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实训扩展总结范文1
前言
随着我国社会的不断变革以及国家经济的不断发展，我国的教育教学也在进一步改革，相较于传统的理论教学模式来讲，更加注重对各种专业学生进行实际操作能力的培养，而对于高职环艺专业来讲，也必须从实际操作展开教学改革，通过在工程项目理念的基础上对其进行实训模式的能力培养。进而对其以后的发展起到重要的保障作用。
初探基于工程项目上的高职环艺专业实训模式目标
对于高职环艺专业从其本质的培养目标上来讲，是为了促进学生专业技能的提高，包括在室内风格以及空间上的设计能力，在室内合理功能性上的分析能力，在室内界面方面的处理能力以及在施工现场具体操作能力等等，而这些专业技能的培养往往是在实际操作中才能够掌握的，仅仅是进行书本上专业知识的教学对于高职环艺专业来讲只能是纸上谈兵。因而对高职环艺专业进行实训模式来增加其培养其专业技能，就显得尤为重要。同时通过实训模式来促进高职环艺专业技能的提高，也是其主要操作目标。
基于工程项目上的高职环艺专业实训模式构建
在工程项目的基础上对高职环艺专业进行能力的培养目标，进而构建相对应的实训模式，不仅对高职环艺专业的理论教学内容进行了一定的扩充，同时也是将专业理论进行了不断的深化，可以说对高职环艺专业进行构建实训模式是现今教学的新型培养模式，也是一种深化教学的新型手段。对于高职环艺专业学生能力的发展有着重要的影响作用，其主要的构建程序从以下几方面来进行：
1.对高职环艺专业实训项目进行开发
对于高职环艺专业来讲，在基于工程项目理念的基础上为了培养其综合实践操作能力，进而构建实训模式，首先就是要对实训的项目进行的一定程度的开发，因为实训是要建立在具体的项目之上，高职环艺专业通过这些具体的项目来进行实践，因而在项目的开发上一定要将高职环艺专业的理论知识内容融入其中，从而保证开发的项目具有针对性，能够真正提高高职环艺专业的技能培养，具体来讲在项目的开发上可以利用毕业课程为基础来进行项目的设计以及开发，而项目必须要包含室内风格以及空间设计、具体施工中工程图的研究设计、室内界面的合理性的设计，同时还要包含室内合理功能性设计，在具体的实训项目中由一名设计师以及三名学生，外加一名学校的指导教师，组成“1+3+1”的项目模式，由专业设计师以及在校教师负责实训项目的具体开发，在这个过程中以教师以及设计师为主体，而学生则是进行具体项目的完成，通过这种有针对性的项目开发，有效的对高职环艺专业的技能培养起到有效的提高作用。
2.对高职环艺专业实训内容进行扩展
传统的高职环艺专业教学内容往往是集中在了专业知识的讲解上，学生对于操作性的技能往往比较欠缺，因而进行实训项目的构建以及开展，而在这种构建实训模式的过程中，除了第一步要对实训项目进行开发之外，还要对其中的实训的具体内容在基于工程项目的基础上进行不断的扩展以及延伸。具体来讲要依据不同的施工材料设置实训主题，或者是依据不同的施工结构设置主题，还可以针对施工中具体的粘合方式来扩展实训内容，通过这种对实训内容的不断延伸以及扩展来增加高职环艺专业的专业技能，值得注意的是实训内容扩展要将高职环艺专业的教学大纲作为基础，同时在课时量的安排上为了促进实训项目扩展内容的有效实施，必须安排高职环艺专业总课时量的一半。
3.对高职环艺专业实训基地进行挖掘
在构建实训模式的时候，在上述两项内容的基础上，还要寻找具体的实训基地，因为无论是构建怎样的实训模式，如果没有基地这种基础条件，则很难真正的开展起来，因而必须要进行实训基地的挖掘，可以直接建立一个实训实验室供学生们进行实训操作培训，进而较好的促进学生将在学校学习到的理论知识真正的用于实践中，同时在这个过程中还可以总结实践中的经验，对于学生来讲也是一种能力上的不断提高。当然也可以和相关施工工程场地进行良好的沟通，将其作为高职环艺专业进行实训的具体基地，通常来讲相较于专门为学生实训建立的实验室来讲，这种施工工程场地更加的接近与实践环境，为学生提供的实训内容也更加的具有操作性，而实验室相较于施工工程场则可以依据学生实际的实训内容进行建设，两种不同的实训基地各有优势，同样能够为学生的实践操作提供有力的帮助[3]。
