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大学英语四级作文范文1
系统功能语言学兴起于20世纪下半叶，“系统语法”这个名称的使用始于60年代中期，而“系统功能语法”这个名称始于1980年。澳大利亚语言学家韩礼德（Halliday）是最早从事系统功能语法理论研究者，他的系统功能语法具有公认的代表性和权威性。韩礼德认为，语言具备三大纯理功能，即概念功能、人际功能及语言本身所具有的语篇功能（Halliday，1985）。本文基于系统功能语法中主位推进模式理论，希望提出大学英语四级作文教学的新思路。
二、理论梳理
大多数系统功能语言学家认为，语言三大功能中的语篇功能在系统功能语法中主要体现为篇章的主位选择。主位（theme）和述位（rheme）目的在于研究句子中不同成分在语言交际中发挥的作用有何不同。位于句首的成分在交际中有一种特殊的作用，这种论述的起点被称为主位，其他部分称为述位，分别表示已知信息和未知信息。韩礼德认为，在句子层面上，有两个位置最为重要――句首和句末。他把主位定义为：“信息开始的地方，也就是小句所关心的成分”（Halliday，1985），也就是句子开始的词。如：
Last year at Harvard John finished his graduation thesis.//John last year finished his graduation thesis at Harvard.//At Harvard last year John finished his graduation thesis
初读这些句子，他们的不同似乎只是体现在单词出现顺序的重组，表达的都是相同的意义。但是如果再进行仔细阅读，我们发现，虽然这些句子的措辞相同，但却不可以互相代替。这就是小句的不同主位选择――放在句首的不同成分会给小句带来不同。这种组织信息的语篇功能被韩礼德称做关联功能（Halliday，1974），认为主位的选择往往会暴露说话者的意图和目的。除了在小句中，语篇中的主位选择也极为重要，把语篇连接成为有机信息整体，如：
Last Sunday my parents and I went to visit my grandma. She was so happy. We played cards together for the whole afternoon.//Last Sunday my parents and I went to visit my grandma. Mrs. Brown was so happy. The Green’s played cards together for the whole afternoon.
比较这两段话，我们不难发现虽然它们语法都正确，但是第二段话很难理解，因为很难找到“my parents and I ” “Mrs. Brown” 和“the Greens”之间的关系。这就是在语篇中主位的选择为语篇所带来的连贯性，前后句子的主位述位之间会发生各种联系和变化，这种联系和变化被定义为“主位推进――Thematic Progression” （TP）。TP建立起语篇之间的内部联系，是最重要的实现语篇衔接和连贯的工具之一（胡壮麟，1994）。
Fries（1983）和Danes（1974）等对貌似无章可循的语言素材中总结出主位变化的基本模式，主要有主位同一型（主位相同，述位不同）、述位同一型（主位不同，述位相同）、延续型（前一句的述位成为后一句的主位）、交叉型（前一句的主位是后一句的述位）等。大量的语言素材表明，只用单一模式的语篇很少，大多数都比较复杂，是多种模式的混合使用。
三、大学英语四级作文教学实践
在高职院校，能通过大学英语四级考试的同学都是学习的佼佼者，但是当中的作文部分一直是学生得分率较低的部分。如果在教学中引入主位和述位，以及主位推进的概念，可以极大地帮助学生学会理清自己的思路，清楚自己想表达的内容；从什么地方开始说起；从什么地方引入新的话题；到语篇结束时重点的信息在哪里。具体的教学实践体现在教会学生分析自己写的文章中的主位和述位，分析自己主要使用了哪些主位推进模式，学会单独和符合使用多种不同的主位推进模式来使自己的文章内容丰富、衔接严密、结构清晰；也可教会学生在主位推进的理论视角下来修改自己的文章，如以Looking for jobs为题：
I（主位） am a student（述位）. Looking for a job（主位） is a must（述位）. I（主位） must work harder and harder to create a better future. This can fulfill my life.
在这个学生的语篇中，主位述位各自孤立，没有体现任何主位推进模式，文章显得凌乱不连贯。如果在此篇章中复合使用主位同一型、延续型、交叉型等主位推进模式，可将其修改为：
I am a student， so I must look for jobs. Looking for jobs requires me to work harder and harder to create a better future， which will definitely fulfill my life.
