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期末考试成绩分析范文1
关键词 辅导员 期末成绩分析 时间精力 意义
中图分类号：G645 文献标识码：A
0前言
自上世纪九十年代末期起，我国的高等教育逐渐由精英化向大众化转型，招生规模的扩大不仅带来了大学生就业压力的增加，高校学生群体的成分变得复杂，也使得处在高校学生工作第一线的思想政治辅导员工作压力随之增大。
作为一名高校辅导员，全面地了解自己教导下的几百名学生的学习、思想动态并及时给予关注与帮扶是我们的职责，但在当前的情况下，这项工作存在着极大的困难。要解Q这个问题，除了要抓好“学生干部辅助管理”，“基层党团组织榜样带头”，“评优评奖正向激励”，“寝室、课堂走访了解”等几个重要抓手，还有一个非常重要且有效的途径就是针对学生每学期期末考试成绩不及格的情况进行详细地分析。它可以帮助辅导员把有限的时间精力集中到最需要帮助引导的学生中去，使工作事半功倍，具有非常重要的意义。
1期末考试成绩不及格分析可反应各班学风
班级学习风气的好坏，虽然不能仅从某学期的期末考试成绩不及格情况这一方面来进行判断，但从客观实际上看，各班期末考试不及格人数的多少，在很大程度上可以反应该班级学习风气的状况。从表1中我们可以看出，所列举的8个班级中，大部分班级的该学期期末考试不及格人数不超过3人，我们认为此种状况属于正常范畴，而材料1班和材料8班的不及格学生明显高于其余各班，反应出这两个班级学习风气可能存在一定的问题，辅导员在今后的教育引导中就应该花更多的时间和精力关注这部分班级。另外，我们也可以从表中看出女生的期末考试情况明显好于男生，我们在做班级工作时也可多鼓励班级女生多帮助同班男生，利用经验交流会，一对一帮扶等方式寻求班级同学共同进步。
2期末考试成绩不及格分析可以反应各个寝室的学习氛围
学生寝室历来是高校辅导员工作的重要阵地，也是大学生在校期间学习，生活的中心区域。一个刻苦努力、积极向上的寝室氛围可以带动整个寝室同学共同进步，而好逸恶劳、不思进取的寝室风气会导致部分自制力不强的学生放任自流，最终自毁前程。
在表2中，我们统计了2011级学生在大二上期期末考试中各个寝室的考试成绩不及格的情况。从表中我们可以看出，女生考试不及格的人数远远少于男生，仅2人；男生寝室不及格人数的分布，也主要集中在某几个寝室，如1舍4单元601寝12人中就出现6人考试不及格，1舍5单元502寝有4人考试不及格，但不少的寝室，所有寝室成员都顺利通过了考试，无人出现考试不及格的情况。根据笔者平时工作对各个寝室学习风气的调查了解，出现不及格人数较多的几个寝室，恰好是平时学习风气不好，学习氛围不浓的寝室。据此，我们在后期走访学生寝室时也应合理分配精力。
绝大部分女学生在学习生活方面表现出较强的自理能力，部分学习氛围较好的男生寝室，寝室室友之间会相互影响，良性竞争，促进学习。所以，辅导员在走访学生寝室时，应着重关注期末考试不及格人数较多，学风不好的寝室，通过正向引导、严格规范要求等方式扭转寝室的学习风气。
3期末考试成绩不及格分析可以反应学生的学习态度
我们知道，大学的期末考试属于通过性考试，而非选拔性考试，虽然每学期各科需要学习的知识量很大，但只要学生理解掌握了该门科目基本的知识点、概念、内容、公式等，达到该科目学习的基本要求，考试基本都能通过。反而言之，某门科目期末考试未能通过的学生，绝大部分是该科目的基本学习要求都未能达到。
笔者认为，期末考试未能通过的学生大致可以分为两种：
（1）对大学的学习模式不适应或某门功课的学习存在困难的学生。这类学生反应出的情况是期末考试一般仅出现一门或少量功课不及格，这类学生，抑或未适应大学的自主学习模式，抑或由于学习基础相对较差等原因对某一科目存在学习困难，但他们内心并未放弃学习。辅导员只要通过面谈等方式了解清楚该生学习成绩不理想的原因，对症下药，即可使这部分学生重拾学习的信心。
（2）学习态度不端正，自制力差的学生。这类学生所反应出来的情况，一般是期末考试出现大面积的不及格情况。这部分学生普遍缺乏学习目标、生活放纵、自制力缺乏，部分学生可能沉迷游戏，意志消沉。对这类学生的帮扶应该是辅导员工作的重中之重，辅导员应联系家长，配合帮助学生制定学习计划，定期了解学生情况，严格要求其日常作息并加以学习引导。
