前言：中文期刊网精心挑选了互动教学模式范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
互动教学模式范文1
关键词：导学互动式教学；初中数学教学；影响分析
新课标提倡学生的学习主动性和积极性，要求教学活动以学生为主体，传统的教学模式无法帮助学生进行综合发展，导学互动教学将“导学”与“互动”两者结合在一起，激发学生学习热情，不断引导学生参与教学活动，有利于改善教学氛围，提高学生自学能力，满足社会对新时期人才的需要。
导学互动教学模式概述
导学互动教学模式内涵 导学互动教学模式是将“导学”和“互动”两者结合起来的一种教学方式，其教学理念以“学生自主学习”为主，倡导学生在教师的引导下进行自主学习，侧重教师的引导性和学生之间的交流。这种教学模式主要分为自学导纲、合作互动、导学归纳和反馈练习四部分，教师通过自学导纲将学生引入问题情境中，学生通过自主学习探索发现问题，学生之间通过交流合作寻找出解决问题的办法，再通过教师的引导进行知识归纳，学生对回顾问题探究过程，通过练习题进行训练，起到练习巩固的目的。
导学互动教学模式的意义 导学互动教学模式改变了传统教学的弊端，彻底摒弃传统灌输式教学模式，以学生为课堂主体，提升学生各方面综合素质，学生在学习中能够更加积极主动，不仅能够提升学生的数学成绩，对其他学科成绩提升也有很大帮助，在学习其他学科时运用数学思维，积极主动去学习，对学生整体成绩提升很重要。
互动教学对学生合作意识的提升有很大的作用，通过教师的引导，学生之间通过交流讨论，能够逐渐养成学生合作交流的意识，这种能力对学生今后的成长有很大的帮助，对任何一个企业而言，合作能力都非常重要。同时这种开放式的教学模式也有利于学生创新能力的培养，学生可以在讨论中自由发挥，培养发散性思维，对数学思维能力的提升有很大的作用。
初中数学教学现状分析
在新课标理念下，教师逐渐认识到了传统教育的弊端，但是由于新课标改革处于起始阶段，无论是学校还是教师都缺乏相应的经验，而且大部分中学的教师年龄较大，其教学观念和教学方式已经固定，很难适应新课标所倡导的理念，所以大部分中学中仍采取原有的“老师讲、学生听”的教学方式，课堂内容枯燥，学生课堂状态很差，不认真听讲，学习效率低，导致教学水平提升不上来。学生的自主学习能力很低，学生在被动状态下学习，严重的还会使学生产生厌学情绪，严重影响学生数学水平提升。
导学互动教学模式的有效应用
导学互动教学模式对初中数学教学很重要，在具体应用中需要教师把握互动教学模式的内涵，明确这种模式的特征，不断促进导学互动教学模式与初中教学相互融合。
教师注重问题的设置 导学互动教学模式的基础是问题的设置，通过提出问题将学生引入教师设置的情景中去，吸引学生的注意力，在设定问题情景时要充分注意到学生实际情况，了解学生差异，注重全面性，确保问题的新颖性、创造性，要与生活实际相联系。同时还要注重问题的层次性，采取层层递进的方式，让学生容易接受，增强学生学习自信心。
善于组织学生参与互动 学生互动是数学教学模式的另一重要组成部分，是学生参与课堂教学的关键，教师在课堂上要注重组织学生参与到问题研究和讨论中去，给学生更多思考的空间，教师在课堂上要善于组织学生，增强与学生之间的交流沟通，明确不同学生的性格，了解学生成绩差异，形成性格互补的讨论小组，学生之间相互帮助，教师在问题讨论过程中要善于观察学生动态，把握不同学生内心活动，对于积极性较低的学生要给予一定帮助，鼓励其参与到问题讨论中去，这样才能发挥出导学互动教学模式的优势。
要及时对课堂情况进行总结 对每一堂课，教师都需要进行总结分析，对学生的表现进行分析，对于表现较差的学生，教师要注意到，并及时进行沟通，对于提出的问题要给予一定的解答，同时将学生讨论结果进行简短总结，让不同学生感受到教师对自己的关注，增强学生的自信心，为学生梳理知识脉络，帮助学生建立起良好的数学知识网络，提高学生的数学思维能力，在总结时要善于采取设悬念的方式，为学生创造一个更加具有想象力的空间。
导学互动教学模式是一种充分融合教师和学生的教学模式，对于初中数学教学而言，有重要意义，这种方式能够提升数学教师的教学水平，增强学生的沟通交流意识，提高学生的合作能力和自主学习能力，促进学生综合素质提升，教师要充分理解导学互动教学模式的内涵，明确其特征不断促进教学水平提升。
参考文献
[1]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014（10）：111-112.