结论
实训扩展总结范文2
1 新形势下临床医学外科教学背景及要求
1.1 教材难以满足学科发展要求、理论与实践脱节严重
近年来,与外科相关的显微技术、内镜技术、生物技术、整形技术的发展十分迅速,这些领域的发展和进步也促使手术、诊断方式发生了巨大转变,如十年前的外科手术(如结石手术、肿瘤切除术等)尚多采取开腹形式,而如今微创手术的临床应用率已经达到80%以上[2]。
1.2 外科教学中缺少对法律知识、医疗纠纷处理措施的培训
随着社会不断发展,近年来患者、家属对于医学服务要求普遍提高,维权意识、法律意识普遍增强,患者对诊疗过程具有更多的选择性,这也使医患双方更容易出现医疗纠纷。
2 新形势下外科教学对教师的新要求
2.1 带教工作责任感应进一步加强
在带教工作中,临床医师可通过现场演示操作方法加深学生印象,其教学作用不可替代。但目前医师带教的落实较差,多数学生无特定带教老师指导,在实习过程中未能得到实践机会,而繁重的工作任务也使带教效果难以达到预期[3]。因此,在新形势下,带教医师需能够合理分配工作时间、重视培养学员思维能力、临床实践能力、使每个学生得到充分实践机会。另外,带教医师还应具有较强责任感、能主动与学生沟通、答疑解惑、分享经验,并在条件允许情况下检验带教学习效果[4]。
2.2 教师应提高自身素质、改进教学形式
外科领域的科研成果不断涌现、学科知识内容不断更新、外延不断扩展,这样的形势也使一成不变的教学形式受到挑战。外科教师一方面应提升自身知识储备水平、多研读相关文献、学术着作,促进自身技术水平、职业素质不断提升;另一方面还要求教师能够积极改进教学形式,使教学过程更具有互动性、更能引起学生关注[5]。
3 常见外科教学方法分析
3.1 多媒体授课
通过将教材中的手术操作、相关原理制作成动画形式,配以简明扼要的文字,可进一步简化教学过程,并使教学内容更加直观、形象、立体。一方面多媒体教学形象、重点突出,有助于促使学生更容易地理解和掌握相关知识,另一方面也可充分激发学习兴趣、活跃教学气氛[6]。
3.2 互动式教学
互动式教学的形式可分为自学式、问答式,自学式针对扩展内容,如知识背景、发展历史、存在问题等,通过学生自制课件、讲座的方式,可锻炼学生的组织能力、学习能力、语言表达能力,同时也给学生、教师一个分享、交流平台,促进双向互动;问答式针对教学计划内容,在教学进行到一个阶段后,由教师向学生提出问题,由学生作答,答对者予以加分奖励,这种形式一方面可增强学生的注意力;另一方面也能充分调动学生积极性、加深印象[7]。 3.3 模拟实训:模型实训、解剖标本实训、网络虚拟实训
为了促进理论与实际相结合、增强教学效果,还可开展模拟实训教学,具体形式可包括模型实训、解剖标本实训、网络实训等。模型实训是在课堂上在人体模型上标注出外科手术入路切口位置、剥离方向、缝合要求等,旨在帮助学生熟悉人体生理解剖结构,加深记忆;标本实训与模型实训的区别在于标本解剖所用模型为尸体;网络实训则是通过外科手术模拟软件评分的方法对教学效果进行测试,上述模拟实训在外科教学中均具有较强的应用优势。
3.4 临床实践
在带教期间,定期举行小组座谈会,会议上由带教医师总结临床诊治过程中注意的相关问题,如外科手术操作要点、物剂量、如何避免手术失误、确诊要求、护理方法等;或以实际临床病例作对象,由学生分析病因、诊断、治疗等环节,并由学生独立制作报告方案,上交后,由医师对报告的可行性、正确性进行评估和反馈,对不正确的方案予以及时纠正[8]。常见实践性学习方法包括:案例教学法、PBL教学法等。
3.5 微课教学
