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中职班级管理范文1
班级管理是一种以实现教育目标，促进学生全面健康发展为目的，学生和老师之间双向互动的教育活动。班主任教师应根据学校的德育培养计划，采取相应的政策措施，合理地利用分配班级的各种有效资源，最终实现学校的教育目标。班级文化建设是指全体班级成员在自觉的前提下，以帮助学生潜移默化地提高自身的道德信念和道德理想，形成积极向上的道德情感为目的，班主任教师带领学生开展各种班风探讨、教室装饰设计等文化活动的过程。
二、班级文化的重要作用
1.教育作用
班级文化是一种独特的教育力量，能够引导、充实、平衡和提高学生的心理素质。教师富有极强的渗透力和感染力，能够在潜移默化中对学生进行教育，陶冶学生的情操。
2.社会作用
班级是社会的一个缩影，学生在班级中接受教育，在班级文化氛围下生活。良好的班级文化能够约束学生的行为规范，师生之间相互引导和影响，从而培养学生良好的价值观。
3.凝聚作用
班级文化能够将学生的个人利益和班级的命运紧密联系在一起，促使学生产生利益一致的认同感，培养学生的合作精神、团队精神。班级文化寄托了班级成员共同的理想追求，能够激发他们的凝聚力和向心力。
4.激励作用
职校的班级文化具有职业性的特点，能够有效地激发班级成员参与集体活动的积极性和主观能动性，调动学生的上进心，激励学生在学习和生活中奋发进取，不断进步。
5.心理调节作用
班级文化对学生的心理健康有非常积极的作用。良好的班级文化氛围能够矫正学生人格或者能力上的缺陷，增加自身的学习动力，净化学生的心灵，为学生提供心理寄托，有利于学生乐观向上心态的形成。
三、班级管理中存在的问题及分析
1.班级管理的方式方法落后
大多数中职学校的班主任班级管理观念落伍，管理方法简单，而忽略了学生的主观能动性。教育学生时常用批评、惩罚的方式，这类教育方式容易导致学生产生较强的敌对和反抗心理。例如某职校一年级的一位女生，某天下午被其班主任看到她跟学校的一个男同学在学校的花园里举止亲密，于是立刻过去对他们进行训斥，第二天，该班主任在全班同学面前公布了这件事，对这个女生挖苦讽刺，并上报学校进行全校通报批评。最终该女生受不了老师的恶语嘲讽，精神失常。由此可见，错误落后的管理方式不仅解决不了问题，反而会造成更加严重的后果。
2.班级管理的形式化
中职校班主任把班级建设中的工作重点单纯地放在学生学习成绩、班级纪律、班级卫生和班级活动方面，盲目地认为维持好班级纪律、抓好考勤、管理好卫生内务等就是完成班级管理工作，严重忽略了学生自身学习能力、心理承受能力的培养和发展。加强学生心理素质建设，创造积极健康的班级环境是职校班主任未来工作的重中之重。
四、相应的政策措施
1.学生方面
（1）转变自我意识
中职校学生总体学业水平较低，缺乏责任意识，自我约束力较差，心理承受能力比较脆弱。因此首先需要学生摆正自己的位置，端正学习和生活态度，积极向上、健康乐观地参与学习和生活。
（2）提高综合素质
加强团队合作意识，建立良好的师生和生生关系，形成健康良好的班风学风。培养良好的职业习惯和职业意识，增强集体主义感，从而形成一种勤奋上进、积极向上、互帮互助的文明健康的稳定的心理品质。
2.班主任方面
（1）加强个人修养
职校班主任应提高对教师职业的思想意识，且要有强烈的责任心，关心学生，乐于奉献。同时班主任还应提高自身的人文素养，增强自己心理承受能力，掌握专业知识和技能，引导和帮助学生的学习和生活。
（2）提高业务能力
班主任应该建立明确的班级管理目标，按照科学的管理思想，以学生为本，注重培养学生的综合素质和自主学习能力。班主任要充分掌握每个学生的个性特点，激发学生自身的主观能动性。
3.学校方面
学校应该坚持以人为本的基本理念，深化开展职校的教学改革活动。建立民主公平的管理体制，积极支持鼓励全体师生参加学校集体活动。建设自由开放的校园体系，营造一种轻松愉快的学习生活氛围。