互动教学模式范文2
摘 要：师生互动是汉语课堂教学的主要环节，也是学生汉语能力发展的必要条件。课堂师生互动提供了学生参与交际的机会，提高了语言输入和输出的数量和质量，有利于发展第二语言的能力。本文主要介绍师生互动的三个环节：课前互动、课堂互动和课后互动以及互动中需要注意的事项，对以后对外汉语教学的一些建议。
关键词：互动、互动环节、注意事项、建议
在以往的对外汉语教学中，很多老师照搬给中国学生上中文课的方式，不断地填鸭式教学，使得我们在该领域中的教学效果甚微。越来越多的对外汉语教师渐渐明白：必须用新型的教学模式才能够改变现在的现状。就像赵金铭曾经说过的那样：“教学模式的创新与发展是第二语言教学理论和实践发展的核心环节。”
一、师生互动环节
那么根据笔者自己的一些实践，主要将师生互动环节分为三个部分：课前互动、课堂互动、课后互动。
（一）课前互动
很多人会认为在课前是没有或者根本不可能有互动，但是事实证明，课前互动很有必要。
课前互动就是师生在课堂教学之前所做的准备，也就是常说的“备课”。在上《中国传统服装》这篇课文之前，就要给学生准备几个问题让他们回家“备课”，问题可以有：1、中国传统服装有哪几类？2、这些类型都是在什么时候兴起的？3、每一种类型都有什么主要的款式？这些问题可以在次日课上可以进行问答式的互动，也可以进行学生之间的抢答互动。当然，教室在课前的备课过程中，要了解中国的传统服装的种类，何时兴起的，主要的款式有哪些等等。不过，有一个更加重要的备课内容就是教师采取什么样的课堂导入。
（二）课堂互动
课堂互动是一个师生共同参与、共同合作的过程，是互动式教学模式中至关重要的环节。在这个环节中，有师与生的互动，也有生与生的互动，这两个互动谁多谁少就是教师自己把握。当然互动最重要的形式就是问答的方式，问答可以引起学生的注意与兴趣，所以很多教师会选用这个方式。
师生可以是一对一的问答，这是一种比较常见的方式。一对一问答也可以有三种情况：一种是“师对生”，即老师提问学生回答；一种是“生对师”，即学生提问老师回答；第三种是“生对生”，也就是一个学生提问，另外一个学生回答或者是一组学生回答。
笔者喜欢在一堂课的开始将学生分成若干小组，然后采取“师对生”和“生对生”的方式来开始问答。比如一个问题“中国的传统服装主要有哪些？”，学生小组之间抢答，采取加分制来进行。接着回采取“生对生”的方式继续问答，这时候学生会尽快搜索他们自己一组有的，而别的组可能没有的来进行提问与别的小组的抢答。我觉得这样的方式最大潜能地激发学生深层次地研究该问题、激发他们对未知的探索。
师生还可以是一对多的问答。两种情况分别是“师对生”，也就是一个老师提问，多个学生回答；“生对生”，也就是一个学生提问，多个学生回答。实质上，这两个情况是一样的，但是效果是不一样的。老师提问学生回答只能是学生被动地回答，但是如果是学生自己提问，别的学生回答，学生的积极性能够提高，满足感也会油然而生。当然，不得不说，这样的问答最好的是开放式的问题，比如：“在众多的中国传统服装里面，你最喜欢哪一个类型，为什么？”这样才能够得到多彩的答案。
最后一种是多对多式。这种多见于分组讨论或者是课堂辩论这样的环节中。这样的问答方式本身就是一个小的交际环节。并且这个问答方式一般是出现学生在了解了和熟悉了文章之后，进入交际练习阶段会采取的。
在众多的问答方式中，教师要有的放矢，掌握每个环节之间节奏和过度，是整个课堂进行起来很流畅。笔者通常会采用启发式的教学，进而过渡到对所有学生，也就是有一对一过渡到一对多式。学生掌握了新知识，就会产生这样或者那样的问题，会向老师或者某个学习好的同学提问，就是多对一了，最后就是多对多了。
（三）课后互动
课后互动是课堂互动的延伸和必要的补充。因为课堂互动是有限的，而学生在学习中肯定会遇到一些问题需要老师的指点、帮忙。这就是为什么需要增加课后互动的环节。现在网络资源如此丰富，师生可以通过电话、电子邮件、QQ等方式进行课后的交流。笔者会给学生电话号码或者电子邮箱，以便随时解答学生的疑问。而且因为课后的作业一般是开放性的问题，所以学生求助的时候很多。我觉得这样可以促进师生、学生与学生之间的友谊，而且既有利于课堂中良好互动氛围的创建，又有利于培养学生的兴趣，增强他们自身的综合素质。
二、师生互动注意事项
首先，大家都知道，在对外汉语教学中是有很多种课型的：听力课、口语课、综合课等等。每一个课型有不同的特点，听力课旨在提高学生的听力水平，所以设计互动的时候应该这个目标放在首位，然后结合我们的纠错、纠发音等等同时进行，这样效果才会比较明显。口语课旨在让学生都大胆地说，所以在设计互动环节的时候，问题最好是开放性的问题，这样学生才会有话可以说，最好要避免那些让学生回答“是”或者“不是”的问题，这样的问题起到的效果甚微。笔者见过的比较好的口语课的互动问题是：1、什么是中国的独生子女政策？2、你觉得中国的独生子女政策有效果吗？有什么效果？请举例说明。3、你的国家实行独生子女政策吗？如果没有，为什么？4、你觉得为什么说中国实行独生子女政策以后，中国的孩子变成了小皇帝/小公主呢？（注：这是美国哥伦比亚大学中文二年级的文章讨论话题）
