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必修地理知识点总结范文1
在新课改的推动下，出现了多种教学模式：开放式模式、洋思模式、先学后教等等。要形成一种适合自己的个性化教学模式，需要将理论和实践紧密结合，不断实践，打造出个性化的课堂教学模式，形成独具特色的教学风格。我经过多年的实践，有了一些思考。
一、扎实个性化备课
备课是上课的前提，个性化备课是高效课堂的基础。个性化备课的内容主要包括三大部分：在学情分析基础上的教学重点与难点的确定；在一体化讲义基础上的教学流程与实施的设计；在教学活动中的即时反思与总结。其中教学重点与难点的确定是前提，教学流程与实施的设计是关键，教学反思是形成个性化教学风格的保证。
教学重、难点的确定与明晰。在备课的过程中，由于重难点经常是一起提及，所以在分析时往往把两者混淆在一起。但是重点的突出与难点的突破在上课过程中是有区别的，我理解为是重点中的难点，更讲究方法和技巧。
教学流程与实施的设计。教学流程与实施的设计主要包括旧知督查、知识建构等环节。旧知督查，重点在于迁移性试题的设计，把对知识点的直接考察转换为联系实际的试题。知识建构重点是引领学生思考活动题的设计，对整个课堂有承上启下的作用。训练反馈重点在于针对学生的易错知识点，通过检查反馈能真实了解学生对知识的把握程度。总结归纳的重点是知识模型的搭建和思维方法的总结，以期逐渐培养学生的学习习惯。
反思与总结的实施。反思与总结的环节是课内与课外的结合，包括学生在课堂中学习知识时反映出来的问题，学生对知识理解的灵感思路，整堂课的表现与效率，课后学生的询问情况等，整个知识体系的融合。反思与总结要即时也要有延展。
二、提高学习地理兴趣
兴趣是学生最好的老师，培养学生学习地理的兴趣并能持续的保持，对于地理教学的实施有很大益处。个性化地理课堂是基于学生主动学习的兴趣，为了激发学生的兴趣，我做了以下的思考和实践。
1.用小实验模拟
自然地理的知识点中有很多实验可模拟，一方面，自然地理的部分知识抽象，学生难以理解。例如，地球自转、公转、大气运动。有的教师用乒乓球做模型，有的拿地球仪做模版，在地球自转部分很实用。我的地球公转的模型设计是：用铁丝将三个不同大小的球固定在一个支架上，动态模拟地球绕日公转和月球绕地球公转，效果良好。
我在教学人口、城市知识点时，师生互动建立了一个区域模型。将学生分为小组（6—8人），制作完成模型的不同部分。在模型中设置城市、乡村、过渡带；农业、工业等产业活动；交通线路网、绿化带等，设置成一个完整的体系，在必修二和必修三知识讲解时，既形象生动又增强学生的学习动手能力。
2.用地图和图片承载
地图是学习地理的载体。地理试卷大多是以图形和图片作为载体，结合地理知识点来考察。所以学生在日常生活中要注重从各种资料、媒体中搜索收集地图资料，既让学习有了新的载体也刺激了学生探索的欲望。地图册也是学习的好帮手，初中地理教材中就有很多地图形象生动，如中国干湿区分布图、广东珠三角的基塘农业实例等，还有很多实事材料、如神九等。将这些材料都运用到课堂中让学生感知地理与生活的紧密联系，提高学生学习兴趣。
三、打造个性化地理课堂
新课改的初期阶段，课堂模式在不断创新。某一阶段，教学主管部门要求课堂应该按照某种固定模式开展，经过一段时间的实践，能形成个性化风格课堂，但是这样的模式不一定与自己适合。经过一段时间的反思研究与时间，我有了以下的一些思考。
1.以有效载体为教学前提的新授课模式
新授课的内容不同就有不同的教学方法，不管是什么样的教学方法必须借助教育载体。一个好的载体肩负着提起学生学习兴趣的责任，更有对课堂承上启下起主线的作用。运用最多的载体是地图册，在这里我更提倡让学生收集资料，不管是湘教版、人教版还是鲁教版，每个版本上都有设置学生收集资料的活动题，鉴于课时和安全考虑这样的活动题大多都没有实施，但是这样的省略却在很大的程度上使学生失去了动手锻炼的机会，所谓的自主学习、合作学习和探究学习如果只是坐在教室中进行就变得纸上谈兵，这样的高校教育方式使得学生只停留在理论角度，所以教师经常会感叹出“现在的学生能力太差”的结论。地理学科也应该建立实验室，包括室内实验和课外实验，实验的运用尤其是在自然地理知识讲授中多用。比如，大气圈、天气、气候等等。单纯的用PPT演示，图片丰富多样，学生缺少了实践感知，题目会做了，原理不能真正的弄透，使学习缺少了发现和探索的过程。