五、班级管理的意义
班级管理最重要的作用是可以促进学校各项教学活动的实施，学校可以通过班级管理有效地组织安排各项教育活动，进一步提高学生学习的质量和效率。班级管理可以全面调动班级成员的积极性和主动性，使学生可以通过自己努力建设出健康积极的班风学风和良好的学习生活秩序，为学生更好、更积极地融入班集体中奠定坚实的基础。班级管理可以培养学生的自治能力，提高学生对社会的认知和适应能力，从而进一步促进学生自身人格的发展和成长。
六、总结
中职班级管理范文2
关键词：中职 班级管理 爱心
随着中职教育改革的不断深化，中职学校学生的成长出现了新情况、新特点，对班级管理工作特别是班主任的工作提出了更高的要求。
中职学生思想素质、文化成绩普遍较差，自信心不足，缺乏上进心，这也给学校教学及班级管理工作带来了挑战。中职学校的班主任要想管理好班级，就要打破传统的班级管理模式，提出新的管理思路和班级管理方法，以适应新时期中职生的特点，把学生培养成为适应现代社会发展和需要的新时代人才。笔者自2007年担任中职学校班主任以来，已5年有余，在这5年时间里，笔者感触颇多，现将在班级管理中的心得写出来，以期抛砖引玉。
一、了解学生，班级管理工作才会有的放矢
班级管理工作要想搞好，班主任首先要了解学生。只有对全班学生有一个充分的了解，班主任的工作才会有的放矢，在班级管理中才能做到游刃有余，才能教育好学生，从而促进学生的全面发展。一是班主任了解学生必须从学生入学时就开始，可以让学生自己写一份个人的基本情况，比如爱好、家庭等，对全班学生的情况有一个基本的了解，特别是要注意来自单亲家庭的学生。班主任还可以召开主题班会，以让同学们互相认识为目的，让每一个同学走上讲台介绍自己，从而掌握每一个学生的性格，以便于以后班委的选拔。二是班主任和学生交朋友，贴近学生的生活，走近学生的内心世界，积极与学生进行沟通与交流。从学生感兴趣的话题入手，倾听学生的内心感受和需要，缩短老师和学生之间的距离，在与学生沟通与交流中了解学生。三是班主任要充分发挥学生的主观能动性，在班内开展丰富多彩的班会活动，给学生充分展现自我的机会，让学生通过参与班会活动锻炼自己的表达能力，这对提高班集体的凝聚力也有一定的积极作用。
二、健全自我管理机制，民主制定班级管理制度，实现班级管理的制度化、规范化
为了真正让全体学生参与管理，笔者帮助学生健全自我管理机制，让全体学生“自己目标自己提，自己规划自己定，自己活动自己搞，自己任务自己完”。在班主任的指导下，学生们经过认真酝酿、讨论，自己订立班级公约、班级管理条例、值日管理制度等班级管理制度，明确班委会、团支部的具体职责，让学生在班委会、团支部的带领下，参加精神文明评比活动。班委会在全体同学的监督下，做好考勤、量化记载，每周一小结、每月一评比，学期末班主任总评，从而使班级管理更加民主。
良好的班风和学风直接影响着全班每个学生的健康发展，所以班级管理还要注重良好班风和学风的养成。良好的班风和学风的形成需要全班同学结成一条心，共同遵守班级管理制度，共同努力维护。只有学生都自觉遵守班级管理制度，良好的班风和学风才可能形成。但是要让学生自觉遵守班级管理制度并不是件容易的事，因此制定班级管理制度时一定要体现出民主，并且最好能让全体学生都参与进来，共同制定大家能够接受的班级管理制度。由于中职学生自制力不强，制定好合适的班级管理制度后，班主任还要组织班委会进行监督，班主任不定期抽查，让每个同学心里时刻绷紧一根弦，及时改正自己的缺点，逐渐形成良好的班风和学风，促使班级的管理向制度化、规范化迈进。
三、关爱学生，对学生付出爱心、耐心、信心、细心
爱心是人间最有价值的礼物。班主任在班级管理中，要对学生付出十分的爱心。特别是在对待后进生时，班主任若能施爱于学生，不歧视和抛弃他们，热情细致地做好他们的转化工作，就会赢得班级学生的心。
