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计算机人才培养范文1
中图分类号：C961 文献标识码：A
近年来，信息产业发展速度快，同时社会对于计算机人才的需求也不断增加，各大高校及职业学校均增开计算机相关专业，高校不仅需要让学生掌握扎实的专业知识，还必须提高学生的实际操作能力，这是学校需要重点解决的问题。除此之外，面对目前计算机专业人才的需求增大，而计算机学生却无法找到合适工作岗位的现象，以及本科生不如专科生、专科生不如中专生的社会认识误区等，这一切都是高校应该高度重视的问题。此外，伴随着我国社会信息化程度不断提高和企业的苛刻招聘要求，许多高校和学生大都茫然不知所措，不知该如何处理这一尖锐的社会实际需求与专业理论相矛盾的问题。
1优化课程设置
优化课程设置进而能够更好的适应市场，需要从几个方面来考虑：
（1）适应市场的需求；培训学校要以就业和市场为导向，优化课程，校方需要深入企业中，用人单位则需要了解具体岗位对专业和技能的具体要求，这样课程设置才能够做到有的放矢，直指工作的需要。
（2）追求小而精；不要片面的追求课程设置的多和广，只要可以满足学生以后的就业岗位对专业知识的需求即可。众所周知，计算机的课程设计繁琐复杂，如果仅仅是漫无目的的开设，那么学生无论学多久也学不完，所以必须符合市场需求，根据本校的实际就业情况来开设课程。
（3）注重学生特点；针对其能力开设一些应用类软件，例如，办公自动化和平面设计课程，但是要注意难度和深度，不能超出学生可以接受的范围。
（4）完善知识体系，让学生精通所学知识，就是要调整课程设计以及专业课所占学科比重，专业课中也要提高操作课的比重，增强学生的实际动手操作能力。同时还需要开设与专业课相关的科目，例如平面设计的学生，需要开设美术课，教会学生如何进行颜色搭配，这有助于学生对平面设计的把握和理解。
2加大软硬件投入，提升专业实力
要想优化课程设置，那么必然增开一部分专业课和实践课，这将导致学校的老师和授课场所的紧张，因此学校必须加大投入，通过对软、硬件的增加来提升学校的综合实力。
（1）师资培训；职业学校需要每年都投入一部分的资金，让教师外出培训或者进厂实习，鼓励教师积极成为双师型教师，因为没有实际操作经验的老师是无法教出好学生的。如果教师仅仅凭着书本上的知识去教导学生，那么会导致理论知识与实际情况脱节，这样教导出来的学生动手能力差，那么必将不会是社会和企业需要的人才。
（2）实践场所的建设；机房是计算机专业学生进行实际操作的场所，机房所配备的电脑数量必须能够满足每位学生人手一台，要有教师机，并要装有网络教室，只有这样教师才能灵活自如的授课。
3加快校本教材开发，强调实践主线
教材的改进对于教学质量的提升有很大帮助，教材是教师开展教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要载体，通过调查几所职业技术学校计算机授课教材，发现存在几点不足：
（1）教材缺乏针对性
企业最需要的是毕业后便能直接上岗工作的实用性人才，这不仅可以缩短工期，还可以减少企业再培养的成本。这样就要求他们必须具备扎实的理论功底和实际操作能力。而现在的教材考虑企业需求不足，缺乏针对性。
（2）各门教材相对独立
目前学校所用的教材，都自成体系，联系与沟通较低，学生学习的知识点教散，缺乏知识的综合系统，学生就业后不能解决实际工作中的综合性问题。
（3）缺乏实际操作的指导教材
教材往往只提供教师讲解的案例，缺少学生实际操作的案例，学生模仿之余缺乏举一反三的能力。针对这种情况，各职业学校应该坚持以就业为导向，强调实践为主线，围绕职业岗位能力的要求，要将课程内容从知识本文转向职业能力本位，突出职业教育特色。
4改进教学方法，注重实践操作
在计算机的实践教学中，老师应该积极的激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的学习兴趣，使教与学达到真正的统一。计算机专业课教师在授课时候应该摒弃“重教法、轻学法”，“重理论、轻实践”的教学方法，多给学生介绍实践经验。在实践教学中，教师可以灵活使用各种教学方法，因材施教、取长补短，调动学生学习的积极性 ，提高课堂教学效率。
5注重校外实习基地的建设
建立学生校外实习基地，并将其作为计算机专业教学体系的重要组成部分。学校应该与各类电脑公司、婚纱摄影公司、广告公司、企事业单位建立长期的教学实训基地合作关系，与企业大胆尝试共同完成课程内容，这样不但为企业培养了有潜力的后备人才，同时也给学生提供了宝贵的实践经验和学习的机会，也可以使实践教学的各环节得到保障、落实和发展。
总之，要想提高中职计算机专业学生对口就业率，就要将中职计算机专业课程改革与学生的就业环境紧密结合，根据市场需求，制订出适合本校的课程体系，加强实践教学，全面提升中职学生实践能力和解决实际问题能力，培养出真正意义上的满足社会需求的“实用型”计算机人才。
参考文献
[1] 孙美春.澳大利亚继续教育一瞥[J].中国远程教育，1998（7）：54-56.
