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中医养生论文范文1
人创造了文化，而文化又影响着人，渗透于人，塑造着人，所以我们无论是在精神还是在物质的实践活动中，都必须格外注重文化修养这一问题。文化修养是声乐艺术的灵魂。
一、声乐的属性
从声乐的文化属性看，声乐本身就是文化的产物，尤其是音乐文化的产物。因为从它的形式到内容的不断变化、不断充实、不断升华的过程中，浸透了人的聪明智慧、美学思想、音乐观念、音乐思维、音乐逻辑。所以，学者们都说一部声乐发展史，实质上就是一部世界音乐思想的发展史、音乐思维的发展史。
什么是声乐，它是音乐的一种，是以人声为乐器演奏（演唱）出来的音乐。人声的特点非其他乐器能比，它的音乐对人类来说是最先听到的，最先感受到的，交流思想信息、情感的声音，以人声的音乐打动人更直接更赋予感染力。怪不得很多教器乐演奏的老师常向自己的学生说：“你拉的（或吹的）要象歌唱的一样”。就连演奏曲谱上就有“如歌的”这个表情术语。人声的音乐有其他乐器没有的特点，在多数作品中人声的音乐都有歌词，于是这部分音乐就有了双重表现，词和音乐的结合使内容不确定的音乐带上了文学给予的相当确定性，又使比较确定性的文字带上了不确定的色彩，引人去联想，从听觉引起的心绪是难以用语言表达的感受。声乐的社会功能是极强的，因为人人都能唱歌。歌者动情动容，听者感人肺腑，艺术魅力无与伦比。
二、文化修养的重要性
正因为音乐有以上的属性和特点，围绕着它就产生了大量的声乐作曲家、歌唱家，产生了不同流派不同风格的浩如烟海的作品，使之独自成为一个完整的声乐艺术体系，成为一门博大精深的学问，成为一个音乐王国，具有了深厚而巨大的文化内涵。
既然声乐是一个完整的艺术体系，在这个体系中又有浓烈的文化内涵，那么，作为一个声乐艺术的实践者，要想驾驭这门艺术，就必然要有强大的艺术能力，而这强大的艺术能力除了有过硬的技术，主要来源于文化修养的深厚广博。歌曲或声乐作品是文学艺术和声乐艺术的二合体，声乐作品大都以思想深刻、内涵丰富、文学性强、艺术性高的诗词或歌曲音乐创作的文学基础，形成了声乐作品的文学性和文学特征。比如，中国歌曲、歌剧中可能涉及的体裁起码有诗、词、剧本、小说、散曲、时调等。拿现已知的著名声乐作品来讲，已涉及有古诗数十首，蔡文姬的胡笳十八拍、唐诗、宋词诸多作家、元代及明清的诗词作者，以及近现代的刘半农、徐志摩、等作家。外国歌曲、清唱剧和歌剧中所涉及的体裁有诗、剧本、小说、神话、史诗等。涉及的作家从英国的莎士比亚到法国的戈蒂埃、魏尔伦，从德国的歌德、席勒、海涅到俄国的普希金、托尔斯泰。还有圣经中的故事、赞美诗、经文歌等也进入了声乐文献。歌唱与文学是紧密联系在一起的，歌词的文学性甚至在很大程度上决定着歌曲的艺术性，而对歌唱中文学性的认识也同样反映出一个歌唱者的文化水平和审美能力。要唱好任何一首歌曲或表现好任何一个声乐作品，首先要对作品的思想内容和文学内容理解透彻，在充分理解和把握的基础上，才能运用声音正确表现出歌曲作品质的内涵，表现作品思想内容和文学内容的艺术境界。如果没有一定的文学知识，像《玫瑰三愿》、《红豆词》、《阳关三叠》等歌曲，就可能出现内容理解上的难度。另一方面，声乐演唱不只是对作品的一种传达的再现，更重要的是一种创作性的艺术活动，即所谓的二度创作。因此，在对声乐作品的演绎中，就需要通过自己所具有的和掌握的文学知识和文化修养，对声乐作品的时代背景、表现特征、艺术手法、民族特色等，进行分析和掌握，这样才能根据声乐作品的文学内容、音乐风格和表现特征进行最佳的设计和安排，从而使声乐作品的艺术处理和艺术表现，更加合乎作者的创作意图和作品本意。所以，文化修养对声乐艺术的实践者来说，是至关重要的，如果我们不能认识这一点，并身体力行地去提高文化修养，那我们就会变得苍白无力、单薄乏味，在博大的声乐艺术的瀚海中只能停留在表面或不深的层面而显得华而不实，或心有余而力不足。因此，我们可以说，深厚的文化修养能使我们从哲学的高度、思想的高度、人性的高度去触摸声乐艺术最深邃、最本质的东西，引领我们从声乐艺术的必然王国走进声乐艺术的自由王国。三、声乐艺术实践者的“品位”