实验既培养学生对地理学科的感性认识也对理性认识的提升有很大的帮助，并为大学输送会学习地理的人才，真正的培养了学生学习地理的兴趣。
2.以知识建构为主的复习课模式
根据建构主义理论，复习阶段知识的建构很重要。例如，必修一模型的四章，每章小结会将知识网络呈现出来，在掌握的基础上把每节的内容小结充实进去。必修二、必修三按照此方法同样的构建，在此基础上进行知识内容的具体填充。新课是微观学习的过程，复习的过程更注重对知识的宏观把控，有助于学生领会教材知识点间内在联系，并有助于学生对知识点的灵活运用，有助于对综合能力的培养。必修一的自然地理、必修二的人文地理都是必修三地理知识的载体，在区域的基础上将自然和人文知识结合的方法。
知识的运用是建立在掌握的基础上，高中生的理解能力还是有限制的，那么通过适当的读与练还是有效的办法，“读书百遍，其义自见”，也是地理复习时的真理。记忆是浅层面的方法，通过记忆的理解才能有效的学习。
课堂练习的选择上要注意，在课时很紧的阶段用优题带动知识点的滚动，既帮助学生掌握解题方法又能巩固知识，见效很快。
四、结束语
必修地理知识点总结范文2
主题教学的精髓之处是对教学主题进行确立，在学生的探究过程中起到了引导作用。在进行主题确立的时候，必须要把内容知识作为核心，教师应该引入一些能够引发学生兴趣的出发点。确立主题能够帮助教师展开教学，教师可以围绕主题进行教学内容的准备，使得课堂变得突出重点，具有秩序性。
（一）确立主题内容
教师在进行主题内容的确立时，应该尽量具体，避免给学生空洞之感，抓不住地理学习的重点。湘教版的高中地理教材中，每一小结都会有较为鲜明的主题，教师在确定主题内容的时候，可以参考教材。比如，教师在讲述湘教版地理教材必修一第四章自然灾害对人类的危害这一课程时，可以在正式讲述课程内容前为学生讲述一些比较有名的灾难电影，让学生的兴趣被引发，同时还能够使范围较大的内容知识被概括为具体的主题，有利于学生的理解和记忆。
（二）确立主题形式
地理教师在进行教学以前，应该根据实际的教学内容与叫许额目的，对地理知识进行有效的梳理，在确立形式的时候应该具有创意性，巧妙的将基础知识和实践技能、学习方法和学习过程、学习态度和个人情感有效的融合在一起。比如，在讲述湘教版地理教材必修三第二章荒漠化的危害与治理这一课程时，教师可以在课上利用多媒体播放《黄土高坡》等歌曲，调动学生的情绪，激发学生对于祖国和家乡热爱的情感，使得学生能够更好的进行你个知识的学习。对于地理知识的记忆力也能更加的深刻。
（三）确立主题结构
在确立主题结构的是偶必须具备可渲染性，不能运用较为枯燥乏味的主题形式，必须突出知识的重点，使得教学结构能够更加引起学生的注意力和兴趣。比如，在讲述湘教版地理教材必修三第二章实地资源的开发与保护这一课程时，教师应该合理确定主题结构，以保护为主，以开发为辅，让学生明白现实情况下保护现有资源才是最重要的、最根本的做法，在给学生讲述相关知识的同时，也能够是学生建立起湿地保护的意识。在教师与学生的合作下，发挥地理教学的有效性。
（一）明确教学主题
主题教学这种教学方式设置的教学内容应该是一种环环相扣的状态，各个知识点之间存在较为明晰的联系，想要更加有效的应用这种教学模式，首先必须做到教学主题的突出，围绕教学主题展开教学内容的设计，创建情景教学的教学环境，使得学生能够产生更多的对地理知识进行学习的兴趣和热情。教师必须结合教材和实际生活，对教学主题充分了解，明确主题的意义，更好的为课程的展开打下基础，使得教学过程突出重点，具有秩序性。
（二）抓住教学重点
地理教师在应用主题教学这一教学方式的时候，首先应该对课程的内容进行详尽的了解，使得教学能够牢牢扣住地理知识相关内容展开，把握教学主题的方向，不能单纯的为了调动课堂气氛而出现严重偏离主题的现象。同时，教师应该合理的将地理知识、学习技能以及学生情感很好的融合起来，更好的推动主题教学的展开。使得学生自主探究、自主学习的热情被充分调动，使得学生学习的潜能被激发，提升教学效果。
（三）注重课堂总结