[2] 在职培训出现“温度转换”[J].现代教育技术，2005.15（3）：65-65.
计算机人才培养范文2
关键词：教学模式 考核评价 课程改革 师资队伍
一、合理安排教学计划
设置计算机专业课程时，应充分考虑社会的需求，实行“学校职业教育、企业职业教育和社会化职业教育”并举，采用“夯实基础，实践操作为主，重点突破”的教学模式；积极推进人才培养目标、专业结构布局、课程体系和教材等方面的衔接；课程设置以解决综合职业能力培养和与岗位要求相适应问题为着力点；教学计划经过老师与企业有关专家共同制定形成包括基础模块、专业基础模块、专业核心模块和扩展模块等岗位群专业模块。安排的教学计划既有必要的专业理论知识课程，又有能培养学生获得充分的职业技能、更有较高水平的软件应用、网页制作、初级软件编程、小型网络安装与维护、计算机组装、多媒体制作、动画制作、计算机销售等综合能力的实践
课程。
二、强化“做中学、做中教”的教学模式
社会对人才需求不断变化，原有的教学模式培养的人才已不能适应社会需要，作为从事培养高技能人才的中职院校，应从教师为中心的传授模式转到以学生为主体的学习型教学模式。以学生为主体的学习型教学模式，强调以学生自主学习为主，目的在于体现“做中学、学中做”，让学生在完成操作任务成功的过程中体会到学习的快乐，在快乐中学习到专业理论知识。“做中学、做中教”改变了学生被动学习的局面，学生在开放、民主的学习环境中，以单元问题为核心，以实践活动为基础，以交流研讨为载体，以掌握技能为主线，以总结提高为目的，在相互交流、相互探讨的互动式学习之中，主动地、自主地思考问题、分析问题、解决问题，在亲身体验之中理解和感受理论知识，掌握操作技能，从而形成良好的职业能力。
三、加强实训基地、网络环境建设
为了更好地发挥“做中学、做中教”的教学模式的优势，在教学环境的布置上融入企业元素，教学设备和仪器的配置或自制或选购企业应用的设备和仪器，教学管理也部分采用企业管理模式。全面实施“教、学、做”一体化教学方式——把学生的“学”转向在实训基地岗位中“做”，真顶岗、顶真岗、顶好岗，从而提高技能。
此外，还可以充分发挥学校实训基础、网络教学平台等教学设备的作用。有效利用网络资源、网络教室等，让学生根据自己的基础和需要选课，针对不同层次学生，合理安排学习及考试，激发学生学习的兴趣，让学生体会到学习的快乐及成就感。
四、采用合理的考核评价方法
在学生基础文化素质普遍薄弱的情况下，可采用“校企合作”共同制定考核评价方法，使课程的考核更加合理，同时也适应企业的人才培养需要。计算机课程的操作性强，原有的考核评价方法不能真正反映学生的实际水平，同时也不能满足企业选聘人才的要求。因此，课程的考核评价方法需要与企业共同制定。如：考核评价采用以任务书为载体的技能考试形式，按照平时成绩（60%）与考试成绩（40%）合并计算，计分采用百分制。这样考核评价方式能有针对性地对学生的学习方法和学习习惯进行引导，使学生的学习效果更加有效。
五、加强师资队伍建设
师资队伍是学校发展和教学质量提高的关键，是学校重要的软件资源。建设师资队伍，中职学校可采用多种途径：一是专业团队形式，团队成员开展“一帮一”活动，相互学习和提高，共同承担教研任务。二是教师通过在职学习（研究生等）、参加省级（国家级）的进修和培训、进入“校企合作”单位实践等方式来加快专业能力的提升。三是更新教育观念、不断加强教学过程中的反思，从而在创新中更加能适应学生。最后，教师须刻苦锻炼，不断积累总结，从而提升教学教育能力，包括有效了解学生的能力、有效发挥自身的教学教育艺术的能力、独立完成教科研任务的能力等。
总之，社会对计算机专业技术人才需求不断变化，作为培养计算机高技能人才的摇篮，应顺应经济社会发展的需要，不断创新人才培养模式，培养能主动适应企业生产、管理、服务需要，具有良好职业素养的高技能人才。
参考文献：
[1]刘永忠.中职学校计算机专业建设思路[J].中国科技信息，2005（5）.