以外科教学内容(如基础概念、手术操作)等为独立单元制作培训视频、多媒体课件,通过学生自学、课上讲解增强学生对知识的掌握,同时借鉴系统化教学设计理念,将教学内容进一步扩展、深化,建立起教学反馈体系,在课后及时了解教学问题及教学效果,并进一步改进教学缺陷、创新教学形式从而促进教学效果的不断提升、符合实践要求。
实训扩展总结范文3
关键词：PBL；电动机正反转；实训
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-005-01
PBL的全称为Problem Based Learning，即以问题为导向的教学方法。基于学生的专业知识和实践能力，先提出问题，学生自主设定解决问题的理论方案，并且应用自己的理论方案在实训中实际动手操作，做到了理论联系实际，激发学生理论和实际的学习兴趣。PBL教学法最早起源于20世纪50年代加拿大麦克马斯特大学的医学教育，因其直指知识的应用和职业技能的培养，受到国际社会普遍认同，目前已经成为了国际上较流行的一种教学方法。
PBL的教学思路是：“教师提出问题―学生查找资料―分组讨论―教师总结”。与传统的知识传授不同，PBL教学模式的组织形式是“以学生为主体、以问题为中心”，将学习与问题挂钩，使学习者投入于问题中。通过学生的自主探究和相互合作来解决问题，从而学习到隐含在问题背后的科学知识，学生在这个过程中自然而然地获得了解决问题的技能和自主学习的能力。
将PBL教学法应用于专业综合实训教学中，注重教学模式的实践方案设计与教学质量评估。在教师的整体把握和指导下，强调学生的主动参与。充分发挥学生学习的主观能动性，通过学生发言情况和学生资料准备的深度和广度以及教学结束后学生对于知识的掌握度进行教学质量评估。
学生在实践中，本专业各科知识综合运用能力、问题分析能力、实际动手能力和理论联系实际的能力得到锻炼和提高。
电动机正反转电路是电动机继电―接触器控制系统中的一个基础并且重要的应用。即考查学生对方电动机电气控制线路的理论部分的掌握情况，也考查了学生的实际动手操作能力。而且，电动机正反转有明显的实验现象，有利于激起学生的学习兴趣和热情。
下面是关于PBL在电动机正反转实训中的具体应用：
一、教师提出问题：
1、电动机的工作原理？
2、电动机正反转的工作原理？
3、对电动机正反转控制需要那些电器，这些电器哪些是手动控制，哪些是自动控制？
4、电动机正反转控制电路需要哪些保护措施，分别能实现何种保护，如何实现该种保护？
5、画出电动机正反转控制的连线电路图。
6、实际操作连线时有哪些注意事项？
二、学生准备资料：
1、学生在图书馆，书店及网上查找问题的答案，对电动机的工作过程及电动机的继电―接触器控制系统的理论部分有了一定的了解。
2、学生设计电动机正反转控制电路图，同时，结合所搜索到的资料，设计几种不同的控制方案，然后分别论证每种方案的优缺点，最后，选择一个最合适的方案。
3、列出实际操作时要注意的事项，同时特别说明实际操作中要注意哪些安全事项。
三、学生在实验室实际操作：
1、组织学生来到实训实验室，选择学生需要的控制电器及其他所需器件，指导学生在保证安全的前提下按其自行设计的方案连接电路。
2、观察实验结果，分析实验结果是否正确，如有问题，查找原因，改正。
3、记录实验过程，实验结果及实验心得。
四、教师对学生考查及总结：
1、教师分别就电动机正反转的理论部分及实际操作部分分别提出有专业性的问题，通过学生的回答。了解学生的掌握情况。
2、教师全面总结电动机正反转理论及实训部分应知应会的知识点和相关的扩展，圆满完成本次实训，达到良好的教学效果。
通过PBL教学法，教师先提出问题，为学生指明了研究方向，然后学生分组查找资料，增强了材料收集能力、协作能力和自学能力。接下来开展实训，理论指导实践，增强了学生实际操作的能力。最后教师考核和总结，掌握了学生的学习程度，完善了学生的知识体系。也提高了学生的分析问题，解决问题的能力。
参考文献：
[1] 运红丽 王丽君.PBL教学模式在机械工程测试技术教学中的应用[J]科技信息，2010：3.
