家长良好的沟通和和谐的关系基础上，这是进行批评教育的前提。“尊其师、信其道、听其言”说的就是这个道理。只有学生及其家长信服你，你讲的道理他才能被接受，你批评教育的目的才能达到。“浇花浇根，育人育心”“三分管人，七分管心”说的也是这个道理。试想如果你不能被学生及家长从内心接受，他们又怎么能从内心接受你的批评呢？
其次，要谨慎选择批评教育的时间。并不是任何时候都适合对学生进行批评教育。面对学生的各种错误，老师在生气的时候最好不要立刻开展批评教育，要努力使自己的心情平静下来，生气有损自己的形象，使学生感到老师其实也不过如此，很肤浅（用学生的话说就是：很容易对付的），这时往往当老师的还会判断错误。对学生而言，你是在冤枉他，现在的孩子，都有很强的自尊心，被冤枉了，就会感到无比的委屈，会伤害学生的自尊。久而久之，老师在学生心目中的威信就一点点地淡化了。从而失去了学生的信任。所以面对孩子的错误，我们一定要学会冷静，不妨花点时间多做调查，弄清楚事情的来龙去脉。学生在刚犯错误之后也不宜立刻对其进行批评教育。更何况学生犯错误多是即兴、冲动所致。彼此都应留一些时间缓冲，往往回去的事半功倍的效果。批评教育要讲究时机，必须在了解学生情绪、思想等的前提下，选择他们能接受的时间进行，否则轻者效果极差，重者可能会改变某个孩子的性格乃至人生。
再次，对批评教育学生的地点也要谨慎选择，一般情况下应选择在比较私密的地方单独跟犯错误的学生行进。有些班主任一般喜欢选择在办公室做学生的思想工作,然而忽略了学生对办公室的神秘看法，忽略了办公室对学生存在着一定的精神压力，忽略了学生怕进办公室的心理特征，结果教育的效果不够理想。因为表现较差的学生常常在办公室接受班主任的教育,学习不自觉的同学常常在办公室补做作业。有的同学进了办公室后认为伤了“面子”，在别人面前很不光彩。有些胆小的孩子一旦进入办公室，说话的声音有些颤抖，面容会呈现畏惧的神色。在这样的环境和气氛中，要想取得谈话的成功，这是很难的，即使有点进展，也难持久下去，因此选择办公室作为教育学生的地点值得研究。和这样的学生谈话，应当选择一种宽松和谐的地点，比如教室外、操场边、放学路上等。因为这些场合的气氛很随和、老师同学生之间的谈话好像在拉家常一样。学生消除了恐俱心理，对老师的谈话容易听进去。 调皮的学生虽然不怕进办公室，但他们对办公室无好感，他们不怕伤脸面，在这种环境中谈话常常使他们抱着抵触情绪，逆反心理会越来越重，因此思想工作的效果也不够理想。同这类学生谈话首先要消除“敌对”情绪，可在他们经常玩耍的地方，或者在放学回家的路上等。这样方便和学生交流，不仅顾忌到了其“面子”，而且有保护了其自尊心，你讲的道理也能更好被学生接受，让学生心悦诚服，从内心敬佩你，从而减少以后犯错误的机率。
班主任对学生的评语范文2
关键词： 改变 鼓励 手写 参与
苏教版教材九年级上册的一次习作是关于评语方面的内容，提示语是这样的：你认为怎样的评语才是有价值的？你期待怎样的评语？你能为班上的一位同学写一份有价值也能让人眼睛一亮的的评语吗？批完学生的习作，了解了同学们的心里话，我感触很深。我认为一个合格的班主任，要想写好学期评语必须要切实做到以下几点：
一、改变评语模式--- 一个评语一个调
我们常说"文似看山喜不平"，同样的道理，学生也期待"评语似文"，看起来富于变化。在习作中，很多同学对于自己以前的学期评语记忆犹新，随口说来，无外乎是"该生在校尊敬老师、团结同学、遵纪守法；学习认真、按时完成作业，成绩良好。积极参加各项体育锻炼。希望你在新的学期里再接再厉，让成绩更上一层楼！"这是表现好的同学的一般性的评语，不好的同学的报告书里，就会有"学习不认真，上课爱做小动作。希望在假期中补习功课，改变学习落后面貌"的字样。为什么在同学当中会出现对过去的评语"熟记于心"这样现象呢？主要原因是评语的模式固定，多采用四字短语，只有结尾才有一句较长的加了感叹号的话。对于这样年复一年的老模式的评语，学生怎能不"熟记于心"？所以学生们期待班主任的评语能改变模式，不要按曲填词，而要因人定曲写词，即一个评语一个调，富有个性。让学生的评语像"万花筒"一样色彩斑斓，丰富多彩，让人读了回味无穷。