[2]王双艳.浅谈中等职业类学校计算机教学改革[J].中国科教创新导刊，2008（14）.
[3]李晓欣.浅谈中等职业教育考试方法改革[J].成才之路，2007（18）.
计算机人才培养范文3
从一般意义上来审视，学校培养的创新型人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新型人才不仅是全面发展的人才，还是充分发展的人才，更是在走出校门之后对科技发展和社会进步做出较大贡献的人才。依据这一认识，我们在对学生进行计算机专业教育的过程中，强化创新意识的教育，增强创新思维的训练，注重创新能力的培养，着力创新人格的塑造，并尽力落实在我院的人才培养实践之中。
一、坚实的专业基础理论是培养创新人才的基石
在当今网络计算时代，计算机科学技术正在向计算科学技术演化，计算机应用技术更加深化和拓展。只有具有坚实的数理基础，才能适应技术快速发展、应用需求多变的发展趋势。同时，坚实的、宽广的专业基础理论也是学生创新思维与创新能力的基石。
为此，我们在本科培养方案中注重夯实专业基础理论。核心课程分级设置，促使知识递进,不断深化；为本科生和硕士生开设了组合数学、算法设计与分析、智能计算原理、软件形式化方法、SOC设计方法学等课程；在博士生课程中开设了计算的数学理论、计算系统性能评价、现代数据管理理论等课程。在专业基础理论教学中，注重学生创新思维的激发和启发，将发散思维和聚合思维相结合，训练学生的抽象思维，为培养创新型人才奠定坚实基础。同时，积极组织国内外专家学术讲座，介绍学科的新发展、新成果，激发学生创新意识。
二、扎实的研究与设计实践是培养创新型人才的关键
计算机学科是一个实践性较强的学科，为了增强学生的创新意识、提高学生的创新能力，就必须将实践环节贯穿于整个教学过程中，提高实践环节的教学效果，从本科阶段到研究生学习不断地给学生提供学以致用的实践机会，注重学生自我设计软件/硬件的创新能力训练。为此，我院在本科教学中减少验证性实验,增加设计性、综合性实验，并将实验从理论课中分离出来，自成系列，独立开设综合性课程设计；自研了基于FPGA的计算机硬件综合实验系统和基于PCI的接口技术实验系统，为学生提供了自主创新设计的较大空间和综合实验的平台。
我院作为研究型学院，通过“985/211”重点学科建设项目的实施，形成了微系统设计与集成、网络化嵌入式计算与分布计算、智能化多媒体信息处理、巨量数据管理等特色学科方向及其优良的科技创新平台。这些平台注重承担较多的国家研究课题、国际合作课题以及大型工程课题，绝大多数硕士生通过参加这些课题研究、设计与开发实践，不仅培养了自主学习与理解能力、以及对新知识的驾驭能力，而且经历了计算技术的集成创新与应用创新的能力训练；博士生不仅通过参与基金课题与国家课题的论证与申请，强化了创新的动力观和主体观教育，培养敢于创新的意识，而且作为主要成员经历课题总体设计，关键技术研究、系统验证与性能评测等研究过程，培养了理论创新、方法创新与技术创新的能力。
三、 多样化专业竞赛是培养创新型人才的有效途径
创新型人才的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养需要通过有效的途径实施和贯彻。我们认为多样化专业竞赛是培养创新型人才的有效途径之一。数学建模、电子设计、软件设计、机器人、模拟联合国团队等专业化竞赛，尽管竞赛内容与形式不同，但其共同之处是不仅能够培养学生敢于创新的意识、激发创新的思维，而且有利于培养学生理解与应变等创新能力，还能够引导学生在自学进取中培养自信，在战胜挫折中培养意志和在对待名利中树立正确人生观，塑造创新人格。
为此，学院重视数模竞赛，采取普及参与和优秀选拔结合的组织方式，连年获学校数模竞赛组织奖。如2006年校第七届数模竞赛中，我院组织35支队参赛,33个队获奖,列全校第一。近四年来共有350余名学生参加数模竞赛，获得全国数模竞赛奖21人，国际数模竞赛奖12人。