在地理课程结束后，教师应该重视课程的总结和收尾工作，对学生进行有针对性的评价和指导，比如，教师可以让学生说说主题教学方法给他们带来的感悟和收获，教师要根据学生的亲身体验来改进课堂中存在的一些不足之处，同时，教师也应该引导学生更好的掌握学习方法，可以自主进行探究和思考，提升学生的综合素质和思维能力。使得学生本身具有的求知欲望被激发出来，通过课堂总结，更好的提升教学效果，使得学生既能够对地理教材中的知识很好的掌握，同时也能够将相关知识应用到实际问题的解决中去。
三、结束语
必修地理知识点总结范文3
关键词：高中地理教学 人文精神 人文精神作用 教学有效性
中图分类号：G633.55 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.097
1 前言
对于学生来说，高中地理是与生活紧密联系的一门学科，它能够培养学生观察生活的能力。但是，由于与大多数的学科教学一样，教师在进行知识的讲解时偏重于知识本身的讲解，忽视了它在生活中的表现，导致知识理论化，枯燥乏味，使学生失去了学习地理的兴趣。所以，强调在地理教学中人文精神的构建，能够帮助学生激发学习地理的动力，让学生主动学习对未来发展有用的地理知识和能力，有利于学生今后的学习与工作。所谓人文精神，就是指个人在发展时能够充分发挥自主能动性，追求自身的价值，满足自身的发展需求，促进自我的全面发展；同时，人文精神还需要树立良好的道德品格，在生活中要尊重他人，维护自身的尊严，找到生命的价值和意义，弘扬人文主义精神，促进人与社会的全面进步与发展。地理学科对学生人文精神培养有独特的优势，所以在地理课堂上构建地理人文精神，有利于学生更主动的学习和认识地理原理，提升他们对自然环境的认识，提升自身的整体素质。
2 人文精神在地理教学应用的意义
人文精神的关注是人类社会发展的必然选择。尤其是在学习必修二系列人文地理知识中，会深切感受到当今紧张的人地关系，自然环境破坏严重、资源日益枯竭、气候变暖等现象不断发生，最终都会影响人类社会的发展。这些问题无不显示出人文精神的缺失给社会与自然带来的伤害，所以人类急需树立人文精神，提高自身的人文素质，调节人地关系，从而改善人类赖以生存的自然环境。
人类人文素质的提高，需要从学生时代构建起来。地理知识与我们的环境息息相关，教师在地理课堂上讲解地理知识的同时应该将人文知识贯彻到学生的思想观念中去，提高他们的思想认识，做到爱好自身、爱护环境、与环境和谐相处。在人文精神的引导下，学生能够树立正确的人生观、价值观、发展观，能够提高自身的整体素质。在未来，发挥人文精神的作用，促进我国社会更好的进步与发展，人地和谐发展。在学生人文精神构建的同时，学生对地理学科原理的理解也会更加深入和全面，地理学习动力和应用地理能力也会提升，这样教师教学效果就会得到明显提升。
3 高中地理教学中人文精神的构建
3.1 树立可持续发展观，倡导人地和谐
在高中必修二的课程中，不管是人口、城市，还是工业、农业、交通等内容，人地关系是贯穿整个课程的主要线索。在课程的最后更是系统阐明：人与自然环境密切相关，人类要想长期的发展就要与自然和谐相处，建立和谐的人地关系。这些都是教育学生最好的材料。高中地理课堂上要树立人文精神，要实现人地协调，首先就要树立可持续发展的观念，它是人文精神的基础，能够保证地理环境良好发展。随着我国社会经济的进步，自然环境的破坏越来来越严重，它不仅会影响到生态环境，严重时会威胁到人类自身的发展。但是目前我国的经济发展还主要是以牺牲环境为代价，不符合可持续发展的人文主义观念。比如上世纪美国的“光化学烟雾”事件，中国今年年初的雾霾事件，无不显示着自然环境的破坏。所以，教师在进行必修二：人文地理知识的讲解时，要注意构建学生人文素养，渗透正确的人地观念，应该让学生意识到环境污染的危害。例如在讲解环境资源的内容时，教师可以让学生自己来讨论如何保护自然资源、怎么样来实现可持续发展，哪些能源是新型能源，这些新型能源又有什么优点等。学生通过学习讨论能够认识到当前我国社会发展存在的环境问题，树立节约资源的意识，提高他们的人文素质等。
3.2 尊重世界文化地域性，建立科学地域观念
