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古诗中的春夏秋冬范文1
中国是一个诗的国度。诗的历史渊源流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为壮观。诗，以它精练的语言，优美的文字抒发了作者的感受。
打开记忆闸门，我寻觅到了一首我最喜爱的诗。那是唐代诗人杜牧的作品——《山行》。全诗共四句，是这样写的“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
这首诗描写诗人深秋时节在山中行走时所见到的美丽景色。诗人巧妙地捕捉了山行途中所见的几副景观：远望一条山石铺成的山路蜿蜒曲折，伸向高山之颠近看山间白云缭绕的地方，隐隐约约显现出几户人家，四周枫叶如火般，更显得红艳娇美，远远胜过早春二月的花。在这里，有白云、有红叶，色彩明丽；山路、枫林、人家，和谐温馨；还有因爱这枫林晚景而停车观赏的诗人也在这幅画中，使画面更显得有情有意。写秋景，全诗却无半点悲凉萧瑟的气氛。特别是最后一句，把枫叶与花相比，十分新颖。二月的鲜花固然美丽迷人，但春风一吹，春雨一淋，就零落成泥，随流水而去。而枫叶却是在同秋风、秋雨、秋霜的搏击中，变成火红，显示出旺盛的生命力。这就是诗人之所以特别喜爱枫林的原因。也是这首诗流传千古、脍炙人口的魅力之所在。
漫步在古诗苑中，我们可以欣赏到各式各样的古诗。古诗中的离情别绪、春夏秋冬，古诗中的风花雪月、山水风光、名胜古迹，这些都是古代诗人为我们后代人留下的遗产，是中华民族的宝藏。
古诗中的春夏秋冬范文2
一、 辨析诗词的题材、情感
诗歌题材的种类不同，所要表达的情感也不同。田园诗：热爱、向往悠闲、平静、自由的生活，表达恬淡闲适的心情，如陶渊明的《饮酒》等；写景诗：描绘春夏秋冬、山川美景，或表达对自然美景的热爱赞美之情，或抒写自己的内心情感，如白居易的《钱塘湖春行》等；送别诗：对友人依依不舍的留恋，深挚的思念，劝勉安慰，坦陈心志，如王维的《送元二使安西》等；边塞诗：表达建功立业、保家卫国的决心，壮志难酬、报国无门的悲愤、苦闷，久居边关、思念亲人的忧伤、孤独,如王昌龄的《出塞》、范仲淹的《渔家傲・ 秋思》等；羁旅诗：游子漂泊在外的孤独寂寞和对家乡、亲人的思念，如马致远的《天净沙・秋思》等。除此之外，还有咏物诗、怀古诗、闺怨诗等。掌握了诗歌题材及诗人分类，将给学生整体感知诗歌带来极大的方便。
二、 关注标题、序、注
1. 细品标题。有些古代诗词的题目为整体感知诗词的思想内容提供了线索。如，题目中带有“送”“别”字样的，一般都属于送别诗，如《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等；咏（题、赞、赠）+物象一般都属于写景咏物抒情诗，如《酬乐天扬州初逢席上见赠》；“塞”“军”“征”“凉州”“关山月”等都暗示这首诗属于边塞诗，如《边塞》《从军行》等。2. 关注题序。许多古诗词的前面都有一个不长的“序”，有的交代了创作的年代，有的交代了创作的缘由，有的交代了创作的经过，有的交代了创作的背景，有的又为整首诗词奠定了感情基调，它对理解作品的思想内容也是至关重要的，因而不能忽视。如《水调歌头・明月几时有》一词的序：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 ”其中的“中秋”“怀”交代了写作缘由和思想内容是“中秋望月怀人 ”。3. 莫忘注释。部分诗词在呈现给读者的时候，会在诗词的结尾处给出注释，或解释特定词语的含义，或交代特定的创作背景，或给予某种阅读提示，因此不能忘读注释。
三、抓住关键字词
古诗词非常讲究构思，往往一字、一词或一句就能成为全诗的线索，构成全诗的感情基调，抓住它往往可以以小见大。诗词中的关键字词或关键句往往透露出作者独特的感悟以及作者的情感走向。例如：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”（崔颢《黄鹤楼》）“乡关”即是“故乡”，从诗中的关键字词，就可推断出此诗表达了诗人因思乡而引发了愁绪。
四、知晓特殊意象
古诗中的春夏秋冬范文3