机器人竞赛是体现智能信息处理技术的综合性特色项目，涉及软件设计、人工智能、图象处理、人机交互等专业知识，我院作为学校训练基地的责任单位, 组织团队,训练参赛学生,连续四年参加国内、国际大赛。获得7项全国比赛亚军, 9项季军，1项国际竞赛季军。在参加“枭龙杯”全国首届空中机器人竞赛中负责机载视频与图象处理,获得冠军。
研究生电子设计是全国高校IC设计专业性竞赛，我院每届均组织多个团队参加，在历届竞赛中均名列前茅；在科技部支持的两届西安大学生软件设计大赛中，均获得金奖；三年来有17人参加校模拟联合国团队，两任主席均由我院学生担任，参加国际模拟联合国大会,获“最佳代表队奖”。
参加过各类竞赛的学生，均认为收获大，不少学生在以后的博士生学习或科技工作中取得了创新成果。实践证明，多样化专业竞赛确实是培养创新型人才的有效途径之一。
四、建设新机制是培养创新型人才的重要保障
培养创新型人才，不仅要转变教育思想，破除传统的人才观，树立创新型人才观，把具备创新意识、创新能力作为对人才基本素质的内在要求，还要建立培养创新型人才的新机制，保障创新型人才培养的实施。
我们对教师提出创新型人才培养的具体要求，体现在教学内容更新、启发式教学方法、研究型教学改革、教学效果考核等环节。例如，加强督导组对教师课件质量和教学效果的检查，有重点地督导；专业课程考试要以设计和分析型题目为主，对优秀学生要有发挥空间；博士生专业课程提倡以研讨班形式组织，要求阅读大量新的科技文献，组织交流和讨论，激发创新思维；鼓励教授开讲座，为学生点评学术发展前沿和介绍自己的研究方向等。
学院在免试推荐研究生中将专业竞赛作为评价学生的重要组成部分；在研究生面试中，注重学生创新思维的考察；在确定提前攻读博士学位或硕博连读中，将创新思维与创新能力作为主要评测内容；评价博士论文质量更以创造性成果为准则，在院一级形成了可操作的质量控制体系。
计算机人才培养范文4
关键词：计算机科学；ACM国际大学生竞赛；教学方法
TP3-4；G652
一、引言
ACM国际大学生程序设计竞赛（ACM International Collegiate Programming Contest，ACM-ICPC）是由美国计算机协会（ACM）主办的，一项旨在展示大学生创新能力、团队精神和在压力下编写程序、分析和解决问题能力的年度竞赛。该项竞赛从1970年举办至今已历31届，因历届竞赛都荟萃了世界各大洲的顶尖计算机人才，竞赛采取ACM/ICPC程序设计竞赛评测系统pc2评判，实时各赛队解题结果，避免人为的主观因素的影响，ACM/ICPC竞赛的公正性与公平性得到充分的肯定，备受国际上的知名大学和各著名信息技术公司如Microsoft （微软公司）、GOOGLE、IBM 等的高度关注，成为世界各国大学生最具影响力的国际级计算机的赛事[1]。
创新实验学院于2009年成立ACM实践班，依托于校创新实践基地，以培养创新人才为目标，近年来在省赛全国赛中获得多项大奖，并于2012年获得了我校首枚区域赛金牌[2]。目前，计算机人才培养的专业课程存在以下问题，专业课程广度和深度都不够，学生对算法理解的不深入。教学内容理论性强，而缺乏实际应用问题，内容枯燥，学生缺乏学习兴趣。实践教学环节时间较少，形式不够丰富，实践活动不具有连贯性和持续性，学生的编程能力弱。
而面向ACM-ICPC竞赛的计算机科学人才培养的教学与实践方法能够解决以上在计算机科学人才培养上存在的不足与弊端。ACM国际大学生程序设计竞赛需要参赛队员具备数据结构、排序算法、搜索技术、数论、组合数学、搜索技术、动态规划、计算几何等多方面的知识。学生要想具备参加ACM-ICPC竞赛的能力，需要学量的算法知识，而且ACM-ICPC竞赛更要求算法的效率，因此学生对算法的理解更加深入。参赛学生需要要在国内外的网站的OJ系统（online judge，OJ）上完成ACM竞赛涉及到的多个专题的竞赛题目，一个参加ACM竞赛的合格学生在一年中的编写代码数量至少是计算机专业同学大学4年完成的平均编程量的数十倍数百倍的量[3]。因此，ACM实践班培养出来的计算机人才具有编程基础过硬、算法设计能力强、逻辑思维缜密和良好的合作精神，因此在就业和保研中有着优异的表现，获得了来及微软、google等知名信息企业以及国内各重点院校的青睐。