地理存在地域性，在人文地理中，人类的所有活动，不管是人口分布，还是工农业的区位布局等都有典型的区域化烙印，所以地理文化也就会存在着巨大的差异。教师讲解地理知识时应该重视对学生进行人文地理知识的讲解，让他们树立区域多元化意识，尊重其他民族的文化，树立地域文化多样性的意识。世界文化是丰富多彩的，每个民族都有自己的地域文化与生活习惯，所以地域上的差异也就逐步演变为文化上的差异。尊重世界文化的多样性就是要尊重不同民族的习惯与风俗。高中地理课堂上的人文主义精神能够教会学生认识到世界地域文化多样性的重要性，能够理解各地区域文化和发展的不同，建立科学地域观念，理解世界的发展是区域化、多元化的。建立了科学地域观念，对于提升地理学习效果将是非常有利的。
3.3 注重理论联系实际，知识用于生活
高中地理课堂是一个以理论知识讲解为主的课堂，所以学生在学习相关知识时会感到枯燥和乏味。教师要想提高学生的学习兴趣，就要着重培养学生的人文精神，提高他们的实践能力。即便是地理学科的考试，也强调要考察学生运用人文地理的综合知识解决实际问题的能力。例如分析中国为什么主要是硫酸性的酸雨，学生就可以通过所学知识分析，中国的主要能源为煤炭，它所排出的气体为二氧化硫，这些气体与水结合后就会形成酸雨。教师可以带领学生进行相应的环境化学实验，通过实践来得出相应的结论。中学生在学习地理时，需要教师对他们的学习方法进行指导从而提高他们的学习效率，帮助他们将地理知识转化成能力。培养学生的人文精神，就需要教师实事求是，一切从实际出发，提高学生的动手实践能力，让学生理论与实践相结合。学生通过实践能够更好地认识到环境保护的重要性，从内心认同建立和谐人地关系的重要性。
4 人文精神构建对提升地理教学有效性的作用
在高中地理教学中加强人文精神的构建，不仅能够更加便捷地找到人文教育的切入点，同时也能有效提升地理教学效果，其积极作用主要体现在如下几点：
4.1 让学生高度理解地理科学思想的精髓
高中地理是一门兼跨文理的科目，其中分为人文地理知识和自然地理知识。人文地理部分建立于自然地理部分的基础之上，人文地理也是自然地理的最终落脚点，而必修二就是这个落脚点。从人文精神的角度来看高中地理，其中每个知识点都能结合起来，进而便于地理学科中人与自然的教育。只要能充分理解可持续发展观、和谐人地关系的深刻内涵，就能把握地理科学思想的精髓，在此基础上去融会贯通各方面的地理知识，去实际解决各种地理问题自然就得心应手了，学生的地理能力就会有了质的提高！
4.2 增强学生学科知识体系整合的能力
高中地理是一个系统的教学知识结构，课堂上人文教育渗透于每一个小节的内容，同时也影响了学生的价值观、世界观、人生观。通过对地理知识的学习，体会生活环境同人文环境的有机结合，将零散的知识点整合起来成为完善的知识体系架构。学生也在学习和整理中得到了提高。学生能够有效整合学科知识体系，我们课堂教学的目的就达到了。
4.3 让学生把握对未来发展有用的道理
地理学科具有一定的发展性，贯彻人文精神教育能够将这种发展性转化到学生自身的发展过程。很多地理问题都是处于不断的发展变化之中，所以在课堂之上也应当培养学生分析地理事象、总结地理原理的能力，使之最终获得对其未来发展有用的道理。例如人地关系的各阶段认识都是呈现不断实践进步的过程，真理是在实践中慢慢接近的，需要我们不断的探索。这种发展的知识更能调动学生探究的兴趣，推动自身发展。
5 总结
地理学科具有自然科学与人文科学的双重属性，蕴涵极为丰富的科学素质与人文精神的教育因素。然而受教育功利思潮和教学现状等因素的影响，地理教学的目标往往集中于对学生考试成绩或地理科学素养的培养，学生人文精神的培养相当程度上被忽视了。但教学要更有效发展，需要相关方面相辅相成的共同作用。因此，作为当代的地理教师，要明白高中地理教学中的人文主义精神的培养符合我国社会主义发展的要求，也符合世界发展的要求。在这样的精神指导下，学生能够提高自我，用行动来保护自然环境。人文精神与地理发展相结合，具有很强的现实意义，两者结合，不仅可以培养学生在探求地理知识过程中科学的精神和科学的态度，而且可以将地理学问题与社会文化相联系，促进地理教学效果的提高。在地理学教育中构建人文精神，培养人文素养，从而培养科学素质与人文素质相结合的优秀人才，这也是地理教育所应达到的最高境地。
参考文献：
[1]朱小勇.中学地理教学中科学与人文精神的渗透：必要与实现[J].教育科学论坛，2010，3（8）：6-7.
[2]刘瑞栋.中学地理教学中人文精神的培养[J].中学课程辅导：教师通讯，2011，10（5）：29-30.