4期末考试成绩分析可以反应各科学习的困难程度
对于当代大学生而言，掌握主动式学习模式非常重要。学生应该尽快从初、高中的被动式学习，转为主动式学习，除了做好课堂学习，更应该充分利用好课余时间主动学习。而作为教育者和管理者，应该在这方面为学生做好辅助。期末考试不及格科目的分析可以在一定程度上反应各个科目的学习难度。不及格人次较少的科目表明该科目学习困难度适中，学生通过努力都能较好地掌握该科的主要知识；而不及格人次较多的科目，一方面说明这部分学生在该科目的学习过程中仍不够努力，另一方面也在一定程度上表明该科目的学习对于学生而言存在一定的困难，辅导员应着重考虑围绕该科目的学习做工作，如学期初始利用年级大会提醒学生对该科目的重视、讲解学习难点、联系任课教师答疑、组织相应的学习交流会等，甚至对于某些科目不及格人数过众的情况，应向上级部门反应，是否考虑调整教育方式方法等。
5小结
学生的期末考试成绩不及格情况分析是辅导员抓住工作重点，有的放矢的一个重要工具，做好期末考试成绩不及格情况分析对辅导员意义明显：帮助辅导员了解班级、寝室的学风；对个别学习困难，学习态度不端正的同学进行重点关注、教育和引导；了解各科目学习难度，并开展针对性的工作等。详细具体的成绩分析以及针对性的帮扶工作可以使辅导员的工作事半功倍，在此，笔者建议每名高校辅导员都应重视学生期末考试成绩不及格情况分析，并熟练掌握好这一重要的工具。
作者简介：陈建野，男，讲师，现任四川大学高分子科学与工程学院2015级思政辅导员。
参考文献
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[4] 夏菲.高校院系学生工作体系的现状调查与思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，8（2）：148-149.
期末考试成绩分析范文2
【关键词】高职学生 大学英语分层次 英语学习水平
一、研究背景
1.研究目的。通过在黑龙江幼儿师范高等专科学校16级高专学前教育专业管理方向、早教方向、特教方向、高研方向和多媒体方向的大学英语分层次教学实践，优化完善大学英语分层次教学模式，提高我校学生大学英语学习水平，推进同类高职院校的大学英语教学改革。
2.研究问题。实施大学英语分层次教学半个学期后，A组与B组学生英语学习水平提高是否显著？A组与B组学生成绩差异是否显著？
3.研究意义。本研究，拟要解决人才培养目标、教学目标与学生学习差异性，最大限度的调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到尊重和发展；突出人才培养特色，将大学英语教学与高职职业技能训练相结合，真正实现一门教学课程、两级教学目标、两套教学方案及两套评估体系，真正提高高职学生的英语学习水平和满足未来岗位需要。
二、研究方法
1.研究的对象及其取样。本次分析的数据是黑幼专354名16高专学前管理方向、早教方向、特教方向、高研方向和多媒体方向的学生，其中参加入学考试292人，占总人数82.5%，参加期末考试347人，占总人数的98%。样本量适中，样本具有代表性，具有时效性。
2.研究步骤与研究方法。本次研究采用横向和纵向相结合的方法。横向比较法：A组和B组内部将入学考试和期末考试成绩进行比较。纵向比较法：将A组和B组成绩进行卡方检验，检验A组和B组学生成绩差异是否显著。
三、研究结果及分析
1.叙述统计。对样本入学考试成绩和期末考试的整体平均数统计结果分别为37.4914和65.3098，其中A组入学考试成绩和期末考试成绩分别高于整体平均数；B组入学考试成绩和期末考试成绩分别低于整体平均数。这说明A组学生英语学习水平明显高于B组，这是符合当初分层次较次教学设计需要的。
在拟定的《大学英语分层次教学改革方案》中明确指出具体的培养目标，即A组的学生能够有效地提升自己的英语专项技能，提高英语三级整体过级率，且为专升本、自考、大学英语四、六级等大型考试打好基础。B组的学生能熟练掌握幼儿英语教学活动的教学技能，拥有较好的语音面貌和听力、口语能力，能胜任幼儿园一日常规的英语教学活动。
