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软件工程导论范文1
1目前存在的问题
我国高等教育长期存在重理论、轻实践的问题，因此教育部多次强调并明确指出要大力加强实践教学，建立和完善校内外实习基地，高度重视毕业实习，提高毕业设计、毕业论文的质量。软件工程专业是一门理论与实践联系非常紧密的学科，若按照传统重视理论的培养模式，毕业生则难以满足当前社会用人单位的需求[3]。对于相对新兴的软件工程机电一体化方向专业，其专业知识结构及培养目标决定学生面临的毕业实习与设计问题更复杂，目前存在的主要问题表现在如下几方面。（1）就业与选题的矛盾。基于该类专业的培养目标，毕业生目前就业意向主要有三：一是在软件产业从事编码测试、系统分析设计或具有软件领域知识的复合型技术服务、销售和管理（软件方向）；二是在机械电子工程应用背景专业领域从事软件开发及机械研究、产品设计、制造、管理等工作（工程应用方向）；三是考研、考公务员和自主创业等（考研方向）。因就业方向的多元化、毕业实习设计老师（包括软件企业导师）的专业领域和人数限制、实习条件的限制等多重原因，学生难免产生选题与就业意向不相符的矛盾。（2）毕业实习设计与考研、公务员招考时间安排上的冲突。毕业实习设计一般都安排在第4学年的第7学期、第8学期，而这期间，每年一度的全国研究生招生考试和公务员的国考、省考也同时举行，这就导致“考研方向”的学生在备考和完成学业间的矛盾，如不进行相应调整，势必影响毕业实践环节的教学质量。（3）软件方向与专业方向的不协调因素。软件方向学生一般采用3+1的培养模式，也就是说，第4学年大多在软件企业完成基于项目驱动的毕业实习和毕业设计；而工程应用方向和考研方向往往还有几门课程需要在校学习，在时间和内容安排上往往存在冲突。（4）毕业实习与毕业设计不能有机对接。毕业实习是毕业设计的重要准备阶段，毕业实习要结合毕业设计课题，到生产第一线进行专业实践与社会实践，收集与毕业设计有关的信息和资料，毕业实习的内容和质量对毕业设计的质量有直接的影响。毕业设计要将所学基础知识、专业理论与毕业实习的实践相结合，注重分析问题、解决问题能力的培养，它能在一定程度上检验毕业实习的效果[4]。软件工程培养实用型、复合型人才的特点使其对毕业实习与设计的衔接要求更高，而且该类专业多元的就业意向及其他复合因素使得学生的实习与设计内容往往不能有机衔接。目前软件工程专业毕业实习设计的教学工作中，面对学生就业自主化的严峻形势，存在着毕业实习与毕业设计不能有效衔接、教师对两者核心含义把握不好、设计（论文）选题及内容与经济社会对人才需求脱离以及忽视对学生的创造能力意识培养和训练等影响毕业设计论文质量的问题，因此进行全新的教学改革已经迫在眉睫。
2毕业实习设计指导需考虑的因素
1）学习动机。自我效能感、学习动机和学业成就三者之间存在相关关系，且自我效能感与学业成就、学习动机和学业成就之间均呈显著正相关[5]。自我效能感是人们对自身能否利用所拥有的技能完成某项工作行为的自信程度；学习动机是推动学生进行学习活动的内在动因，是激励、指引、维持、调节学生学习的强大动力[6]；学业成就指经过学习和训练后所获得学业方面的知识和技能，是学生学习状况和水平的集中体现。高校毕业班级学生处于即将告别学生时代而走向社会的特殊阶段，毕业、考研和就业等诸多问题以及社会价值日趋多元和竞争压力日益加剧的强烈冲击，对其学习和心理产生了重大影响[7]。为增强学生的学习动机，从选题入手，贯穿毕业实习设计各环节，融学生兴趣爱好、就业意向与学生毕业实习设计于一体，激发学生的内在动力，是取得好的设计质量的关键因素之一。