在中国的文学艺术领域，有文如其人、画如其人、字如其人、歌如其人的说法。这是因为声乐艺术是情感的艺术，音乐的艺术，是关于人的艺术，演唱歌曲是演唱者思想情感、人生体验的外化，是其艺术观、审美观的音乐化。所以，在歌唱的声音中，常有强烈的文化品味和文化韵味，是演唱者文化修养集合式的音乐体现。因此，我们不能设想一个趣味低俗的、气质猥琐的人能唱出优雅高贵的歌声；同样，我们也不可能设想一个艺术感迟钝，对音乐缺少本质理解的人能唱出令人感动的歌声。所以，我们要想让歌声打动人，震撼人的灵魂，那么，我们必须先从做人开始，做一个爱憎分明、抑恶扬善的人，做一个真诚而又自然的人，做一个热爱生活、热爱生命的人，做一个既能被别人打动又能打动别人的人，做一个远离世俗、远离浮躁而又贴近现实的人。总之，要做一个有品位的人，而要想成为这样的人，依然离不开文化的修养。当我们凭借着文化修养真正的成为“美”的人了，那我们的歌声也就有了内在的魅力，富有美丽的生命色彩，就能撞击人的心灵。关于这一点，我们可以从声乐大师的身上得到印证。世界著名男高音歌唱家多明戈，著名歌唱家、声乐教育家周小燕、沈湘等，这些大师的声乐艺术都达到了炉火纯青、登峰造极的程度，代表了声乐演唱和声乐教育领域的最高艺术成就。他们之所以能够达到如此辉煌的艺术巅峰，当然有娴熟超人的技术做后盾，但更重要的是他们吸取了人类文化的营养，对音乐、对社会、对生活有着自己独到的思考、体验和渴望，形成了自己独特的性格，是自己成为一个具有内在精神的人。比如周小燕先生不但有丰富广博的音乐修养，而且受过哲学、人文主义精神的熏陶，崇尚理性，热爱和平生活，一直没有停止用音乐来追求真善美，追求艺术的真谛，培养出了很多世界歌唱艺术的拔尖人才。多明戈在上海演出，因感冒演唱有些纰漏（失声），但是他那富有感染力的形体语言以及他富有神韵的面部表情实现了高度和谐。难怪有人感叹：“多明戈用心在演唱”依然令人陶醉、令人震撼。
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关键词： 历史教学 问题意识培养 历史情境
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。研究性学习的核心在于启迪学生运用自己的心智，发现和探索问题，从而促进学生问题意识的养成。所谓问题意识，是指学生在学习中对所学内容的一种深入思考的意识。长期以来，学生对历史课兴趣索然，历史思维能力低下，一个十分重要的原因，就是受传统的课堂模式影响，教师向学生提问多，学生向教师提问少，学生提问能力差，几乎无问题可问。因此，致力于培养学生的问题意识，是新课程改革必须要研究和解决的一个重要问题。随着国内素质教育的不断深化，在“任何创新都源于问题”的教育理念支配下，让问题走进学校，走进课堂，即对学生问题意识培养的高度肯定和重视，已成为广大中学教师的共识。
那么，在历史教学中，我们应该如何去培养学生的问题意识呢？
一、营造宽松民主的环境，使学生敢问
学生之所以不敢或不会向教师提问，在相当程度上是因为缺少让学生提问的环境。长期以来，教师习惯于采用填压式的教学方法，把自己要讲的知识灌输给学生，不顾学生的个性特征，忽视了学生的主观能动性。而学生也习惯了充当接纳知识的容器，以教师的讲解为真知灼见，不敢越雷池半步，久而久之，大部分学生能学不能问，会学不会问，或只学不问。
要让学生敢问，首先，要建立融洽、和谐的师生关系。教师要抛开所谓的“师道尊严”，放下架子，把微笑带进课堂，用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪去消除学生畏惧的心理障碍，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异。其次，教师要正确评价学生的提问，即使他们的提问幼稚可笑，甚至是荒诞的，也要保护他们的这种热情，并加以表扬。教师要经常用一些鼓励的语言，如“不管对与错，有胆量提问就是好样的”、“我最喜欢那些敢于大胆提问的同学”等等，日久天长，自会形成争先恐后发问的热闹氛围。第三，教师要提供给学生质疑问难的时间和空间。教师“满堂灌”自然不好，而“满堂问”也未必可取。在学生有了“问”的机会后，教师才有可能去逐步培养学生的问题意识。因此，教师要改变传统的教学方式，给学生留足提问的时间和空间。