二、多找闪光点--让学生带着荣耀回家
前苏联教育家马卡连柯说"培养人，就是培养他们的希望。"所以我们的评语也应当起着积极的教育作用，让学生从中看到希望。在习作中，同学们期待班主任能发现自己的闪光点，不愿意做丑小鸭。多数同学认为，对于成绩好的、有特长的同学，班主任很容易找到他们的优点，并大加赞扬，可是对于那些成绩一般的同学，班主任就会说些客套话，而对于平时"漏洞百出"的同学，班主任对他们则是采用"大刀阔斧"的动作，一针见血地指出他们的缺点，让他们在心里很难受，觉得自己一无是处，这些学生对学期的报告书有一种惧怕心理，根本就不愿意接报告书，因为怕家长看到以后，那颗受伤的心，再次受到"暴风雨的袭击"。所以作为班主任，在和同学们的接触中一定要以欣赏的眼光看待他们，发现他们身上的闪光点，哪怕只是一个极小的细节，也把它写进评语里，并予以充分的肯定，让每个同学看到评语对自己都充满信心，看到自己的点滴进步，带着荣耀回家。
三、使用鼓励性语言--让学生更阳光
著名特级教师于永正说过："好孩子是夸出来的。"这就是提醒我们每个教育工作者，不要吝啬我们心中赞美性的语言，给学生以前进的动力。可是，不少班主任总是希望抓住写评语这个机会，实事求是向家长反映学生在校时的表现，以便家长能及时准确地了解孩子在学校的表现情况。实事求是当然无可厚非，但是我们的同学希望老师在评语中，叙述的语气能亲切些，充满赞美的柔情，即使有不足的地方，也希望老师能讲得委婉一些，让大家在心理上容易接受。了解了学生的这一心理，我们班主任就可以在实事求是的前提下，在我们学生的评语当中多一些表扬，少一点指责，舍得大声地赞美自己的学生。因为我们给予他们的一丝阳光，学生的笑脸将会变得无比灿烂。因为爱因斯坦也曾说过"宽容是一种温柔的力量，谅解也是教育。" 转贴于
四、采用手写体--感受班主任的真诚
现代社会办公手段越来越先进，写电子教案、运用多媒体教学等等，这一高科技也运用到了写评语这方面，出现了打印的评语。但大多数同学却不太喜欢，而是更加怀念以前看似普通的手写体评语。这是为什么呢？原来，不少同学说，有的班主任把评语打印出来，贴到报告书上，大家觉得很有一种被贴标签"出卖"的感觉。还有的个别老师直接从网上下载评语，并把它打印到报告书上，然后再写上每位同学的名字。不论哪种做法，大多数同学们都不太喜欢。因为他们认为班主任这样做，感觉对这大家都很在乎的事，班主任却不够重视、不够真诚。希望班主任能拿起手中的笔为他们写出最想说的话，让大家看到老师独特的字体，体验老师特有的真诚，会觉得那字体像印章一样，是班主任对大家的真诚表白，很有分量感。
五、让学生参与--增进师生间情感
班主任是班级的直接组织者和管理者，和学生的接触多，会根据自己的观察、调查，对学生在德、智、体、美、劳等方面下评语，但有时只能看到学生的表面现象，不能了解学生真实的心理，因此甚至有时会出现误解学生的现象，所以不少学生在作文中流露出这样的想法：老师，让我也来个自我评价，听听群众的心声吧！著名教育空库克认为"最有效的评价是学生的自我评价"。通过学生的自我评定，学生能敞开心扉，勇敢、冷静、客观地面对真实的自我，较为客观、公正地给自己下评语，写出自己的优点、缺点，经验教训或今后的努力方向。让学生参与自我评定的过程，可以培养让学生自我教育、自我管理、自我评价的能力，从而更自觉地进行自我监督、自我分析、自我控制。在学生自我评定这一过程中，既发扬了民主，又能增进了老师对学生的了解，增进学生和老师之间的情感交流，培养师生之间的信任感，也从根本上改变了班主任对学生评语"一刀切"的做法，从而使班主任的评语与学生的实际情况更加贴近、更可靠，对学生的成长更有教育意义和指导意义。
总之，一切教育都是为了让学生健康地发展，让每一个学生都学会营造自己的幸福生活，并对未来充满信心和希望。那么，就让我们抓住写评语这一环节，利用这一小小的天地，为学生献上我们浓浓的爱意，为学生插上成长的翅膀，让学生在更广阔的蓝天下自由翱翔！
参考资料：
杨海波：《学生喜欢"评语万花筒"》，2004年第2期《连云港教育》
班主任对学生的评语范文3
那么怎样才能写出内容具体、针对性强、语言生动、亲切感人的、高质量的评语呢?