2. A组与B组学生英语学习水平提高是否显著分析。
（1） A组学生入学考试和期末考试比较分析。为横向比较A组各班入学前和期末考试成绩差异性是否显著，此次采用了成对样本T检验的方法。但在采集的样本中，样本总人数345人，但入学成绩有效样本只有292人，期末成绩有效样本有347人。因此，在进行检验前，对本数据进行筛查，目的是保持两样本观察数目相同。筛查后，A组140人，B组152人，共292人。
在第一配对组，A组各班在期末英语知识运用权重上平均数为0.7519，标准差为0.16601，平均数估计标误差为0.01403，在入学英语知识运用权重上平均数为0.4022，标准差为0.13836，平均数估计标误差为0.01169。期末英语知识运用权重高于入学英语知识运用权重，两个层面的平均数值是否具有统计学意义还需进一步检验。
在A组各班在三个配对层面上的平均数差异的T检验结果得知：就英语知识运用权重而言，期末与入学前平均数差异值为0.34971，平均数差异值检验的t值为22.242，df=139，显著性检验概率值p0.000
（2）B组学生入学考试和期末考试比较分析。在B组各班在三个配对层面上的平均数差异的T检验结果得知：三组配对显著性检验概率值p均为0.000
3. A组和B组期末成绩差异显著分析。在对A组和B组期末成绩差异显著分析中，采用的是卡方检验。
在A组与B组英语知识运用上，经过交叉表卡方检验Pearson卡方检验值为0.0000.05，因此证明A组与B组在阅读方面上不存在显著性差异；A组与B组在写作方面，过交叉表卡方检验Pearson卡方检验值为0.000
四、结论
此项研究表明大学英语分层次教学取得了预期阶段性成果，A组B组学生在英语学习水平在英语语言运用能力，阅读理解能力和写作能力三方面得到不同层次的提高，为后续课程的训练提供了保障。但在今后教学中应加强阅读能力的培养，建议以后教学中加强学生阅读词汇的积累与阅读技巧的培养。
参考文献：
期末考试成绩分析范文3
[关键词] 药理学；试卷分析；教学评价；信度；区分度；难度
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2013）21-145-02
考试一方面检测学生对某方面知识或技能的掌握程度；一方面检验学生是否已经具备某种资格的基本能力。同时，考试也是教学过程中非常重要的一个环节。而试卷的质量和学生考试成绩是评析“教”与“学”效果的主要方法和手段，也是教师获得教学情况反馈的重要途径[1]。在课程终结考试完成后及时对学生成绩及考卷进行科学、全面的分析，研究导致考试偏差的原因，发现考试结果与考试目标间的差距，才能客观了解学生学习能力、掌握教学反馈信息，进而做到因材施教，改进教学方法[2]。无论从教师的角度看，还是从学生的角度看，考试都仅仅是检验学习者目前对所学课程内容的掌握、理解和应用水平，以便更好地制定随后的教学或学习方法。因此，一份高质量的试卷能够正确评估教学效果，了解学生对所学内容的掌握程度，更重要的是通过试卷分析发现教学中存在的问题。为此，对我校临床医学专业2008级1班和2班的164名学生在2011年1月药理学期末考试试卷进行了质量分析。
1 资料与方法
1.1 资料来源
2011年1月，我校教务处考试中心对2008级各专业药理学课程进行抽考，其中有164份药理学期末考试试卷是2008-1、2班临床医学专业学生的。试前，根据考试大纲要求，考试中心按照教学课时量统一考察分配各章节各知识点所占的分数，将部分自学内容分数比例控制在5%以内，然后由试题库随机抽调试卷。试卷满分为100分，共有五种题型。其中单选题每题1分，共60题；填空题每题1分，共10题；判断题每题1分，共10题；简答题3道题，一共10分；论述题2道题，共10分，表1为各题型所占的比例。考试及阅卷由考试中心统一安排，阅卷时客观题用机读，主观题采用流水作业，每位教师负责一道试题，阅卷后由专人复查，统一进行核分。用Execel 2003建立数据库，利用新疆医科大学阅卷系统进行统计处理。见表1。
