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教师个人总结及自评范文1
关键词：评课；再思考；自评
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）7-0027-02
评课就是对照课堂教学，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。[1]每次公开课和展示课后，组织者都会安排有关人员进行评课，但实际效果不容乐观。说起评课，很多专家和教师对其进行了深入的研究。笔者在此“老调重弹”，期望谈出新意。
一、教师自评
教师自评是教师对自己的上课进行自我评价。评价的内容主要包括教学设计的思路和实际的教学效果等。如，预设的教学目标是否达成？重、难点是否突破？教学手段是否有效？等等。如果没有达到预期的效果，原因是什么？
对策：为了提高自评的有效性，笔者建议做到以下几点：（1）自评的内容要详略得当。由于教师自评的内容涉及较多，而时间有限，因此，教师自评时应详略得当。通常，课堂的成功之处教师可不说，而教师在课堂中的困惑，或者预设与生成不一致的要着重说，要阐述不一致的原因，以引起其他教师的思考；（2）自评的语言要精练。（3）自评的时间要拓展。由于时间的关系，教师来不及对自己的课进行全面的评价。因此，活动结束后，教师还要沉下心来，结合学生、教师和专家评价，认真、全面地反思课堂中的得失，明确自身优势，分析自身不足，寻找努力的方向。
二、学生评课
学生评课就是学生对教师的课进行评价。学生评课一方面作为教学评价的一种方式，另一方面作为师生互动在一定意义上体现了师生平等、教育民主的思想。过去，我们只重视教师自评、同行评课和专家评课，而忽视了学生评课，这是不对的，因为衡量一节课的好坏只有学生最清楚。
对策：由于学生是不成熟的个体，再加上学生评课时对教师有顾虑，为了消除不利因素，笔者建议：（1）学生代表点评。不过在选择评课学生时要慎重，教师要选择那些胆子大、能说会道和认真上课的学生评课，而且事先要通知，以便学生有充分的准备；（2）教师替学生评课。组织者课后要向不同层次的学生了解他们对课的看法，然后梳理，在此基础上，组织者派教师代表学生进行评课。这种评课费时短，但不全面。为了更客观地评价教师，笔者建议采用问卷调查的方式进行评课。具体方法：将教师个人素质、教学内容、教学设计、知识内容和学习感悟等设计成问卷调查表。上课后让学生填写，在广泛征集学生意见后，再由教师代替学生评课。这种评课费时，但全面、客观和真实，有利于上课教师改进自己的教学。
三、同行评课
教师评价就是观摩教师对上课教师的评价。评价的内容主要是课的优点、问题、原因和建议及自己来上这堂课的设想等。评价的目的主要是促进帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。同时，也能提高评课者的看课、评课水平和语言组织能力等。
对策：为了让同行评价落到实处，笔者建议“五要”：（1）评课态度要端正。态度端正体现在三个方面，首先是积极参与；其次，实事求是。评课时，参评者要客观公正地对授课者作出评价，既不吹毛求疵，也不曲意逢迎；第三，要严肃认真。严肃认真就是指评课者在评课前应认真做好准备工作，评课时既悉心听取别人的意见，也认真发表自己的见解。（2）评课内容要分散。听课前，组织者将听课老师分成若干组，每组负责听某一内容，课后分组讨论，在此基础上每组选派一位教师评课，这样就能保证每个教师都参与评课。（3）评课的形式要多样。一节课的优点和不足毕竟有限，如果同行评课时只谈优点和不足，这样的评课越到后面越冷清，如果能让教师不仅评课，而且辩课，即针对教师的评课发表不同的见解，也可以由教师针对不同见解提出自己的看法。这样既有评课又有辩课，教师参与交流的机会增多，评课的效果也更好。当然，辩课要遵守对事不对人的原则，要注意语言的分寸。此外，根据实际情况，还可采取“聊课”和“网上评课”等方式。（4）评课的顺序要合理。如果让有经验的教师先发言，新教师发言时会找不到话题。为了给新教师评课的机会，教研员可按教龄由短到长的顺序组织评课，就能有效避免此类问题出现。（5）评课的尺度要合理，恰切精当地表述自己的见解，评课的尺度最难把握的就是言失。过重会增加授课者的心理负担，过轻又无法达到评课的目的。因此，言词尺度的把握非常重要。