一、因人施教，诵读为主
教师应根据不同年级制定不同的教学目标和方法，如低年级学生他们的认识和思维是形象的、具体、平面、静止的。要让七八的岁的孩子体会诗中的百般滋味是很难的，教师不必字字疏通、句句领会、去精讲细究、咬文嚼字，只要作适当的讲解，以免学生理解句子产生歧义。对中高年级的学生要求可以比低年级的高一些，让他们读准、认清、了解一些生僻的字，读出语气、节奏、感情来。可以让他们了解一些诗中的典故，联系自己的生活经验来体会作者的情绪与感情，体会诗中的意蕴和意境。
二、创设意境，激趣
在古诗文的教学中，教师用自己对古诗的喜爱之情来感染学生，唤起学生对学习古诗的兴趣，就要求老师用多种多样的教学方法 ，诗的美在意境，根据古诗的特点创设意境，把学生带入诗的意境，体会诗人的感情，想象诗人的作诗的情境，从而使学生与诗人拉近距离产生共鸣，是古诗文教学的有效方法。在教学过程中可以根据诗意配上精美的彩色国画，对小学生进行深浅适度，简明流畅的文字浅析，使实画浑然一体，不仅能使学生有受益匪浅的收获，而且还能让他们感受到无穷的乐趣。
如在教李绅的《悯农》时，可以向学生展示两幅画面，一幅是盛夏时节，中午的炎炎烈日把正在田里劳作的农民晒得挥汗如雨，辛苦万分。另一幅画面是一家人正吃饭的画面，然后引导学生联系自己的生活经验，可以提问学生；“在夏天的中午你走在上学的路上，或是上体育课时，或是坐在教室里，会有什么样的感觉”，学生回答“太热了！口渴”，这样就更能让他们体验农夫们的辛劳。再回到诗末二句人们吃饭时，谁能想到盘中的饭食，每一粒都是农民血汗种出来的呢？让他们明白颗颗粮食都来之不易，应该珍惜每一粒粮食，不要糟蹋浪费粮食。我实习期间在教杨万里的《小池》时，利用多媒体课件配上一段《高山流水》的纯音乐，向学生展示诗人站在水流岸边的一棵大树旁边欣赏风景，在前晴空下，水面上树阴掩映，在柔风的吹动下轻轻的流动着，荷叶的一个小小的叶角刚刚露出水面，一只可爱的蜻蜓却伏在上面。让他们看到一幅幽静而又生机勃勃的画面，充分调动学生的视角和听角来体会诗的意境，这样的导入更有利于我们的教学，使我们的教学内容更形象深刻不空洞。又如教学高鼎的《村居》，这是一首清新活泼的儿童诗，可以引导学生想象或是向学生呈现；早春二月，杨柳和小草欣欣向荣，万物复苏，春光明媚，学早归的儿童，一路说说笑笑，高兴地向家中跑去，把从家中拿来的风筝高高的放飞到了天上。让学生看到一幅情景交融的生动画面，进而从中得到美的享受。再如教学孟郊的《游子吟》，首先可以将诗联系学生的生活经验，引导学生感受和体会母亲的爱：每天上学路上的叮嘱，每次你生病时母亲的担心和关怀，每次母亲外出对你的不放心，每天为你作饭洗衣服等，默默的为你付出的一切。再依诗意欣赏两幅画面；一幅是一位年迈的母亲坐在暗淡的小油灯旁，正一针一线的缝制着衣服。另一幅是在灿烂的阳光照耀下，草木旺盛、鸟语花香，生机勃勃的春境图。让他们明白“寸草”好比子女，“三春晖”好比母亲的博大、崇高、深厚。
三、引导诵读，理解感悟诗情
“读书百遍，其义自见”，说的是多读有助于对文中意思的理解，古人言“读书破万卷，下笔如有神”，说明了多读与写作的关系。所以要注重多读，对古诗要能熟读成诵，把古诗的教学重点放在诵读上，让学生在诵读中感知、体验、理解、感悟诗所传达的主题思想和感情。在上述创设诗意境的基础上，引导诵读，进一步让学生理解诗意，感悟诗情。古诗具有音律之美、声调之美、节奏之美，读起来朗朗上口的特点，通过反复的诵读可以欣赏诗的语言艺术，品位诗中有画、言外有音、寓情于景、思想深远的特点，往往给人一种只可意会不可言传的美感，古诗教学以诵读为主，能更好的让学生整体把握一首诗。虽然有些诗传达的主题思想和感情，对于小孩子来说他未必能完全理解，但可以让他们慢慢地去消化，随着他们人生阅历的增长，知识的丰富，情感世界的拓宽，他们就会对它的深刻的内蕴会有所理解。
古诗中的春夏秋冬范文4
一、直接引用，彰显积累的广度
直接引用的妙处在于文章显得更真实，更准确，更具有论证说理的效果，能彰显作者积累的功夫和文章的文采。运用这种策略，学生能熟练地记住名言名句，在符合文章主旨的前提下，一字不错地记出并运用到位。例如：