其次，在像美国这样的大国学习中文的学生基本是来自世界各地的，他们的国家、文化、语言、民族习惯等等都各不相同，在教授汉语的过程中是必须考虑很多因素的。很多的外国大学在学习汉语之初就会给学生合理的分班考试，然后在此基础上，可分别分为欧美学生和亚洲学生班，这样的分班分教，好处是很明显的，亚洲学生或者说亚裔学生很多时候在听说上面要明显高于欧美学生，他们的弱项一般都是读写，但是由于读写课一般非常枯燥，所以在设计互动的时候，比如说在上汉字课的时候，教师最好是以一些有趣的汉字故事来吸引学生的注意，然后再慢慢地互动，可以让学生来讲讲他们所准备的汉字故事等等。欧美学生的班级呢，既然他们来学习汉语，很大一部分都是对中国文化或者说是东亚文化感兴趣的，所以他们的学习热情一般都很高，他们会花很大的经历在听和写上面，但是他们明显的弱项就是读和说，由于欧美没有声调，所以他们对声调非常不敏感，很多时候他们自己都不知道自己说得是否是正确的，这就要求教师在给欧美学生上课时，在互动过程中一定要反复地纠正声调，让他们的脑子里面逐渐对声调敏感，但是值得注意的是，我们又不能每错必纠，因为学生的积极性是会受到打击的，所以一些大学会采用老师与学生单班谈话的方式来个别对话、纠错，这样做的好处是学生不是面对他的同学，如果他的发音很不好，老师纠错很多，他也不会觉得很没面子等等，并且因为是一对一，老师和学生的感情一般很好，学生也就愿意接受老师的意见。
三、师生互动教学模式的一些建议
笔者觉得师生互动的意义在于：第一，师生的话语量有了很大的转变。在传统的教学中，教师的话语量很多时候都超过了70%，学生的开口度是不够的。师生互动大大提高了学生的开口度，增加了学生的语言输出量，也增加了学生学习语言的信心。课堂互动模拟现实生活中的真实交际，使学生的交际水平有了显著的提高。所以在教学中：
1、教师的话语量尽量减少。教师要从传授者变为促进者，学生从聆听着变为参与者和主体。
2、教师要尽量为学生创造真实地话语环境，达到交际的目的。不真实的语境虽然能起到一定的训练目的，但是学生课后发现老师教授的知识并不能在实际运用，积极性会受到打击，久而久之就会不想学习。
3、互动的时候应该尽量考虑到水平层次不同的学生。有些老师总是将问题抛给班上学习成绩很好的学生，总是将最简单的问题给成绩不好的学生，这样的结果是有很多学生会越来越厌学，觉得反正互动也是老师和成绩好的学生的事情。所以在一个问题抛出以后，延长一点时间给每位同学思考，然后再来进行下一个环节。
4、纠错要委婉一些。不断地直接纠错会使学生厌烦，所以在纠错时可以使用这些办法：1、提示学生知识点。比如学生说：“昨天我不买衣服。”教师可以说：“在汉语里，‘没’用于过去的动作，‘不’用于现在和将来的动作。”这样学生一下就知道自己的错误，教师的方式也比较委婉。2、重述。学生：“昨天我不买衣服。”教师：“哦，昨天你不买衣服。”学生也能意识到自己错了。3、重复加疑问语气。学生：“昨天我不买衣服。”教师：“昨天你不买衣服？”4、要求重新表达。学生：“昨天我不买衣服。”教师：“你刚才说什么了？”这些方式都是比较委婉的纠错方式，大部分学生也能够接受。
四、结语
事实证明，师生互动式教学模式是以一种很能适应现代教育的，并且是能适应对外汉语教学要求的一种教学模式。它给了学生自由思考、体验的空间，对学生学习兴趣的激发是很有用处的，它还能最大限度地开发学生的潜能，培养学生的自主学习的精神。当然，对此教学模式实践的同时，我们一定要注意到一些问题，然后进行有的放矢的教学，这样才能发挥该教学模式的最大用处。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）
参考文献：
[1] 梁丽霞，多元一体化互动式教学模式探讨[J].济南大学学报，2008（6）
[2] 吴秀云，互动式教学模式探析[J]太原教育学院学报，2002（1）
[3] 俞纪东，有了网上课件，老师怎样上课？——关于大学语文师资等问题的几点思考[J].中国大学教学，2007（3）
[4] 白朝霞，试论对外汉语教学中的跨文化交际观[J].德州学院学报，2006（2）
[5] 陈丽萍，课堂教学互动效应的内涵、层次与演变[J].广西教育学院学报，2005（6）
互动教学模式范文3
数学课程标准明确指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习教学的重要方式。可是在实际的教学工作中，很多的老师舍不得放手让学生自主活动，忽视了学生之间的互助活动，这样就形成了学生之间信息不交流，活动不合作的现象，既遏制了学生自主学习的积极性和创造性，又影响了课堂教学的反馈与调控。为了克服这一弊端，我们在数学教学中，有计划的进行了“互助互动”教学模式的研究。
一、“互助互动”教学模式的实施步骤
实施步骤：教师启动——自主探索——小组讨论——全班交流——练习评定。
教师启动——互助互动的前提。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为了充分发挥学生的主体作用，让学生自主的学习，教师必须发挥好主体作用，作好前馈、铺垫、引导工作。前馈，就是在新授之前，尽可能了解学生的学习状况、基础、存在的薄弱环节等，做到有的放矢。铺垫，就是根据学习新知的需要，有目的地为学生自学、探索新知做好旧知铺垫工作，引导，就是引起学生的学习动机并帮助学生找到新知识的生长点，利用知识的迁移，使学生能够正确，有序、有效的获取新知。只有这样学生才能够学得主动，学得积极。
自主探索——互动互助的基础。
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感觉自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”我们要向学生提供充分的自主学习的机会。在新授教学伊始，先由学生个人自学，就是让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。在这一阶段开始，教师应向学生提出本课的学习目标，激发学生的学习动机和兴趣;明确自学的方法和要求。学生各自认真自学本课的新授内容，对自以为已学懂的知识进行整理、归纳，准备在小组发言交流，同时，将尚未理解的知识列出，提交小组讨论，寻求解答。