二、依托文本，合理引导，让学生会问
事实上，学生不问问题并不是说他们就没有问题可问，而是不会发问，因此教师要通过启发诱导，培养学生寻疑意识和质疑能力。首先，应该让学生在充分感知教材的基础上，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地对教材各个方面进行提问：①从教材章节中的历史概念、章节与章节间、段落与段落间关系等方面诱导学生广泛地提出问题；②启发学生进行横向、纵向联想，有意识地对中外历史事件进行比较，提出问题；③鼓励学生就教材中的历史结论、历史观点大胆质疑，提出问题。诱导学生反复深入思考，不仅从常规的环节中生疑，而且由提出单个问题逐渐过渡到提出系列性问题，逐渐提高提出问题的能力。其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。提问是提高教学质量的一种手段，而不是最终目的。手段应用适当才能达到理想的效果。如果学生提的都是简单、重复、不着边际的低层次的问题，不但不能达到教学和训练的目的，反而降低了教学效果。
三、活化教学方法，通过导读交流，让学生互问
通过鼓励提问，引导学生提问，激发和培养问题意识，使学生养成提问的习惯，在思维中提问，在提问中思维。实践中教师可以运用多种方式给学生创造提出问题的机会并从学生中收集问题，比如课前的个人笔问、开课内的个人口问。小组讨论的笔问、同桌间的互问和向全班推荐的问题等等，在此基础上鼓励学生根据一定需要，灵活多变地组合相关因素，独立提出新的设想，问题的答案可能不是单一的，而是多样的，甚至是开放的。例如，在讲授“英国资本主义制度确立”一节时，我首先交待导读提纲，然后让学生阅读教材，以“笔问”形式提出各自的问题，汇总分类后发现有一位学生提出富于创新的问题：“尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋向，但为什么它不是世界近代史的开端，而却以英国资产阶级革命为开端呢?”于是，我把它推荐给全班学生，引导他们进行小组讨论。
四、创设历史情境，拉近时空距离，使学生乐问
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一、学生对运动参与的欲望和满足感
学生能否快乐地参与到体育活动中来，很大程度取决于教师对学生参与活动的先行设计。教师如何设计能对学生参与体育活动中获得快乐，使学生有更大的优势从中得到乐趣，同时，也获得参与的满足感，学生就将在文化课和专业课的压力能在体育课中得到释放，这就需要我们体育教师在设计这环节更有必要加强的一方面，才能产生更积极的作用。比如：每次观看体育比赛时能让众多体育爱好者欣喜若狂，彻夜不眠，参与到比赛之中所感受到的乐趣，一切均发自肺腑之言，不需要规定，更不需要强制，情感与运动的交融，参与的满足就足够了。如果体育教师能使学生在多年的体育学习中找到自己喜爱的运动项目，不管现在学生有没有意识到体育对他个人成长的真正意义，就已经不知不觉地接受体育。那么，体育课的教学设计就应该让体育课成为学生们渴望参与其中的空间，从中得到乐趣，多增设一些体育比赛氛围，让学生充分展示自我。这样，学生们亲身感受到运动带来的乐趣和满足，更加积极地参与到体育活动中，逐渐把教师培养学生的运动兴趣转化为自觉自愿的运动习惯。
二、培养学生自我锻炼能力