[3]张华兵.试谈中学地理教学中学生人文精神的培育[J].新课程研究（基础教育），2010，2（3）：23-24.
必修地理知识点总结范文4
关键词：课改背景 必修Ⅲ“区域地理教学” 教学策略
一、新课改对高一区域地理知识的新要求
进一步深化新一轮课程改革后，学业水平考试已由浙江省考试院主管，教育考试院明确指出“学业水平考试成绩是高中生毕业的基本依据，也是高等院校招生录取和用人单位招聘的重要参考依据”。与以往地理会考条目要求不同，下表三个认识，是高中地理学业水平考试新增的内容和要求
根据《学业水平测试条目》，新增区域地理知识中有一个a考试要求的条目，即识记美国的地理位置、首都，在地图上识别美国的领土组成。如《2013年浙江省普通高中学业水平考试》41题的第（1）题为识记类型。题目具体如下：
41.下图为世界某区域示意图。读图完成下列问题
五个b要求，即简述、比较地理基本概念、规律、原理和地理事物的特点（包括分布、结构、演变、成因等）。如41题第（4）小题美国农业生产布局最主要的特征是区域农业专门化为此类要求。
两个d要求，“亚洲地形、气候、水系的特点及相互关系”为综合要求，可分解为两部分，第一部分亚洲地形特点是以高原和山地为主，地势中间高、四周低。气候特点是类型多样，季风气候显著。水系特点是呈放射状。第二部分是相互关系的梳理，亚洲地形总特点是地势高、地表起伏大，中高周低导致河流呈现放射状向外流，地形决定河流流向，河流流向反映地势高低。复杂地形决定气候类型多样，以温带大陆性气候为主。
《认识欧洲》中“欧洲西部地形、气候的特点及对农业生产的影响”要求学生了解欧洲西部以平原地形为主，冰川地形广布，理解深受大西洋影响温和湿润气候特点。运用所学知识，将气候各要素联结形成一个统一整体认识。如下题：右图为欧洲西部大不列颠岛农业地域类型分布示意图。读图完成23、24题。
23.图中所示风带是
A.东北信风带 B.盛行西风带
C.东南信风带 D.极地东风带
24.M所在地区农业发达的自然条件是
A.市场广阔 B.光照充足
C.海上交通便利 D.气候温和湿润
在高中地理必修课程体系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分别从环境对人类活动的影响和人类对环境的影响两个方面阐述了人地关系。通过两册书的教学，目的是让学生有良好的人地观，在此基础上学业水平测试新增认识大洲、认识地区、认识国家。我们有些老师对区域内容比较排斥，认为学业水平测试，地理考察的重点都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的内容，从2013年浙江学业水平测试卷来看，新增区域地理知识部分考点分值达10分。补充区域地理知识，是为了提高高一学生运用知识原理解决具体区域问题的能力，同时也是为了满足学业水平考试作为高校招生重要参考的需要。
二、高一区域地理教学存在的主要问题和困惑
1.高一学生面临区域地理知识断层的问题
我省在义务教育阶段实施综合课程，分别开设了属于理科综合的《科学》和文科综合的《历史与社会》学科，并没有安排专门的地理课程，相关的地理知识分散于《科学》与《历史与社会》两门综合学科中。《科学》中安排少量自然地理知识，《历史与社会》学科中在教材的七年级上册和九年级第二单元安排了少量的区域地理及人文地理知识，以上两门学科中都没有系统安排区域地理的教学内容。进入高中，高一地理课程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德国、美国，我国西北地区、洞庭湖、珠江三角洲等内容，可见区域地理知识并没有被编排进相应的教材，教材体系的衔接问题导致学生区域地理知识断层。
2.缺少适合高一学生用的区域地理针对性教材
新课程改革后，“一标多本”即目前高中地理有人教版、鲁教版、湘教版、中图版等四个版本的教材。目前我们使用的湘教版高中地理教材的编写依据是《高中地理课程标准》，作为湘教版的区域地理知识补充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的课本没有作相应的改动，补充区域地理知识，就我们身边就有多套区域地理知识教本，如北斗系列王树声地理教学研究室《区域地理》，吴祖良地理教学研究室编著的《世界地理与中国地理高考必备知识读本》等，每套各有千秋，令人眼花缭乱，但高一学生恐怕都难选择，针对性不强。
3.初中区域地理知识与系统地理知识缺少有机整合
初中的课程设置，使我省高中学生的区域地理知识相当缺乏（比以前初中时用浙江教育出版社的《社会》教材时更加缺乏），这给高中地理的学习带来很大的困难。地理教师都知道，区域地理与高中系统地理本身是融为一体的，是难以分割，但初中系统地理知识却分散在《科学》教学中，而科学老师是没有受过专业系统地理熏陶的，造成学生系统地理原理、规律的掌握碎片化、不系统。
三、高一区域地理教学的实践探索
1.利用主要经纬线，进行区域宏观定位