修改后的句子在不同的主位推进模式下实现了更好的衔接和连贯，增强了语篇的表达力。
大学英语四级作文范文2
关键词：四级写作 问题 对策
中图分类号： G319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0033-02
写作是衡量学生英语综合应用能力的重要因素，也是大学英语四级考试（CET4）其中一项考查项目。评分标准从内容是否切题、表达思想是否清楚、文字意义是否连贯，语句是否规范几方面考查。写作测试的分值占试卷总分的15%，其得分不仅对总成绩有影响，作为考试的第一部分，它还直接影响着学生完成整篇试卷的心理状态。然而，从近几年大学英语四级考试的结果分析来看，写作仍然是考生在各题型中的薄弱环节。学生的写作水平总体上不尽人意，满分15分的作文，平均得分只有7、8分。因此，有必要对学生写作中存在的问题进行分析，提出对策，以改善此现状。本文以笔者所教非英语专业的146名大一学生关于2011年6月的四级真题作文“Online Shopping”的习作为例，分析学生在英语写作中常见的问题，探讨解决问题的相应策略。
1 大学英语写作中的问题分析
影响大学英语四级写作分数的因素有很多。笔者在分析本次学生的练习作文之后，总结出学生在写作中所暴露出的问题大致可以归纳为以下几点：
1.1 英语语言基础薄弱
英语基础薄弱主要体现为对词汇和语法知识掌握不牢。由于学生掌握的词汇量相当匮乏，又不会正确运用，因此常出现用词简单重复、词义词性误用、词语搭配不当、拼写错误等。比如，有很多学生整篇文章“网上购物”的英语表达都只用了online shopping这一种方式，有些还将online shopping当动词使用；“实体店”被翻译成了“real store”、“supermarket”，而不会使用“traditional stores”、“physical stores”等来表达；“我认为”的表达出现了“from my opinion”、“in my idea”、“in my perspective”等搭配错误；表示句子衔接和转折的单词或短语用法单一，大多只会使用“but”、“and”；比较常见的词如“convenient”“beneficial”也有很多人拼错。
语法方面常犯的错误集中于定冠词、名称单复数、第三人称单数的动词使用、主谓搭配、比较级、句子不完整、连词的使用、大小写等。如：“We can buy the things in the store rather than online.”（定冠词、名词单复数），“Online shopping give us more choices.”（动词第三人称单数），“Online shopping is more convenient and cheaper， and can save a lot of time.”（主谓搭配），“Things we buy online are more and more cheaper.”（比较级），“First of all， convenience and save money.”（句子不完整），“On the one hand， it can save time and money. On the other hand， we have more choices.”（连词的错误使用）。
1.2母语思维模式干扰
由于中国学生的汉语语言文化和思维模式自幼便已形成，在写作中，许多学生无法摆脱汉语的影响又无法地道清楚地用英语来表达自己的思想，于是习惯性的用母语思维，机械地将汉语翻译成英语。这样的表达往往意义含混、令人费解，只有中国人才看得懂，而英语为母语的人看来则不知多云。如“Online shopping is much cheaper and has more choices than in the market.”中文为“网上购物更加便宜，选择更多”，英文应译为“The things online are much cheaper than in physical stores and people have more choices”；“Online shopping’s products may be different from the pictures.”中文为“网上的商品可能和图片不一样”，英文应为“The products online may be different from what we see in the pictures.”。