实训扩展总结范文4
一、商务英语教学与工学结合理念结合可能性
(一)商务英语技能和培养目标
商务英语是针对商务活动需求而设置的，具有很强的专业实践性。现代商务英语的内涵和外延有所扩展，既包括与商务活动相关的政府间的外事活动，也包括企业间的外事活动。根据教学实践，商务英语技能包括两个方面:一是商务英语的基本技能;二是商务英语的扩展技能。基本技能可以概括为听、说、读、写、译五个方面。在一定程度上，这与一般的英语教学要求是相同的;扩展技能指的是从事商务活动必须具备的相关能力，是一个人的综合素质，包括的内容比较多，例如具备相关业务知识、人际交往能力、团队协作意识、人际沟通能力、商事分析总结能力、投资咨询能力等。
(二)结合可能性和教学要求
工学结合理念的实质是一种培养模式，表述了课堂教学与实践应用之间的关系。它的目标是提高课堂教学质量，培养应用实践型人才。因此，商务英语教学与工学结合理念结合的可能性表现在以下三个方面。一是背景相同。工学结合理念提出于英国，正值工业革命的高峰期，社会急需大量的应用技术型人才。而商务英语顺应经济全球化发展大趋势，是服务政府与企业走出国门、走向世界的现实需求。因此，二者都是以社会经济高速发展、人类社会快速进步为背景的。二是目标一致。美国职业协会的《合作教育宣言》将工学结合理念表述为:“将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式。”而商务英语专业的教育理念是“以服务为宗旨，以就业为导向，培养高素质商务应用型人才”。因此，二者的培养理念是相通的，都是以培养实践应用型人才为目标。［2］三是社会发展的现实需求。工学结合理念与商务英语专业设置都是根植于社会生产力不断发展，社会经济高速增长，实践应用型人才需求激增等社会现实。
二、工学结合理念下的商务英语课程培养实践
(一)有效融合基本技能教学与实践教学
英语的五项基本技能培养是教学的基础，也是教学的基本目标，主要包括五个方面。一是听力部分。根据ChapelleRoberts的“模糊信息论”、Krashen的“information+1”原则以及语块理论，我们采用寻找关键字词、构建多维环境、范文背诵等方法来提高听力能力。寻找关键字词，即在模糊的信息中寻找我们需要的字词，例如商务会谈中的con-firm(确认)、enquire(问询)、inform(通知)、indicated(提出)等单词。构建多维环境，即在课堂中构建“非语言线索”，比如图片展示、肢体表演、影像观看等。范文背诵的目的是增加语言知识的储备，增强英语语感，提高语言的识别能力。二是口语部分。根据工学结合理念的要求，可以采取商务实训室、商务演讲比赛、商务英语活动等形式来提高口语表达能力。商务实训室，即根据不同的商务主题活动，设立相应的模式场景，比如商务接洽、商务谈判、商务合作、商务会议等。商务演讲比赛可以由学校主办，选取的内容要与商务活动有关。此外，还可以采用不同形式的活动，让英语回归实践。三是阅读部分。可以采用“引导+自主+探究”的教学模式，这种模式的核心是学生，目的是培养思维应用能力。由教师引导学生就某一个商务事件进行讨论，在此之前，由学生搜索相关资料，阅读辅助教材，然后进行多角度的思考。四是写作部分。根据“工作过程”教学模式，可采用“课堂教学+职业需求”的培养模式。首先要明确岗位对于写作的具体要求。其次是设置具体的工作情节、工作流程，布置相关的任务，交由学生自主或者合作完成。五是口译部分。可采用“口译(翻译)教学=课堂教学+课堂外训练”的教学模式。课堂教学以听力理解、短期记忆、快速记录为主，课外训练以演讲技能、文化意识的培养为主。采取诸如实习、实训、情景模拟等方式，达到“身临其境”的练习。
(二)优化专业课程设置