让学生自学课本，能发挥全体学生学习的自主性、主动性。成绩较好的学生，通过自学，能够初步理解所学内容，提高了他们的信心，激发了他们的成功愉悦感。成绩中等的学生，既理解了部分知识，又找到了暂时未弄懂的内容，诱发了他们不达目的誓不罢休的责任感。成绩较差的学生，虽然对所学内容大都存在困难，但毕竟知道了问题所在，明确了主攻方向，扩大了信息交流的渠道。
小组讨论——互助互动的主体。
美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为教师的作用在于组织、引导、点拨；学生要通过自己活动，获得知识。因此，在学生通过自学，初步感知的基础上，为了充分发挥学生的学习主动性，教师不急于讲解知识，而采用小组讨论的形式，让学生自己互相提问、互相帮助、共同商讨、解决问题。 小组讨论的主要内容有：各组由一人汇报其本人对所学内容的理解，其他成员补充；把个人在自学中遇到的问题，提供全体组员讨论；对达成的共识以及小组不能够解决的问题分别归纳整理，准备在全班交流时发表见解，提出问题。教师在小组讨论时，应明确提出讨论的要求；指导各组有效、高质的进行讨论；关注每个组的讨论情况，重点参与一、二个小组的活动；及时了解小组所不能解决的问题。
学生通过小组内的相互学习、帮助，不但对所学知识有了进一步理解，而且学习的自主性、互得到了充分展现，学习能够有所提高，同时对个种信息特进行了合理的取舍、提炼和加工。
全班交流——互助互动的关键。
学生在小组讨论后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，组织全班交流，为学生再次提供交流信息、共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，互助学习全面体现。
在大组交流中，先由一个组抢先发言，汇报该组对所学知识的理解程度，其他各组做出评价和补充；再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答；最后，全班对本课所学内容进行归纳，形成一致意见。教师则应有效地组织学生进行组际之间的交流、争论，并不失时机地进行富有启发性的引导，在水到渠成之际对所学知识作出科学的归纳、总结。
全班交流，为学生提供了组际之间的合作与竞赛的机会，全班学生互相帮助，自由争论，自主学习。掌握的知识不是教师灌输的，而是自己获取的；形成的能力不是老师强制的，而是主动得到的。
练习评定——互助互动的检验。
课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，通过相互讨论，相互评定，来达到主动探索，共同提高的目的。对于互议、互评中出现的有代表性的问题，教师不急于直接讲解，而是采用全班讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决问题，再次发挥学生的互助互动和自主学习的作用。
上述过程应着力发挥学生群体间的互助互动功能和自主学习功能，使他们学习的主题地位得以充分体现。而教师则应发挥全程调控作用。
互动教学模式范文4
关键词：党校；互动式教学；模式研究
教学方法创新是提升党校教学效果的关键因素。如何将互动式教学模式引入党校教学，实现教学相长、学学相长，是党校工作者在教学工作中需要探索和研究的课题。
1 背景
互动式教学是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说明甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。
党校培训的对象都是党员领导干部，属于成人教育范畴，学员普遍具有较高的政治素质和丰富的工作、生活阅历，善于进行理性思维。传统灌输式教学方法对他们缺乏吸引力，互动式教学更注重学习过程中的交流与沟通，在交流与沟通中促进学习，提升素质与能力，更适应党校学员的学习特点、符合时代潮流。
互动式教学与传统教学相比，最大差异在于：“互动”，促进教员与学员的互动和学员间的互动，使课堂教学更具吸引力和感染力。通过分享、参与、争论、想象、尝试和反思，使培训效果提升到一个新的层次，实现“三个转变”即学员由被动学习向主动学习的转变，由传统性思维向创造性思维转变，教学方式的单一性向多元化转变。
2 模式介绍
互动式教学在实践中不断发展，教学模式和方法很多。结合具体案例，主要介绍以下四种运用较为普遍的教学模式。
模式之一：主题探讨法
所谓“主题探讨法”是指围绕主题进行探讨，先由老师抛出主题，并提出主题中的问题，引导学员进行讨论，最后由老师作主题发言或请学员代表做主题发言。
程序步骤：讨论前测试――个性分析――老师授课――匿名头脑风暴――找到对策
具体做法：以“压力应对与心理调适”专题为例，引导学员进行探讨。在讨论之前，组织学员填写《压力应对与心理调适自我评估问卷》，内容包括：A型人格问卷、身心压力反应问卷、个人压力源及应对分析。由聘请的心理学老师为每位学员进行问卷评估与个性分析，有针对性地授课，从理论上讲解如何有效地识别、应对工作和生活中的压力，认识压力的主要影响，总结抗压经验、技巧与方法。
在此基础上，全班学员分成若干个小组运用匿名头脑风暴法进行结构化讨论。讨论议题分为三个模块：全面认识压力、压力处理的方法与技巧、抗压技巧的具体应用。每个小组针对模块中的主题进行讨论，每人将讨论后自己的想法写在一张白纸上，并装入信封，传给下一组学员，每人抽取其中一个信封中的问题进行独立分析，形成具体的化解压力的行动计划提案。小组讨论之后，各小组成员派出代表在全班学员面前分享自己小组的提案，由老师进行总结说明。