2）项目驱动。有效地整合指导教师的各类纵向、横向在研项目并将其进行深入的挖掘和提炼，根据毕业实践环节具体要求细分软件工程项目，将其引入到学生毕业实习设计中，采用以项目驱动为主体的人才培养模式，优化管理体制与实验室运行机制，探索一种新的实践教学模式，以期实现实践教学过程可控化、项目实施团队化、项目资源共享化的目标，培养具有扎实的工程实践能力、较强的技术创新能力、良好的团队协作能力和可持续发展能力的人才[3]。3）导师制。采用指导教师全程负责制是确保后续创新模式实现的关键。导师可以是从学校选定的各方向专业教师，也可以是从企业选出的工程技术人员，还可以是两者的结合（双导师制）。导师既要完成毕业实习与毕业设计的组织工作，又要完成这两个环节连贯且相互渗透的业务指导工作。为确保这种教学模式有条不紊地实施，指导教师应认真履行相应的职责。首先，根据毕业实纲和设计大纲的要求，与企业协调好学生的毕业实习设计课题和企业的生产技术工作需要之间的关系，落实毕业实习内容及合适的毕业设计课题；其次，要对学生毕业课题进行方案论证，及时提供指导和质量监督，确保教学任务的完成[4]。
3毕业实习设计指导创新模式的设计
结合软件工程机电一体化方向的专业特色，在现有基础上设计的毕业实习设计创新模式总体框架如图1所示，其主要内容包括如下几方面。1）以学生为本，模块化组织。基于学生的学习动机，根据学生某方面的专业特长和未来的发展取向，该模式分为3个大模块：以软件设计、软件测试、软件维护和软件项目管理等为目标的软件模块（软件方向）；立志于进一步深造的考研、公务员考试等模块（考研方向）；面向工程的工程应用模块（工程应用方向）。大模块下再设子模块，如以工程应用为背景的模块又分为UG、PRO/E等大型软件的工程应用模块；以单片机、PLC等程序开发为主的工控模块；CAD、UG、PRO/E等面向应用软件的二次开发模块。学生根据学业基础、就业意向及学习兴趣自主选择。2）毕业实习设计一体化。毕业实习与毕业设计是保证教学质量的重要阶段，二者的关系越来越密切，将二者人为分割的教学模式已不太适应教学的需要，必须建立二者紧密结合的教学新模式。具体来说，软件模块将毕业实习和毕业设计两个阶段合并为一个阶段，形成一个相对较长的时间整体，与大型软件公司合作，安排在第4学年，这也是软件工程专业目前比较流行的模式；工程应用模块中学生可以根据毕业设计课题有针对性地开展毕业实习工作，实习、设计由同一导师指导，采取集中实习和反复调研的形式，实习围绕设计的需要展开；考研模块则将实习和设计的时间提前，第6学期即由指导老师提前介入，预先安排相应工作，在充分保证设计质量的前提下，为考研创造条件。至于软件方向与背景专业方向课程安排上的冲突，软件学院采取课程置换与学分互认方式，拓宽学生的专业课程知识，达到多元方向的均衡。3）导师制和项目驱动贯穿始终。采取导师负责制，将部分学生（考研方向）的毕业设计提前到第6学期开始，到第8学期结束，历时1年半时间。在导师的指导与安排下，学生开展的工作包括文献检索，熟悉设备，仪器校准，实验计划，实验开展，项目调研、开展、改进和总结各环节。基于项目驱动，每一学生的实习设计选题均为某方向科研子项或工程子项，学生通过一个完整的项目链，在熟悉科学研究方法、步骤和科研组织等环节基础上，全面培养动手能力、独立工作能力和创造性的思维能力。4）建立全程质量监控体系。“全程”指从毕业设计选题、毕业实习指导、教师下任务书、学生做开题报告、方案设计、实验、中期检查、撰写论文到答辩评分、总结归档等质量形成的全过程；以制订计划、明确目标执行计划检查、反馈处理、纠偏制订新的计划、目标为质量监控途径。针对毕业实习、毕业设计的各个环节，制订详细可行的规范，把握各阶段的时间节点和考核标准，目前要求教研室审核的关键节点包括选题、任务书、开题、中期检查、综合评价、答辩等。