区域定位方法包括经纬线定位，相对定位和区域典型特征定位。从学生反馈的信息表明，认识区域时，学生不知图示和区域的位置，加上高一很多是从高三轮转下来的老师，习惯于知识点的挖掘，教学目标随意加大难度，个人觉得区域定位不宜过难过细，高一同学的定位能力知道有赤道、回归线和极圈5条特殊纬线，经线有本初子午线、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亚洲南起赤道北至北极圈、西起60°E，东边150°E，脑海里有四条经纬线亚洲大部分在框内了，与欧洲经线相关的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的经线90°W、120°W，如60°E经过乌拉尔山，120°E经过杭州，尼罗河、长江、密西西比河等河口在30°N附近，以他们为参照，利用地理事物之间的相对位置进行定位。这三个大洲的定位是为气候服务的，整个高一，气候这部分知识始终比较尴尬，在教材中没有完整气候类型、气候成因、气候分布的教学内容安排，但在后面许多内容中有涉及，如大气运动中大气环流对气候影响中分析地中海气候和热带草原气候成因；在《自然地理环境的差异性》中的自然带分异规律，需结合气候类型的分布，气候分布判断就需要经纬线定位。必修Ⅲ要学习亚洲、欧洲西部及美国，三个区域都有气候特征、分布、成因的教学要求。当然还可以利用海陆轮廓形状、河流、湖泊、人文建筑进行定位。代表性的如巴黎埃菲尔铁塔、凯旋门，埃及金字塔，美国自由女神像，意大利轮廓想靴子，阿根廷的轮廓像踢足球的脚弓；五大湖、中国青海湖都有自己的轮廓特征；河流的源地、形状、注入的海洋等特点确定区域地理位置。
要想提高学生定位能力，教师必须重视读图、填图，培养地理空间的整体定位意识和能力，综合考虑经纬度、区域轮廓、相对地理位置、特殊地理事物等信息加以判断。
2.根据地理环境整体性原理，抓住区域知识各种联系
一个区域是多种要素的综合体，而且各要素之间是相互联系、相互影响的。区域的纬度位置一般影响该地区的热量；海陆位置和大气环流影响该地区的降水；气候和地形因素影响该区域的水文特征、作物种类分布；气候、地质条件影响该区域水热资源、生物资源和矿产资源。资源的分布又与工业分布又有一定联系。如对欧洲西部这一区域的研究（右图：欧洲西部地区），可以从以下几个联系中加以把握。
（1）理解区域地理事物因果联系，即这种地理事物或现象为什么在那里的问题。欧洲西部为什么是温带海洋性气候的典型分布区？因为该区终年受盛行西风控制，又受北大西洋暖流影响形成终年温和多雨的温带海洋性气候。
（2）理解区域地理事物时间上的联系，即从地理事物的发展变化过程把握欧洲西部以平原地形为主特点。教学时首先呈现新生代冰期大陆冰川覆盖欧洲大范围、遭受侵蚀，后进入温暖期冰川融化，冰碛物堆积，波状平原由此形成。
（3）理解人类与区域地理环境的联系，即辩证认识人与环境的关系：怎样使某一地理环境要素有利于自然环境和人类生存发展。西欧农业生产活动中，种植业不占重要地位，原因是西欧终年温和湿润的气候不利于粮食作物的成熟，但利于牧草生长，加上地形平坦，发展乳畜业的自然条件优越。
区域知识联系到什么样的程度，毕竟是学业水平测试，基本知识掌握，不追求难度。
3.善用区域比较法，提升分析区域问题的能力
比较法就是对不同地区的自然和人文地理要素进行对照、比较和分析，范围上可以是总体的比较也可以是某一要素或现象之间的比较。根据学科指导意见：“要求学生不再局限于区域特征的描述，而是能从不同角度对不同时空尺度的区域基本特征进行比较”。
如必修Ⅲ“矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系”属于学业水平最高的综合要求，即“运用所学知识和观点，将学习和生活中出现的地理现象及地理事实的各个部分、各个方面、各种因素联结起来，形成统一整体的认识。”这部分内容教材是以德国鲁尔区的兴衰作为教学案例的，主要考查的是工业区位因素以及区域可持续发展的策略，并应用到生活形成统一整体的认识。在教学中我采用比较分析法。第一步：结合地图册《鲁尔区地理环境》和《鲁尔区工业区位》两幅地图，自主探究，归纳得出德国鲁尔区兴盛的区位因素，第二步：呈现19世纪鲁尔区鼎盛时的图片和20世纪50年代鲁尔衰败不堪的图片，形成强烈的对比，且呈现背景材料，由学生合作学习，讨论分析总结出鲁尔区衰落的原因；第三步：进行角色扮演，假如你是“鲁尔人”，请献计献策，提出整改的措施；通过这三个环节学生培养了读图能力及从地图中获取和整合地理信息的能力，但应用能力呢？第四步：这是最关键的，推而广之，鲁尔区作为传统工业区的典型代表，它的问题，措施都有其典型性，通过这个案例，我们把传统工业区的兴衰治理与中国东北老工业区中的辽中南地区（参阅必修Ⅲ63页）列表比较：
作为知识的深化。通过以上环节可以提高学生结合材料分析问题解决问题的能力，培养学生区域可持续发展观念。
在教学实践中，笔者感到学生区域知识落实、区域问题探究能力的培养是一项复杂艰巨的过程，虽然上述教学实践可以提高高一学生解决区域问题能力，但学业水平考试要求下仍需进行多方位的教学探索。
四、实践后的反思
1.如何抓住区域社会热点，挖掘地理原理