主要特点：这种教学方法贴近学员心理，人人参与，表达真实，分析问题深刻。但讨论的自由度较大，答案往往没有定论，所以必须严格遵守讨论规则，注意把握讨论时间和进度。同时，在讨论中要注重正确引导，始终保持正面性、积极性。
促成目标：采用“结构化”的方法，把人们思维的不同阶段划开，克服综合性思维的影响，并保证成员间的平等。用“建设性”的强制规定保证小组成员积极参与讨论，激发思想，使讨论深入、具体。
模式之二：典型案例法
所谓“典型案例法”是指围绕特定主题精选个案，进行案例分析，然后由学员结合学习和工作实际提出解决方案，作深入分析，最后上升为理论知识。
程序步骤：案例解说――提出观点――尝试解决――剖析方案
具体做法：以某项具体工作项目为案例。先由老师介绍该项目的背景、模式及效果，分析存在的问题，然后，老师与学员进行互动交流。学员们集思广益，提出更有效的解决方法和思路，不断改进和完善工作方案。
主要特点：这种教学方法生动形象，直观具体，印象深刻，与学员实际工作密切相关。但这种方法选定案例是关键，要结合学员的实际工作，重点、热点问题确定主题，提高学员参与度。
促成目标：切实以解决实际问题为导向，引导学员就具体某一项工作进行前瞻性和创新性思考，拓宽工作思路，启发思考。通过案例教学加深学员对案例主题的认识和理解。
模式之三：多维思辩法
所谓“多维思辩法”是指有意设置正反两方，在争论中明辨是非，在明辩中寻找最优答案。
具体做法：以组织学员开展辩论赛的形式较为普遍。发动全体学员参与，认真做好赛前准备，广泛查阅资料、深入思考问题、积极为本方辩手出谋划策。将学员分成两队，分别选定辩手，正反方持不同观点进行辩论。辩论赛设定选手互辩和自由辩论两个环节，在规定的时间内结束辩论。双方辩手激烈交锋，据理力争，寸步不让。自由辩论过程不断有学员参与补充本方观点，指出对方疏漏，辩论气氛活跃。
主要特点：这种教学方式学员主动学习和参与热情高，在辩论中促进学员增强宏观思维、综合分析和临场应变能力。
促成目标：倡导了一种民主、自由、平等、开放式教学模式，真正实现了学员间、台上台下的互动交流，达到了互相启发、互相促进的目的。
模式之四：问题归纳法
所谓“问题归纳法”是指引导学员对党校所学的理论知识进行归纳和总结，达到提炼、转化的目的。
程序步骤：搭建平台―激活学员―主动思考―共同分享
具体做法：举办读书及学习心得交流会，学员走上讲堂在全班学员面前交流学习心得和体会。学员讲自己的故事和自己的体会，内容生动，感受深刻，引起大家的共鸣。建立课堂点评制度，在老师授课结束后，由学员代表对本节课的内容进行点评，现场
交流学习收获和个人感悟，对课堂内容进行深化，促进学习内容的消化与吸收。
主要特点：这种教学方法主题多样，内容丰富，给学员提供了一个展示自我的平台，学员主动参与意识更浓厚，增强了学员间的互动，提升了学员对课堂的专注力的特点。但要注意挖掘学员的特长，有针对性地选择有专长的学员进行讲演，并做好提前准备，有助于提升互动教学效果。
促成目标：体现了行动学习、学习型组织、团队学习理念的融合，激发学员的内在动力和潜力，转变学员的学习、思维、交流模式，在互动过程中达到分享、反思与总结的目的。
3 效果
互动式教学调动了学员参与教学的积极性。互动式教学注重党校学员的主体地位，有利于改变学员被动听课的消极性，发挥其主观能动性，使学员通过自己的积极思考领会知识，在参与中完成学习任务。学员纷纷要求走上课堂，与大家分享自己的工作经验、学习体会和读书心得，学习热情高涨，学习效果明显。
互动式教学解决了学习理论向提升素质与能力转变的问题。
教学内容贴近履职和党校学员实际，能够及时对学员给予引导，提高他们观察问题、分析问题、解决问题的能力。互动式教学追求共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，有利于集思广益，启发思维，达成共识，促进工作。
互动式教学营造了良好的交流氛围。互动式教学为党校学员
互动教学模式范文5
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成"互动"教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节：
激趣创景启发探求交际
一、课堂教学模式过程
Ⅰ.激趣
激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用"爱"促进教育，用"趣"构建教育模式，用"玩"组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1.新奇引趣法
1.1以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。
如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：
T——Thisrulerismyruler.
S1——Thisrulerismine.
T——Thatrulerisyourruler.
S2——Thatrulerisyours.
T——Whoserulerarethere?
S3——Theyarehisandhers.
T——Whosearethererulers?
S4——Theyareoursandthiers.