1.2 统计学处理
统计软件采用新疆医科大学阅卷系统，将每名学生的学号、每种题型得分、总分输入计算机，分别对学生成绩分布的正态性、试卷的信度、难度和区分度进行分析。
2 结果
2.1 成绩分析
试卷满分为100分，平均成绩70.6分，标准差12.1，最低分21分，最高分96分，全距75分，中位数为57分，本次成绩主要分布于65～80分之间。
2.2 试卷分析
本试卷的信度（α）为0.93，平均难度系数为0.68，平均区分度为0.3。
2.3 试题分析
评价试题质量的指标主要是试题的难度和区分度[3]。
试题的难度（P）主要靠难度系数来评价，是指试题的难易程度，难度系数是由该题的通过率来计算的，用该试题的平均得分X除以该题的满分值W，即P=X/W。试卷整体的难度，一般以0.6～0.8为宜[4]，P反映了大部分同学对该题考查知识点的掌握程度。该套试题的平均难度系数为0.68。
区分度（D）是通过高分段学生的难度系数和低分段学生的难度系数来计算的，是指区分成绩好和成绩差学生的能力，用成绩前27%学生的难度系数PH减去成绩后27%学生的难度系数PL得来，即D=PH-PL。该套试题的平均区分度系数为0.3，故该试卷符合试卷的难度要求。
难度和区分度的关系：难度系数越大，说明该题越容易，大部分学生都已掌握，则区分度较差；难度系数越小，说明该题难度越大，大部分学生均未掌握，那么区分度也较差；而难度适中试题区分度则较好。
3 讨论
3.1 考试成绩分布
本次考试成绩居于65～80分的最多，平均成绩70.6分，说明临床医学专业2008级1班和2班的学生学习该门课程中等偏上的学生相对较多，而标准差为12.1，表明本次考试成绩相对集中，结果可以接受。
3.2 难度与区分度的分析
要求一套试题易、中、难的比例一般为20%、60%、20%，有合理的难度分配。该套试题平均难度系数为0.68，属难度适中，但各试题简单题比例占62.5%、中等难度占29.17%、、难题比例占8.33%，其较易试题比例偏大，较难试题、难度适中试题比例偏小，因而本次考试高分试卷较集中，考试成绩呈偏态分布，在检查性考试中是可以接受的。本试卷区分度为0.3，区分度尚可；而试题区分度差的占30.5%、、尚可的占5.6%、、良好的占40.3% 、好的比例占23.6%，区分度差的试题将近占了试卷分值的1/3，试题区分度较差。试题较容易大多数同学都能掌握，或者试题太难，学生普遍不会做，都是造成区分度较差的主要原因。在30%的主观性试题中，难度较易试题占了一半说明主观性试题偏简单，而在70%的客观试题中，难度适中和较易试题占了将近一半，总体来看客观性试题偏易，这可能是本次考试中成绩在65-80分的学生多的原因。
3.3 信度的分析
通常α≤0.6则信度较差，0.6
3.4 存在问题及对策
药理学是基础医学与临床医学的桥梁课程，对基础医学知识的学习要求较高，尤其是生物化学和生理学等医学基础课程，这些基础知识若不扎实就一定会影响到药理学的学习效果和考试成绩，同时临床医学课程也较难学好。所以在课程终结考试中，试题难度偏低，高分成绩过于集中，也是难以避免。因此，在强抓基础医学知识、授课的同时，也要留出一些时间帮助同学们复习。例如，在讲授抗心律失常药内容时要把心肌电生理内容做相应复习；同时，在教学中应注重对学生知识综合运用能力的培养，应密切联系临床实践，安排一定次数的病例讨论，以提高学生综合分析问题的能力，为理论课程的学习夯实基础。另外，在理论教学方面定期进行集体备课、示范性教学等教学活动，同时加强年轻授课教师的培训；实验教学方面，合理设置实验内容，巩固理论知识，加强学生发现问题和解决问题的能力并完善实验考核方法等，这些措施对提高教学效果和学生对知识的掌握都具有一定积极作用。
4 试卷分析与探讨对教学工作的指导作用
试卷也是教师教学效果的真实反应[5-6]，通过试卷分析，对学生的学习水平和教师的教学水平都可以做出相应的评价。对于评价教学、改进教学、规范命题工作等都具有现实指导意义。
[参考文献]
[1] 熊小明，江俊麟，邓汉武.临床医学七年制药理学试卷分析与思考[J].医学教育探索，2006，5（8）：721-723.