二、ACM-ICPC弥补计算机教学不足
目前，大学计算机专业的教学中存在着理论教学与实践运用的严重脱节。一方面，理论教学内容不能指导实践的运用，学生掌握了理论，却无法用计算机语言实现。计算机专业课程包括C语言程序设计、数据结构、算法设计采用笔试的方式考核学生的知识掌握能力，考试能得高分的学生，，却不能编写一条简单的程序，这完全背离的计算机专业对人才培养的目标。虽然，目前，国内计算机专业的实践环节已经得到了强化，但是实验课程中的程序设计题目单调枯燥，考察知识点单一，实际应用意义不大，不利于学生对知识的深入理解和灵活应用，更不利于创新能力的培养。现在的实验系统，老师对学生的编程结果的考核几乎是不现实的，很难评价实验课学生的编程结果，因此也不能保证学生的实验课效果。引入ACM-ICPC竞赛的PC2判题系统就可以解决以上问题，各大高校的OJ，如北大、杭电上的编程题目知识点综合性很强，题目贴近生活且趣味性很强，同学们非常有兴趣去做题，每道题目都由测试样例，PC2系统可以自动评判程序的运行结果[4]。对程序的时间复杂度也有限制，同样一道题目，只有效率最优的算法才能满足题目的时间复杂度要求，这样思考问题，才能对知识深入理解并灵活运用，这样的编程过程能有效的培养学生的创新能力的培养和实践能力。但目前国内的计算机专业的实践课还尚未引入ACM-ICPC的PC2系统。
ACM-ICPC竞赛内容以大学计算机学科理论课程为基础，内容往往涉及离散数学，数据结构与算法，高等数学，高等代数，组合数学，图论，网络优化与线性规划，数论，计算几何等多个领域，一些竞赛题目是多个领域知识的结合，掌握的知识需要融会贯通，才能解答出来。目前，关于计算机课程的讲授还是独立的，没能很好的结合起来，可以通过ACM-ICPC竞赛和培训模式将多门计算机理论课内容融合起来并能够运用于程序设计当中。
三、面向ACM-ICPC的教学实践方法
1.ACM程序设计竞赛实际问题的案例教学方法
在课程的理论教学中嵌入具有实际问题背景的ACM-ICPC赛题。ACM赛题目涉及的知识面非常广，如果按照知识点一一讲授，二年的课程时间学习难以讲授完，且传统的教学方法，学生感觉课程枯燥，对算法理解不够深入，在竞赛中难以获得好成绩。
采用acm竞赛题目的实际问题案例教学方法，通过计算机编程语言实现算法巧妙的解决生活中遇到的有趣且有一定难度的问题，首先这些案例问题都非常的引人入胜，比如旅行商问题、背包问题、图着色问题，acm竞赛中解决这些问题的算法复杂度要求都很高，因此解决这些问题算法都具有一定的数学思想和理论深度，在解决实际问题的同时，学生对算法和数学思想理解深度、掌握和运用的熟练程度都有了非常大的提升。而且在解决每一道实际问题过程中，遇到的数据结构、算法、数学的知识点有若干个，学生能够在短时间内吸收到大量的知识。
2.以赛代练的实践教学方法
课程的实验教学以程序设计竞赛的形式实施，在实践课环节通过在OJ系统上完成ACM的竞赛题目。实ACM竞赛对学生编程和算法的基本功要求非常高，对算法理解不深入、编程基础不扎实、知识点不全面都难以在要求的时间复杂度下完成题目。因此，实践教学部分至关重要，实践教学需要全方位、各层次的组织，保证实践教学的时间和深度，在实践中提升学生的能力，发现自身知识结构的欠缺，促使学生发挥自主学习精神，自学所需算法和相关知识。
实践教学分一下几个方面组织，日常训练：根据课堂教学的内容，为学生挑选acm竞赛中相关的题目，加强训练，真正掌握相关的知识点和扩展内容。周赛：每周周末举办周赛，督促学生对算法的持续学习，提高学生的学习热情，巩固学生成果。校赛：每学期举办一次校赛，春季学期为个人赛，秋季学习为团队赛，校赛考察学生知识点全面，提升学生竞技状态，团队赛培养学生的团队精神和配合。暑期集训：暑期集训是大幅度提升学生能力的关键时期，暑期时间集中，学生集中，学生学习效率高，学生学习氛围浓厚。省赛、四省赛、区域赛：更高级别的acm-icpc竞赛，与全国高校中的出类拔萃的计算机人才同场竞技，也是为高级别的acm比赛选拔队员。这样高层次的比赛可以激发学生的潜能，在准备各级赛事的短时间内，吸收、巩固大量的知识。