4工程实践环境的构建
要保证上述模式的良好运行，必须有一个稳定而可行的工程实践环境。我们一直注重软件工程专业实践应用型人才培养，不断加强与IT等用人企业的合作。从软件工程机电一体化方向专业开办以来，江西理工大学软件学院先后在中兴软件、中天电子、江西微软、上海杰普等多家大型软件公司和IT培训机构建有校外实习基地，在江西铜业公司、中金岭南股份公司、恒天动力有限公司等建有校外专业背景方向实习基地。打造相对稳定、整体素质较高的导师队伍是实现该创新模式的有效保障，学院应考虑：①从实习基地遴选指导教师；②选派软件方向教师到合作基地工程实训；③选派专业方向教师到国内知名院校访学。对毕业实习设计各环节，软件学院制定有详细的《毕业实习设计规范》，系部成立“软件工程毕业设计领导小组”。教研室针对该内容进行深入调研与问题分析，在教师中开展动员，提前落实并布置工作；在学生中宣传动员，使学生在思想上有准备，重视毕业实习、毕业设计；在毕业设计过程中，强调过程质量控制和管理，及时跟踪控制，及时发现问题、解决问题。
5结语
软件工程导论范文2
关键词：课程思政；教学改革；软件工程；团队沟通能力
一、软件工程课程引入课程思政的必要性
理工科专业课由于涵盖非常多的抽象理论和复杂计算公式，因此在实际授课过程中，教师往往把精力集中在理论和公式的讲解和实际应用上，甚至多年的教学改革方向一直都致力于如何将理论和实践更好地结合，强调工程认证、校企结合与项目驱动，忽略了理工科专业课程中所蕴含的思政类人文思想，导致部分很多优秀的理工科学生缺少了除了知识和实践外的能力。美国麻省理工等四所大学提出了新的工程教育理念，它认为工科学生应具备CDIO，即构思、设计、实施、运作四方面的能力，它认为学生的能力可分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力等四个层面，其中工程基础知识和工程系统能力是实际操作能力的基础，应与社会发展对接；而个人能力和团队能力，则强调了自我学习提高的能力和团队内的沟通能力。这种工程教育的思想是欧美基于几十年工程教学改革方法基础上提出了，对新时代的理工科学生提出了更高的能力要求。而作为软件工程的学生，人际团队能力尤为重要。一个软件项目的实施要有科学的软件过程方法、新的技术支撑，还需要项目团队成员的通力配合。项目团队包括需求分析人员、架构师、数据库设计人员、项目经理、开发人员以及测试人员等等，学生不仅要具备在团队内部的人际沟通能力，还要在软件开发过程的各个环节互相配合，才能使得软件产品顺利上线。《软件工程导论》作为软件工程专业学生的专业必修课之一，应立足学科理论、方法和专业知识体系基础上，实现工科课程“课程思政”的目的，提高软件工程专业学生的人际团队沟通能力。
二、提高团队沟通能力在软件工程课程中的探索实践—以《软件工程导论》为例