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期末考试成绩分析范文4
医疗保险学是在大学三年级开设的专业必修课，课时为54学时，3学分。依托南方医科大学，历经2009与2010年两个学年。在开设医疗保险学课程的专业中，选择了两个专业（经济、管理）4个班级：经济学（卫生经济与管理）专业的2007级与2008级两个班；公共事业管理（医院管理）专业的2007级与2008级两个班。其中，2007级专业的两个班级作为控制组（经济学n=46，公共事业管理n=48），采用传统的以讲授为主的教学方法;2008级专业的两个班级作为对照组（经济学n=60，公共事业管理n=48），采用小组式讨论的教学方法。这些班级的学生数量、性别及成绩平均积点（GradePointAverage，GPA）情况见表1。这4个班级的医疗保险学课程均被同一教师讲授，采用相同的课程大纲与教科书。每堂课前面的一个小时由教师讲解。
后面的时间在两个组之间有所差异。在控制组，教师来解决课前已经布置的问题及案例。将多次个人独立完成的作业作为平时成绩，平时成绩占综合成绩的30%。在对照组，学生被分为若干个小组，由4~5名学生组成。同样案例、问题被提前布置给学生，由小组课后来解决已经布置的任务，并准备在课堂上进行小组汇报，回答同学与教师的相关提问。小组报告的成绩将被教师与其他小组共同评定。
组内每位成员的成绩与小组成绩相同，并作为学生平时成绩列入总成绩，这一成绩占到整个课程综合成绩的30%。最后，在对照组与控制组中采用同样的期末考试形式给予期末成绩，均占综合成绩的70%。在对照组与控制组学习成绩的比较中，经济学专业两个班级与管理学专业两个班级、男生成绩与女生成绩分别进行了比较。同时，还就不同专业的对照组与控制组成绩进行了比较分析。研究按照以下3个问题进行：一是传统讲授方式与小组式讨论的教学方式对学生学习成绩有无影响。通常认为，不同讲授方式会对学生的成绩产生不同的影响。二是传统的教学方式与小组式讨论的教学方式对于学生成绩的影响是否会因为性别有所区别。三是传统讲授方式与小组讨论的教学方式对学生学习成绩的影响是否会因不同专业有所区别。
分析与结果
学生的学习成绩取决于各种因素，如性别、以前的学习成绩，以前的知识积累等。因此，为了评价教学方法是否会对学生学习成绩有显著影响，就性别、教学方式与专业做了相关分析。通过分析，得到以下结果：在经济学专业，平时成绩、期末考试成绩与综合成绩中，小组式教学方法的成绩均高于传统式教学方法的成绩（见图1）。经济学专业男生在小组式教学中，平时成绩与综合成绩均高于传统式教学成绩，但两种教学方式下，期末考试成绩却没有明显区别（见图2）。
这与课堂上男生在涉及小组讨论的部分能够积极参与有关，进而影响到其平时成绩的高低。经济学专业女生与男生表现不同，在小组式教学中，平时成绩、期末成绩、综合成绩均高于传统式教学成绩。其中，两种教学方式下平时成绩相差6分，这一差值与男生相近，但女生在小组式教学方式下的期末成绩同样高出传统教学方式下期末成绩6分（见图3）。在管理学专业，学生在两种教学方式下的平时成绩基本相同。但期末考试成绩却出现了显著差异。小组式教学方式高出传统教学方式4分（见图4）。管理学专业男生在小组式教学中，平时成绩、期末成绩与综合成绩均高于传统教学成绩（见图5）。