1.2利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。当学生对可数名词的记忆及使用以及some,any的使用望而生畏时，在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some,any的用法，于是出现了：不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。以上名词不可数，要数别忘加量词。some用于肯定词，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可数名词thisis。
1.3利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。
1.4借助游戏解除学生的畏惧心理。
2.竞赛激励法
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
2.1差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3套题，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。
2.2小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。
2.3男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。首先布置复习范围，为了取胜，好生主动帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
Ⅱ.创景
学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。
例如：为了创设情景，学会句型IswatchingTVtoomuchbadorgoodforyourhealth?铃声过后，教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道"Iseatingtoomuchbadorgoodformyhealth?Ithinskit''''sbad."然后我提出了"Whatisgood(bad)foryourhealth?"四人一组的讨论开始了，很快答案产生了。
Doingmorningexercisesisgoodforyourhealth.Keepingtheclassroomcleanisgoodforyourhealth.WatchingTVtoomuchisbadforyoureyes.Playinggamestoomuchisbadforyourstudy……
接着教师在动词下面划了线，问"为什么？"立刻有人回答，动词加了ing才能充当主语。交际的目的达到了，语言难点突破了。
又如，第二册第45课是有关月份的内容。师生以问答方式引出了对话。（带方括号的词表示写在黑板上）
T——Whichisyour[favourite]month,doyouthink?
S——IthinkOctoberisthe[best].
T——Andtheworst?
S——December.
T——No.1thinkJanuaryisthe[worst]thanDecember.
教师建议学生编一个相似的对话，要利用黑板上的划线词。他们很快编出了——
S1——Whichisyourfavouritefood?
S2——Ithinkmeatisthebest.
S1——Why.
S2——Becauseit''''sthemostdeliciousofall.
S1——Whichistheworst?
S2——noodles.
S1——Why.
S2——becauseIwillbehungrysoon.
以及你最喜欢颜色（运动、城市、动物、学校、老师等）。其中because与Why的引入又为下一单元重点做了超前学习。这样以旧引新，用新带旧，使对话变得更丰富、更充足，再通过教师的讲评，使学生对自己的首创精神产生一种向往之情。从而培养了学生扩散性思维，帮助他们掌握求知创新的技巧。
Ⅲ.启发
实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性，减少盲目性，因此创设情景学语法，即学了语言又学了语法，一箭双雕，符合用英语来学英语的原则。但学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则，使感性认识提高到理性认识，因为认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则，促进理解语言材料的速度、更重要的是能培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发得出规则的具体过程为：
积累材料——套用句型——点破规则——练习运用——系统归纳如第二册第34课中难点与要点既多又集中，为了减轻学生负担，可采取分散教学各个击破的方式。首先要掌握need与hadbetter的使用。教师可以用桌上没有粉笔这一实际现象，生气地说："Whoisondutytoday?Thereisnotanychalkinthebox,WhatshallIwritewith?Ineedsomechack.Xixi,you''''dbettergoandbringquickly."等Xixi取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need与hadbetter下面划了线，问答在师生之间展开了：
T——Ineedtowriteontheblackboard.