除语言表达外，文章结构方面也容易受中文发散式思维的影响。很多学生没有掌握好英文写作中文章结构和段落发展的写法，爱用中式表达使用词语和描写句子，往往容易缺乏主题句和表示逻辑关系的连词，习惯想到什么写什么，因此文章整体内容显得杂乱无章，缺乏连贯性和逻辑性。此外，一部分学生思路僵化，思考缺乏深度，描写抽象，没有把握好英文写作中强调的具体性和细节描述，写出来的文章显得内容空洞贫乏。
1.3 粗心大意
粗心大意是很多学生在写作时容易犯的问题，其中比较典型的错误类型有：不按题目给出的提纲写，漏写要点；跑题，写着写着就不知所云了；句子首字母该大写的没大写；单复数搭配时该加“s”的时候没加；下笔不仔细导致拼写错误，如“expensive”拼写成了“expensiv”，“there are”写成了“their are”；标点符号问题，有人因为习惯打点，整篇文章充满了句号，或者把英文的实心点句号写成了中文的空心点句号。
以上这些问题笔者在改作文的时候全部给学生圈了出来，之后让学生自行改正，几乎所有学生都能够自己发现问题并修改错误，由此看来，这些因为粗心大意而导致的低级错误经过学生的耐心检查是完全可以避免的。
2 应对策略
上述问题，想让学生一下改正过来并不是一件容易的事情，需要教师和学生长期耐心的努力，可以从以下几点进行尝试：
2.1巩固基础知识，加强读写训练
针对学生英语语言基础薄弱的问题，教师必须帮助学生打好语言功底，掌握常用词汇和基本句型。通过词汇教学，指导学生在巩固和扩大词汇量的同时熟悉每个单词的用法、词组搭配、同反义词，熟练掌握英语写作的常用词汇和表达方式，以达到用词准确丰富。其次，通过语法与句型训练，帮助学生系统全面的了解英语基本语法规律，通过选词、造句、翻译、段落写作练习、短文写作练习等手段，由易到难，循序渐进，使学生逐渐积累写作技巧，逐步提高写作水平。此外，还可以通过阅读训练，指导学生注意收集积累文章中好的词语、短语、句型，尤其是写作中常用的表达方式和句子结构，以用于未来的写作中。
2.2强化语言输入，模仿地道英语
为了克服母语对英语写作的干扰，教师可以引导学生多接触难度适中的英文原版作品，了解英语的习惯用法和常用语言表达方式，培养学生的英语语感，帮助学生充分认识英汉两种语言的差异和思维方式上的差异，避免母语思维的负影响，写出地道的英语。多阅读各种不同题材的优秀短文和范文，揣摩文章的组织和思路，搜集可以借鉴和模仿的写作素材，扩大知识面，通过强化语言输入为语言输出做准备，以切实提高英语思维能力、语言运用能力和书面表达能力。此外，还可以通过写英语周记、汉译英翻译练习、仿写范文等方式进行巩固练习，帮助学生写出流利通顺的文章。
2.3加强教师评改与学生的自评、互评
作文复查是写作时想提高分数必不可少的一个步骤。因为粗心大意而导致的语法、拼写和词汇等错误通过复查是可以避免的。教师可以在平时教学中对学生的习作进行教师评改与学生自评、互评相结合的方式，帮助学生找出在写作中容易犯的错误，培养良好的复查习惯。教师除在学生习作上直接批改以外，对于语言错误特别多的学生，可以采取当面批改的方式，将文章中的每一个问题解释清楚，帮助其理解掌握。督促学生对自己的文章进行检查，要有修改的痕迹，帮助其养成检查、修改作文的习惯。学生间互相批改可以取长补短，相互学习，提高改错能力。
总之，要提高学生的英语写作水平需要一个长期的过程，单靠以上做法是不够的。除了帮助学生获得扎实的语言基本功，掌握英语思维模式，养成复查习惯外，还要将大量的写作训练贯穿于英语教学，鼓励学生多读多写，持之以恒，达到对语言运用自如的境界，写出规范生动的文章。
参考文献：
[1]Joy， Reid. Teaching ESL Writing[M].Prentice Hall Regents， 1993.
[2]陆永岗.大学英语写作能力培养与写作教学分析[J].知识经济， 2012，（19）： 140.
[3]刘忠政.大学英语四级写作的语言石化现象分析及教学策略[J].外国语文，2013，29（5）：135-138.
[4]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，1999，（4）：34-39.