中职学生大多学习成绩较差，在初中时饱受老师的批评，从而自卑感较强，容易有破罐子破摔的心态，升入中职后，仍然不遵守纪律，时时处处和老师作对，不热爱学习。做这类学生的工作时，班主任需要有耐心和信心，要经常和他们交流，充分了解他们内心的感受；在处理他们的问题时，要以感化为主，不能盲目批评和处罚，否则可能适得其反；同时，要从后进生身边的一点一滴的小事做起，培养他们的自尊心，挖掘他们的闪光点，表扬他们的每一点进步，哪怕这个进步小得可能不值得一提。一个“爱”字能使班主任在班级管理工作中收到意想不到的效果。
中职班级管理范文3
关键词：宽容； 信任； 榜样
中图分类号：G473 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-117-001
目前我国中职生的教育管理存在着诸多问题，这些问题来自学生、家长、学校和社会各个方面。从教育对象来看，进入职业学校的学生大都背负着“双困”（即具有教育和学习双重困难）的实名，职业学校的学生，大都是14岁至18岁之间，这一年龄阶段学生的道德判断能力和是非明辨能力很不稳定，仍处在发展提高过程中。其中少部分由于家庭发生意外变故，使他们心理受到打击，加上家庭教育方式简单，缺乏必要的关爱，从而加重心理创伤，久而久之，产生厌学情绪、愤世思想；而有些学生思想道德水平由于“先天不足症”而处于“亚健康”状态。价值取向功利化，他们往往缺乏理想，只讲实惠，不思进取、奉献，甚至为贪图享受铤而走险；集体主义精神减弱，社会责任感淡漠；贪图享乐、盲目追求高消费。大部分学生需要树立正确的价值观和人生观。
从现状看来，中职生无论在学习上，还是在思想上都属于“后进”范畴，这些学生在学校不仅仅需要学习知识与技能，更需要对他们进行思想引导和行为校正。而中职生班级的管理，普通高中德育模式已不完全适用，因此，我们必须更新教育理念，换一种眼光和方法进行班级管理，让中职生始终能保持一种良好、积极健康的心态学习、生活。
作为中等职业学校的班主任，我主要用三条妙招来抓好班级学生管理。
妙招一：宽容——一把打开中职生心灵枷锁的钥匙
“海纳百川，有容乃大”。宽容是一种无声的教育，老师的宽容能给学生一个改过的机会，给学生提供自我完善的空间，也是走进学生心灵深处的一把钥匙。中职生总有些自卑心理或在某方面对自己的不自信，这就像一副枷锁牢牢地束缚了他们活泼的心灵，但他们又都渴望得到老师和同学的认可、理解。我们要走进他们的内心，就必须打开学生心灵的枷锁，而打开枷锁的钥匙就是老师的一颗宽容之心。
2010级新生入学时，班上有个女生小卢穿着和言谈举止俨然是个“大姐大”派头，她的特别一开始就引起我的注意。经过了解，她在初中就是个“顽主”，抽烟、打架是家常便饭。面对这样的“特困”生，我先不动声色地观察。没几天，她的老毛病出现了：抽烟，煽动同学闹事。几次谈话收效甚微，班上很多同学也反感、抵触她。一天中午几位与她同住的女生强烈要求换宿舍，我特意为此召开了一次主题班会。通过“哑巴与盲人”的游戏活动，学生初步意识到合作的重要性，每个人都有自己的长处和不足，只有彼此谅解和包容才能更好地完成任务。此后，我耐心地做要求换宿舍的学生思想工作，并及时与家长沟通，决定给小卢同学一次改过的机会，大家宽容并帮助她改掉缺点。一段时间后，小卢同学转变了，与同学相处渐渐融洽了，服饰与发型也变得朴实了，行为举止方面逐渐回归到一个学生该有的表现。
当然，宽容并不是纵容，当学生犯错误的时候，我们还是要让其承担一定的责任，吸取教训，改正错误。宽容也不是不作为，这需要老师掌握循循善诱的艺术。
妙招二：信任——一副助力中职生迈向成功之巅的助跑器
“信任所激发的上进力量能赢得丰厚的回报，却常常不需要物质的付出。信任就像一辆直通车，选择的是沟通心灵距离的最佳路径，它唤起的是一种大家发自肺腑的参与感、认同感和荣誉感。这是一种神奇的力量。”在班级管理实践中，我发现，学生无论成绩好还是差，都希望得到老师和同学的认可、表扬，只要能体现他们的自我价值，即使是一点小事，他们都非常乐意去做。