四、专家评课
专家包括骨干教师、名师、教研员等。专家是教研活动中宝贵的人力资源。因此，组织者要充分开发专家的资源。观摩教师要认真聆听专家的点评，并及时向专家请教，了解体育教学的热点和难点问题。专家点评是指专家对教师上课情况进行点评。通过专家的点评和总结，使大家在的基础上形成共识。
对策：专家点评在一定程度上具有引领作用。专家除了对教师评价进行补充、归纳和提炼外，最重要的是对上课中出现的普遍性疑难问题进行点评，达到以点及面的效果。为此，笔者建议：（1）专家要对教师的辩论进行点评，明确赞成什么，反对什么。如暂时不能确定，要向教师说明，日后再做答复。（2）专家要把教师的评价进行归纳和总结。教师的评价是零散的，有些还存在重复现象，这样不便于其他教师理解和接受。如果专家能把教师评价中的优点和不足进行梳理，凭借自己丰富的理论，将优点上升到理论的高度，就更便于教师理解和借鉴。（3）专家要尽量发现课堂中的一般性问题，即大多数教师容易出现的问题，也称疑难问题。同时要对疑难问题进行分析，尽量提出相关对策。如果暂时提不出对策，可组织教师讨论，以避免教师发生类似的错误。如2012年浙江省小学体育优质课评比，省教研员余老师最后这样点评：教学基本功是上好课的条件；教学的积累是上好课的保障；教材的选择任重道远；一物多用要有底线；差异教学有待提高。在点评中，余老师高屋建瓴，对本次评比课出现的普遍性问题进行了梳理，提醒一线教师应注意的几个方面。这样的评课，对教师有一定的引领和启示。
教师个人总结及自评范文2
一、评价中要注意的问题
1.要注重对过程性知识形成与掌握的评价
对过程性知识的评价有助于教师对学生有一个较全面的了解，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们运用知识与技能来分析问题、解决问题的思维过程和能力。
如：把化成百分数，请写出做法并交流结果。有的同学可能会用学过的方法把分数化成小数0.14再化成百分数14%，还有的同学可能会运用基本性质把分子和分母同时扩大2倍，把它化成分母是100的分数，即14%。这两种算法都是正确的，教师应在关注结果是否正确的同时，更加关注学生所表现出的不同的思维过程，并对这些过程给予鼓励性的评价。
2.要注重对学生综合练习与实践能力的评价
学生学习数学的重要目的是为了能综合运用所学知识解决实际问题，因此对学生的评价不是考察死记硬背的知识，不能仅仅局限于测试学生具备了什么知识，还应包括学生理解和综合运用这些知识的能力，而实践活动对于评估学生理解和综合运用数学知识的能力是有效的。在对学生综合运用知识解决问题的能力进行评价时，应关注学生参与活动的程度以及在解决问题过程中所表现出来的思维水平、与同伴合作的态度等。对这些方面的评价不仅是一种总结性评价，也是一种过程性的评价。因此，我们应该注重营造宽松的、开放式的评价环境，尤其是应重视对学生课题研究学习的评价。结合学生对利息的学习，可设计一些实践活动来评价学生解决实际问题的过程。提供下面一些课题，让学生研究，可以独立完成，也可以合作完成。
（1）到附近银行或储蓄所调查一下定期整存整取存款的年利率，填入左下表。调查国债的利率，填入右下表。
（2）晓东的爸爸有5000元人民币。请你帮他算一算购买三年期国债和整存整取三年存款的收益哪个大？相差多少元？
在这样评价活动中，让学生进行实践探索，尝试相关知识的综合运用，从而培养学生搜集信息和处理信息的能力，培养其合作精神、科学态度以及对社会的责任感，并让学生在自主参与类似与科学家探索的实践活动中，获得成功的体验，逐步在日常学习与生活中形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。对以上内容的评价，教师不必强求每个学生都必须达到教师认定的“高水平”，不要仅注重答案的结果是否正确，也不要急于评判学生做法的好坏，更不要基于对学生探索解答的结果做出定量的评价。应鼓励同学之间进行讨论，对学生通向正确答案的不同途径和解决问题的过程与方法给予肯定，因为其中都包含了一定程度“做数学”的活动过程，体现了学生对所学知识的理解、掌握和灵活运用，考察了学生的高层次思维能力，培养了学生的创新意识。
二、可采用的评价方法
学生数学综合素质的评价、设计评价的方面较为复杂，在评价范围、评价目的上会有所不同，单靠一两种评价方法是不够的，常用的评价方法有：