大学英语四级作文范文3
关键词：大数据时代；微课；大学英语四级写作；教学选题；教学设计
一、引言
随着信息技术的迅速发展和大数据时代的到来，以视频制作为依托，以网络为平台，以具体的某个知识点为教学内容的微课应运而生。而随着近年来大学英语课程改革的推进，《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。 学生是教学过程中的主体，教师应当充分调动其学习的主动性。作为大学英语课程的有效补充，英语微课可以辅助实现个性化的教学，让学生能随时、随地、有针对性地完成学习。
我国大学英语教育总体而言重输入而轻输出。英语写作，作为语言能力的一个重要组成部分，却一直是学生英语学习的难点和弱点。本文结合大学英语四级考试写作题目的相关要求和内容，从教学选题和教学设计两个方面出发，提供关于大学英语四级写作微课的教学设计和研究。
二、大学英语写作微课教学选题
大学英语写作教学应以语言应用为教学目的，多维度地设计教学方案。 本文结合大学英语四级写作考试内容及要求，拟从以下方面确定写作微课的选题：
1.对考试的基本了解
大一新生在入学第一年即可报考大学英语四级，由于刚刚入学，很多大一新生并不了解大学英语四级考试的相关内容和要求。因此有必要向学生清楚地介绍大学英语四级写作考试的基本要求、主要涉及的写作话题、写作形式、考试注意事项和如何准备考试。针对每个话题，教师可以都可以设计一堂微课。
2.四级作文的结构
由于缺乏组织，“一段式”的作文在学生当中仍然屡见不鲜。结合大学英语四级作文的命题要求，教师可以在微课当中向学生演示如何审题、划出关键词、了解写作任务、并根据题意写出作文提纲。大学英语四级作文可分成以下三个任务：
（1）对现象、漫画、对话、话题等的描述。
（2）针对以上描述发表个人观点或者提出解决问题的建议。
（3）进行总结。
按照此思路，针对每一环节，教师可以制作微课完成教学。
3.写作范例分析及作业布置
因为教学内容比较抽象，在介绍完作文结构后可以提供范文结合前面的微课内容进行分析。同时，应突出强调文章中语义的衔接、连贯和转承，让学生了解一些常用表达技巧在写作当中的作用，通过微课后的作业来进行演练。
4.写作后的修改与提高
很多学生在写作时有一个误区，即“写完作文就等于完成了所有任务”。如果真的要有效提高写作质量，应当在完成写作之后进行内容、语法的检查，甚至改写、重写。
首先，教师应在微课中指导学生完成对写作内容检查：是否有按照题目要求进行评论或者描述，个人发表的观点是否与中心思想一致，是否按照题目要求提出建议，是否有对全文主要内容进行总结。
其次，教师可以在微课中用学生的典型作文对文章结构、衔接、连贯和转承等进行点评，给予肯定或者提出修改建议。
三、大学英语写作微课教学设计
针对不同的微课内容，可以采用不同的微课教学设计，以提高其教学的有效性、多样性和趣味性。
1.陈述类
教学内容以知识点设计微课，可以采用陈述式的教学方式。例如：对大学英语四级考试写作要求的讲解、如何审题、如何安排段落内容等。学生可以通过反复观看微课，自主学习，掌握要点。
2.讨论类
教学内容为某一话题或者某一语言点的探析，可以采用讨论式的教学方式。例如，对于某些词汇在文章中所起的作用，教师可以在视频中引导学生思考、讨论，然后再给出教师的理解和写作建议。
3.实践类
教学内容为写作内容的布置，可以采用实践式的教学方式。教师在微课中给出写作要点提示，并且给出学生一定时间，让他们实际写作相关的句子或段落，再给出范文让学生参考，真正达到“演”、“练”结合。
4.互动类
教师可以在技术人员的辅助之下建立交互式的学习界面，增强师生的互动。教师通过后台的数据统计，了解学生的学习时间、学习长度，处理学生的疑难点及留言。针对突出问题，有正对性的补充更多的微课教学内容。
四、结语
对于学习者而言，微课的音、画同步，内容短小精悍，针对性强，吸引力远远高于传统的电子文本和图片。生动的教学视频更能激发学生的学习兴趣和动机。笔者所提供的大学英语四级写作微课教学设计为大学英语教师分享自身的教学经验并提供了一些教学建议。同时，微课的能够帮助学生更好地在课外完成大学英语四级考试写作方面的准备，是大学英语课程的有效课外补充。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[Z].北京：外语教育与研究出版社，2007.
[2]王海啸（2009）.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，（4）：6-13.
[3]王海啸（2014）.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].外语教学，（3）：66-72.
