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驱动教学论文范文1
1.1实验组评价方法本次学习过程的评价包括组内互评、组间互评及教师总评3个部分。组内互评主要针对学生出勤和在整个学习过程中的自我表现进行评价，可在任务学习之后进行；组间互评及教师总评均为现场评价，包括口头点评与评分表计分。采用校内自制的评分表，从服务态度及发言质量两个方面进行评价；教师总评即教师对学生的学习态度、服务意识、知识掌握程度、技能运用水平、关键能力等方面进行全面综合评价[4]。组内互评、组间互评及教师总评分别占30%、30%和40%，满分100分，以小组为单位计分，占个人总成绩的40%。
1.2评价结果教学活动结束后对实验组学生发放自制的问卷进行相关调查。发出问卷64份，收回有效问卷59份，有效问卷回收率92.2%。
1.2.1任务驱动教学法对学生学习的多个方面均有积极意义在对实验组学生进行的调查显示：任务驱动教学法在小组合作、沟通交流、自主学习及独立思考4个方面均有超过50%的学生认为有促进作用。认为对小组合作有促进作用的学生占71.2%，认为对沟通交流及自主学习有促进作用的学生分别占69.5%和57.6%，认为对独立思考有促进作用的学生占54.2%，具体见表2。
1.2.2教师在学习过程中的指导及最后阶段的点评得到大多数学生的认可绝大多数实验组学生对教师的教学工作表示满意，对教师的指导和点评的满意率分别达到89.8%和67.8%。说明教师在整个教学设计及实施过程中的作用不容忽视。在以学生为主体的学习过程中，教师的主导依然是学习效果的重要保障，具体见表3。
1.2.3学校的硬件设施尚不能满足目前教学改革的需求表3的结果显示，无论是实验室设备，还是学校图书馆资料、网络等信息资源，均不能满足学生自主学习的需求。学生对网络使用的不满意率高达100.0%。
1.2.4两组学生阶段学习结束时理论考试成绩比较（见表4）统计结果显示，实验组学生理论考试成绩明显优于对照组（P＜0.01）。
2讨论
循环、消化章节涉及临床内科常见病、多发病，只有护士对这类疾病判断准确、处理及时，才能配合医生的治疗。学生的沟通能力一直是薄弱之处，在本次学习任务的设计中，交流的内容有询问、宣教、指导、示范、治疗解释等，基本涵盖了临床护理工作中所有的护患沟通内容。通过小组合作的形式完成学习任务，不仅培养了学生的团队协作精神，还提高了学生的沟通交流能力。
2.1明确任务要求学生准确领会学习任务，并在任务的要求下自主完成理论部分的学习。如果学生对任务不理解或理解有偏差“，驱动源”就无从谈起，还会影响学习效果。
2.2完善配套设施本次课约1/3的时间在实验室进行，首先，要求有足够的场地及设备来满足学生的练习和讨论，例如仿真内科病房要有心电监护仪、超声雾化仪、氧气瓶及吸氧管、静脉补液设备等；其次，实验室要有方便学习小组学习、讨论的桌椅板凳，如果条件允许，还可配置电脑，以便学生随时查找相关资料；再次，实验室应对学生开放，满足学生课外练习的需要，使学生能自由安排课外练习时间。
2.3及时监督反馈在任务驱动教学过程中，教师的反馈调节工作是关键，也是保证学生完成任务的重要保障，不容忽视。教师事先安排小组长做好每次小组课外学习的记录，包括学习内容、参加人员等，教师在学生完成任务的过程中对学生进行相应指导，观察学生的任务完成效果，对存在的问题及时解决；学生与教师应保持联系，有问题及时请教。
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任务驱动就是以学生为中心，以任务为驱动的教学方法。任务驱动教学方法是为高职院校的学生提供的先进的教学方法。在课堂教学过程中，教师和学生通过创设不同的问题情境，将所要学习的内容很巧妙地隐含在具体的任务当中，在强烈的求知欲的驱动下，学生将积极主动地应用各种学习资源，进行自主探索和合作学习，使学生在完成任务的过程中加深对知识的理解，更好地掌握知识，教师也在解决任务过程中得以提高自身专业素质。
2.任务驱动教学模式的特点
任务驱动教学是融“教、学、做”为一体的突出对学生职业能力的培养的教学方法，它实现了教师教与学生学、课外教学与课内教学、理论教学与实践训练的有机结合，推动了教学内容、方法、手段以及课程体系的改革，使得教学结构和教学过程得以优化，有效促进师生共同学习和进步，使教学水平和质量得以全面提升。