互动教学模式范文6
【关键词】互动式教学模式中等职业教育物流教学应用
一、物流教学问题的提出
中国物流业近7年才开始起步，是典型的朝阳产业。而中国目前连锁经营、物流配送、电子商务等新型流通方式的迅速发展，是个大企业对物流人才需求急剧上升，物流人才的热度直逼IT人才。仅上海一地，人才缺口就达60万。
物流业的飞速发展以及物流人才的紧缺，促使物流学科成了各职业学校最热门的专业。但是由于物流行业的新兴化、现代化、技术化的特点，给物流教学带来了如下的问题：
1.物流行业与学生生活脱离甚远，学生对所涉及的知识没有感性认识。许多学生第一次接触物流，没有见过港口、码头、集装箱、自动立体仓库，对配送、流通加工等概念更是闻所未闻。
2.物流学科技术含量高，内容高、抽象、难以理解，而学生专业知识少，专业基础薄弱，学习起来难度较大。例如各种货架的比较、保管作业流程的图表（见下表）。
3.物流行业和物流学科的以上问题的存在，造成了物流教学中学生知识掌握不牢固，世纪运用困难的问题。例如《物流技术与实务》中，拣货策略中的订单别拣货、批量拣货的优缺点、适用范围、定义及其延伸策略的应用，知识量大、容易混淆，运用起来困难。
物流学科的以上问题给实际授课造成了很大的难度。如果运用传统教学模式，多数学生在不理解的情况下，很难对知识产生兴趣，学习效果不理想。在实际教学中，我尝试着从教学过程入手，运用互动教学模式，让学生在互动中参与课堂，把抽象的内容变成了现实中易懂、有趣的东西。
二、互动教学模式的理论基础
（一）互动教学模式的概念
互动式教学模式是在现代教育理论吓冲破旧的教学观念、改革旧的教堂教学模式，按照现代的教学理论，应用新的教学模式。互动式教学突出“以人为本”的教育思想：根据学生的心理、年龄、特点，按照数学教学的规律进行教学，为学生创造愉快与和谐的学习气氛，给学生创造成功机会，培养他们自学能力和新精神，采取鼓励手段，培养学生兴趣，调动学生学习积极性。
（二）互动教学模式的理论基础
1.从学生认知结构发展原理分析
物流课的教学目标是通过有限时间的讲授，对所新学知识获得螺旋式上升的认识，从而达到知识的系统化、网络化，是认知结构经过顺应和同化得到发展。然而，由于原有认知结构的不同，学生在相同信息的刺激下产生的心里活动也不痛，这是因为他们原有的物流认知结构的层次和水平不同，而反映出对输入信息的学则、整理和加工的能力的不同结果，一次，只有通过交流、论辩等参与形式，让学生主动掌握知识，才能进一步完善认知结构，“互动式”教学模式正是遵循了这条认知结构发展原理
2.从信息加工理论分析
为了促进学生最佳的学习，必须提供信息，但是掌握信息本身，并不是学习的目的，学习应超越所给信息，将得到的信息通过外推、内插、变换等方法，以超越所学的信息。物流课不应仅仅是让学生学会记忆知识点，而应使学生在探究问题的过程中，学会如何根据提供的信息，通过自身的加工处理，达到提高能力、运用知识的目的。在教学过程中，学生必须进入主动积极地状态，根据已有的知识，完成信息的接受、加工、传递的动态过程。“互动式”教学课中，学生的思维一直处于活跃状态，学生对每个问题都开展了热烈的讨论、质疑、答辩，并在教师的点拨下，形成了共识，整个过程始终遵循着实践—认识—再实践—再认识的认知规律。
三、互动教学模式的在物流教学中的时间应用
互动式教学强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用，与学生积极性相结合，强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的发展。强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合，强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。针对物流学科的特点，从实践的教学经验中我总结初互动教学模式在物流教学中的几点应用：
（一）运用直观互动，增加对物流知识的感性认识
由于物流知识距离生活较远，学生没有具体的感性认识，如果按照传统的讲解模式，教学变得很空洞，学生不能把新的知识与旧的知识相结合，难以产生学习兴趣，学习边的枯燥乏味，长此以往很容易产生厌学情绪。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程总学生认识规律的一个重要方面：直观可以是抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。直观互动就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生身临其境，一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，是学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