以社会需求为导向，以工学结合为指导，对商务英语课程进行模块化整合，优化课程设置。具体的做法有缩减理论知识、整合重复知识、加强实践教学。学校要积极提倡“边学边做”、“课上学课外做”、“工学交替”的实践教学理念，坚持以工学结合为导向，整合陈述性知识、过程性知识，将基础知识的传授和实践能力的培养有机结合起来。例如将“英语语法”、“英语泛读”、“英语精读”整合成“商务交际英语”，将“英语写作”、“英语函电”合并成“商务英语函电”，将“英语口语”和“英语听力”整合成“商务英语听说”。［3］
(三)加强实习实训的实践检验
实训扩展总结范文5
关键词 民办高校 金融学 实践教学 系统性改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
从建校以来，武汉长江工商学院（原中南民族大学工商学院）金融学实践教学经历了从无到有，从1门实验课扩展到6门实验课，从校内实验扩展到校外实训的发展历程，取得了一定的成绩。从我校提出的“应用型人才”培养的目标出发，金融学实践教学已经成为人才培养课程体系的重要组成部分，金融学实践教学内容已经成为金融学专业课程设置的依据和核心。
1 金融学实践教学取得的主要成绩
1.1 金融实验室软、硬件逐渐完善
金融学专业实验室自2007年建设以来，已经拥有了1个专业的证券交易实验室和2个经济实验室，每个实验室面积有120平方米，拥有电脑主机设备等210台，基本上能满足金融学专业实践教学的需要。
在软件上目前购进了智盛商业银行业务操作软件、智盛外汇模拟操作软件、智盛证券市场和期货模拟操作软件以及国际结算软件，极大地丰富了金融学实验课程体系。教学软件基本涵盖了金融学主要的相关范畴，对于人才培养质量的提高起到了一定的作用。
基于相应的软件系统，金融学专业人才培养方案中的实验室课程基本上能够全部开出。而且针对每一个实验课程，相应的专业实验老师都制定了较为完备的实验教学大纲、实验项目、实验计划指导书，能按照实验安排合理地进行实验操作。截至2011年12月31日，金融学实验教学的实验开出率在90%。
1.2 金融学实践教学方式不断拓展
金融学实践教学的方式主要有四种：（1）课堂教学中的案例分析，即通过案例分析等形式融实践于课堂教学中，在理论教学中抽出一定课时组织案例分析或业务操作实践教学。（2）实验室模拟实习，即通过专门建设的实验室进行模拟实习与操作。（3）校外实训，即安排指导教师带领学生到实习基地或者实习单位集中实习或者学生自己联系单位进行分散实习。（4）校内外仿真模拟实训。这种是介于第2种模拟实习和第3种实践与实习之间的，即同学们参加由各种社会团体举行的金融模拟实训大赛，使得模拟实训的环境由实验室拓展到校外。
1.2.1 突破了传统的课堂教学实践
我校金融学建设初期主要是依靠课堂案例分析，金融学对实践技能的要求决定了这种教学方式不利于学生对金融知识的理解。因此我们不断尝试建立实习基地，经过近几年的努力，金融学专业建立了一些实习实践基地：如天平汽车保险有限公司、新华保险等，实现了零的突破。
1.2.2 金融实验室+模拟实训模拟得到了一定的发展
为促进学生实践能力提升，突破传统实验室和实训教学的限制，我校与不同单位组织各种炒股模拟大赛，取得了不错的成绩。通过组织参赛，使实验室实践教学延伸到了校外，同时提高了学生的积极能动性，扩展了学生视野。
虽然说我校金融学实践教学取得了一定的成绩，但是回顾这几年发展历程金融学实践教学仍然存在很多问题，实践教学体系的建设仍然是任重道远。
2 金融实验教学存在的突出问题
2.1 实践教学体系不系统
2.1.1 实践教学课程体系不完善
民办高校金融学实践课程体系大多停留在实验室模拟实训和学生自主实习两部分。由于实习基地的限制等原因，社会调研、集中实习和模拟参赛实训相对薄弱。对创新型学分等更没有明确认定，制约了实践教学立体化体系的建设。
2.1.2 实践教学项目不明确