从2013年浙江学业水平测试来看，试卷不容易，整张试卷时政热点为背景材料的题目多达15个题，彰显生活中的地理，有用的地理。学生只关注课本知识，且现在大多是是寄宿制学校，限制了学生信息来源，因此老师对于社会热点的选择，如何挖掘与教材知识联系点也摆在了我们面前。
2.如何满足不同层次学生的地理学习需要
学生个体差异较大，具有不同的发展潜能，部分同学课外知识丰富，对区域知识非常感兴趣，老师补充区域知识正是想求知的内容，但对于必修Ⅰ和必修Ⅱ学习困难的同学（未来可能高二分班时学习文科的同学），老师补充区域知识，加重了负担，地理怎么又增加三个认识区域考点，心理已经蒙上了阴影。
3.如何合理安排课时开展区域地理教学
根据学科教学指导意见，第一节认识大洲5课时，第二节认识地区4课时，第三节4课时。我们学校三块认识区域的大致安排：认识大洲――以亚洲为例3课时，认识地区――以欧洲西部为例3课时，认识国家――以美国为例3课时，第二学期的长假和学校各项考试会对这个课时安排有冲击，课时不能保证。
当前深化普通高中课程改革和学业水平考试刚起步的形势下，认识区域、区域基本知识有点“散”，但我们老师不能“乱”，认真研究学业水平考试标准，帮助学生加强对区域的认识，掌握区域地理研究方法，减轻学生负担，提高教学质量与效率。
参考文献：
[1]《浙江省普通高中学业水平考试标准》，浙江教育出版社，2013版；
[2]《地理教学》――关注区域分析与综合培养地理空间与综合思维能力2013第16期；
[3]《浙江省普通高中学科教学指导意见》，浙江教育出版社，2012版；
必修地理知识点总结范文5
关键词：高中地理 比较法 运用
中学地理教学中，比较法的运用能让学生掌握地理的精髓。在教师授课时，多使用比较法，能让地理变得简单，学生也能掌握要点。比较法可以联系诸多的知识点，有利于学生对不同知识点的掌握和运用。新的地理知识和以前的地理知识之间的种种联系，更能促进学生地理思维能力。地理中的地形、地貌等都可以通过比较法加深印象，比起单个记忆，比较法更容易使学生记得牢、记得巧。
一、比较法的类别
（一）联系比较
这类方法就是将两种或是多种地理事物和现象结合起来看，加以区别，加深印象。在地理教学中经常用得到，在高中地理题目中常常碰到。联系不同地理事物，揭示出不同地理现象的本质。在湘教版《地球运动》一章中，提到了地球的运动方式分为地球公转和地球自转，地球公转的速度、周期等基础数据以及地球公转造成的地理现象等等，可以和地球自转联系比较，比如，自转产生昼夜交替和时间差，区别于公转。教师可以用地球仪讲解地球自转和公转之间的联系和区别。
（二）类比
这类方法不单单适用于高中地理，其他学科也经常运用。这种方法可以用在同类同型中，亦可用于同类异型中。将目前的教学内容和以往的联系在一起类比，让学生们学得更轻松。
（三）图表
地理课程会涉及较多的地图与表格。如果教师在上课时展示出当前课程所需要的图表的话，就能减少许多需要讲解的地方，节省不少时间。因为图表相比文字，更加直观明了，学生们都能看懂并记得。枯燥冗长的文字有时会让学生感到郁闷，很有必要将这些文字转化为图表，提高效率。例如，在湘教版教材《地表形态的塑造》这一章节中，提及多种多样的地表形态，塑造出地表形态的力量也是千奇百怪。山地、高原、盆地、平原、丘陵，这五大地形可以通过展示图片讲解形成的原因和过程，提出内外力的定义及其对地表的塑造起到的作用。
（四）并列比较
这类方法通俗易懂，就是将多种地理现象连接在一起，研究它们的联系与差别。这种方法常常在高中地理教学中使用。用这类比较法，学生接受地理知识的速度相对快些。举个例子，在湘教版教材《地理信息技术在区域地理环境研究中的应用》一节中，涵盖的知识点有遥感（RS）、全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）等。可以将它们并列比较，它们的组成、功能、优缺点等都能加以区别并记忆，组成表格，一目了然。此比较法相对来说更适合在复习时运用，学生也能对知识点进行总结。地理比较法的类别还有许多，这里不一一列出。方法要因人而异。在教学中，合理的比较方法能让学生很快就领悟。若能把比较法与其他教学方法加以结合，能使枯燥的课堂变得活跃有趣。教师不仅仅是要将比较法运用到教学中，还要将比较法深入到学生的脑海。学生能自如运用地理比较法学习地理知识，地理这门学科不再是门难题。
二、在高中地理中比较法的作用
1.高中地理基础知识颇为广泛，地理事物和现象层出不穷，比较法可以归纳总结主线知识，让繁多的知识体系变得清晰透彻。地理事物的特征现象都能通过比较法加以区分、联系，其异同点是学生们需要把握的。
2.比较法有利于培养学生的独立思考能力和独立学习能力。
在运用比较法学习地理的时候，学生们要通过思考总结知识概要。在整理所学知识的同时，要与以往学的加以区分，这样学习比较再学习，让思维发散，往往能学得牢固、学得更多。