实践教学通过ACM/ICPC在线评判系统为教学实训平台，辅助完成日常训练和模拟竞赛，增加上机考核方式，实现对学生程序的自动运行和测试，增强学生的程序调试能力。并通过分析比赛结果，更加精细地评估学生对教学知识点的掌握程度，这些信息进一步反馈到课程的理论教学中，可以确定课程教学的实际难点和重点。
四、结语
大连理工大学创新实验学院经过多年培养面向ACM国际大学生竞赛的学生发现，这部分学生的计算机专业素质较高，表现在编程能力强、知识面广、具有良好的团队合作能力、创新能力和临场应变能力，因此在毕业时能获得名校和名企的青睐。这主要与ACM-ICPC竞赛的一些良好的竞赛规则和竞赛环境有关，本文提出了面向ACM-ICPC竞赛的计算机人才培养教学与实践方法提升计算机专业人才的素质，包括以下几个方面：1、理论课按专题讲授，包括：图、动态规划、搜索、计算几何、数论等案例教学；2、实践课引入PC2自动判题系统，趣味综合性题目选自国内外著名OJ：3、周赛、月赛、校赛、省赛、区域赛培养学生综合素质、加深理论知识理解与实际运用能力。
参考文献
[1] 赵 龙，李贝贝，王喜凤ACM/ICPC竞赛对培养大学生综合能力的作用.安徽工业大学学报（社会科学版）.2013， 30（5）：110-111
[2] ACM/ICPC竞赛人才培养模式的研究与实践――以大连理工大学ACM/ICPC创新实践班为例.内蒙古范大学学报（教育科学版）.2012，25（3）：141-144
计算机人才培养范文5
关键词：软件应用开发；校企协同；人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）02-0334-02
在全球新一轮产业转移的大潮中，计算机服务应用开发成为新的重要推动因素。中国软件人才紧缺，并且缺口还在快速递增。同时，一个尴尬的现象越来越明显： “一方面企业对软件人才需求量旺盛；另一方面，在大量的毕业生中又找不到令用人单位满意的熟悉软件应用开发的人才。”根本原因是高校计算机专业课程设置大都偏重于理论和基础知识，更新周期长，学生实践动手能力欠缺，达不到企业的标准。我们培养的人才与社会需要的人才之间有了偏差。学生动手能力差，缺乏有效的工程实训环节。改革现有的教学模式， 将传统的知识灌输型转向启发引导型、学生主动参与型，并与当前国际市场对计算机人才的要求相适应，改革高校计算机专业人才的培养模式，探索一条校企协同的集计算机基础理论与实践能力为一体的、面向社会用人企业需求的创新型的高校计算机人才培养途径，是高校迫在眉睫的研究课题。
1 相关理论及技术
1.1基于软件应用开发工作过程导向的计算机专业核心课程开发模型模式
以工作过程为导向，就是把工作与教学相结合，调整专业课程，对课程设置，教学模式，教学方法以及教学内容进行系统改革，达到人才培养目标、标准、条件、途径及机制的系统革新。以工作过程为导向的计算机专业核心课程设计流程分为三个步骤：第一步是进行市场调研，研究掌握软件应用开发领域的人才需求，以此为基础明确专业课定位、培养目标及和课程改革的思路方向等。第二步是确定培养模式，根据前期研究和掌握的需求分析，学生要承担的学习和工作内容及要求，确定学科专业培养目标。第三步是实施课程开发，也是整个过程最为重要的部分，最终确定并实现课程的标准制定、设置原则、载体选择、情境创设、内容重构、实施和评价等具体内容。如图1所示。
1.2 以软件应用开发项目为驱动的案例教学