实验室教学虽然有教学计划、实验指导书等教学文件，但这些实验都是和软件相对应的验证性实验，缺乏完全独立的设计性和综合性实验。即使实验指导书中标明的设计性和创新性实验也缺乏完整的实验目的和流程。尤其突出的是对于校外实训，没有明确的实践教学计划、实验指导书和实验任务书可循。
2.1.3 实践教学课时量不足
目前很多发达国家的大学的实践教学课时都超过30%，有的甚至达到50%。但我国高等教育教学计划中实践教学课时偏少，实践学时占总学时的8％~20%不等。尽管很多民办高校根据社会需求对实践课时进行了调整，但是比例仍然维持在25%左右。
2.2 实践教学师资数量和素质有待提高
专业的实践教学队伍是实现人才培养目标的人员保障，金融学与实践结合紧密的特点要求作为实践教师最好具有实践背景，这样才能更好地指导学生的实验实训。
2.2.1 实践教学师资缺乏
民办高校出于办学成本考虑，很多教师是超负荷运转，承担了较多的理论教学，在教学量饱满的情况下，开展比较陌生的实践教学是比较困难的。而且实践教学面临课时数折现、工作量难测定、学生工作繁琐、教学工作量大、校外实践指导责任大等难题，客观上削弱了教师开展实践教学的积极性。
2.2.2 实践教学师资素质偏低
目前民办高校教师大多是从学校到学校，实践工作经验和动手能力的欠缺制约了实践教学的发展。从校外聘请人员担任实践教学指导老师又面临不熟悉理论知识，不能做到实验教学有的放矢，教学效果不理想的问题。
实训扩展总结范文6
关键词：物理化学；教学做合一；快乐教学法
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0258-02
一直以来，素质教育都是国家大力提倡和推广的教育形式，但是学生综合素质的提高并不是一朝一夕可以实现的。对于我国高职高专院校学生来说，要培养其高素质的应用型专门技能，就必须寓娱乐于教学，寓理论于实践，寓知识于应用。因此，高职高专院校的教学模式应当始终贯彻以项目化教学为主，实施“教学做合一”的一体化教学模式。
一、教学改革背景
爱因斯坦曾经说过[1]：“兴趣是最好的老师。”“知识是死的；而学校却要为活人服务。”笔者认为，教学过程中首先要激起学生的好奇心，从而刺激学生的求知欲，进而根据学生所提问题设置课堂教学、传授理论知识，才是切实可行的教学方法。所以，探索如何寓娱乐于教学的“快乐教学法”势在必行。
二、教学过程设计
以内蒙古乌海职业技术学院化学工程系应用化工技术专业的《物理化学》教学为例。由于近年来学院实施文理兼招的招生模式，其结果是，组成的应用化工技术班学生同一班级内既有文科高中生，也有理科高中生，还有来自于中职院校的“3+2”转段生。学生层次参差不齐，情况错综驮印S捎谘生所掌握的理论基础差别太大，因此仅仅针对高中生或中职生的单一的教学模式已经不能够适应当前学生的现状，必须探索一种新的教学方式，把不同层次的学生紧密联系起来，而唯一能够调动所有学生积极性的因素，正是学生的兴趣。
基于以上分析，课程组教师对本学院的物理化学课程进行了大胆的改革。
1.师生角色的重新定位。传统的教学模式强调教师的主导地位以及学生的主体地位，其结果造成了教师的照本宣科以及学生的被动接受，从而教与学不能紧密结合甚至完全脱节，教学目的难以达到，学生的学习惰性越来越大，学习效果不佳。改革后的教学模式采取了以学生为主，教师为辅的形式进行教学。教学中教师扮演的角色是从旁指导，而非强迫学习；学生在课堂中占据了主导地位，通过亲自动手，引发自身兴趣，真正意义上变压力为动力，充分培养学生的自觉性和自信心。在这样的课堂上，学生的学习状态是积极的、主动的、认真的，从而实现了学生的自主学习和自觉学习。这样的教学，对师生角色进行了重新定位，教师由原来的全程主导改为从旁引导，而学生则由原来的主体地位上升到主导地位。