培养学生的自我锻炼能力，是学校体育教学的重要内容之一，也是养成与掌握终身进行体育锻炼身体的意识、习惯和能力。自我锻炼能力如何与常规教学有机地结合在一起呢？本人在多年体育教学中认为应注意全面培养学生的自我锻炼能力，将自我锻炼能力始终贯穿于整个教学过程。教师在课堂教学中，除了技术教学外，要着重培养学生的认识能力，使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识，充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极性、自觉性。同时，在体育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中，对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力，主动积极的锻炼，从而使学生自我锻炼成为自己的自主活动，身心在不知不觉中得到发展，这对以后学生的终身体育打下良好的基础，使学生终生受益。这也符合现阶段"体育与健康"所提倡的：学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯，选择自己喜爱的体育项目，体验锻炼身体的乐趣，从而提高对体育的关心、意欲、态度和兴趣，拥有健康的体魄。
三、教学方法的多元化
体育教学是教师和学生为实现体育教学目标采用的教学活动方式和手段的总称。在体育教学中，传统的体育教学方法有很多。如：发现法、范例教学法、问题教学法、情境教学法、自主学习教学法等。但随着现代化多媒体教学逐渐渗透到各学科里，多媒体也引进到体育教学的课堂，体育方法的改革也随着教学教育现展而紧跟时代不断推陈出新，它的科技含金量不断增加。如：教师在一节课中交替使用讲解示范，可以利用制作好的课件切到多媒体平台进行讲评，容易出现的错误的演示，有条件的甚至可以用录像的方法把学生练习的动作录下来进行讲评。这样，体育教学方法的合理交叉使用结合，呈现出多样性。又如：现代多媒体的体育教学方法是由多种因素构成的，它是用光、声、音像等多种手段取代传统的言传身教的教学方法，作为体育科目，特别在室内课、理论课上，教师可将更多最近发生的体育事情更直观搬上讲台。如申奥、奥运、亚运知识、北京奥运村进展情况等体育信息、知识及时传播给学生，充分体现现代技术教学的应用，发挥其整体功能。因此，丰富的教学方法是教师培养、激发学生参加体育锻炼所采取的手段，使学生为被动锻炼变为主动锻炼，从而获取更多的体育知识、技术技能的全过程，使他们从小喜欢体育，乐于体育。
四、教师素质的自我提高
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关键词： 作文教学 主体意识 培养途径
《高中语文课程新标准》明确提出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表述，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这就要求语文教师在作文教学中应引导学生关注生活，体味生活，抒写真情。让学生喜欢动笔，乐于表达，体现学生作文的主体意识。
我结合多年的写作教学实践，从“让学生要写―让学生会写―让学生快乐”三个阶段，探索培养学生的作文主体意识的途径。
一、让学生要写
从“要我写”到“我要写”，被动变为主动，是主体写作动机的触发和形成，而动机来源于兴趣，来源于需要。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是作文的内驱力，它使学生不是怕作文而是爱作文。关键是如何激发学生自觉参与写作的兴趣。
（一）抓住学生情感的火花。
中学生阶段，是学生人生观、世界观、价值观从不成熟到成熟、从不完善到完善的阶段，他们的内心世界异常丰富。有一个学生在他的日记中这样写：“我生长在一个普通的农村家庭，父母收入不多，他们日夜操劳为了什么？多少次，我为自己学业没有进步不能告慰父母而自责，也曾为初中三年同学之间的那份纯真的渐渐远去而怅惘，面对未来，我想得很多很多……”
可见，现代中学生的情感是多么丰富。如果我们在作文训练中，能够关注学生的喜怒哀乐，扣住学生的心弦来设计命题，就能触发学生作文的动机，引起他们写作的需要。
如：根据中学生大多敏感，渴望同学的友谊和理解，喜爱浪漫，时而又有困惑迷惘等特点，可设计《我好想对你说》、《挫折给了我什么》、《成长的烦恼》等文题。
（二）指导学生写课外练笔。
学生作文能力的提高，必须通过自己大量的写作实践来实现。而课外练笔以其独有的训练形式、丰富的写作内容而深受学生欢迎，其作用是课内作文无法替代的。