3.任务驱动教学方法
在高职教育中的应用意义首先，从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。而从教师的角度来说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
4.任务驱动教学方法的实施
4.1转变教学方式传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，这样的教学方式，以知识的传授为核心，以学生被动的接受知识为前提，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，教学模式转变势在必行。首先，我们要将“组织教学”转变为“创设情景”，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。其次，要将“演绎教学”转变为“归纳发展”，采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生交谈法”等方式展开教学活动，让学生摆脱教师那种生硬的“灌输式”的教学模式，掌握学习的主动权。再次，要将“专业书籍”转变为“实践创新”，教师在这一阶段要打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。
4.2课程开发的原则首先，要遵循教师为主导、学生为主体的教学原则。在教学内容安排上，根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。其次，由于采用“任务驱动”的教学模式，在教学过程中学生的自由度较大，在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识。再次，在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
驱动教学论文范文3
关键词：医学心理；心理障碍；任务驱动式；教学研究
1课题：
《心理障碍》的任务驱动式教学教学目标：（1）能力目标。熟悉心理障碍概述、神经症性障碍。（2）知识目标。掌握心理障碍的概念；心理障碍评价原则；心理障碍判断标准、分类等。（3）素质目标。掌握心理障碍分类及各种常见的心理障碍。（4）重点难点。神经症性障碍。（5）解决办法。进行理论知识的讲解，通过视频观看和技能训练，提高诊疗水平。（6）教学准备。教案、视频、网络及多媒体教室。（7）教学学时。2学时。
2教学步骤设计
2.1引入
案例引导：背诵《考场守则》的大明大明是高校大学三年级学生，他不喜欢现在所学的专业，认为是自己高考发挥失利，检查不仔细才进到现在的大学。因此，他在大学的每次考试都会反复检查试卷，为此，感到焦虑不已。大学二年级时，他每天早上都背诵《考场守则》以后才能安心上课，如果没有背完，则焦虑紧张、思绪混乱、无法上课，同学们都不理解大明的这种行为，他自己也感到痛苦不堪。通过“背诵《考场守则》的大明”这个案例，引导学生讨论、思考问题（1）本案例中描述的大明是否有心理障碍？（2）心理障碍的评价原则是什么？准备：教师分布学习任务，把学生分成几个小组共同探讨学习。
2.2知识讲解
通过案例引导，引出本节教学内容。
2.3心理障碍概述
心理障碍：也称病理心理、变态心理、心理疾病、异常心理等，是指人的心理、行为及人格上的种种异常，表现为一个人没有能力按照社会认可的适宜方式生活，以致使其行为后果对本人和社会都造成不适应。心理障碍的“三原则”：主观世界与客观世界的统一性原则：心理是客观现实的反映，任何正常的心理活动和行为，无论形式和内容都应与客观环境保持一致性，否则就为异常。心理活动的内在协调性原则：个体的知、情、意在自身是一个完整、协调的统一体，各种心理过程之间具有协调一致的关系。人格相对稳定性原则：人格是个体在长期的生活经历过程中形成，具有相对稳定性，并在一切活动中显示出区别于他人的独特性，在没在外界重大刺激和变革的情况下，一般不易改变。如果个体在没有明显外部原因的情况下，人格表现反复无常，往往是心理异常的一个突出特点。心理障碍判断标准：标准包括：经验标准、社会适应标准、医学标准、统计学标准。