大学英语四级作文范文4
关键词：大学英语；四级；改革
一、前言
大学英语四级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，每年各举行两次。《大学英语课程教学要求（试行》（以下简称《教学要求》）规定，大学英语课程是高校非英语专业大学生的一门重要的必修基础课，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。此外，大学英语四级考试历次考试结束后将丰富准确的考试信息反馈到教学第一线，不断调整指导师生的教与学，使师生的课堂英语教学与四级考试相结合，从而能够有力地推动我国大学英语课程课堂教学的改革，提高学生实际运用英语的能力。
二、大学英语四级考试改革历史回顾
始于1987年9月的大学英语四级考试迄今为止已经经历了五次改革，接下来将依次陈述历届改革：
1.第一次改革
四级考试自1987年开始至1995年，主要考查学生的听力理解（20%）、阅读理解（40%）、词汇及语法（15%）、完形填空（10%）以及写作（15%）。从1996年开始，听力部分引进复合式听写，完形填空与简答题和翻译题交叉出现。从这一时期的考试真题发现，试题结构、内容、题型以及分值比例均没有任何变动，85%的试题均为多项选择题即为客观题，15%为主观题，考察的重点停留在词汇及语法知识等基础知识层面上，对考生的英语综合运用能力偏重于“听说读写译中”的“听”和“读”的部分。这一结果反映出，这一阶段的考试以考察客观题为主，侧重考生对英语语法知识的掌握程度，对考生英语实际应用能力的考察比重较少。
2.第二次改革
从1996年开始，全国大学英语四、六级考试委员会开始对CET-4试题题型做出改革，传统的听力对话、阅读理解、词汇及语法和写作部分保持不变；听力短出了调整，开始尝试引进复合式听写；完形填空不再一成不变，开始和简答题、翻译题穿插交替出现。从上述变化可以看出，考察题型的比重从客观题开始向主观题倾斜，这也意味着对考生的英语实际应用能力的考察开始加大，尤其是单句英译汉和简答题更加能够真实考察、反映考生英语的实际应用能力。
3.第三次改革
2005年大学英语四级改革是最彻底深入的一次改革。2004年，国家教育部制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，指出大学英语教学是英语语言知识和应用集成、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论文指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，而大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能利用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。针对该教学大纲，全国大学英语四级考试委员会在题型设置、考试内容、考试形式、突出对学生听说能力的综合应用测试以及考试本身为教学服务这一单纯功能方面进行了改革。新的考试由听力理解、阅读理解、综合测试（即完形填空和翻译部分）和写作四部分组成。题型分值方面，听力由原来的20%提升到35%，阅读比例由40%降到35%，增加了快读阅读和选词填空，作文和快速阅读放在了考试的第一部分，听力放在第二部分，增加了占5%的翻译，翻译在考试的最后阶段。此次改革突出了对听力的重视，增加了快速阅读，非选择题的比例增加了，这些改变更能客观全面地反馈学生的英语综合应用能力，进而促进大学英语教学的改革，促使学生对听说的重视，更加客观全面地考察学生的英语综合应用能力。
4.第四次改革
全国大学英语四、六级考试委员会于2013年8月发出通知，自2013年12月起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试的试卷结构和测试题型做出局部调整。调整后的四、六级的试卷结构和测试题型相同。调整后四级题型具体表现：①听力部分：原听力短文的复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。听力部分所占分值比例不变，仍然为35%；②长篇阅读：原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。阅读部分所占分值比例不变，仍然为35%；③翻译：原单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140～160个汉字；时间从原来的5分钟增加到30分钟，所占分数比例从原来的5%上升到15%；④完形填空题退出了考试题型。由调整后的具体表现可见题型由偏重客观题转向主、客观题型合理搭配，进一步增加主观题的比例，更加重视考查学生主观应用语言的能力。语言测试题通常分为主观题和客观题。一般说来，主观题例如作文等效度高，对教学的后效好，因此大学英语四级考试都坚持采用一定比例的主观题。在可能的范围内增加主观题的比例，目的是使大学英语教学更重视提高学生实际应用英语的能力。