1.学生自评、学生互评及教师评价
从参与评价的主题来分可以有三种：学生自评、学生互评、教师评价。其中强调学生的自评与互评。学生自评指的是学生在接受教育过程中，依据指定的评价标准，对自身的学习行为作出分析和判断，从而对自身活动做出自我调节。
自评与互评要有机融入学生的学习生活实践，与每时每刻的学习活动紧密结合，并在每一个单元学习结束时，进行终结性的评价。在教学活动过程中，以学生自评、互评为主。评价有一定难度的，由教师评价。
教师的评价作用可以更多地发挥在组织小组的评价和集体的评价。在学习的过程中，及时的肯定小组在某一方面的先进行为，并把他们在学习上的先进经验介绍给其他的小组，形成竞争与合作的良好氛围。对班级在某一方面取得整体上进步进行集体评价，激发全体学生的学习热情。
2.观察评价、竞赛评价和特色评价
从评价的方式来分，可以有观察评价、竞赛评价和特色评价。观察评价为学生互评及教师评价提供最直接的依据。“互评”的方式为小组学生之间的相互了解提供足够的机会，使学生不仅关注自己的学习，同时也关注同班的学习；使学生不仅来源于教师、教材、也来源于同伴。
竞赛评价是在某一单元知识学习后，为了提高学生练习的兴趣而采用的评价方法。它对成绩达到标注的个人和小组在学习态度、学习效果等方面进行肯定性评价。
特色评价是指学生在某一方面素质一贯表现出较高的水平，被同学公认，可以给予特色评价并记录在“小学生数学素质综合评价表”上。
3.及时评价、课末评价和定期评价
从评价的时机来分，可以有及时评价、课末评价和定期评价。及时评价是对学生个体或小组整体在课堂学习、作业中表现出来的，如学习习惯、学习方法、学习结果马上作出评价。如学生在讨论问题时产生了有创见的回答，就可以得一个“”课后由组长记录在评价表中。这样可以及时积累学生的点滴进步和各种良好的表现，有利于激发学生学习的主动性。
课末评价是在每节课结束前用1－2分钟的时间，由学生依据自己在本节课上的表现，对照要求在“学习态度与习惯”及“学习方法与效果”两方面进行自评与互评，让学生从整体上进行反思与小结，有利于培养学生对自我学习的诊断能力，促进学生不断地改进学习方式，提高学习质量。
定期评价是对“阅读课外资料”、“编辑数学资料”等指标每周一次进行交流及评价；对“上课态度”、“作业态度”等指标每单元进行一次评价；期中和期末对各项指标进行一次总结性评价。
教师个人总结及自评范文3
—、改革评价标准
在以往的工作中，学校评价教师往往是停留在学生的学业成绩上，并不关注教师付出的工作历程，可能一次测试就决定了一位教师的“命运”。久而久之，老师们在追求学生学习成绩的同时，变得越来越功利，他们甚至寻找工作的捷径，忽略抑或根本不去注重学生思维力、观察力、创新能力的培养，这样就形成了一种恶性循环：老教师这样做了，新教师接着效仿……这是很令人恐惧的一件事。所以，制定激励性评价标准，改变教师工作方法，调动教师工作热情迫在眉睫。
每位教师的起点不同，能力上各有所长，对每位教师的评价应该是帮助他们在自身基础上得到发展。学校的评价就是帮助教师找到适合自身发展的路径，充分发挥每位教师的潜能，使其找到最适合自身发展的位置。学校更应该把教师评价标准与评先、晋级、工资等脱钩，制定伸缩性与发展性强的评价标准。教师评价过程就是帮助教师寻找自我价值感的过程。在评价活动中，要使教师感受到自己的尊严，感受到自己的权利，感受到自己的价值，从而建立良好的自我概念。这种评价，重视了教师的主体地位，激发了教师的内在动力，使评价成为交流协商、自我反思、自我提高的过程。
二、改革评价方法
改变以往校级领导“一刀切”的评价方法，分三个层次进行评价。首先，是教师的自我定位。教师只有主动地反思、总结，才会使自己不断地成长，才会促进自我发展。一个人如果不能将自己的所行所为重新审视，不停刷新，那么他的人生就会停滞不前。因此，教师的个人评价，实际上是教师思想理论完善与形成的过程。通过自评，每位教师都会找到自己的优点与不足，知不足，才会继续努力。其次，建立“他评”档案。为了避免教师自评的褒贬随意性这一弊端，建立教师：“同行，我想告诉你”、“老师，我想对你说”、“家长心语”等项目客观地评价教师，帮助教师明确自己在别人眼里是什么样的，然后反思、再反思，最终找到自我发展的道路。最后，成立领导评价小组。通过教代会的形式，由教师讨论并推荐成立领导评价小组，立足教育发展、学校发展、学生发展及教师发展的角度，公平地对教师进行评价。三个层次各有一定的权重，如果是百分制的话，可以按：“教师自评30分”；“他评70分”（‘他评’中领导小组评价只占10分，其他三项各20分）的比重分配。这一评价方法给了教师更多的“自评”机会，充分体现了尊重“教师”这个主体的理念。但必须要在实施中加上适度的监控，才能真正发挥评价的导向、激励和改进作用。