心理障碍分类：（1）轻度心理障碍：是指心理活动某些方面受损，表现为高级神经功能活动失调，往往无器质性损伤，适应环境的能力受到一定的影响，但有自知力。（2）重度心理障碍：是指个体的心理障碍程度较重，心理全面受损，心理活动的各方面协调一致性瓦解，个体与现实环境的关系严重失调。有些人可能脑部还存在某些器质性病变，对个体心理和社会的危害较严重。（3）心理生理障碍。是由于心理因素的作用而导致的躯体功能性障碍和躯体器质性病变的一类疾病，这类疾病在发生、发展及转归过程中都与心理社会因素的刺激有关。（4）人格障碍。是指人格征明显偏离正常，使病人形成固定的、持久不变的异常行为模式。（5）行为问题和不良行为习惯。是指影响健康的行为习惯，常见的不良行为有：药瘾、烟瘾等。
2.4神经症障碍
神经症定义：又称神经官能症，是一组非精神病性功能性障碍。病人深感痛苦，且妨碍心理功能或社会功能，但没有任何可证实的器质性病理基础，病程迁延呈发作性。其共同特征：一组心因性障碍；功能性障碍；具有精神和躯体两方面症状；有一定人格物质基础；是可逆的；社会功能相对良好；自知力充分。常见分类：（1）恐怖症。以恐怖症状为主要临床表现，病人对某种特定事件、处境或在与人交往时产生强烈的恐怖和不安，有心悸、出汗、手抖等植物功能失调症状，采用回避方式来解决这种焦虑不安。病人明知没有必要，但不能阻止恐怖发作。分为社交恐怖、场所恐怖、特定恐怖三种类型。（2）强迫症。是一组以强迫症状为主的神经症，其特点是自我强迫和自我反强迫同时存在，病人意识到行为的不必要性，但不能控制，并为此感到强烈不安。分为强迫观念和强迫行为二种类型。（3）焦虑症。是以焦虑、紧张为主的情绪障碍，伴有植物神经系统症状和运动性不安。焦虑症病人的焦虑并非由于实际的威胁或危险所引起，并且其紧张惊恐的程度与现实情况很不相称，分为惊恐障碍和广泛性焦虑两种类型。（4）疑病症。是一种以持久的担心或相信各种躯体症状的优势观念为特征的神经症，病人因这些症状反复就医，各种医学检查阴性和医生的解释均不能打消其疑虑。即使有时病人确实存在某种躯体障碍，也不能解释所诉症状的性质、程度，或其痛苦与先占观念。（5）神经衰弱。是指一种以脑和躯体功能衰弱为主的神经症，以精神易兴奋又易疲劳为特征，常有情绪烦恼、紧张、易激惹等症状，这些症状不能归因于躯体疾病、脑器质性病变或其他精神疾病，但病前可存在持久的情绪紧张和精神压力。
2.5教学效果验收训练
教师提出具体心理障碍症状，学生回答问题、角色模拟、积极配合训练。
驱动教学论文范文4
世界经济一体化对会计职业提出了较高的要求，尤其对会计教学中学生英语能力的提高具有新的要求，会计英语课程成为高职院校的教学重点。然而，在这一课程真正实施的过程中，教学方式、教学内容等问题常被忽视。会计英语的这一教学现状决定了教师应该实施驱动教学模式，通过对现阶段会计英语教学存在的问题分析，我们可以进一步明确驱动教学的实施过程。
（一）会计英语教材的编写与应用研究教材的编写不合理是导致会计英语教学效率相对较低的关键因素。课堂教学要以会计英语教材的内容为基础，因此教材的编写是驱动教学需要研究的重要内容之一。目前，会计英语教材主要分为原版引进和自行编著两种。前者教学内容中相关案例分析较多，大部分篇幅较长，难度较大，不适合基础差的学生。而我国自编教材则具有普遍性，无法与高职学生的特点相适应，主要表现为高职学生的实践课程无法得到满足，教材内容较空泛等。因此，我们应针对学生的特点，采用自行编著的教材，在确保会计英语内容正确的基础上，适当引用原版教材中的案例，使两种方法能够很好地结合在一起。目前，我国大部门自编的会计英语教材缺乏特色，重理论而轻实践，基于这一问题，还应对会计英语教材实施必要的改革，这样才能使驱动教学得以实施。
（二）会计英语教学中的存在的具体问题分析会计英语教学中存在的一系列问题，导致其教学效果较差，对实现驱动教学有一定的影响。这主要体现为英语教学脱离实践，只重视基础知识的传播，对于高职学生来说，无法将其应用于工作实践中。课堂教学不能满足高职学生基础差的特点，也未帮助学生配备强大的师资力量。另外，会计教学与英语教学结合不紧密也是目前会计教学中主要问题之一，主要表现为一些会计核算能力强的学生基础较差，不适应国际交流较频繁的现状。高职院校英语师资力量薄弱使其降低了对会计学生英语能力的要求，一些对英语感兴趣的学生往往是服从进入招生，对会计专业兴趣较低且基础较差，给高职院校会计教学提出了挑战。针对这一现状，高职院校应细化每个问题的解决方案，建立驱动教学在高职院校的实施基础。