还是小卢同学，在老师和同学的宽容下，她慢慢地融入了班集体，她的优势也渐渐表现出来。她有较强的影响力和组织协调能力，在后来的班干部民主选举中，她被推举为班委委员。当我征求她关于做班级委员意见的时候，我看到她难得腼腆的笑容。为了激励她取得更大的进步，我与她进行了一次深入谈心，给予了充分的信任。她欣然担任了生活委员，一种自信的光环在她身上慢慢洋溢开来。为了把工作做好，她把很多的注意力放到了班级管理和老师布置的任务上来，和同学一道出谋划策，还能换位思考去帮助其他同学，总能圆满地完成各项任务。而且，她身上以前的那些不良习惯渐渐地消失得再无踪影了，放在学习上的时间也明显增多了。
信任，往往能收到意想不到的效果。可以说，信任就是一副能助推中职生踏上成功之路的助跑器。
妙招三：榜样——一盏引导中职生塑造健全人格的明灯
中职生正处于青春成长的叛逆期，其道德判断能力和是非明辨能力还不稳定。很多学生对教师的苦口婆心和谆谆教导总显得无动于衷。
其实，中职生特别需要教师在心理上进行引导，教师更要有发挥学生的积极性和主动性的能力，教师必须身体力行，率先垂范，用自己的人格魅力感召引导学生结合亲身实践来塑造健全的人格。
作为班级管理的“灵魂”，班主任首先要以自己的行为作榜样，让学生从你的言行举止中体会到评判是非的标准。要求学生做到的，自己首先要做到。第二，用行动代替语言教育，经常组织召开活动性的班会，树立典型，调动学生参与积极性，时时倾听他们的心声，在活动中感悟做人处事的道理。在老师的引导下，充分发挥榜样的力量，让学生在“感受—体验—表现”中促成其情感、态度、价值观的转变，进而培养健全的人格。
榜样的力量是无穷的，就像和煦的春风，更像是一盏指路的明灯，中职生要塑造健全的人格离不开教师自身人格魅力的感召指引和学生榜样的前导。
总之，“天下无不用之才”，只要我们能用好宽容、信任、榜样这三条妙招，细心管理呵护，在一般人眼里的“顽劣之才”——中职生都能成为建设国家的可用之才。
参考文献：
中职班级管理范文4
关键词：中职学校；班级管理；多样化
班级管理是学校工作的重要组成，在中职学校尤其如此。班主任作为班级工作的组织者和教育者，学生发展的引领者，当仁不让的成为班风、学风建设的第一责任人，学生健康成长的引路人。
1中职班级管理中的多样化手段
有经验的班主任都知道班级管理的方法是多种多样的，而且具体方法又因人而异、因时而异、因事而异，这就决定了班级管理手段既要体现原则性和针对性，又不失灵活性和艺术性，需要再班级管理中采取多种方法。
1.1表扬与批评
表扬与批评班级管理中教师使用最多的方法。前者属于正面教育，主要是对学生学生良好品质与表现的肯定、提倡和鼓励，给学生精神上的满足，行为上的肯定，增强其信心，鼓励其前行；后者一般是对不正确的思想和不良行为进行的教育，对学生起到警告和制止作用，属于强化教育手段，帮助学生惩前毖后。无论是表扬还是批评都是教育手段，其目的都是为了学生更好的进步。在运用时，要注意运用的艺术。教师要善于发现学生的闪光点，给学生创造受表扬的机会，哪怕只是一丝丝的进步。教师在表扬时要不吝溢美之词，表扬中要充满师爱的阳光，对短期进步的同学可以“分期”表扬，每次肯定一点点。总之，教师要经常拿起肯定和赞扬的“武器”。而对于批评，教师更要拿捏得当，否则会适得其反。批评应该对事不对人，对象是不良言语，不恰当的举止，而不是学生本身。批评是为了纠错，不是人身攻击。批评要准确，直指痛处，要建立对实际真实情况准确掌控之上，如此才能准确把握事件实质，有针对性的进行教育，这样的批评才能让学生心悦诚服。学生认识到错误以后，才能在以后的生活学习中进一步改正，从中也能受到一些教育。批评的方式要正确，班主任要根据批评对象和事情的特点采取不同的批评方式，对自尊心强的学生，要刚柔并济，逐步深入，揭示厉害；对头脑灵活和性格内向的学生，应私下的迂回教育，多用提醒、提问和暗示的的语言旁敲侧击；对于逆反情绪较重的学生，可以多鼓励，少批评，正反结合，相互对比，引导学生自行转化。但无论是对哪一类对象进行批评，批评都要合情合理，令学生心服口服。