在计算机核心课程中采用软件应用开发项目驱动的教学方式，将软件应用开发项目引入课程中，引导学习者带着与自己切身相关的任务进入学习，使学生学习直观性和形象化。“项目驱动+案例教学”模式以教育为主，学生都要参加整个项目的流程。以使学生在项目案例的分析、设计、编码实现和评测等一系列过程中加深对相关知识的理解，同时在很大程度激发学生学习的兴趣和主动性，在完成项目的过程中实现对知识的获取和熟练应用。深入研究计算机专业学科发展的现状，保证基本核心课程教学质量，同时制定并实践新的教学培养方案。方案按照“社会需求-模块化-逐层推进”的方式实施，突出实践环节和创新能力的培养，形成柔性课程体系，以满足社会和用人单位对毕业生素质、知识和能力的要求。构建使用基础、学科专业基础、学科专业方向以及创新实践等逐层推进的四个教学模块，将专业课程分解，减少必修课学时，按照需求，创设具有灵活可调性的不同的专业方向，充实选修课，建立以加强基础理论教学、培养实践能力为主线的课程体系。
1.3校企协作教学共建培养基地
校企全面合作，共建软件应用开发人才培养基地。企业是大学的实验室，大学是企业的人才基地，这就是学校和企业之间合作的本质关系。
校企协作教学的具体做法是：与本区域软件应用开发行业合作，师生按计划共同参与项目研发，在学校建立联合培养开发基地。学校在软件企业中建立学生实习基地，计算机科学与技术专业的毕业生在软件企业中进行顶岗实习。例如学校相关专业加入区域软件应用开发产业人才培训联盟。按协议由学校和企业构建教学团队，设计课程、教材和人培养方案。改革学校的实验中心，建立教师工程社会实践基地暨学生实习基地，创建校企联合实验室。派教师参加和新教学方式匹配的各种专业培训，比如，Intel软件学院项目管理、多核多线程技术、英特尔?平台编程、视觉计算项目培训并获得培训合格证书，中国科学院计算机技术研究所物联网开发工程师认证培训并已获得认证证书。
2 面向软件应用开发的校企协同创新型计算机人才培养模式的特色
校企协作教学是培养学生实践能力和创新精神的一种有效途径。校企协作教学是教育与生产劳动相结合的客观要求，也是教育为学生、社会发展服务的必然选择。本研究拟从软件应用开发企业岗位要求出发，校企合作对课程内容进行重构，共同设计、开发计算机核心课程及其实训项目，构建可持续的生态系统，探索一种校企协作教学的新模式。
3 面向软件应用开发的校企协同创新型计算机人才培养模式的基本思想
依靠高校计算机科学与技术专业的师资力量、丰富的人才培养经验和近年与企业合作的成果，针对软件应用开发企业的行业需求、就业需求进行分析，以软件应用开发企业的工作过程为导向进行计算机核心课程开发，将真实的软件应用开发项目引入教学，与软件应用开发企业展开合作，研究软件应用开发人才的培养模式。厘清相关课程的教学内容，对知识点进行梳理重整，设计教学环节，并付诸教学实践，积累教学改革经验。
4 需要解决的关键问题
要求针对不同级别软件课程的各自特点，有序进行改革。
选择合适的软件应用开发项目，明确选择项目的目的。根据教学内容的特点选择合适的应用开发项目，项目不宜太多，但是应该有难度、梯度，选择具有教学意义和市场需求前景的项目。
新模式要求教师的理论基础扎实，学校提供专业课教师了解学科新技术的途径和平台，具备针对新技术的课程开发能力、熟悉职业实践、创设学习情景；同时，还要求教师具有跨学科能力、团队合作能力及教学反思能力。
“软件应用开发工作过程导向”课程开发教学与传统的教学方式截然不同，所以其教学评价和考核方式也有明显不同，制定一种科学合理的考核方式是“软件工作过程导向”的课程开发的基本要求。
5 结束语
本文所研究课题的价值在于将传统的知识灌输型转向启发引导型、学生主动参与型，并与当前国际市场对计算机人才的要求相适应，对解决计算机专业毕业生就业难、软件应用开发企业找人难的“两难”局面，推动区域经济的发展。我们希望通过教学模式的改进，拓展专业课理论及实践课程教师的视野，丰富工程社会实践经历；有效提高学生学习效果，增强学生工程实践能力。
本文所涉及的研究路线和方案有普适性意义，不但可以推广到计算机软件系列的课程改革中，作为实践方法，将对其他专业的教学改革有很好的借鉴意义。
参考文献：
[1] 软件外包人才培养的Java程序设计课程改革研究[J].计算机教育，2011， 4 （8）： 9-11.