5.第五次改革
2016改革是内容最新的一次改革，此次改革放在听说方面。全国大学英语四六级考试委员会指出，自2016年6月起将对四六级考试的听力试题做调整，是为了适应新形势下对大学生听力能力需求的变化和提高听力测试的效度。四级听力内容方面：取消短对话和短文听写，增加3段短篇新闻。
三、改革分析
大学英语四级考试是大学英语相关教育教学工作的考察手段，是对学生英语能力的评价性考试，对学生的词汇水平、语法掌握情况、英语阅读能力、写作翻译能力都会有考察和测试。随着经济社会的不断发展，测试题型和测试内容会逐渐与社会发展脱节，落后性逐渐显现，因此，测试手段也应该根据时代的不同做出相应的变革。大学英语四级考试存在的问题主要集中在测试手段单一，测试题型陈旧，在题型难易程度和分数设置方面存在偏差。测试手段单一主要体现在阅读测试部分忽略了对语篇的整体感知和理解，测试点过于集中在分散性的小知识点上，与新课标的理念相违背；测试题型的陈旧之处主要体现在完形填空和翻译方面，完形填空的测试点分散、内容单一，无法很好地反映学生的水平，而翻译方面，简单的单一句型的翻译无法反映出学生的整体语言构造能力，而且在翻译内容上，基本没有涉及古今中外文化方面，对学生的素材积累考察较少；在题型难易度方面，通过实践发现听力中的听写部分难度设置过高，导致其区分度降低。
为了更好地让大学英语四级考试完成其功能和作用，给大学生的英语学习带来正确的指导和建议，推动大学英语教学改革，从而进行题型改革。新题型的改革核心是整体调整听力、阅读、翻译、写作这四项基本考察点的布局，使考察点重点突出、针对性强、分数设置合理。在听力方面，要删减掉一些难度过高而导致区分度低的题目，阅读的题型要能够做到整体感知的考察与细节的考察兼顾，将听力中的句子听写改为单词、词组的听写，降低考试的难度；同时对于写作和翻译，要加强考察，尤其是翻译，不但要增加难度，避免句式单一，还要广泛加入文化、生活、社会等元素，丰富考察内容；阅读方面，快速阅读题目改为段落匹配，直接考察学生的阅读速度和对语段篇章的含义理解。
四、结语
大学英语四级考试的变革，对引导学生的英语学习符合时代特征，对推动教师的英语教学进步和发展有着重要的意义。同时，通过考试内容和题型的变革，解决以往考试中已经发现的矛盾和弊端，对促进教育考试公平公正、提高英语四级考试的公信力和影响力也有重要意义。而在学生的日常学习中，以新的大学生英语四级考试的考题类型和内容作为目标进行备考，也可以指导自己的英语学习，通过考试的复习、备考、巩固等环节，在大学期间迅速提高自己的英语知识运用能力和英Z技能水平，从而为以后的发展奠定良好的基础。
参考文献：
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[4]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四、六级考试大纲（2006修订版）[M].上海外语教育出版社，2006.
大学英语四级作文范文5
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实战篇
离考试越近,听力的训练量应该要越大。这时训练建议以真题为主,可以反复地听:第一遍做题,第二遍检查,第三、四直到第n遍可以用来做听写练习。
要想在翻译题上拿高分,除了平时勤练之外,一定要把句子的逻辑关系(如因果、让步)等先搞清楚,再去翻译细节,才能够拿到高分。
至于阅读题,平时训练一定要注意时间的把握,在考场上建议先看题再看文章,能有效提高做题效率,清晰把握哪部分材料要略读,哪些要精读。
大学英语四级作文范文6
关键词: 大学英语四级考试机考民办高校大学英语教学听力教学改革
2008年12月,大学英语四级考试机考开始在全国部分高校试行,并会在未来2―3年内,彻底取代传统的笔试。在新的考试题型中,听力部分的比重变化尤为明显,从35%增加至70%。听说训练如何加强,这给听力教学比较薄弱的民办高校大学英语教学提出了很大挑战。
一、四级机考中听力部分的变化
大学英语四级考试改革包括两部分,即考试内容的改革和考试方法的改革。考试方法的改革是采用信息技术,推行计算机考试。考试内容的改革则是加大听力的考查力度。大学英语四级考试机考是以听力为基础的考题,占总考题的70%,剩下的则是阅读。听力考题中又包括听力理解和综合听力,综合听力包括了跟读、听写、结构、拼写及写作。试卷的基本框架分为八个部分,除了阅读部分之外,其他几个部分都是以第一部分的视频材料为基础的。录音或视频材料内容涉及讲座报告、对话访谈或新闻,一般选自BBC、VOA及CNN等媒体的新闻、采访等具有真实语境的材料,而不是目前以美音为主的听力。要回答好后面几部分的问题,考生必须对第一部分的视频内容有清楚的了解。考生对视频材料听懂和了解得越多越深入,后面几部分的测试结果会越好。作文部分也融入了对听力的要求,考生首先要看一段视频,看懂了视频以后在作文里简单描述视频内容,并阐述自己的观点。如果没有看懂视频,作文就根本无从下手。此外,考试还对考生的口语能力进行考查,对考生的听说能力作更全面的要求,旨在帮助考生彻底告别“哑巴英语”。为此,在听力部分后面增加了听力跟读题,需要考生在规定时间内对着计算机的话筒流利地重复之前听到的对话,以此考查考生的英语口语是否标准。这也给我们传达了一个非常强