1.2沟通
沟通师生互动交流的重要步骤，是师生增进了解，加深互信的重要渠道，也是班级管理的重要武器。列夫•托尔斯泰曾说过：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智”。作为中职班主任，一定要掌握好沟通的艺术,才能增进学生的沟通和与交流，更好地为班级管理服务。沟通就是追求彼此认同，这就需要沟通在很好的气氛中进行，让学生感到接下来的交流过程是轻松的，班主任是可以接近的，自己的真实想法是可以与学生分享的。这就需要班主任放下自己的身份，成为学生的朋友，拉近师生的距离。通过亲和的态度与语气，把自己的热忱与经验融入到推心置腹的谈话中，以情动人，让学生感受到关怀与慰藉。在沟通中，班主任还要学会换位思考，去体察学生的需求，而不是仅仅从主观上为了完成自身的工作。
1.3留缺
“善教者善留缺。”班主任给学生留“缺口”，不是班主任管理能力不强，不是简单的放任管理，不是漫不经心的随意的遗漏,而是班级管理的智慧的体现，是深思熟虑的反复推敲的凝练，是为了取得更高层次的全局性的圆满———还学生一个充分自我教育的权利，实现真正的教———不教而教的效果。这里就需要班主任首先要摆正师生关系———人格对等，才能产生如同大山中原声与回声的碰撞的效果，成为如同魏书生与学生的“道德长跑”,将“留缺”变成学生的道德上的“自我修正”。其次教师善把把握契机，适时“留缺”，班主任是班级事务的第一责任人，因此不能把所有事务都交由学生完成，这个缺什么时候留，怎么留是建立在班主任对学生能干什么、应干什么、工作怎么开展、有什么议题、涉及哪些问题,可能存在什么困难等一清二楚的基础上。善于“留缺”的班主任都是不“独断专制”，不大包大揽的，常常会给学生保留一定的决策空间、权力空间、管理空间和交往空间，让学生在积极参与中开展自我教育，锻炼自主意识。
1.4平衡
班级管理是个动态过程，有时候也需要班主任适当的进行“平衡”。比如说刚性管理和柔性宽容的平衡，班级管理制度是学生日常行为的准绳，执行起来应一丝不苟，“刚性”十足，而情感维度教师的宽容和善解人意释放出的“柔性”，二者的平衡是构建和谐班级的首要条件。不论是“教是为了不教”（陶行知）还是“管是为了不管”（魏书生），其实都闪现着“局部民主”与“总体集中”的平衡。班主任应该深谙“放风筝”之道，既让学生有自由飞翔的权利,又始终以无形的线控制飞行，适度放手与有机约束相结合，“局部民主”与“总体集中”有效平衡。高效的班级管理需要严明的纪律、严格的执行，赏罚分明十分必要，但强调不代表埋没自我，隐藏个性，反而应让学生发挥特长，张扬个性，在行动中完善自我。这就需要进行“强调服从”和“张扬个性”的平衡。
1.5接纳
班级是一个由特点各异的学生组成的群体。学生不乏有不入班主任“三观”的个体和行为。这时候就需要班主任学会接纳。所谓接纳，是教育教学过程中，教育者根据受教育者在思想感情和行为中表现出来的独立性的举止而给予的承认和接收，宽容和自制，尊重和认可。这种接纳能有效拉近教育者与被教育者心理距离，保证教师正常开展施教。强化认识上的接纳，以一种接纳态度了解学生表层的行为和态度，理解更深层的、本质的，甚至下意识的心理活动。注重情感上的接纳，强调教育者与被教育者双方不断在情感交流、融合、升华中实现教育目标；促成条件上的接纳，班主任应该有一种能无条件接纳学生的胸怀，接纳学生的长处，更包括他们的不足之处；促进接纳方法的养成，谅解式接纳、间隔式接纳、分解式接纳和反差式接纳都是常用的接纳方法。
2结语
班级管理千头万绪，班主任工作任重而道远，如何处理中职学生身上层出不穷的各式问题，是仁者见仁智者见智。
参考文献：
[1]王慧君.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术.科教导刊,2014.