幸福是“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡；幸福是“会当凌绝顶，一览众山小”的执著追求；幸福是“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；幸福是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的远大抱负。
——《幸福是什么》
这个片段引用了几个诗词名句，构成一组排比句，彰显文章的主旨。引文中作者做到了巧妙引用古人诗句，看似信手拈来，却恰到好处，大大增加了文章语言的魅力。
二、化用名句，彰显文采匠心
所谓化用名句，就是指对名言名句、经典话语、俗语谚语等，进行恰当的改编，对其中一些字词，语句等进行合理调整，更好地服务于主旨。例如：
其实阴影和阳光一样，都是人生的财富。整个漫长的冬日，几乎没有阳光眷顾我等车的地方，十字街口，永夜般氤氲着清晨的空气，世界宁静如初，所有的所有在地面投下几道斑驳的影子。
作者在文中巧妙地化用了托尔斯泰的名言“人生中的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。”根据写作主题的需要，大胆改编，巧妙拓展构思，编制出别出心裁的语句，这些语句给人深刻、警醒的感觉。
三、暗引，文采在不知不觉之间
暗引，就是指作者引用诗句、名言、俗语等，不直接引用，而是巧妙地缀入文章中，或者抽取原文中的部分语句，自由加工，组成新的语句，新的语句既符合主旨，又让人体会到文采飞扬的感觉。例如：
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”是谁在收着满地黄花独自凭栏空垂泪？“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”又是谁在不知归期的巴蜀山地望窗外萧瑟的秋雨涨满池塘？“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”是谁在姑苏城外的渔舟里无限愁苦，却成就了不朽的失眠？
——《感悟春夏秋冬》
选段中综合地使用了多种修辞手法，尤其是引用，文采斐然，意蕴深远。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”直接引用李清照名句领起本段，紧接着巧妙暗引古诗名句，写出了秋天的特征——凄清愁苦，显现出作者对名句内容的深刻领悟，对表现文章的主题起到了突出的作用。
四、拆引，观点鲜明，立意深
拆引，就是把各句、经典片段、诗文等拆开，根据引文主旨表达的需要，在文章适当位置巧妙展开，用以表达自己的观点。例如：
这种生活的诗意正是王国维《人间词话》中的人生三境界。
理想，是第一层境界。“独上高楼，望断天涯路。”是理想点燃星星之火，是理想洗去茫茫尘埃，是理想让我们一眼望断天涯，开始追寻之旅。泰戈尔曾说：“我诗中的天堂正是我心中的理想。”正是心中有理想才会奋力去追寻诗意的天堂。
奋斗，是第二层境界。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”现实中，诗意地生活，便是拿起奋斗的斧劈开理想的石。昔日秦始皇定下一统天下的理想，便稳扎稳打，步步为营。北击匈奴，收复河套，南制百越，收为象郡，奋斗的脚步一刻都不曾停止。终于待得麾灭六国、横扫中原的壮观场面。
收获，是第三层境界。“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”当奋斗之泉浇灌理想之田，秋天，便是收获的季节。这一片金黄的麦田，折射出一段闪亮的人生之路。
王国维在《人间词话》中指出人生有三大境界，作者在这里巧妙拆用三种境界，进行挖掘，总结出了独特的立意——理想、奋斗和收获。正是这三种境界的巧妙拆用，使得文章结构分明，亮点动人。
古诗中的春夏秋冬范文5
然而这种蕴涵种种审美因素的文字，并不能都为学生理解识别，不少中学生对语文提不起兴趣，感觉学习语文味同嚼蜡、索然无味，始终把自己看成一个局外人，不能融入课文的情境之中，甚至产生了一种排斥的心理，冷眼旁观。久而久之，势必丧失学习语文的热情，要提高语文成绩也就成了一种奢望。