在课外练笔中，学生拥有自由广阔的时空，可以不拘长短，不拘结构，想写什么就写什么。真正做到“我手写我口”，“心有所思，情有所感，而后有撰作”。这符合写作的规律。正如《文心雕龙・知音》中所说：“缀文者情动而辞发。”因此，在课外练笔中，作文不再是一件苦差使，不再是搜肠刮肚的“挤牙膏”，也不是可有可无的装饰品，而是抒写心灵的园地，是思考生活、联系社会的纽带，是人生的一个组成部分。
当然，课外练笔是作文教学的一部分，教师不能撒手不管，放任自流，而是应该定期收阅，定期集体点评，甚至个别交流，给予适当的指导，既突出学生的主体地位，又突出教师的主导作用。
（三）开发沟通师生情感的渠道。
心理学研究表明，中学生渴望得到同学、老师和家长的认可。这种渴望常以感情的沟通和谐而得到满足。因此，把评语当作沟通师生情感的渠道，通过情感互动，能激发学生的写作欲望。可采用情感呼唤式的评语，以鼓励性语言为主；商讨式的评语，把师生摆在平等的位置上对话，避免居高临下的威压；知心劝谕式的评语，使学生得到善意的指点；幽默委婉的评语，避免粗暴和挖苦……这样的评语，学生得到教益，思想感情得到熨帖，会不知不觉地接受老师的观点。学生会把作文当成与老师情感交流的桥梁，是他内在情感的需要。
二、让学生会写
从“要我写”到“我要写”，作文主体意识形成了，但是，这种意识仍然是朦胧的、模糊的，需不断地加以强化。
因此，“会写”主要是解决“怎么写”的问题，让学生体验到“我会写”的愉悦，教师要充分发挥主导作用，引导学生主动去探求作文的方法和规律，让学生自觉发现问题、解决问题。
（一）关注主体作文能力的差异。
作文主体在写作的过程中必然会碰到写作动机和写作能力之间的矛盾冲突，这必然阻碍作文主体意识的发展，影响主体行为趋向的保持。因此，我们应该明确获得写作能力的正确途径，如增加阅读量，积累生活素材，树立正确的人生观、世界观和价值观等。还有，对写作能力不高的学生要放宽要求，增强学生的主体意识。首先，在布置作文时，可从文章的字数、写作的内容等方面放宽限制。当然，对学生写作的要求放宽，不等于对学生作文放任不管，任其发展。放宽要求的目的是为了保护学生的写作激情，使其不被湮灭；是为了那些作文能力较低的学生不当“逃兵”。从教学实践中，我体会到，这样更有利于学生主体写作意识的形成和巩固，有利于学生作文水平的逐步提高。
（二）发挥学生的主体性，让学生参与作文评改。
传统的作文评讲是“综合评讲”，即对全班学生的作文从思想内容到写作表现形式作全面的概括性讲评，讲述和分析学生本次作文中的优点和存在问题。这种评讲课由教师唱主角，完全忽略了学生的主体性，无视学生的感受与想法，教师吃力不讨好。其实，要提高学生的写作兴趣，从“讲评”这一环节入手未尝不是一条成功的渠道。试想，如果把课堂变成“茶馆”，把老师的讲台变成学生的“讲坛”，把评讲课上成评点课、辩论课，把老师变成主持人，那么这样的课不就变得活泼生动，不就充分发挥了学生的主体性吗？这些年来我都特别喜欢用这种形式上评讲课。课上，我让学生宣读自己的习作，组织学生进行小组讨论、个人发言、自我评点。
教师给学生创造一个表现自我的机会、一个交互学习的环境。评讲的过程中，个体的积极参与影响群体，群体又影响个体。这样的课堂是开放的、热烈的，学生在这种氛围中会明辨优劣与得失，掌握写作手法，得到启发，并张扬个性，培养创新能力，更尝到成功的愉悦感。教育心理学表明：一个成功常常导致另一个成功，多方面悉心地爱护那些成功的小花，就能激发学生作文的兴趣，逐步进入一种“乐写”的境界。
因此，改变教师包办评语的做法，开展作文互评，让学生在评中自觉去反思和自我评价，自觉地去探求作文从谋篇布局到遣词造句的方法。
如：学生写出文章后，我从上中下三个档次中选出三四篇，印发出来，全班交流，由学生讨论或师生共同讨论，或分组讨论，指出其优缺点，并形成书面修改意见，最后教师总结，学生在评的基础上再修改定稿。这种交流使全班同学都受启发，学生踊跃参与，作文能力会提高更快。
（三）重视习作前的讨论，提高学生思维的能力。