二、会计英语项目驱动教学及其实施条件分析
项目驱动教学逐渐在高职教学中得以实施，这种新兴的理念旨在为学生提供真实的实践项目，通过学生在项目任务完成中的表现，评价教学结果。它将教学分为多个小的项目，做到教学目标明确，并且全程在英语教学环境下进行。教师与学生之间能够相互交流，其实施条件包括以下方面。
（一）学情分析学情分析是驱动教学实施的基本前提，只有对学生的爱好、能力做最真实的了解，才能使任务的设置具有合理性。高职会计专业学生往往基础薄弱，英语口语能力较差，教师在安排英语教学背景时，要综合考虑学生的能力，甚至可以适当穿插汉语，使学生能够在任务学习中不断进步。只有对学生的特点能力有所了解，才能实施合理的教学设计。对于驱动教学，任务设置的难度、合理性都将影响其进程，因此学情分析应得到高职会计英语教师的重视。
（二）师资力量培养两种专业的结合是会计专业英语的特点，对教师的英语能力和会计知识综合能力都具有较高的要求，要求会计英语专业教师不仅应具有扎实的会计基础知识，还应精通英语语言知识。高职院校师资力量薄弱，语言和专业知识卓越的教师不多。为了解决这一问题，目前高校已经开始聘请本科专业或者国外专业教师，通过培训的方式，不断提高高职院校会计英语专业教师的教学水平。并且在教师招聘上，重视教师的综合能力，高职院校与其他基础院校的不同就在于其实践水平是评价学生的最重要的标准。
（三）教学模式及教学方法创新目前，国际上有多种会计英语驱动教学模式盛行，其中以加涅的学习理论和皮亚杰的信息处理方式教学最流行。这些教学方式是会计改革道路的重要表现，但我国会计英语教学却很难形成统一的教学模式。基于高职教学的多元化特点，会计英语教学模式应做到因时、因地并且做到多元化发展。发挥高职教学的特点，致力于提高高职学生的实践能力，这是驱动教学实施的根本目的。要针对驱动教学实践性强、教学目标明确的特点创新传统教学方法，从而逐步实现高职院校的驱动英语教学。
（四）教材及实验室的建设高职教学以培养应用型人才为主，高职驱动教学应对教材内容做适当调整，将实践放在首位，并为高职会计教学设置更多的实验室以为其提供实践基地。以高职会计专业学生工作岗位要求为依托，围绕项目驱动的任务和目标，认真分析会计职业素质、知识结构特点及能力水平等因素，以此确定高职会计英语驱动教学的内容。教材和实验室的建设，应与高职学生的培养目标相一致。
（五）教学评价方法的设计教学评价方法的设计有利于检验驱动教学的时效性，包括其教学流程是否合理、教学目标是否明确，基于此的会计英语的教学评价设计要体现过程性与形成性评估的综合应用。CIPP评价模式的提出，就是基于这一目标下的会计英语教学评价方法，它对背景、输入、过程及结果进行综合性的评价。CIPP模式以决策为中心，以信息的提供为主要方法，通过背景评价形成计划决策，并通过输入评价实现组织决策及过程评价。这是驱动教学效果的评价手段，其建立具有必然性，是驱动教学模式效果的检测。
三、高职会计英语驱动教学的实施过程
首先，会计英语专业教师应结合高职学生的基本特点和能力，实施分组教学。即将学生分为若干个组，组内人员要实现互补，其中组内人员扮演不同角色，包括管理者和记录者等。教师要明确任务驱动的目标，并且要将任务传递给组内学生，要求每组学生进行工作项目的调查、分析和讨论。为了提高学生的英文能力，应教会学生在项目实施中认识英文文案，并锻炼会计英语表达能力，带着问题在项目实施中引导学生解决问题。在项目实施中，学生要扮演活跃的角色，通过不同角色的合作完成教学任务，每个学生都要主动表达自己的思维和想法。其次，在小组中扮演主管角色的学生要向教师上交项目的最终成果，并且做适当的总结发言，分析驱动任务在完成过程中存在的问题和困难。教师对任务完成成果进行验收，给予相应的意见和问题解决方案。教师虽然作为局外人，但在教学中要做好引导作用，给予学生最正确的指导和帮助，从而提高学生的积极性，帮助学生顺利完成任务，提高会计实践能力和英语表达能力，实现会计英语教学的目标。最后，除了学生之间要进行协作外，教师之间也要相互探讨教学经验，探讨任务驱动目标的设置等问题，使这些问题更合理化。针对不同的学生，进行合理的任务设置，以免打击学生的积极性。教师在进行小组主管角色的设定时要征求学生的意见，并且做到合理化，给予所有学生充分的表现机会。教师还要赋予主管学生更多的培养机会，要求其能够辅导教师完成英语教学任务。教师要对主管学生的成绩给予肯定，以此激发他们的使命感和责任感，从而促进任务驱动教学任务的完成。