其实就像煤一样，语文需要去用心挖掘和体会，只有当其和我们的心火相遇时，灿烂的艺术光泽才会发出夺目的光彩。
中学语文教材选编的大多是中外脍炙人口的佳篇妙作，向人们展示出多姿多彩的物质的和精神的世界，蕴涵着无比丰富的自然美、社会美和艺术美，激发我们热爱自然、热爱生活、珍惜生命的情趣，让我们获得艺术上的审美愉悦。只要你能沉醉其中，用“心”去体味，我敢保证，你一定能感受到语文的乐趣，从中领略到无与伦比的美感，那么，提高语文素质便指日可待。
一、用心体味语文的自然美
丰富多彩的自然为人类提供了不可胜数的优美景物，水光山色、草木虫鱼、风花雪月、蓝天白云、落霞彩虹……都给人以美的感受。教材中就有大量的关于自然景物描写的课文，它们不仅再现了客观存在的自然美，而且经过作家的加工，它们比原来更典型、更完美、更能激动人心。我们身处教室，却能神游广阔而深邃的宇宙，一次次地领略到大自然的美。古诗词中那些描写山水的诗句：“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”……或安详平和，一派田园情趣；或气势雄浑，摄人心魄；或意境宏大，苍凉悲壮……现代文，如朱自清的《春》，让人感受到万物勃发的生机；《荷塘月色》让你领略了月光下的荷塘和荷塘之上的月色那朦胧典雅的美；郁达夫《故都的秋》，让你深入体会故都秋天特有的“清”“静”“悲凉”的韵味；老舍《济南的冬天》让你跟随作者一同享受济南冬天不同于别处的佳妙。这作品中的春夏秋冬四季之美，无不蕴含着丰富的自然美。不论是壮美、崇高美，还是秀美、阴柔美，我们用心去体味，都能得到赏心悦目的享受，让人心神荡漾，如痴如醉。
二、用心体味语文的社会美
社会美是社会关系中人的美，包含性格、行为对社会的责任等。学生认识社会美要比认识自然美难得多，但语文教材对社会美的展示相当的丰富深刻。修身养性、为人处世、立志爱国、扬善抑丑、做恶惩奸等等，课文都提供了丰富的感情材料。只要我们用心去体味，就会感受到多彩的社会美，如：归有光的《项脊轩志》展现的是亲情；《孔雀东南飞》展现的是爱情；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》展现的是忧国忧民的情怀。更有大量的课文歌颂的是人物的人格美、理想美，具有强大的震撼力量，如：《寻找时传祥》中时传祥^格的崇高；《我有—个梦想》中马丁·路德·金的理想的光辉……可谓光照日月，感天动地。这些，只要我们用心去体味，就会产生心灵的感应，获得情感的陶冶，受到心智的启迪。
三、用心去体味语文的艺术美
教材中的课文大多是情文并茂的美文，蕴含丰富的艺术美。如：文章的语言、结构、表现手法等，绝非单纯的语文基础知识，如果我们用心去读，从美学角度去理解它，就会得到艺术美的享受。莫泊桑《项链》，篇末点出项链原来是假的，这种结尾方法出奇制胜，令人回味无穷；茅盾的《风景谈》一文，运用电影镜头的组合方式，将六幅内容不同而相互联系的风景画构成一个和谐的整体，以新颖别致的构思，深深地表达了作者对解放区和谐生活的热爱、向往和追求，讴歌了延安军民为创造和谐生活表现出的崇高精神；孙犁的《荷花淀》，以简洁朴素的对话描写，赢得了我们的百读不厌、爱不释手。再如，唐诗中的对仗，句式整齐、音律和谐、平仄交错、起伏多变，读起来朗朗上口、抑扬顿挫，富有节奏感和音律美，给人以美的享受。我们可以通过朗读去感受其中的音律美，从而由音及情，由情及意，由意及人，充分感受到语文的魅力，从中得到美的感染和熏陶。
面对语文，我们不妨把一切的感官调动起来，让我们的眼睛去看，用我们的耳朵去听，用我们的鼻子去嗅，把我们的生活储备调动起来，让我们的联系想象活跃起来，让我们用心灵去感受、去丰富作者用情塑造的形象，当我们看到了、听到了、嗅到了、感受到了，那么我们与作者之间的生命的交流碰撞也便自然产生，文字也便生动鲜活起来，这时，我们对语文想无动于衷也难了。我们更会得到一种全新的审美体验，受到一次彻底的审美熏陶，从而产生一种更为强烈的美感追求，于是能力得以提高，情操得以陶冶，人格得以提升。
古诗中的春夏秋冬范文6
关键词：小学语文 自主阅读 教学方法
1.目前小学语文自主阅读存在的问题