三、建立教师成长记录册
通过“心语”的方式，从开始的“教师确立目标”到“自我形象设计”以及“自我反思”等，都给教师留有充分自我评价、自我反思的空间。在教师成长记录册里强调记录教师的发展过程，融合了平时对教师工作的各项要求，真正是教师工作过程的记录。通过教师的自评以及对自己发展中取得进步的记录，使教师明确自我发展的方向。记录册中的许多项目不是看重结果，而是呈现教师努力的过程。教师工作过程的记录，就是教师体味教育教学成功得失的艰辛，也是学校、学生、社会对教师辛勤付出的认可。这样，教师的心才不会“寒”，教师的“情”才不会消退，教育才会有未来。
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关键词：四环；三点；三评；参与式；教学模式
一、研究背景
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在此纲要下，我校研究发现学习效果在30%以下的几种传统方式，都是以个人学习或被动学习为主的，学习成效不大。因此，我校大胆应用爱德加・戴尔的“学习金字塔理论”、维果茨基提出的“最近发展区”理论及欧洲的“合作学习理论”，指出在合作学习中以“人的关系”为基点，构建“网”的体系，全员互动合作，最后以“团队成绩”为评价标准让每一位学生有所获，有所得，真正地实现高效课堂。
二、研究过程
（一）重视专家引领，落实集体备课
我校在2013年春季开学前一周组织全体教师到校，请省知名专家做了有关“高效课堂”的专题培训。在专家的引领下，各教研组结合本学科的特点进行深入研讨，大家对“高效课堂”有了进一步的认识，要使课堂教学高效，必须重视以下几点：（1）精心设计预习探究题单。（2）积极引导学生合作探究、交流展示。（3）教师根据学生交流探究中存在的问题，精讲点拨重点、难点、易错点。
（二）深化磨课探讨，形成教学模式
精心准备教学设计后，教师便启动了首轮同年级组同课异构的磨课活动。学校在磨课活动总结时，找出共性问题，集全体教师的智慧探讨解决。同年4月，学校又聘请专家对在实施高效课堂教学模式中遇到的问题及困惑，现场答疑。
经过一年左右时间的调研与摸索，收集了参加学校课改教师的意见与建议，通过反复酝酿、广泛讨论，我校最终确立了“四环三点三评（433模式）”参与式课堂教学模式。
三、框架建构
“四环三点三评”教学模式中的“四环”就是课堂结构分四部分呈现：探学、合学、内学、延学；“三点”指教师的点拨引领，包括启点（创设情境、引发问题）、化点（适时点拨、答疑解惑）、结点（归纳总结、延伸拓展）；“三评”是指在师生互评、生生互评、学生自评中，达到教学相长的目的。
第一环节（探学――个人先学）：发现信息、提出问题
教师依据课本和参考资料，提前预设新课内容，设计学生先学的前置性作业。前置性作业设计要简单、低度、根本、开放，使学生感兴趣，达到学生不预习做不出、不思考做不全、不动笔做不好的要求。学生在作业中发现重要信息，提出新问题。教师则根据学生提出的问题，找准教学内容的切入点，点燃学生的学习热情。
第二环节（合学――四人对学）：整理信息、交流释疑
在课堂中，教师引导学生整理课前发现和提出的问题，梳理本课需要探讨的核心问题，组织学生在组内交流研究、解决问题、获得新知。教师要走进每个小组，指导帮助，使合作交流更高效。
第三环节（内学――集体群学）：汇报展示、巩固内化
学生交流结束后，教师要检查学生的学习效果，指名学生展示学习结果，一般采用提问、板演、练习、操作、情景表演、小老师讲解等形式检测。在此过程中，教师要认真倾听学生的想法，适时点拨，答疑解惑，不断地化解学生一个一个的疑虑，从而接近真知；展示时尽可能给一些学困生提供展示的平台，让学生在展示中互相更正、讨论、各抒己见、评价，即师生互动、生生互动，使学生进一步加强对所学知识的理解并不断内化。
第四环节（延学――师生碰学）：延伸探究、深化思维