所谓“文如其人”，即使是写同一件事，不同人在选择切入角度、表达方式、写作方法等方面也往往会截然不同。因此，我们必须积极引导学生在作文中自觉拓展思路，不人云亦云。如话题“诱惑”，经作文前讨论，就有许多角度可选择，有“爱的诱惑”、金钱的诱惑”、“权力的诱惑”、“网络游戏的诱惑”等，通过讨论，让学生克服思维单一、思路狭窄的弱点，从而发展学生多角度考虑、构思的能力。
又如写《谈祥林嫂的死》一文，作前我提出讨论题：“祥林嫂的死是什么原因造成的？”学生积极发言，有的说是“道貌岸然的鲁四老爷害死的”，有的说是“柳妈害死的”，有的说是“在庙里捐门槛不成害死的”，有的说是“以上几种原因综合造成的”。通过讨论，学生自由发言，突破了思维定势，充分调动了自主性，培养了思维能力，学生觉得有东西可写。
三、让学生快乐
中学生渴望被人重视，渴望成功，因此，“让学生快乐”，主要是让学生在写作中不断地体验到写作成功的乐趣，从而促成学生写作心理的成熟，形成以写为乐的良好的写作习惯。
（一）以苦为乐。
学生在一番辛勤的耕耘之后，体验到劳作之苦。但是，当他们经过努力之后，终于得到了属于自己的劳动果实的时候，他们会更坚信写作的苦中有乐的道理。如我班成立“出版组”，每学期出版一至两期《优秀练笔小报》，学生就体验到了苦中之乐。
（二）以成败为乐。
针对中学生渴望表现自己的特点，我开设了“优秀作文专栏”，张贴学生每次的佳作美文或推荐优秀作文到不同刊物发表，这让学生得到了成功的体验，获得了成功的乐趣。对作品没被选上刊登的学生则告诉他们失败也是一种快乐。我还组织“课前五分钟演讲”活动，让学生把自己认真准备的内容，认真写成的稿子，到讲台上演讲。由于学生从来没有上过讲台，他们的演讲往往是失败的，但他们仍然感觉充实，他们说，虽然演讲失败，但自己战胜了自己，因为有了第一次，相信以后自己会做得更好。
总之，在作文教学中注重学生的主体意识培养，是顺应了新课程改革对作文教学的要求，从“要写”、“会写”到“乐写”，是作文主体意识的形成、发展到成熟的过程。学生自觉地以作文为乐，良好写作习惯一经形成，反过来会触发写作动机，并主动去探求反映生活的写作技巧和方法，从而进入良性循环。
参考文献：
［1］骞红.作文教学中要注重学生主体意识的培养.中学语文，2009，27.
中医养生论文范文5
当前中等职业学校学生基础文化知识水平普遍较低,语文教学工作面临着许多困难,要让语文教学充满活力和生机,唯有唤醒学生的主体意识,发挥学生的主体作用。而衡量学生主体意识的强弱,评判学生在语文学习是否居于主体地位,是否发挥了主体作用,关键是看学生是否能积极主动地参与语文学习。
毫无疑问,学生学习语文的主动态度和积极参与的主体意识是不会自然形成的,它必须通过教师长期不懈的努力来培养。那么,怎样在语文教学中培养学生的主体意识呢?笔者认为应瞄准学生的心理特点,顺应学生的情感需求,激发学生的参与热情,使学生真正成为语文学习的主人。具体而言,应从以下三个方面着手。
一、刷新师生关系,创设“安全”氛围
刷新师生关系,创设“安全”氛围,是培养学生主体意识的前提。传统的师道尊严、教师的封建家长式的权威意识,导致了学生绝对的服从心理,惰性心理,因循守旧的保守心理,致使学生主体意识淡漠,成为教师的“跟屁虫”。培养学生的主体意识,首要任务就是打破传统的师生关系,建立平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系。只有让学生从新型师生关系中感受到教师的民主、平等、友善,方能使学生在教师面前拥有心理上的安全感和自由感,也只有在“安全自由”的心理环境下,学生才能消除顾虑,自觉参与各项语文学习活动。因此,教师要敢于放下架子,勇于丢掉面子,乐于做学生的朋友,善于营造和谐宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境,努力为学生创造一种敢想、敢说、敢做的“开放”氛围。
二、激发参与热情,发挥主题作用
激发参与热情、发挥主体作用,是培养学生主体意识的核心。学生的主体意识越强,在学习活动中参与自身发展实现自己的本质力量的自觉性就越强,对自身发展的责任感也就越强。学生主体意识的强弱在课堂教学中的具体表现就是能否积极参与教学活动。学生只有积极参与教学活动乃至教学的全过程,才能成为课堂的主人,课堂才能焕发出生命活力,没有学生的主动参与,就谈不上发挥学生的主体作用,因此,培养学生的主体意识应重视激发学生的参与热情。