四、高职会计英语课程项目驱动教学的效果
（一）项目驱动教学有利于学生学习能力的增强项目驱动教学以项目为核心，因此项目要是学生能够接受的，有能力完成的内容。高职会计英语教学过程中，这种教学方法符合现代教学的特点，大大提高了学生的积极性。尤其是在项目实施过程中难以解决的问题，或者隐藏较深的问题，通过驱动教学就很会清晰地展示在学生面前，即使学生存在分歧，也可通过现场讨论的方式进行解决，并且在小组协作中学生的团队协作能力更强，有利于其以后在集体生活中发挥作用。
（二）项目驱动教学增强了学生的就业自信项目驱动教学实际上体现了学生自主发现问题，并在讨论中解决问题的过程。这种教学方法只要任务设置合理，符合学生的能力范围，就能够调动学生的积极性，并且增强学生解决实际问题的能力。在教师的精心设计下，项目驱动的内容与教学实践相结合，内容与学生日后工作有直接的关系。在反复的发现问题和解决问题的过程中，学生的意志得到锻炼，增长了实践经验，也产生了求知欲望，这些都有助于学生日后工作能力提高。
五、总结
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(一)制订的任务要符合学生的发展特点
在高中英语教学过程中，教师所制订的驱动任务要符合学生自身发展特点，贴近学生的实际生活，进而激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与到课堂教学中去。例如，教师在讲高中英语Module5Unit1《Gettingalongwithoth-ers》时，可以组织学生开展一个“TalkShow”，要求学生用学过的单词、句子，介绍一下自己最好的朋友、讲述与好朋友之间的关系以及最想对好朋友说的话。通过这个“TalkShow”，能激发学生的学习热情，锻炼学生的口语能力，提高英语教学的效率。
(二)制订的任务必须具有层次性
由于学生在很多方面都存在着差异，所以教师在制订驱动任务的过程中，要充分考虑到不同层次的学生，使每个学生都能够积极主动地参与到课堂教学中，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。此外，学生的学习能力是不断发展的，当学生达到一定层次时，教师可以鼓励学生向更高层次迈进。因此，在高中英语教学过程中，任务的制订应当具有层次性，要符合不同层次学生的发展特点。例如，教师在讲完阅读理解时，对于学习成绩较差的学生，则要求其对文章中的问题做简单的判断;对于学习成绩一般的学生，则要求其在理解文章的基础上，对一些问题做出解释;对于学习成绩好的学生，则要求其对课文内容做简单的复述。
二、进一步深化对教学任务的认识，实现自主探究学习
(一)明确教学任务
教学任务制订之后，教师应当向学生展示，并且引导学生强化对其理解，从而进一步明确教学目标，然后自己准备材料，进而形成自己的思路。例如，在讲授高中英语Module1Unit3《Lookinggood，feelinggood》时，文中有一个情境是Amy生病了，教师可以提出问题:What＇sthematterwithAmy?从而导出教学任务。
(二)以小组的形式，进行自主探究学习
学生在明确教学任务后，教师可以为学生留下充足的时间，让学生进行自主探究，并以小组合作的形式，去解决教学任务。然而小组合作式学习不仅强化了学生对知识的理解，而且在很大程度上提高了学生的学习能力。小组合作学习是实现任务驱动教学的重要内容之一。小组以教学任务为中心，通过辩论、探讨等多种方式，展示小组的成果，增强了学生的语言应用能力，实现了相互促进的教学目标。例如，在学习高中英语Module8Unit4《Filmsandfilmevents》时，教师可以将班级分为若干个小组，让每小组选出自己喜欢的电影节，并让学生介绍该电影节的特点、背景等，然后再由教师对表现好的小组进行表扬。通过活动，不仅活跃了课堂气氛，还能提高学生的综合表达能力。
三、对学生完成教学任务的情况进行评价，并及时地归纳总结