中职班级管理范文5
关键词：飞轮效应；班级管理；飞轮
面对社会的需求和学校自身发展的要求，中职类的学校对学生的培养是以职业适应性为主的。学校的教学以及很多活动的安排都是基于职业适应性的。同时我们在班级管理中，也在很多方面借鉴了企业管理方法。其中被许多优秀成功的企业领导者用在企业管理中的“飞轮效应”，在我们的中职班级管理中也可以有很好的应用。“飞轮效应”是指为了使静止的飞轮转动起来，一开始你必须使很大的力气，一圈一圈反复地推，每转一圈都很费力，但是每一圈的努力都不会白费，飞轮会转动得越来越快。达到某一临界点后，飞轮的重力和冲力会成为推动力的一部分。这时，你无须再费更大的力气，飞轮依旧会快速转动，而且不停地转动。这个在企业管理与运作过程中起着重要作用的效应，在我们班级管理中也同样能帮助我们班主任和老师在工作中事半功倍、得心应手。那么“飞轮效应”在班级管理中到底怎么样起作用呢？我们在班级管理中可以把这个发展的过程分为四个阶段：准备阶段，基础阶段，发展阶段以及成果阶段。
在不同的阶段，飞轮效应的体现也是各不相同。首先，在准备阶段，我们要做的事情是调整心态和预先制定一个班级计划。只要是老师，我们就不能自以为是地想象学生应该是什么样子的，不管我们要面对什么样子的学生，作为班主任我们就要调整好心态，做到“兵来将挡水来土掩”。接下来，我们就要为自己的班级制定一个大概的计划，计划的制定首先要根据学校的工作安排，然后给自己的班级制定一个发展目标和各个月份的整体目标和计划。计划可以是周计划、月计划或是学期计划。我们制定的发展目标其实就是学期总计划，而我们制定的其他计划都应该是为实现这个总计划服务的。计划制定的时候一定要实事求是、量力而行，过高的计划会让学生们难以接受从而影响他们参与的积极性，过低就会失去挑战的意义，整个计划也就不能起到激励作用。最后我们的计划一定要机动灵活、留有余地，计划往往赶不上变化，在保证计划严肃性的基础上，我们要根据实际情况对计划进行补充或修改，让我们的班级计划赶上变化。其次，在基础阶段，我们要做的事情是要让我们班级的飞轮转动起来。要转动飞轮其实也就是我们一定要做好开学工作，开学工作就是我们转动飞轮的最初用的力气，开学工作顺利与否决定班级飞轮能不能顺利地转动起来。开学工作很多也很琐碎，但是只要把握住“三个一”（一个导向、第一次与家长会面和第一次班会课），我们的开学工作就会比较成功。比如我在开学初给学生的导向就是：来职高上学同样也能实现自身价值，在学校我们能通过很多的活动来锻炼自己的能力、培养自己的兴趣，在这里我们能有一个没有遗憾的青春，不过这一切都建立在遵守校纪校规的基础上。
我给学生所传达的就是我以后教育他们的一个原则。第一次与家长的见面是建立良好的家校联系的基础，只要我们和家长能站在同一条战线上，孩子们的教育就不会出现5+2=0（在学校5天的教育，周末2天在家没有人管，就变为0），只要班主任和家长沟通畅通良好，孩子的教育功效就能做到事半功倍。我与家长的见面基本上就是在缴费的时候，我事先准备好家长通讯录，待家长来的时候，填好联系方式、家庭住址等，方便以后的联系。在与家长的交谈中，告诉家长学校的管理体制———五个化（仪表军人化、宿舍军营化、出操军训化、用膳军序化、考勤军纪化），同时，向家长了解孩子的性格，特长爱好等，一定要多与家长交流，让家长感受到你的责任感，培养家校间的信任感。第一次班会课的作用是拉近班主任和学生、学生与学生之间的关系。第一次班会课除了强调校纪校规之外，最主要的目的就是要让学生在心中建立一个集体主义观念，并让他们能很快地融入到这个新的集体当中来。我在第一次班会课中先用一个游戏（荷叶上的青蛙）来开始，通过游戏，让孩子们明白团结的力量是很大的，然后告诉他们我们个人的成长离不开一个优秀的集体，一个优秀的集体首先是一个团结的集体。接着让孩子们自己说说心中理想的班集体是什么样子的，并以此为班级建设的目标。在讨论的过程中，学生与学生之间的距离再一次被拉近，他们能感受到彼此的真诚。这是建设一个团结向上的班级的基础。最后再和学生们讲讲学校的一些规章制度。再一次向学生们表明我的教育导向。在顺利地渡过基础阶段之后，我们的班级管理就进入了发展阶段，这时我们要做的就是要继续使力来转动飞轮，推动飞轮能快速地转动，并且能够到达它的临界点。那么我们要做点什么呢？