先学后教之后，教师引导学生总结、提升本课所学的知识、方法、规律，即教师的“结点”环节。学生综合评价本堂课中自己的表现。师生共同探讨本课知识点可延伸的方面，发表个人独到的见解，形成思维的碰撞，拓宽眼界，深化学生的思维，让课堂形成“课已尽，意未尽”的效果。
教师个人总结及自评范文5
关键词：多向评价；案例；反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0076
一、案例背景
国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）（2001）明确规定：教学评价新理念是：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程”。很显然，随着课程改革的不断推进，学生评价成了教育关注的焦点，并直接影响了新课程改革的成败。而且，随着“以人为本”教育理念的深入，在高中阶段以终结性评价作为衡量学生学习水平的唯一依据的弊端越来越明显，而形成性评价越来越受到认可。然而笔者认为，单一的形成性评价方式也不利于充分地调动学生学习外语的积极性和培养学生的自主学习能力，难以真正促进学生语言运用能力的发展。所以，在教学中，教师应尝试多向形成性评价方式，由教师评价学生这种单向的评价方式向多向评价方式转变：教师评价，学生自评，学生互评，小组评价和家长评价等，正确对学生进行全方位的评价，激励学生学好英语，促进学生自主发展，以期望解决几个问题：如何在实践中深入学生评价改革的新理念？如何把评价和教学有效地结合起来？如何发挥评价促进学生自主发展的重要作用？
二、案例描述
以高一英语上册必修（2）Unit 2 The Olympic Games为例，本单元以世界性的体育盛会──Olympic Games 为话题，旨在通过本单元的教学，使学生了解奥运会的起源、宗旨、比赛项目以及古现代奥运会的异同。学会用英语表达自己的兴趣爱好以及如何向别人推荐某一种爱好，同时培养学生对体育运动的热爱。以笔者的教学为例，在本单元的第一课时Warming up and reading中充分利用教材所提供的练习，借助多媒体来完成教学任务。
片段一：Pre-task 在多媒体中展示一些中国体育健儿在第28届雅典奥运会上夺冠的精彩图片，提出一些问题如Who can tell me what it is about？ Can you describe what you have seen？ Do you know some details about the Olympic Games？ 引出本单元的话题――奥运会。在此过程中展示一些学生熟悉并喜欢的体育明星及体育运动的图片，从视觉上激发学生对本话题的兴趣，并为过渡到Warming up部分做准备。然后让学生两人一组进行问答Warming up（P9）里的问题。教师给出答案和各题分值，让学生自主评分，了解自己对奥运会的熟悉程度。在活动过程中，教师可用图片教授新词汇，激发学生的求知欲望，从而将学生引向课文的学习。这时让学生可以进行自我评价。以下是高一（8）同学王金对自己的评价：
学生自我评价表
王金同学在班里算是个中等生，他的总得分是25分，（满分是35分，班里有13人），这个结果还是比较公正客观的，笔者在第一条中有权发言，他事实上应该得3分，笔者想在这个时候做教师的应加以监督和指导。
片段二：Pre-reading 教师出示北京风光、2008年奥林匹克体育场等一些图片，然后提出问题：When and where will the next Olympic Games be held？紧接着引向Pre-reading的教学。然后，让学生六人一组讨论Pre-reading（P9）里的其他问题。然后请各组派代表回答问题，进一步激发学生学习课文的兴趣。并在这里设置小组自评，以王金，吴长生，林丽，陈跃闻，林东旭，小文一组为例，他们互相讨论后对自己这组评价如下：
小组自评评价表
（同一学习小组的同学对其英语学习态度等方面的评价意见）
该组得分29分，满分40分，他们就可以知道自己这组的不足之处，离完美差多远。
片段三：reading
1. Listening and fast reading
教师设置个人活动和班级活动：通过听课文录音总结文章大意： It tells us the differences and similarities about the ancient and modern Olympics，为detail reading作铺垫。