这与经济学专业男生成绩有所不同，经济学专业男生在两种教学方式下，其期末考试成绩没有明显区别。管理学专业女生与男生表现不同，在小组式教学中，平时成绩明显低于传统教学方式下的成绩，但期末成绩、综合成绩均高于传统教学方式下的成绩（见图6）。从以上两个专业的情况来看，首先从综合成绩来分析，小组式教学成绩高于传统式教学成绩。但从性别角度来分析却有所不同。经济学专业男生在小组式教学中，平时成绩与综合成绩均高于传统教学成绩，但两种教学方式下，其期末考试成绩却没有明显区别。
管理学专业男生在小组式教学中，平时成绩、期末成绩与综合成绩均高于传统式教学成绩。也就是说，两个专业男生在小组式教学方式下，其平时成绩、综合成绩均高于传统教学方式，但在期末成绩中表现不一。经济学专业女生在小组式教学中，平时成绩、期末成绩、综合成绩均高于传统式教学成绩。管理学专业女生在小组式教学中，平时成绩明显低传统式教学中的成绩，但期末成绩、综合成绩均高于传统式教学中的成绩。也就是说，两个专业的女生在小组式教学中，其期末成绩、综合成绩均高于传统式教学。但在平时成绩方面表现不一。
结语
本文描述了传统式教学与小组式教学方法对学生学习成绩的影响。根据对照组与控制组的结果，教学方法对学习成绩的影响并不总是显著的。从两个专业的情况来看，综合成绩方面，小组式教学成绩显著高于传统式教学成绩。但在平时成绩与期末考试成绩的具体分析中，受到性别与专业影响，表现各有不同。这一研究仅历经两个学年，没有评估出长期的影响，规模也较小。未来，类似的研究将被重复并拓展至其他学校。影响学生学习成绩的因素是多方面的。以小组式学习的学生为例，其期末成绩、平时成绩并不突出，可能的原因包括：小组的组成与管理，小组成绩的评定，学生学习的主动性不足，未能提前预习准备相关内容等。可能合作式学习更适合于足够成熟应对自己学习，承担责任的那些学生。
期末考试成绩分析范文5
1 对象与方法
1．1 对象 分别以1992、1993、1994、1995级本科为实验对象，其中1992级241人、1993级220人、1994级272人、1995级384人。
1．2 优化组合教学方法 1992级本科采用传统的胶片与切片和大体标本教学；使用本室编写的讲课提纲［1］，实验课辅以教学录像。1993级本科适当增加录像［2］，1994级本科除传统的教学方法外，每次实习课辅以电脑液晶投影幻灯片［3］及适当的录像进行教学。1995级本科除传统的教学方法外，使用本室编制的cai课件，采用电脑大屏幕投影方式讲授。
1．3 评价方法
1．3．1 考试成绩评价 用本室孙宁编制的考试管理软件［4］分别对1992、1993、1994、1995级本科4个年级的病理期末考试成绩、标本考试成绩及医学基础课平均成绩（组织胚胎学、人体解剖学、生理学、生物化学、病理学五门课程平均分，资料来源于教务处）进行比较分析。数据统计采用方差分析，不同年级两两比较采用q检验 （newmankeuls），软件采用美国 graphpad 公司的 prism 软件包。
1．3．2 调查 对1992、1993、1994、1995级本科全体学生进行不记名问卷调查（在课程结束前1周进行）。其中1992级的调查表发出231份，收回220份，1993级发出211份，收回206份，1994级发出270份，收回265份，1995级发出361份，收回360份。调查内容主要从学生对优化组合教学方法的接受情况、对病理学的学习兴趣及学习效果等几个方面进行。
2 结果
2．1 考试成绩总体比较 比较了1992、1993、1994、1995级本科的病理标本考试成绩、医学基础课程成绩和病理期末考试成绩。结果见表1。
表1 各年级考试总体成绩比较 （略）
从表1可以看到，本科4个年级医学基础课成绩呈下降趋势，但病理课期末考试成绩稍有提高，而标本考试成绩提高较为明显，其中1994、1995级明显高于1992、1993级，差异有显著性（p＜0．05）。