第一，我所做的就是联系好所有的任课老师。班级管理不仅仅是班主任一个人的事情，我们往往会忽略任课老师在班级管理中的作用，其实任课老师的管理态度对我们的班级管理有着很大的影响。所以作为班主任，一定要联合所有的任课老师来共同管理好我们的班级。在开学的时候和所有的任课老师碰个头，明确各自的职责，最重要的是要让老师们明白他们在我们的班级管理中的重要地位。在整个学期中我们定期以大家方便的形式一起沟通交流班级学生在每个阶段的情况，以及一起讨论解决在班级管理中遇到的问题。这里特别值得一提的是我们学校有专门的任课老师参与班级管理的评价制度，这在很大程度上调动了任课老师的积极性。
第二，在班级中与学生们在一起时间最长的不是班主任，也不是任课老师，而是学生自己，所以班级管理离不开学生。我们需要一个团结向上的班委会来共同管理班级。首先是班委会的选举，我先根据学生们的自我介绍和初中的经历来观察学生们，然后在班上号召同学们积极参加临时班委会，根据报名情况，先安排几个比较放心的学生担任主要班委，临时负责班级事务，比如班长、支部书记、劳动委员和纪律委员。然后，根据学生的自荐和入校表现，安排相应同学担任班委。由于只是临时班委，我就有了临时调换的灵活性。在接下来的一个月里，根据实际情况，一些不符合要求、不让人满意的临时班委会被及时撤换，而一些能力特别突出的学生就会被补充进来。然后，我利用各种方式，多次在班上作引导，强调班委的重要性，同时有意对临时班委中的部分人员进行公开表扬，让同学们知道和了解这些班委的付出。待条件成熟后，组织全班同学进行班委选举。在选举之前，我会定下一些规则，比如：得票在一半以下的不得当选。全班通过不记名投票，选出合适人选，我再进行个别调整，让他们都能够更好地发挥自己的能力。
当我们调动起我们所能利用的一切有利条件来推动飞轮的时候，慢慢地我们就会觉得飞轮的转动是越来越快，越来越省力。这时候班级管理的飞轮就快要达到临界点。我们要做的是继续推动飞轮。当飞轮所受力达到临界点时，由于牵引力和惯性的存在，即使飞轮所受力失去的时候，飞轮也可以在一定的时间内转动。当做好所有准备后，获得的将是很好的发展，在发展的背后，将是许多许多的认同，认可与依赖。这也就是飞轮效应中的成果阶段。班级管理的成果不是我们坐在那就可以获得的，是需要我们不停的努力地。班级的一切都已经步入正轨，而且同学们的学习和生活都在稳定地进行着，这时候我们要做的就是鼓励学生积极参加学校和部里举行的各项活动，特别鼓励他们在自己班级举行各种课外活动。通过参加活动来锻炼自己，培养自己各个方面的能力，同时也可以展示我们班级的管理成果。班级里的同学都很积极，学生们先后组织了辩论赛、书法展、珠算比赛，并制作了很多展示班级同学积极向上风貌的展板在学校展出。并积极参加了部里的很多活动：朗诵比赛，书法比赛，手抄报比赛，古诗词知识比赛等，还有就是学校的一些大型活动，例如红五月歌咏比赛，秋季运动会等。在这些大大小小的活动中，每个同学都充分发挥自己的能力，也先后获得了不少荣誉。
中职班级管理范文6
关键词：中职学生；班级管理；管理经验
G715.1
现在，国家越来越重视中等职业教育，中职学校的竞争压力也越来越大。在此背景下，中职学校必须不断完善校内管理，提高教育质量.中职学生是一个比较特殊的群体，对其的班级管理十分重要，必须在管理方法上寻求创新，引导学生提高自我管理能力，以加强中职学校的班级管理，提高学生的综合素质在中职管理者的角度，对教育管理方面存在的问题，以及学生普遍存在的文化素质偏低、学习态度欠佳、行为习惯不良等问题进行深入分析。从中职学生的特点入手，对班级管理的难点和要点进行探索。