一、语气要亲切
用亲切的第二人称“你”代替以前冰冷的“该生”，用深情的期待、亲切的鼓励代替居高临下的训斥。这样，以朋友的口吻、长辈的爱护来肯定学生成绩，指出不足，学生容易接受。如对班上一位文静女生，我给她这样写评语：“你文静可爱，对人有礼貌，特别是你有一颗善解人意的心，老师和同学很喜欢你……”这里用第二人称开头，把学生的心和老师的心紧紧贴在一起，在亲切的交谈中表达了自己对学生的评价。拉近了班主任和学生间的心理距离，融洽了师生感情。
二、表扬要真诚
班主任写评语时应坚持鼓励为主的原则，在客观公正的基础上对学生的特长、优点、成绩和进步予以肯定，并用真诚生动的语言给学生留下深刻印象，使之再接再厉。
如对工作认真负责的劳动委员，我没有用“该生对工作认真负责”这样的形式化的表扬，而是真诚地写道：“因为有你，我们班每周的卫生检查才总是名列前茅。感谢你，我的劳动委员!”老师对学生的真诚的、发自内心的赞扬，必能激励学生更快地进步。
三、语言要科学
评语的语言要力求准确、简洁、生动，班主任要用简短的语言描述学生不同的个性。字斟句酌，认真推敲，肯定优点，不回避缺点，真诚地提出意见和建议，学生必然乐于接受。如给班上的小班长写评语可以这样写：“你学习成绩优秀，尊师知礼，严守纪律。工作能力强，是老师和同学们心目中的好干部，只是有时做事不注意方式，老师希望你今后注意遇事静下心来想一想。”
总之，写好评语要突出“三性”：一是全面性，评语要对学生的学习、意志、兴趣、习惯等方面进行全面的分析评价；二是针对性。评语要突出不同学生的个性特点。写谁像谁，读后如见其人。三是期望性，评语要注入师情，充满师爱，让学生看到的是希望。得到的是前进动力。
班主任对学生的评语范文4
一、给学生一片爱心，让学生得到老师的关爱
教师对学生的影响是深远的，尤其是班主任这个角色尤为重要。渴望别人尊重是每个人共同的心理需要。因此在班级管理中，班主任在与学生交往时，应以尊重学生人格为基础和前提。“潜力生”都具有学习和品德较差；缺乏自控力等特点。他们的感情落差大，容易产生逆反心理，对不同的待遇就有不同的心理反应，需要更多的理解与尊重。班主任要从思想、学习、生活诸方面关心爱护学生，注重保护学生的自尊心，重视尊重学生的人格，激发学生的进取心。在课堂上，多鼓励“潜力生”，让他们有回答问题的机会，并且让他们体会到老师的信任，表扬多于批评。因此，作为老师，尤其是班主任绝不能够“戴有色眼镜”去看待他们，对他们冷嘲热讽，而应尊重其人格，一视同仁，甚至在某些方面给予特殊“优待”。让“潜力生”体会到关心、爱护，体会到集体的温暖，从而增强学生对生活的希望，学习的信心。
二、创建公平、和谐、平等的师生关系
“潜力生”在自尊心特别特敏感，他们渴望老师，同学的理解和尊重。如果班主任在班会课上对他们指责太多，甚至讥讽打击，那就会使他们产生自卑感和逆反心理，甚至消沉，自卑自弃，导致他们做出一些违反学校纪律的事，使他们走入误区。所以，班主任要真诚地与他们交朋友，亲近他们，多和他们谈心里话，建立和谐，平等的师生关系。
三、善于发现学生的“闪光点”，正面引导“潜力生”
“潜力生”不是一切都差，有他们可取的地方，班主任和科任老师要注意发现他们的“闪光点”及时表扬鼓励，使之不断获得成功的快乐，喜悦的心情，让“潜力生”感到：在老师心目中他们也是好样的，使他们内心深处体验到老师的尊重和，信任和支持，增强其学习的信心，培养进取的毅力和意志，点燃他们内心深处那种“后来居上”的欲望，真的做到化消极因素为积极因素。