在Read the text carefully again and fill in the chart中教师也可设置如下活动：
（1）个人活动： 认真阅读课文，找出古现代奥运会的异同。
Ancient and modern Olympics ？ What is the same？ What is different？
Events in the Winter Olympics？
Events in the Summer Olympics？
Where are the Summer Olympics held？
Who can take part in the Olympics？
Who cannot take part in the Olympics？
Prizes
Beliefs
（2）小组活动：六人一组讨论上表的问题。
（3）班级活动：每个小组派代表学生按上表的提示用组里商议好的语言分别描述古代与现代奥运会，加深对课文的理解。其他组对发言组就语言运用能力方面进行打分评价：
是：5分，一般：3分，不：1分。
这样该组总分为28分，最后在班级里评出最佳组。
（4）班级活动：The analysis of the passage
教师帮助学生总结归纳课文中出现的重要词汇、短语和句子，如：take part in， a set of， as well as， compete with， compete for， be admitted as， relate to， be related to
When and where will the next Olympic Games be held？
I have come to your time...that in 2004...they are to be held in my hometown of Athens.教师作必要的解析。
片段四：Discussion 教师可在最后一个环节采用Discussion活动：小组活动：六人一组讨论Comprehending中第二题练习的问题。班级活动：各组派代表回答刚才讨论的问题，教师给予指导，提高学生解答阅读理解问题的能力。班级活动：选两位学生，一位当主持人，一位当被采访者，其他同学充当观众，模仿央视“艺术人生”的形式作一访谈，要求主持人留一些时间给观众提问。通过活动巩固所学知识，进一步熟悉interview这种形式。这里除了设置小组评价，还可以设置教师评价，如笔者对王金同学评价如下：
王金同学得了15分。
片段五：布置作业：1. 借助课文中的关键句子，用第一人称复述课文2. 背单词
还以王金的情况展示：
满分为20分，他得了13分。
片段六：课后
每节阅读课后可设置如下评价表：
每单元评价结束后进行总结，多设奖项奖励优秀或进步学生。例如王金比上单元进步得了一个免听写的奖。
三、案例反思
1. 多向评价方式适应新课程的发展
多向评价方式的焦点集中在学生的学习外语的积极性和学生的自主学习能力，而不是“纸笔测验”的分数上，因为后者这种终结性评价方式难以真正促进学生的语言运用能力的发展。在（片段一）Pre-task中，让学生自己评价自己，可以使教师对学生的学习状态产生深入、全面的理解。教学的实践智慧会在此过程中逐步提升，做到了课堂教学评价的发展性；而且这改变了教师评价的唯一方式，能够充分体现“以生为本”的教育发展观，有利于促进学生自主学习的积极性和积极探究的精神， 有利于每一个学生品尝到学习成功的乐趣，有利于学生的终身发展。这正是顺应了新课程改革的理念。
2. 从多方面评价学生，体现学生自主地位
教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，改变以往重成绩忽略能力发展的单一评价方式，学生自评，小组自评，小组互评，教师评价，家长评价等多向评价，树立以评价促发展的新理念。比如（片段一）Pre-task，（片段二）Pre-reading，（片段三）reading，（片段四）Discussion 中，教师分别设置了学生自我评价表，小组自评评价表，教师评价表等。这让学生多方面的了解自己，评价就是一面镜子，多角度地折射自己，更让学生看清自己。教师则要注意用语，包括评价表里的用语，做到委婉、礼貌、客观、公正。这样的评价才会给学生自信，同时，也让他们知道了不足，促进了他们的自主发展和后续学习。