（一）结合软件工程内容进行团队沟通教育《软件工程导论》这门课是教授用先进适用的软件管理方法提高软件生产率并提高软件产品质量，包括可行性研究、需求分析、形式化说明技术、总体设计、详细设计、实现、面向对象的设计、软件项目管理等内容。在需求分析内容的讲授中，为了清楚的了解客户的需求，开发更为真正满足客户需求的软件产品，需要与客户进行沟通，此时可引入沟通的技巧、团队沟通的原则以及沟通的分类，了解不同形式沟通的优缺点。在设计实现过程中，模型化方法则解决了与软件开发工程师、测试工程师等的沟通问题。在面向对象实现的讲授中，为了提高程序的重用性、扩充性以及健壮性，应是所有程序开发人员相互配合，要在程序模块编写过程中，尽量不使用全局信息，降低方法与外界的耦合程度等等。在软件项目开发的全过程中，不仅要使用科学的开发方法，在各个阶段都可以引入团队的知识，包括什么是团队、团队的培育、团队执行力的提高以及团队激励和沟通方法等等内容。
（二）结合项目开发案例的团队实战《软件工程导论》这门课一共64学时，采用理论教学和实验教学结合的方法，有32学时用于理论教学，32学时用于实验教学。实验课则是利用分组实现案例的方法，完成一个项目从需求分析、总体设计、详细设计、编码到测试的全部内容，其中需求分析、详细设计和测试是整体项目完成的3个关键阶段，学时分配较大，编码则交由学生课后完成。实验课采用角色分工，通过角色扮演体会项目完成需要各个部分的相互配合，有项目经理，负责与客户沟通，写需求文档；有技术经理，按照难易程度将项目各个部分分配给程序员。
（三）评价考核按照团队划分等级《软件工程导论》最终的期末成绩按照平时成绩+实验报告成绩+期末考试成绩三者加权构成。平时成绩利用班课进行手势签到，然后利用活动、课堂表现和课外资源学习等积累经验值，并结合云班课后台数据，确定平时表现得分。实验报告成绩按照团队考核，并按照团队最终实验报告质量，划分实验课成绩等级，等级划分为A+、A、B+、B、B-五类，表现优异的个人在团队基础分上做3到5分的加减分，最高不超过5分。由于实验项目围绕团队开展，采用该考核方式，从成绩导向上强调团队合作的重要性。个人考核和团队考核双向考核的方式，让学生感受到个人是团队的一部分，个人表现优异，积极贡献，团队考核才能取得更好的成绩。如果团队一盘散沙考核等级低，个人表现再优异也难拿到高分，这就是考核评价的杠杆作用。
三、总结
该论文在《软件工程导论》课程中，探索性实践了课程思政。在内容上，结合软件工程各章节内容，学习了团队的基础知识，并通过不同角色分工协作完成自选项目内容；在考核评价上，采用云班课的过程考核方式，从云班课后台提取经验数据，确定平时个人表现成绩；从团队实验完成质量上确定团队得分等级；用加权的形式展示了个人得分与团队得分的关系，较好地发挥了分数的杠杆作用。
参考文献：
软件工程导论范文3
【关键词】软件工程 高等学校 教学改革
一、高校软件工程教学概述
现阶段，软件工程课程已经逐渐的成为一门单独的新学科，而且在我国许多高校基本上均开设这门课程，因而其重要性可谓是不言而喻的。近些年以来，随着科学技术的不断发展，软件工程课程已经成为开发软件的必备知识，所以，要想真正的成为一名合格的大学生，那么就必须对软件工程知识加以熟练的掌握，这也是成为一名合格的信息人才所必须具备的一项技能。同时，高校在开展软件工程教学时，应当恰当的选择讲授方式，要想方设法的创新教学理念，优化课程教学结构，激发学生学习的热情，只有这样才能够培养出更多优秀的应有型人才，才能够进一步推动科技的蓬勃发展。我国很多高校都设有计算机科学技术专业，在这个专业的教学过程中，软件工程是一个基础性比较强的课程，而且也是学生必学的一门课程，只有切实的掌握了这门课程，学生学习软件知识才能够得心应手。当前，相当一部分的高校在进行软件工程教学时，选用的教材基本上均是清华大学出版社出版的《软件工程导论》。在具体的教学过程中，教师也都是采用理论知识教学和实际练习相结合的方式予以展开，简单的来说也就是在课堂上由教师把相关的理论知识教授给学生，然后再对学生进行相应的实训，让学生们亲自动手去设计一些东西。