在实际教学中，我运用该方法，为学生提供直接的感知。比如在物流教学中，对于学生没有接触过的物流设施和设备，如手推车、托盘、堆垛车等，我利用网络资源，搜索有关的图片与影片，尽量给学生提供直观、视觉上的感知。对于抽象的概念与原理，我尽量利用图片、图表喂学生讲解，如配送的基本流程。对于技术性较强的技术，我采用录像教学。如在学习《自动立体仓库》一节，我运用网络下载了一段国外自动立体仓库的工作流程，学生在观看录像的过程中，不仅充分认识了走动拣选系统，而且根据录像总结出了自动分拣系统的工作原理、分类、核心组成部分等知识。实践证明，这样方法很快的吸引学生，激发学生浓厚的兴趣，并在愉快的情绪中获得知识，在轻松的气氛中受到启发和教育。
（二）采用案例分析互动，解决难题，增强学习能力
大量的案例研究本专业非常重要。由于物流专业性质决定了理论学习多于实践操作，故学生会对周而复始的理论学习产生枯燥与反感情绪，如果这是增加适当的案例分析可以调节课堂气氛，加强教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通，这种教学方法非常适合在中职学校使用。
采用案例教学有两种方式。第一种是结合教学上的讨论法来进行。比如，在讲到物流中心的选址与规划时，我先把物流中心选址已更改考虑的因素一一列举给学生，并详细的讲解每个因素的内涵，然后再提供一个有关物流中心的案例，让学生自己阅读案例内容，结合学过的知识，思考案例中物流中心的选址是如何进行的，最后分组讨论和发言，再由我来进一步总结。采用这种方法能够促进学生独立思考，加深对知识的理解，同时开展积极的讨论，可以发扬学生之间的合作精神。
第二种是结合教学上的发现来开展。比如讲到《配送的工作步骤》时，我给学生一个案例：假设物流公司就在我们学校，我们现在的工作是为附近的快餐店进行午餐送饭。然后给出不同的地方的不同客户的需求，必须**单位的要麦当劳巨无霸汉堡10份。让学生先阅读案例，然后让他们设计过程中他们会主动思考影响配送的因素、车辆的配载问题、员工的分配、交通条件与道路状况，然后根据这些综合因素设计配送的路线。通过这样，学生能够明确学习目的，激发他们的学习动机提高他们的探索能力。教师在整个过程中可以不断地启迪学生。引导学生分析问题，并且做最终的总结。学生也通过自己的努力，最终能够巩固知识。
（三）运用情景模拟互动，使学生综合掌握所学知识，并能解决实际工作中的问题
在实际授课中，学生容易受课本章节的限制，对知识不能形成宏观的知识体系，难以将所学知识融会贯通，进行实际的应用。在这种情况下，我运用情景模拟互动法。情景模拟互动是指在教学过程中，教师有目的地引入或创造具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
比如在学习《拣货策略》一节，由于内容较多、抽象难懂，利用传统的教学方式学生很容易产生厌学情绪，掌握起来有很大难度。针对这样的问题，我把教室变成模拟仓库，在各个角落放上不同科目的书，让学生自行选择拣货策略、安排拣货人员、组织拣货方式，通过小组合作的形式，来完成我给出的订单（见下面表格）。学生在拿到订单后，对这种工作非常感兴趣，主动分析个张订单的不同、书放的位置，然后根据教室书放的位置调整订单的拣货顺序，同时根据每个同学的特点进行分工，比如体力好的男生进行拣货，比较仔细的女同学负责二次分货和最后的验货工作。整个课堂在学生的积极参与、主动思考、自主解决问题的高涨气氛中进行，把大容量的课堂内容消化在了快乐工作中。
订单内容：
运用此方法的好处是，学生不仅可以加深对已学知识的理解，学会运用知识，更重要的是，学生在运用这种方法拣货的过程中，能对自己工作的实际情况尽心反思评价，总结出拣货工作注意的问题、两种拣货策略的优缺点以及它们各自的适用范围，将课本的内容进行了升华。在享受自己分析成果的基础上，锻炼了分析问题、解决问题的能力。
四、互动教学模式在物流教学中的优势
（一）真正体现学生课堂上的主体地位
学生的发展，很大程度伤取决于问题意识形成和主体参与能力培养。互动式教学模式，是学生在教师的启发下，通过自己去操作时间，小组讨论，自己去寻找解决问题途径，让学生全身心参与获取知识的全过程，发挥他们主观能动作用和创造才能，突出学生的主体地位。
（二）有效促进学生知识和能力的同步发展
学生在探索新知的同时，必须经过分析、推理、综合、归纳、概括等思维活动，所以当学生在获取新知同时，学生思维能力也有了进一步提高发展。反之，当学生能力发展增强了，将促进学生更顺利地进行知识迁移，就会获得更多的新知。
（三）有利于培养学生集体意思和群体合作精神