2．2 不同题型成绩比较 比较了1992、1993、1994、1995级的期末考试不同题型成绩（其中各年级试题的命题范围、题型、题量和难度基本相同，具有可比性），结果见表2。
表2 各年级病理考试不同题型成绩比较 （略）
从表2结果可以看出，1995本科选择题成绩明显高于其他年级（p＜0．05），是非题成绩1992本科明显高于其他年级（p＜0．05），问答题成绩1993本科明显高于其他年级（p＜0．05）。
2．3 调查结果 1992本科教学的调查结果显示，85．5％的学生认为录像有助于对理论内容的理解，85．5％的学生认为录像片的放映效果好或较好。
1993本科的问卷调查显示，普遍欢迎使用讲课提纲，98．3％的学生认为有利于课堂笔记和提高笔记能力，97．4％的学生认为有利于课后复习，68．9％的学生认为有利于自学能力的培养。
1994本科的问卷调查显示，90．7％的学生认为实物标本结合电化教学效果好，68．1％的学生认为观看录像和幻灯片结合比单放录像或幻灯片好；而75．4％的学生认为幻灯片则以电脑投影幻灯片为优，原因是图像较清晰逼真。
1995本科的调查结果显示，96．5％的学生最喜欢的教学方法是cai，68．6％的学生认为cai与别的教学方法比明显好，78．9％认为能提高对病理课的兴趣，88．6％的学生认为录像有助于对理论知识的理解。
3 讨论
病理学是医学教育中的主要学科，属于一门形态学科，具有很强的直观性。但是在科学技术迅猛发展的今天，单纯传统的教学方法已经不能适应现代教学的要求。为适应科学发展的要求，本室近年来在教学中应用多种媒体优化组合，收到了较好的教学效果。作者通过对各年级的考试成绩比较分析，其中1994、1995本科的标本考试成绩明显提高，可说明以计算机多媒体技术为支撑的cai辅助病理教学，使学生掌握病变的能力明显提高。cai可以生动形像地表现病变的特性，让学生详细地观察清晰、鲜艳的图像，能在学生的大脑中留下清晰的图像痕迹，减少了再现回忆的失真度。本室实行传统教学和多媒体教学相结合的方法，但并没有放松对学生的要求，仍然坚持考试的严格性，1994、1995本科医学基础课程平均分较1992、1993本科差，病理期末理论考试成绩没有下降，甚至稍有提高，其中对标本及概念的掌握提高比较明显。说明多种媒体辅助病理教学能保证教学质量不受影响，而且在某些方面能提高学习成绩。
本室使用自编的讲课提纲结合录像及cai课件应用于病理教学受到学生的广泛欢迎。从各年级期末调查结果显示，学生普遍欢迎使用我室自编的讲课提纲，98．3％的同学认为有利于提高笔记能力及课后复习，同时利于自学能力的培养。大多数学生认为录像片的放映效果好或较好。认为实物标本结合电化教学，尤其是使用图像较清晰逼真电脑投影幻灯片效果好。96．5％的学生最喜欢的教学方法是cai，认为能提高对病理课的兴趣，78．9％的同学认为有助于对理论知识的理解。
从期末成绩分析还可以看出，学生的问答题成绩稍有降低，可能学生在对形象生动的多媒体画面注意的同时，却对理论的重视有所减弱，当然作为教师如何能够更有效地利用课堂时间，发挥学生的学习主动性，让学生情感上和行为上都参与病理的学习，提高学习兴趣和教学质量，亦是一个重要方面。
根据本组资料说明传统的大体和切片标本观察与电教媒体相结合的病理教学方法，可以认为是可行的，既可以提高学生对病理学学习的兴趣，又在一定程度可以提高病理学的教学效果。
4 参考文献