一、中职学生管理工作中的难点
（一）课堂教学秩序难维持
良好的课堂教学秩序是保证教学质量的基础，而在课堂上能做到认真听讲的学生过少，大部分学生或坐立不安、大声喧哗，或交头接耳相互闲谈，有的上课玩手机、听音乐、打游戏，有的上课走神或呼呼大睡，有的随意进出教室，任课教师耗费了大量的时间和精力维持课堂秩序，严重影响了教学效果。
（二）不良行为习惯难矫正
中职学生大部分都是没有考入高中的学生，也有一部分是家庭贫困、无力继续读高中的学生。他们学习基础差，自信心不足，情绪比较偏激，逆反心理较为严重，甚至产生对老师的敌意。同时，一部分学生由于中考失利，认为进入中职学校今后不会有很好的发展，所以产生了自暴自弃的心理。此外，学习上浮躁，思想上好高骛远，交友中重义气却又不善于明辨是非，这些都是中职学生的特点。部分中职学生在初中阶段未养成良好的日常行为习惯，短期内难以矫正。
二、中职班级管理工作的难点
从以上对中职学生特点的分析我们可以看出，中职学生情绪偏激，逆反心理严重，学生入学基础差，自尊心强， 重义气，更是为班级管理工作带来了很大的困难。学生的不良行为主要表现在：一是法纪观念淡薄，无视学校的规章制度，随意迟到、早退、旷课、夜不归宿、吸烟、酗酒、盗窃、上网成瘾，稍有矛盾就辱骂殴打他人，欺负同学等；二是行为懒散，卫生习惯差，在公共场所大声喧哗，缺乏基本的礼貌，乱丢垃圾，随地吐痰，乱涂乱画，教室、寝室卫生脏乱差，自律能力不强，自觉性差。
三、做好中职班级管理工作的要点
中职学生难以管理，是不可否认的事实。然而正是因为如此，我们才更要加大力度，做好班级管理工作。那么作为一名中职班主任，应该如何克服现实困难，做好班级管理工作呢？
（一）了解学生情况，顺应学生特点
每一位学生都是一个特立独行的个体，都有鲜明的特色，有特殊的学情。如果统一管理，按照班主任自己的思路去要求、约束，势必会引起学生的不满，反使管理难度增加。因此，我们要“疏”不能“堵”，要了解学生的情况，顺应学生的特点，作出“顺民意”的决策，安抚学生的叛逆情绪。比如，学生缺乏自信，我们就多鼓励他们，一点一滴建立他们的自信；学生爱玩爱动，我们就多创设一些活动，使学生在活动中获得满足，享受愉悦；学生讲义气，我们就敞开心扉与学生交朋友，做学生的知己，对他们进行正确的引导和帮助……这样，学生对班主任的态度渐渐由“敌对”转向信任，班级管理将更具实效性。
（二）借鉴管理经验，改革管理模式
他山之石，可以攻玉。每个班主任都有一套自己的管理方式，也有自己的管理经验与心得。但是如果一味地按照自己的管理经验去做，闭门造车，是无法提升班级管理有效性的。只有不断地学习他人经验，发现自身不足，才能使班级管理朝着有序的方向进行。因此，我们应该多与其他班主任进行交流，上网查阅班级管理工作的论文、著作，积极参加班主任培训，通过多种途径来学习他人的管理经验，就会逐渐提升自己的班级管理水平。
（三）建立整体观念，形成教育合力
班管理目标的达成，仅靠班主任的力量是不够的，必须通过各种渠道、借助各个层面的力量齐抓共管，使德育、学科教育和专业思想教育有机融合、相辅相成，形成管理育人、环境育人、教书育人和服务育人为一体的整体教育观念。同时，加强学校与家长的联系，争取家长的理解支持，保持教育一致，形成强大的教育合力，共促学生的全面发展。
总之，班级管理是一项繁琐、复杂的事务，中职班级管理更是具有高难度和高挑战性。 只要我们遵循教育教学规律，与时俱进，转变教育管理理念，在总结学生工作经验的基础上，不断探索实践新的工作方法，就一定能走出中职学生管理难的困境，培养出高素质的中职毕业生。
参考文献：