2.教学构成的重新设计。改革后的物理化学课程全部教学内容设计成五个项目模块，每个项目模块又包括理论项目、实训项目、项目设计、项目扩展、趣味实验、小结和习题。通过理论项目和实训项目的教学培养了学生的专业技能；在完成理论教学与实践教学的同时，项目设计和项目扩展部分开拓了学生的知识面；趣味实验提升了学生的课外学习兴趣；最后学生通过小结和习题，将项目内容重新进行思维构建，最终完全掌握所学知识。整个的教学过程，学生是在完全没有心理负担的、轻松的、愉快的环境中，通过小组成员之间的分工合作与相互磋商共同完成的。因此我们称之为“快乐教学法”。
3.考核方式的现场评价。新的教学模式下学生的教学考核总成绩由平时成绩、实训成绩和期末成绩三部分组成，三者的关系见表1。其中，实训成绩是通过现场实训操作和完成实训报告等情况来评价的。由于实训成绩部分是在学生每次的实训操作过程中现场给出的，为了保证学生成绩的真实性、合理性，课程组教师遵循客观、公平、公正的原则，结合学生的实训出勤、实训操作、数据分析和实训报告书写等方面因素，每次实训都会给出详尽的成绩评价（见表2），在学生心服口服的同时，激发学生斗志，充分发挥学生在教学中的主体性作用，进一步培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力以及分工合作能力。
三、阶段性成果
为了切实可行地培养好化工专业高职学生的实践操作技能，2010年以来课程组教师积极参加各项培训进修，努力提高授课教师自身的专业行业技能。同时经过三年的教学探索与研究，课程组教师结合高职高专院校学生现实水平，精心编撰了《物理化学》项目化教学改革教程[2]。本教程从最初的校本教材到正式出版发行，从一个班级的试用到三个专业学生的正式推广，已经在乌海职业技术学院使用5年并取得了显著的教学效果。
以13级应用化工（1）班学生于2014年3月实施的项目二――化学动力学教学为例，教学中的实训项目之一就是测定蔗糖水解常数，实训过程中要求学生将配制好的蔗糖溶液置于25℃的玻璃水浴中恒温。如图1所示，恒温水浴采用圆形玻璃缸作容器，通过电子继电器对加热器自动调节以实现恒温。但是由于受水浴缸形状所限，配制好的溶液如何稳定的放置于水浴中成了本次操作的难题。三个实操小组利用实训室现有资源分别提出了切实有效的解决方案。如图2所示。三个小组的方案虽然各不相同，但是同样实现了溶液在水浴中恒温的目的。正如彭笑刚所认为的[3]，“怀疑精神和独立思想是科学精神的核心部分。”只要给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创造力，学生完全能够创造出我们想象不到的奇迹。
四、教学改革展望
现阶段的物理化学教学正处于“快乐教学法”的探索阶段，虽然取得了一定的阶段性成果，但是理论项目和实训项目还没有彻底联系起来，形成一个密不可分的整体，因此现阶段的物理化学教学只能算是准项目化教学。
在今后的教学中，将会重点研究项目与项目之间的相互联系，并注重与其他专业课程相衔接，进一步开发新的实训项目，充分利用课外课堂，使物理化学更加贴近生活，期望做到真正“教学做合一”，实现真正意义上的项目化教学。
参考文献：
[1]爱因斯坦.论教育[M].爱因斯坦文集：第三卷.第1版.北京：商务印书馆，1979：142-147.
[2]闫碧莹，郭俊锁，魏凤琴.《物理化学》项目化教学改革初探[J].吉林教育，2014，（24）：120-120.
[3]彭笑刚.大学教什么学什么[J].中国大学教学，2014，（8）：8-10.
Analysis on the Effect of Project Oriented Teaching Reform in Higher Vocational Colleges
YAN Bi-ying
（Wuhai Vocational and Technical College，Wuhai，Inner Mongolia 016000，China）