1 陈小毅，孙宁，唐慰萍．病理学多媒体教学的应用．广东医学院学报，1995，13（2）：182
2 孙宁，陈小毅．《病理学大课讲课提纲》使用两年评价．广东医学院学报，1995，13（4）：364
3 姚运红，孙宁，黄剑，等．病理学液晶投影幻灯的制作和应用体会．广东医学院学报，1997，15（3）：302
4 孙宁．通用考试成绩库、试题分析及与试题库的交互应用．医药学计算机辅助教学的理论与实践．北京：北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社出版，1994．198～202
期末考试成绩分析范文6
五官科学案例教学法，就是采用已选择好了的案例，经过教师的引导和学员自主学习，让学员更佳深刻的系统的理解五官科学理论知识，掌握五官科学基本技能和逻辑思维方法的一种新型的教学方式[1]。案例教学法采用实际与理论相结合将学员引入特定的真实情景中，经过教师与学员、学员与学员之间的积极参与、平等对话、互动和研讨，着重培养学员对五官科临床逻辑思维以及推理判断的能力，使学员更高层次认识到学习目标的教学方法。自案例教学法问世以来，就被广泛应用于医学、法学、管理学和经济学等应用性、实践性较强的科学。五官科学是实践性较强的一门学科，非常适合案例教学法的推广应用。
1资料与方法
1.1一般资料
将我校09级临床医学专业的学员分成2组，两组学员均为三年制大专。1班为观察组并给予案例教学法，1班有36为学员，其中男28名，女6名，年龄在20～23之间；2班为对照组给予传统教学法，2班有38为学员，其中男29名，女9名，年龄在20～24之间；两组学员的年龄、性别等一般资料，无统计学意义，p>0.05，具有可比性。
1.2方法
对照组给予传统教学法，依照《五官科学》课程中所有理论知识部分进行传统讲授法，以教师为主导照本宣科的课堂讲授。观察组给予案例教学法，方法如下；将学员分成4个小组。在《五官科学》的较大部分理论课给予案例教学法（如中耳炎、白内障、急性咽喉炎、视光学、青光眼和眼外伤等章节），教学实施过程中以“白内障”教学内容为例。教师依据教材和教学大纲的要求，为学员设计3～5个不用程度的难易案例，并提出6～9个问题，并做成多媒体课件，提前7天给学员。学员按照教师的要求进行课前准备，其中包括结合教材和教师的要求到图书馆查阅相关资料、文献以及参考书，通过阅读和仔细思考，将不懂的或迷惑的问题整理出来，以小组为单位进行讨论。教师在进行课堂教学时，结合7天前布置的案例，教师再提出几个内容相似的问题，让学员自由讨论20分钟。针对所提的问题学员自由回答20分钟。教师引导小结10分钟。再针对课前布置的案例，让各组代言人回答问题20分钟。教师根据学员的疑点、难点讲解并总结20分钟。最后测试学员对知识的掌握情况10分钟。
1.3评价标准[2]
问卷调查作为评价教学效果的主观指标，考试成绩作为客观指标。主观指标课程结束后，采用我校自行设计的调查表对观察组学员进行案例教学效果的调查，调查采用无记名问卷方法。客观指标以期末考试为依据。学员期末考试成绩分为优（90分以上）、良（80～89）。一般（60～79）和不及格（少于60分）。优秀率=优，不及格率=不及格。
1.4统计学方法
收集整理本组实验数据，在统计学软件SPSS20.0数据包中进行数据处理，计数资料和计量资料分别应用（n%）和（x±s）表示，组间差异通过x?和t检验，在P
2结果
2.2期末考试观察组优秀率为80.56%，不及格率为2.78%明显优于对照组优秀率为39.47%，不及格率为13.16%，差异显著。p
2.2观察组对案例教学法的教学效果评价
3讨论