3. 多向评价始终以赏识教育为主，还学生自信和自主
根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立的评价体系必须体现多元性、激励性和情感性，为学生自主探究与合作交流，自主实践、参与、感悟语言开辟了广阔的空间，这为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供可操作的条件。所以，笔者在评价结束后都要设些小奖奖励学生，以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步，起到激励作用。比如（片段六）课后，王金比上单元进步得了一个免听写的奖。
4. 多向评价从课堂向课外延伸，从学校向家长发展
在（片段五）布置作业和（片段六）课后中，教师可以设置家长评价表以及课后总评价表，用多向的评价方式多方面地评价学生，让评价更公正。教师布置有声作业，如复述、朗读等，也有利于家长评价监督。教师还可以设想每节课后填写《家庭联系手册》，里面有教师评价、学生评价、小组评价、家长评价和教师评语。这种多向评价是综合性很强的评价方式，非常直观地体现了学生成长的足迹，能让每个学生体验不同程度的进步。
5. 小组评价有利于学生良好个性心理的发展
由于评价途径多样化，尤其是小组评价，它有利于营造良好的交际关系，每个成员都有一种归属感，即使个人回答提问，也是代表整体，其受关注和受评价的范围相对扩散，因此被评价的焦虑感降低，利于形成健康积极的人际关系。同时，它使具有各种不同能力、不同学习风格的学生，特别是那些不善于笔头考试，但动手能力强、善于交际、学习认真、踏实的学生都有了得高分的机会，同时使每个学生的天赋得以充分的施展和表现，有利于学生的个性心理特征的发展。
当然，笔者在教学和教育中使用多向评价方式也存在很多困惑，问题如下：
1. 设置的自评，小组内部互评，不同小组互评，教师评价，家长评价，综合评价，那么倒底以哪个为主和以哪个为辅还有待研究，此外如果有主次，它们的比例应是多少才算合理呢？
2. 在课堂上，笔者发现一些学生为了让自己得分高点，给自己的评价不真实，还有小组评价时会出现感情分在里面的现象，再加上家长评价这一块，（因家长的不配合或包庇行为或家长常年在外等情况）让评价有时显得不客观公正。
3. 教师评价是学生最为关注的，所以应该把教师评价表设置得更加详细、具体。教师本人也不能以个人喜好而使评价有很大的偏差。
总之，评价是教学的重要组成部分，我们应该让评价服务于教学，本着信任和尊重学生的原则，以激励为主，关注评价是否促进了学生的发展，多元评价方式有着很大的优势，受到了学生和家长的普遍赞扬。当然，评价改革毕竟还是高中新课程改革的新生事物，很多不清楚的地方还有待研究。但是，多元评价方式确实促进了学生的全面发展，为他们的终身发展画上了一道美丽的彩虹！
参考文献：
教师个人总结及自评范文6
【关键词】英语教学；评价
Superficial elementary school English teaching multi-dimensional appraisal
Xu Liangang
【Abstract】In the elementary school English teaching’s teaching and the appraisal are the relations which is as close as lips and teeth, for can scientific, appraise the elementary school English teaching comprehensively, appraises the elementary student to synthesize the language utilization ability the developing process and the study effect, it is necessary to carry on the multi-dimensional appraisal to the elementary school English teaching, namely the establishment diversification and may selective, be able to pay great attention the student individual differences, to be able to manifest the humanist appraisal pattern.