3.中学地理的学习为以后铺垫，比较法这种优越的学习方法掌握后，往后接触到的地理知识就能掌握更快。比较法是掌握知识的有利途径，学生们若能在中学时期形成这种思考问题的方式，对往后的学习或者是工作也是大有裨益的。比较法的优点比上面列举的几点多得多，教师要在课上多多灌输这样的思维习惯，学生成绩能有所提升。高中学习压力大，读过中学的人都明白，现在的升学模式注定教师和学生要用最快、最稳的方式完成高中教育。高中地理不应该占学生过多的学习时间，所以要选择合理的教学方法。比较法就是一种教学的捷径，教师将比较法授以学生，学生独立地思考问题并且解决问题。这种教学理念应该多多提倡，学习不应是教师一味地灌输，要教给学生自己思考。高中地理的学习离不开比较法，熟练掌握比较法，是升学之路奠基石。比较法随着教育的变迁不断改善，推动着教育事业的发展。
参考文献：
[1]王婧.四套必修教材中“地理信息技术”的对比[J].新课程导学，2012,(20).
必修地理知识点总结范文6
一、培养学生形成良好的阅读自学习惯
首先，大力宣传倡导自学，向学生讲解阅读自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用，使学生在思想上高度重视。在此基础上教师在教学过程中要让出时间安排自学环节，让他们自学的愿望充分得以实施。
其次，选择适当的阅读自学方法，使学生要自学、会自学。遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学、精于自学。
再次，指导学生进行阅读自学成果总结。在学生阅读自学以后，教师应结合课本内容即时组织学生讲座，肯定学生的自学成绩，总结经验，扩大自学影响，让学生体会到阅读自学的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力、逻辑思维能力、自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生自学的内在动力，调动学生的自学积极性，从而逐步形成阅读自学的良好习惯。
二、指导学生掌握阅读自学的良好方法
地理课本是学生获取地理知识的主要来源，也是回答地理知识的主要依据。地理课的自学是通过学生认真阅读地理课本知识、做自学笔记、回答一些问题等途径实现的。根据地理学科的特点、课本知识的难易情况、课程标准的要求、学生的实际，地理学科的阅读自学有以下几种方法。
1.“语意式”阅读法。这种阅读自学方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。“语意式”阅读法主要适用于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理必修二的一些章节。使用这种方法自学时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成分分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生自学时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生自学中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取“语意式”阅读法让学生自学，既可以节省时间，又可避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。
2.“提纲式”阅读法。对理论性强、阅读理解难度较大、学生一时难以把握的教学内容，为降低学习难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自学。这种方法要求教师在课前针对教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。采用“提纲式”阅读法自学，学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生结合各自的见解进行汇报交流，最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性得以充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
3.“习题式”阅读法。所谓“习题式”阅读法，就是教师根据课标要求，把课本知识转化为习题，让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集、重难点较集中的那部分教材。采用这种方法指导学生自学，选编习题很重要。要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。具体操作时可把习题印发给学生，让学生带着题目有针对性地去看书，到课本中找答案、辨正误，动眼、动手、动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高。同时，学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高解题能力。