教师的评价对学生树立自信心有着十分重要的意义，并且能够激发学生的学习热情，有助于教学任务的完成。所以，在高中英语教学过程中，教师应当对学生完成教学任务的情况给予及时的评价，并且对于那些在完成教学任务过程中表现优秀的学生给予赞扬。与此同时，教师还应当丰富评价方式，实现评价的有效性。在对学生进行评价的过程中，教师可以采用多种评价方式，如教师对学生的评价、学生之间互相评价等方式。通过评价，肯定了学生的表现，使学生感受到一种成功的喜悦，从而激发学生的热情，提高学生的积极性。例如，在讲授高中英语Module1Unit2《Growingpains》时，教师可以引导学生进行分组讨论Whatareyourgrowingpains?以及Howtodealwithyourgrowingpains?然后对学生进行评价，而评价的方式可以是学生之间的互评，也可以是教师对学生所做的评价。通过评价可以激发学生对英语学习的热情，增强学生的积极性和主动性，提高学生的学习效率，实现英语教学目标。
四、结语
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电子商务专业是新兴于二十一世纪的一个新型专业。随着经济全球化、贸易自由化以及社会网络化的形成，电子商务在人们的日常生活中日益具有越来越重要的地位。淘宝、阿里巴巴、京东商城等新兴网络购物平台的重要地位不可小觑，且大有取代原有传统市场的气势。在电子商务蓬勃发展的同时，必须指出的是，即近年来电子商务专业毕业生就业率并不乐观，只有令人心碎的百分之二十。但从就业率看，似乎市场并不需要大量的电子商务人才，而事实上诸企业电子商务人才的大量短缺却向我们显示了这样一个事实，即现有的电子商务教育已与市场要求与现实应用脱节，未经改革的电子商务教育没有未来。《电子商务概论》是电子商务专业的核心课程。在这门课程的传统教学中，很容易出现教师一板一眼授课，学生死记知识点的现象。这种教学方法是存在极大问题的。一方面，学生很难将各知识点综合起来建构成一个知识系统从而形成自己的独特解读；另一方面，各知识点在僵化记忆的同时很难应用到实践领域，进而为企业牟利，产生价值。这两个问题正是电子商务专业学生就业率难以提升的瓶颈。为此，我们主张，将项目驱动教学法贯彻到《电子商务概论》这门课程的教学中，进而以点带面，改革整个电子商务人才培养模式，为社会输送更多符合现实需求的电子商务人才。
二、基于项目驱动教学法的教法改革
项目驱动教学法是一种典型的以学生为核心的教学方式。通过这种教学方法，学生能在教师的指导下对一些现实问题进行自主地解决。这种新型教学方法能从两个角度超越传统教学方法，一方面，其核心项目源于实践，从而能解决传统教材案例老旧的缺陷。另一方面，通过对项目的解决，学生能将孤立的知识点有机地应用于实践中。项目驱动教学法一般分为如下六个步骤。首先要精心选取确定项目任务，毕竟项目任务是这种教学方法的核心，因而其质量关系整个教学过程的成败。项目的来源主要分为两类：企业项目与创业项目。在选取企业项目时，校方可以与淘宝、阿里巴巴、腾讯拍拍等网络购物平台合作，将其可行项目引入学校；至于创业项目，则要依托有创业想法的师生，同时欢迎正在创业的学生将自己的项目回溯进教室。在确定了能够广泛引起学生兴趣的项目后，教师要在方法上指导学生，使学生知道从何处入手进而完成既定项目，不至于手足无措。在这一环节，学生要在教师的指导下分组，每个小组最好由4—5名成员构成，各小组成员最好具有互补性。进而组织学生动手操作，尝试各种可行方案，并比较其中差异，为之后的讨论充实内容。在学生充分思考，调动各种既有能力并未项目的完成付出相当程度的努力后，教师可引导学生针对项目的进行与完成过程进行交流，从而开阔视野、扩展思路，争取能触类旁通。在交流环节，学生以小组为单位，利用多媒体将本小组针对自己项目所提出的实施方法、过程、现象、结论以及相应策略等报告给其他学生，班内学生相互提问、质疑、答辩。在与他人的交流过程中，尊重并倾听来自其他学生的不同观点和尖锐评议，从而使自己的项目企划更具现实性和科学性。通过交流，学生能够认识到项目中内涵的专业性与创新型，实现对既有专业知识的巩固与创新意识的培养与树立。最后根据学生讨论结果，教师进行适度总结，强化各个必要知识点，制定有针对性的创新方案，进而达到使后进生跟得上教学进度的目的。毕竟，没有总结就没有继承，没有继承就没有发展，没有发展就没有未来。
三、结论