烈的信号,即在英语教学还要强调口语的重要性。
二、民办高校大学英语听力教学现状
1.学生起点偏低
近几年,本科院校的不断扩招,以及高职院校的日益增多,严重影响了民办高校的生源质量。以我院为例,学生普遍来自中小城市及偏远地区,由于师资力量不足,教学设备落后,导致学生在高中阶段应该掌握的语言基础知识并未掌握,应该具备的口语表达技能并未具备的被动局面。大约有60%的学生存在语音问题,这无疑会影响学生的听力水平,给大学英语听力教学带来很大的挑战。
2.教学条件较差
公共英语教学部门承担着全校的大学英语教学,但语音实验室相对较少,且很多时候仅供本科班使用。每两周才一次的听力课根本不能保证有效地提高学生的听力技能,更不用说专科班的听力课还停留在教师反复播放录音、学生被动听的模式,即放磁带―听录音―对答案,根本无法体现教师在教学中授课的真正含义。
三、民办高校大学英语听力教学改革
1.夯实英语基础知识
一方面,要抓好语音关,使听说结合。学好音标是学好英语的前提条件,对未来的英语学习也是一件一劳永逸的事情。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础,对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。听力教学不能仅仅局限在听的环节,应让学生围绕听的材料说,使听、说有机结合,相互促进。在听的过程中,学生要适当采取模仿、复述等方法,达到既会说又听懂的目的。另一方面,学生要广泛阅读,扩大词汇量。词汇掌握的熟练程度是影响听力的重要因素,因此教师应要求学生广泛阅读,通过阅读了解英语国家的人文、地理、历史、传说等方面的知识,养成不同场景接触不同词汇、全方位感知的习惯。广泛阅读还能使学生对语法、英美文化知识背景有更深的了解,扩大自己的知识面。
2.采用互动教学模式
互动式教学模式以充分调动学生的主观能动性为基础,大力培养学生的自主学习能力。同时,充分调动一切教育资源,在生生之间、师生之间、课内与课外之间、学校与社区之间建立起立体、多维、互动的关系,使学生由被动地接受知识变为主动地接受知识。利用全方位的立体英语学习环境,在实践中提高学生的语言综合应用能力;在加强学生“自主听力”的教学模式上安排趣味性强、形式多样、内容新颖的练习,培养和提高学生的语言综合能力。这一教学方法的原理在于建立从不同侧面围绕学生感兴趣并能引起思考的共同主题,并在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机地组合起来。
3.培养学生的良好心态
听力理解是一个复杂的心理过程,良好的心理状态是提高听力水平的重要因素。学生在听的时候应该保持良好的心态,心情平静,避免紧张焦虑的情绪。在听力实践中,学生在轻松愉快的心情之下做听力练习,注意力比较容易集中,思维活跃,从而可以较大程度地提高听力水平。反之,在紧张焦虑的心情之下,注意力会分散,思维迟钝,严重抑制正常听力水平的发挥。因此,在日常听力教学中,教师可以采取多种方式,创设轻松的课堂环境,帮助学生把情绪稳定下来,头脑清醒。比如,在上课之前,放一些旋律优美的英文歌曲,这样可很自然地把学生带入美妙的英语世界,也可以帮助他们缓和紧张焦虑的情绪。还可以播放一些英文影片视频,供学生欣赏理解,模仿练习,教学方式多样化会帮助学生克服听力疲倦,提高课堂参与效果。此外,教师应选择一些知识性和趣味性相结合的并稍高于学生能力的材料,调动学生的兴趣,激发学生的积极性。
四、结语
听力理解是大学英语教学的一个重要目标之一,也是大学英语教学的基础。但是听力教学也是大学英语教学的一个相当薄弱环节。要改变这种状态,大学英语教师要不断学习,扩充与听力教学有关的知识,总结、积累有效的新型教学方式和策略,提高学生的综合听力理解能力。听力的理解过程是语言能力、背景知识和思维能力相互作用的结果,因此教学双方都要讲求策略。听力水平的提高不是一朝一夕的事情,除了教师的指导,更需要学生多方面地努力。全面打好基础,并利用适合自己的材料持之以恒地进行训练是提高听力水平的重要途径。合理有效地进行教与学,教师和学生一起努力,才能实现大学英语听力的教学目标。
参考文献:
[1]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界,2008,(5):2-4.