比如，有的学生学习基础较差，因而产生自卑心理，但这些学生并不是一无好处，如果班主任能以敏锐的观察力，善于发现和发展学生的个性和特长，这对促进学生的身心健康和学好知识，发展个性都会起到不可低估的作用。因此，班主任一定要转变评价学生的标准，坚持学生人格的完全平等，注重对学生人格的尊重与理解，使他们在和谐平等的环境中愉快的接受教育，在受到别人尊重的同时学会尊重别人。
四、调整“潜力生”的矛盾心理，培养健康心理
对“潜力生”进行行为偏差的娇治，最重要的是利用他们的内心矛盾，培养其积极上进的健康心理。班主任要善于运用他们积极的心理因素，去克服消极的因素，要正确的鼓励引导，对错误的言行要委婉含蓄地予以批评，通过多种方式对“潜力生”进行心理健康教育和指导，帮他们提高心理素质，健全人格，增强不怕挫折，适应环境的能力。
五、学期结束，班主任的评语要适度
班主任对学生的评语范文5
1．师生关系的融洽剂班主任在工作过程中，难免有失当、考虑不周到或让学生难以理解，甚至误解的地方，而学生一般情况不会向班主任当面指出来的。但是，班主任如果利用了周记这个载体，情况就不一样了。当班主任在班级中宣布某项规章制度，而这项规章目前又不适合在本班中施行时，学生就会在周记中向班主任提出，并向班主任提出自己的建议，这时班主任就清楚问题出在哪里以及如何根据本班实际进行调整。这样做就可以避免因班主任强行推行该规章制度而带来的师生关系紧张状况。又如，当学生违反学校的规章制度，而一时又没有向班主任说清楚时，学生会在周记中向班主任详细说明情况，这时班主任会从学生周记中知道学生犯错误的原因，并能采取针对性的措施，而不会与学生产生对立情绪。因此，班主任要充分利用好周记，让学生把话说完，然后再作定夺也不迟。班主任管理班级的过程实际上是一个情感交流的过程，班主任要广开渠道，加强与学生的交流，特别是要用好周记这一交流载体，为师生的情感交流打下良好的基础。
2．班主任管理班级的助手学生对自己的班级情况是最熟悉、最了解的。然而，高中学生由于他们的身心特点，而且时常碍于同学之间的情面，不愿意或不便于直接向班主任反映班级目前的真实状况，所以班主任就很难在第一时间里了解到班级管理的真实状况。但如果班主任利用周记的形式就可以及时了解班级管理的真实情况了。因为学生虽然不愿意或不便于当面向班主任反映班级管理的真实情况，但他们愿意选择在周记向班主任反映班级管理的真实情况。因此，班主任可以通过学生的周记及时了解各项规章制度在班级的执行情况，同学们对班级管理有哪些正确的意见和建议，当班主任在班级管理中认真采纳了学生正确的建议并改进了班级面貌时，就更加激发了学生的主人翁意识，又起到加强班级管理的作用。正如一位同学在周记中写到：“一个好的班级是靠全体同学管出来的，而不是靠班主任一个管出来的。”他认为只有人人自觉执行学校和班级的规章制度，这个班级才能成为真正优秀的班级。
二、周记在班级管理中的应用