1.1自主阅读兴趣不大。由于现代人生活竞争压力较大，为人父母总是担心自己的孩子输在起跑线上，给小孩报了过多的校外培训班，使得小学生的学习压力过大，过多精力都放在学习和那些各种培训上，而对自主阅读没有激情。
1.2自主阅读的拓展性不强。小学生自主阅读大多都还是停留在看简单的童话故事、简单的科普雷、故事类书籍等，所涉及的图书范围过窄，无法扩宽小学生的视野。无论学校还是家长，对于小学生自主阅读的引导不足，使得小学生在自主阅读过程中，无法得到适当的引导而导致对阅读兴趣不大，或者阅读的书籍范围过窄，或者对于所读的书籍体会不深。小学生毕竟由于年纪较小，需要家长、老师给予更多的指导。
1.3小学生自主阅读量较低。小学生每年自主阅读的图书量太少，由于小学生自由支配的时间太少，大多数课余时间都被其他各种培训班占据，加之现代生活节奏太快，父母工作忙碌，对于小学生自主阅读的引导不够，使得小学生的自主阅读量过低。
2.自主阅读对小学生的作用
2.1扩宽思维。书的世界广阔无垠，小学生选择适合自己的书籍，可以不出门便畅游在历史、世界各地、各种伟人的思想、各种科学自然世界等，小学生可以脱离现实生活见识到更加广阔的世界，并且小学生可以不再以一个两个视角看这个世界，而是以更加多而不同的视角看待这个世界。
2.2脱离低级趣味。现代科技的发展，各种网络游戏充斥，而家长忙碌于自己的工作中，对于子女的陪伴、教育不够，使得许多小学生非常容易沉迷于游戏中不能自拔，而小学生长时间玩游戏会严重影响其身心健康。培养小学生自主阅读，可以分散小学生对于游戏的注意力，将一部分兴趣转移到阅读上来。
3.培养小学语文自主性读能力的有效措施
3.1运用创设情境。创设情境，能够培养小学生的整体阅读能力。在课堂上，教师应该为了使得小学生理解课文中的各种含义，应该创设贴近小学生生活的各种情景，让小学生在课堂上体会自己身处其境时候的一些感受，如此小学生可以在大的方向上感受到文章所传递出的感情，可以整体理解文章。
3.2运用游戏教学，激发学生学习兴趣。小学生自主性语文阅读能力的培养致力于打造幸福多元的教育、快乐启智的教育、规范和谐的教育、高效趣味的教育。新课改下的语文教育应以游戏为依托，激发小学生自主进行阅读的兴趣。在具体的实践教学中，教师要注重筛选学生感兴趣的阅读素材、创设生动有趣的情境，辅之以游戏手段诱发学生的自主阅读兴趣。如通过你点我猜、词语连连看、有趣的叠字、闯关成语王国、哑剧表演、古诗中的春夏秋冬、乐从想象中来、盲童画画、漫游语文王国、趣联杂淡等游戏形式认识拼音、生字、词语；进行成语、古诗等归类复习；通过动作表演进行人物外貌描写与口语训练；结合阅读教学内容进行口语训练。不仅如此，更重要的是要把内容丰富的游戏活动穿插于富有启发性与诱导性的语言课程之中，让学生们在游戏中产生自主动手、自主思考、自主摸索的欲望。
3.3利用思维导图。思维导图利用得当，引导学生大胆质疑自主解决问题，是提高学生自主阅读能力极为有效的程序方法。在具体的阅读教学中，第一步可先引导学生据阅读篇章的课后习题猜测，只有引导学生的思维路线，让学生“猜”，才能促成阅读的进一步发展。第二步学生带着已有图式针对篇章问题进行猜测并展开阅读；第三步在已有图式的丰富、重建过程中精读课文，去体会作者的遣词造句之精妙；第四步，将文本呈现的语言内容与形式有机统一地进人脑海，进行巩固式记忆；最后教师应不断引导学生将建构的图式在新的言语实践中焕发活力，引导学生大胆质疑自主解决问题。
3.4引导小学生进行课外阅读。小学生阅读能力有限，哪些书籍适合小学生阅读，小学生自己也不清楚，故需要教师或者父母去寻找适合小学生阅读的各种书籍，给出书单指导小学生去阅读一些课外书籍，在适当的指导下，小学生更容昂接受也更愿意阅读和体会阅读的乐趣。同时指导小学生体会课文中的遣词造句，各种优美的表达，让小学生体会其中的意境，理解含义的同时，体会各种表达的精准美妙，日积月累中，提高小学生对文章的鉴赏能力。
综上可知，新课标的教育背景下对小学生自主阅读非常的重视，注重小学生的综合素质教育。为了提高学生的学习兴趣，教师运用游戏教学，激发学生参与的动力，同时，爱护学生，通过与学生建立良好和谐的师生关系，让学生快乐学习，爱上学习，充分培养学生的思维能力和语言运用能力。
参考文献