激发学生的参与热情,首先要求教师解放思想,打破语文教学中认识理解上的“大统一”、“唯一化”,重视理解的多元化和创新精神;其次,要求教师实现自身角色和教学重点的转变,即:教师淡化表演欲,由“讲师”变为“导师”,教学中不把记住现成结论放在第一位,而是重视解决问题的过程,并将学生观察、体悟、感受、发现、运用、创造芳在首位;再次,充分利用学生的表现欲,鼓励学生思考和探索,注重对学生的启发和诱导。为此,教师不仅要充分发挥语文学科的人文教育优势,丰富学生的情感体验,而且要把时代活水引人课堂,激发学生的真情实感,激活学生的思维。讲课时,要不断地对学生进行评价,对于学生的积极表现要随时表扬,对于学生的错误和问题要婉转地指正,对学生回答问题的闪光点要马上肯定,对学生在学习过程中及时地认识自己、纠正自己、超越自己。讨论时,要保护学生发言的积极性,允许学生发表不同于教参、权威的见解,对待持不同意见的学生不能批评指责,更不能嘲讽,对学生的发言要多从鼓励的角度加以肯定,使学生认识到自己不仅有发表见解的权利,也具备发表见解的能力,以此来充分调动他们参与教学活动的主动性和积极性,发挥其主体作用。
三、拓宽学习领域,丰富语文实践
拓宽学习领域,丰富学生的语文实践,是培养学生主体意识的保证。社会生活是语文教学的源头活水,是培育学生主体意识的沃土,语文实践则是学生“显山露水”、自主获得语文知识和能力的平台。在语文实践中,学生能展示丰富多彩的个性,驱除盲从和迷信,自觉地求知、自由地创造。因此,教师要努力为学生创设开放,完整的语文学习环境,打破课堂内外、学校内外的界限,密切语文学习和社会生活的联系,拓宽学生学习语文的领域,增加学生实践的机会,鼓励学生在实践中学习,在学习中实践。
中医养生论文范文6
关键词： 初中物理 问题意识 提问策略
伟大的物理学家爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”因为解决问题需要的只是学生学习某个知识或者技能而已，而提出新问题需要学生从新角度看问题，需要的是学生的想象力和创造力。因此在物理课堂教学过程中，对学生问题意识的培养，是非常重要的一个环节。
一、影响学生问题意识不足的因素
要解决问题必须先清楚产生问题的原因及影响问题的因素，所以要培养提高学生的问题意识，必须先了解产生、影响学生问题意识不足的因素。
1.教师因素。
教师在物理课程教学过程中，往往只要求学生会答题做题，掌握解题方法，而不注重学生问题意识的培养，导致学生问题意识不足。
2.学生因素。
学生的心理因素对问题意识有很大影响，如学生的自卑和紧张心理、害怕问题太简单老师不耐烦、别人说你笨等原因。还有就是一些学生在上课的时候不听讲，基础差，从而缺乏问题意识。
3.外界因素。
父母和教师的厚望，使学生感受到很大压力。比如教师经常布置大量作业，家长总是让学生看很多辅导书籍，这样让学生反反复复地做题，让学生没有时间，也没有精力发现问题，从而缺乏问题意识。
二、培养学生问题意识的策略
1.引入事例，激发学生提问兴趣。
教师在教学过程中可以结合课本向学生介绍科学家的成功事例，以激发学生提出问题的兴趣。比如在教学热学内容的时候，教师可以向学生讲瓦特发明蒸汽机的故事，然后向学生讲，如果瓦特当时没有提出“为什么茶壶盖会跳动”这个问题则会怎么样。如果没有提出，就不会发明蒸汽机，人类就不会有工业革命，我们的生活条件就不会这么好。这样让学生感受到问题就在我们身边，我们应该积极地寻找问题，提出问题。又如在学习惯性内容的时，教师可以向学生讲伽利略两个铁球同时落地的故事，以告诉学生对任何事物不要盲目迷信，要用随时发现问题的眼光看。
2.营造良好的学习氛围，给学生提问题的机会。
在教学过程中，教师首先要营造良好的学习气氛，让学生敢提问。比如在学习电磁感应内容的时候教师叫一位学生判断电流方向的时候，这名学生突然问老师哪只是左手哪只是右手。这个时候教师一定不要笑，而且要阻止其他学生笑。并回答学生哪只是左手，然后表扬这位学生敢于提问，敢于质疑，要向这位学生学习敢于提出问题的精神，从而营造良好的学习氛围。