1．应用的基础：恰当的内容与写作要求学生写作周记的周期是一周，具体写作时间由学生自己掌握，有时间就写，没有时间就不写，有感想就写，没有感想就不写。但周记的上交时间是固定的，一般安排在周日晚上下晚自习前上交。这样做的好处是不影响学生的学习。周记没有固定格式，体裁不限，内容不限，可以自由发挥，篇幅可长可短，但内容一定要真实。周记的内容应该是真人真事，学生可以把在一周里听到、看到、遇到的事情记下来，可以采用议论的方式，也可以采用叙述的方式，可以谈自己或他人的思想、学习，也可谈社会、家庭，每个学生可以根据自己所关注的或感兴趣的事情，自由表达，但不能胡编乱造，应该反映学生自己的真实情感，不能无病。同时，对每周发生的事情要有个选择，不能事无巨细，像记流水帐式地统统记录。
2．应用的条件：认真并及时的批阅班主任一定要及时批阅学生的周记，否则时间长了再来批阅效果就不大了。因此，一般情况下应该在下一节班会课之前将学生的周记批阅好，并将周记中的问题进行归纳整理，如果是共通的问题就在班会课上讲，如果是个别问题就单独谈，这样可以使学生尽快进入新一周的学习和生活。即使学生在周记没有反映什么问题，班主任也应写上名言、警句，或鼓励、或启发，让学生看到周记有所收获，让写周记变成一种享受。我们经常会发现，学生对班主任在周记中的评语关注度极高，学生们会从评语的字里行间窥察班主任对某件事的态度：支持还是反对？同情还厌恶？等等，每个人会从班主任的评语中窥察到不同的东西，随之自己的情绪也变化。学生一旦从班主任的评语中获得对自己有益或有用的东西时，他马上就会兴奋或激动起来，就会专心投入到班主任认为对的事情上去或者就会立即停止某项事情。因此，班主任在写学生周记评语时要做到有针对性、幽默性、启发性和情感性，使学生从班主任的评语中有颇多收获。
班主任对学生的评语范文6
一、周记是班主任了解学生心灵的一个窗口
布置学生写周记，我的要求是让学生像对待自己的私人日记一样，写出自己所看、所感的事情，不讲求形式内容，对篇幅长短不作严格的规定，放下包袱，想要表达什么情感就写什么情感，追求个性的充分舒展和性情的充分张扬。这样，班主任便可借此了解学生近期的情绪变化和思想动态，掌握学生的真情实感，通过翻阅周记及时发现学生的喜怒哀乐等各种情绪，并随时通过评语和他们作情感上的沟通，开启学生心灵之门。起初不少学生对此心存顾虑，生怕班主任看后对自己的内心世界产生看法或偏见，但见到周记中班主任善意的批评、积极的肯定、适时的鼓励和引导式的点拨时，对班主任的信任便随之而生，心灵之窗自然向班主任敞开了。
二、周记是增进师生情感交流的纽带
教师和学生之间原本是相互平等的朋友关系，而非古代所谓的片面的师徒关系。班主任可充分利用周记这一书面媒介，增进师生间的相互了解，互通感情，建立起一种良好的师生关系，为学生营造一种宽松、亲切的学习生活氛围。班中有位性格开朗、无话不谈的女同学，她在一次周记中这样写道：“从小到大，我一直都喜欢看老师所写的评语，包括周记、日记、作文中对我的批评与表扬等。看老师批改我周记的评语经常是一件让我非常开心的事，她的评语一般较多，而我的经常只有一句话，唉，真不过瘾。”我认为，要在学生面前真正做到人人平等对老师而言并非易事，教师的一举一动、一言一行都逃不过他们那一双双雪亮的眼睛。如果稍微处理不慎或不公正，就会影响到学生的学习情绪，影响到学生对教师的信任度，老师在他们心目中的地位就会大打折扣。因此我在她的周记评语中写道：“作文水平已不错，又何必在乎评语的多少呢？只要自己尽力，又何必在乎别人的评价。”在下周的周记中她马上写下了：“不错不错，还对偶呢。嘻，小丫头不懂事，说话冒犯了……”字里行间透露出师生间其乐融融之感。
三、周记是班主任在教学教育中自我比照的一面镜子