【Key words】English teaching; Appraisal
小学英语教学中的教学与评价是唇齿相依的关系，为了能科学、全面地评价小学英语教学，评价小学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，有必要对小学英语教学进行多元评价，即建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以人为本的评价模式。
评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，小学英语教学评价的主要隧的是激励学生的兴趣和积极性。在以往的英语教学中，教师往往只熏视研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习，而忽视了对学生学习的评价，有的教师甚至片面的认为考试就是评价的全部，这对于学生的全面发展和提高教学水平起到了阻碍作用。小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。
英语课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
不难看出，多元评价具有单一评价(终结性评价)所不具备的优势。但是要在整个基础教育阶段的课堂教学中具体实施多元评价绝非易事。在课程改革大潮涌来之今日：考试(中：考、高考)指挥棒的作用仍然使我们的基础教育处于“涛声依旧”的现状，这是教育界乃至全社会都不得不承认的不争之事实。具体到英语的课堂教学，亦莫不如此。根据小学英语教学的教学理念、教材设计、教学氛围、小学生的心理和生理特点、小学生的学习任务和小学生对教师“言听计从”的心理，要对小学英语教学评价进行改革试验，建立多样化和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式，即多元评价，是有条件有可能的。
经过丰富的教学实践，综合教学的理论特点，在教学过程中可以采取以下几种评价。
1 课堂评价
教师在课堂上对学生个人进行畦录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。记录的内容为学生的课堂学习态度及参与态度可在一个教学环节或一个游戏后对认真参与，遵守游戏规则的个人进行表彰。在平时的课堂上经常采用以小组为单位的学习竞赛，用的比较多的是让学生看卡片读单词或猜单词比赛。这样一些做法较好地解决了小学英语活动课堂秩序容易失控的现象，也解决了英语教师由于授课的班级较多，无法逐一对学生的表现及时反馈的矛盾，同时也促使学生之间的相互督促，为期末评价提供真实可靠的依据。
2 学生自评
建立学生档案，学生档案可以收集学生作业，评估他们学习的方法和成就；也可以是教师、家长提供的学生学习进步的记录。
3 家长评价
家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接：参与者，也是教育结果的重：要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断。
4 教师评价
教师的评价学生的自评和小组合作评价，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。如，教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。
5 阶段性评价
一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度。口头作业，书面作业，节目表演，基本学习策略，可采用自评，小组评，教师评，家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。
6 终结性评价