其次，教师在教学过程中可要改变传统的教学方法，利用实验操作、小组讨论等方法，给学生提问机会。比如在教学沸腾这一节内容的时候，教师可以问：同学们看到烧开水吧，那么“水开来”在物理学上怎么说呢？从而引出沸腾的概念，然后为学生讲一个故事：一个将军带兵打仗，带着士兵在一座山上驻扎下来，饿了，煮饭吃，但是发现怎么煮也煮不熟，然后问学生你们从这个现象想到哪些问题呢？这样让学生思考饭为什么煮不熟，并让学生提出饭煮不熟可能和哪些因素有关，然后与学生一起探索解决问题。这样把故事引入教学，激发学生的学习兴趣，并让学生提出问题、解决问题，相信一定会获得非常好的教学效果。
3.创设情境，引导学生提问。
（1）利用日常生活现象创设情境，培养学生问题意识。
物理来源于生活，日常生活中的许多现象都和物理知识有关，所以教师应该重视在教学中引导学生关注日常生活现象，引导学生提出问题。比如在教学惯性这节内容的时候，教师可以用多媒体，播放一些画面。如踢出去的足球过一会儿慢慢地停下来；某个学生在骑自行车，没有踩自行车的踏板，但自行车还在前进，只不过速度越来越慢，最后停下来；树上挂着的千秋自由地摆动，最后停下来等。然后问学生，我们看到的这些现象都是生活中常见的现象，你们看到后有什么问题吗？这样引入课题，相信学生一定有很多问题，比如为什么足球会停下来，为什么千秋会停下来，为什么自行车不踩还往前走，为什么自行车的速度越来越慢等；然后教师就学生的问题作出回答，它们停下来是因为它们受到了摩擦力，还往前走一段距离是因为惯性的原因等，从而既让学生感受到物理和现实生活的密切关系，让学生重视学习物理，又培养学生问题意识。
（2）利用实验教学、实验现象，培养学生问题意识。
利用实验教学是物理教学方法中最有效的教学方法，其中包含大量物理知识和问题。所以教师可以设计一些实验，让学生观察实验现象，并且亲自做实验，感受实验过程，从而发现问题，提出问题。
比如在教学大气压强内容的时候，教师可以演示一些实验，如在纸杯里面装满水，然后盖上硬纸片，接着把杯子口倒过来，这个时候杯子里的水和硬纸片都没有落下来，从而让学生产生问题：杯子里的水和纸片为什么不掉下来。教师还可以在一个空的易拉罐中放入一个浸泡过酒精的棉花，然后点燃一根火柴，并将它投入易拉罐点燃酒精棉花，过一会儿将易拉罐倒扣在地上，这时学生会听到易拉罐啪啪地作响，看到易拉罐变形，从而让学生产生问题：为什么会出现这样的现象。这样利用实验现象，激发学生学习兴趣，培养学生问题意识。
又如在教学电功率的时候教师可以让学生亲自做实验，给每组实验的学生两种规格的小灯泡，比如一种“6V 3.6W”一种“6V 9W”，让学生观察记录把两个小灯泡同时连入电路中时的现象。这时学生就会提出问题该怎么连接这个电路呢？学生经过思考确定连接方法，有的把两个小灯泡串联起来，有的学生是把两个小灯泡并联起来。然后学生观察小灯泡的亮度，发现有的学生是“6V 3.6W”的小灯泡亮，有的学生是“6V 9W”的小灯泡亮，这时学生就会提出问题：为什么他的这个亮我的那个不亮，然后学生会发现原来串联的是“6V 3.6W”小灯泡亮，并联的是“6V 9W”小灯泡亮。然后学生会思考为什么并联的那个亮，串联的这个亮，小灯泡的亮度究竟由什么决定的？这样一步步让学生自己做实验，自己总结现象知识，激发学生学习兴趣，培养学生问题意识。
4.教给学生提问方法，让学生会提问。
“授人以鱼，不如授人以渔”，只有让学生掌握发现和提出问题的方法，才能让学生不断发现问题，提出问题。所以教师在教学过程中要不断教会学生提问方法。比如在教学蒸发和沸腾这两个内容后，引导学生思考蒸发和沸腾有什么不同点和相同点？在教学重力和压力内容过后，让学生对比压力和重力的区别，这样通过对比提出问题，让学生体会到物理知识之间的联系及差异，增强学生的学习信心。又如在教学磁场的时候，讲奥斯特在电流的周围发现了磁场的存在，以引导学生思考：“磁场的周围会不会产生电流呢？”这样让学生从正反两面思考问题，并提出问题。
提出问题没有固定方法，只有教师在教学过程中不断实践、探索、总结，才能提高学生提问能力。