计算机人才培养范文6
关键词：计算机教学；应用型人才；培养；策略
一、制定科学明确计算机教学目标
要实现有效的人才培养，必须要有明确的人才培养目标。对于职业教育而言，计算机教育人才培养的目标是非常明确的，就是需要培养能够满足社会需要的计算机应用人才。在这个人才目标的引领下，开展教学活动，才能保障教学的有效性。为了培养计算机应用人才，作为计算机教室就要积极转变教学观念，能够将提升学生的计算机实际应用能为作为职业计算机教育的教学目标，围绕这种目标开展教学活动，计算机教学效果才能得到提升。对于学校而言，要充分认识到自己的优势和不足，能够围绕教学目标安排教学资源，设置课程内容，为教学目标的实现创造条件。职业学校只有将培养实用性的高级技术型人才作为计算机教学的终极目标，明确教学目标，才能真正实现人才的有效培养。
二、制定合理的计算机人才培养方案
职业院校在开始计算机课程的过程中，需要结合计算机专业的教学目标，综合考虑学校的计算机教学水平及市场计算机人才需求情况等因素进行课程设置，要能够建立合理的计算机专业人才培养方案。围绕计算机应用人才培养的目标，在人才培养方案的制定中，需要考虑市场需要和计算机行业的人才结构特点，需要根据地方经济发展实际情况和行业人才的需求状况，制定人才培养方案。人才培养方案的制定需要建立在社会调查的基础上，学校要对本地区的计算机行业发展情况进行有效调查，确定市场需要的计算机人才类型和人才数量，制定人才培养规划。在人才培养的过程中，需要进行专业定位，通过计算机专业分析，对计算机人才培养范围及框架进行定位，要结合社会对计算机应用人才的需求特点，制定人才培养的方案，提高人才培养的针对性和实效性。
三、创新人才培养模式
第一，加强课程开发的力度。对于计算机专业而言，计算机实际发展水平是日新月异，可以说，每时每刻计算机领域都在发生着深刻的变化，很多新技术在计算机领域中不断出现，作为职业院校的计算机教育要紧跟时展步伐，不断进行教学课程内容的创新，即使这样，职业学校计算机课程改革的速度远远落后于计算机领域的发展。如果课程内容开发力度不足，改革力度不够，课程内容将会远远地落后于时展的需要，因此，计算机课程需要不断改革创新才能保障计算机教学能够跟上时代的潮流。
第二，要加强计算机教学方式的改革创新。在计算机教学中，传统的教学方式的是不能满足学生学习需要的，传统的计算机教学方式也极大地限制了学生计算机学习积极性的提升，限制了学生的个性发展，因此，进行教学方式的创新改革对于人才培养，对于计算机教学的发展进步作用重大。创新教学方式，首先要改变传统的填鸭式教学模式，教师要充分尊重学生的学习主体地位，能够积极引导学生进入到计算机学习状态中去，使学生能够在上机操作中，在计算机实验教学中，不断丰富自己的知识，提升自己的计算机应用能力。在课堂上，教师要给学生更多的自主学习探索的机会，要引导学生能够通过自我探索，进行计算机专业技能学习，使学生在摸索中不断加深对计算机应用技术的认识，发展学生的计算机应用能力。其次，进行教学方式的创新，教师要能够针对学生都需要开展个性化的计算机教学，教师要在了解学生计算机素养，在了解学生计算机应用能力的基础上，开展个性化的教学活动，通过实施个性化的的教学，真正弥补学生计算机知识方面的欠缺，指导学生计算机应用能力方面的不足，通过个性化的教学，针对不同的学生采用不同的方式对学生进行计算机教育引导，以促进全体学生的全面发展。
第三，进行计算机创新教学，需要突出计算机实践教学环节，每个教师都要认识到培养学生计算机实践能力的重要性，能够以计算机应用人才培养为目标，开展实践教学活动，能够将计算机理论与实践有机的结合起来，在理论引导下，使学生进出实践操作，在实践操作中，给学生以理论的指导，通过突出实践教学的方式，真正促进学生计算机实际应用能力的发展。
参考文献
[1]张伟.新建地方本科院校计算机网络应用型人才培养的实践性探索[J].枣庄学院学报,2012(04).