二、软件工程教学的特点
（一） 综合性较强
学习软件工程课程需要相关的前导课程作为学生学习的基础，前导课程主要包括数据结构、计算机基础导论、简单的操作系统以及对数据库的基本处理能力等。通过对这些前导课程的学习，学生可以对局部性的问题有大体上的了解，并且能够通过自己的努力去解决专业问题。软件工程课程更为注重的是学生对全局问题的解决能力。我们都知道，软件工程课程是综合性比较强的学科，因而学生在学习的过程中，难以避免的会遇到一些无法独立解决的问题，这时就需要去与其他学生共同讨论，如果仍然解决不了，则需要去请教专业老师。从某种意义上说，对软件工程的研究其实就是在具体的开发过程中，应用自己已经学到的理论知识以及解决问题的方法，在一定的时间内且不超过预算的条件之下，做出高质量、高水平的软件。
（二）实践性较强
正如前面提到的，软件工程课程是一门实践性非常强的课程，是经过许多研究学者深入研究且精心提炼的结果。高校学生在进行软件工程课程学习时，应当在能够掌握基础概念和方法的前提下，切身的置身于软件开发的实践工作，只有这样才能够真正理解与体会书本上所讲授的知识的内在涵义，才能够切实的掌握知识与技能把，从而为日后的工作及学习奠定坚实的基础。
（三）课程发展速度较快
软件工程从上世纪六十年代末提出，在近几十年的时间里，软件工程的发展速度是非常惊人的。在软件开发过程中，通常有着多种多样的开发方法，不仅有较为传统的软件工程，还有专门针对某个软件的软件工程开发项目，甚至还有一些其他的软件工程开发项目，比如结构软件工程、形式软件工程以及净室型软件工程等。然而，许多高校所选用的学习教材无法把多样化的软件工程开发方法全面的涵盖进去，进而导致学生不能对比较前沿，比较先进的开发软件方法有整体上的认识。所以，教师在实施软件工程教学的过程中，切勿仅仅注重教材内容的讲授，还应该在具体的教学中适当的引入比较先进的软件开发方法，以便于最大限度拓展学生的思维，充分的开阔学生的视野。
（四）对经验丰富教师的需求迫切
软件工程是一门需要将理论和实践密切结合的课程，如果是尚未切身参与过软件开发的教师，可以说是无法完全够胜任课程的教学工作的，即便是已经从事软件开发工作多年的教师，在课堂教学的过程中，如果不注重联系实际，往往也无法把课程知识有效地教授给学生。软件工程课程需要不断地与实践接轨，高校应该提供给学生丰富的实习机会，让学生可以在实习过程中不断掌握丰富的软件工程专业知识，但是目前这些问题已经成为高校软件工程教学的难题。因此，采用何种方法才能提高高校软件工程教学的效果与效率，是摆在我们面前最重要的一个问题。
三、软件工程教学中所存在的主要问题
（一）教材存在一定的局限性
我们如果从高校软件工程教材的角度去分析高校软件工程课程的教学，通常不难发现高校所使用的教材存在着较强的局限性。高校目前的软件工程教学所沿用的依旧是以往传统的教学方法，在组织开展软件工程实验时，仍然以生命周期的方式予以研究，这样做的结果就很容易导致学生在软件工程学习中出现时效性严重不足的不良现象，学生无法切实的跟上信息行业的发展步伐，并且很多软件方面新兴起的技术学生也无法接触到，尤其是那些前沿的科研成果。过去传统的教学方式主要是教师把书本上的理论知识讲授给学生，学生可承担额听讲中仿佛是已经掌握了教师所讲授的知识，但实际上绝大多数的学生对教师讲解的专业知识仅仅是非常模糊的认识，这是因为该课程的实践性较强，只是进行理论知识教学是远远无法使学生掌握这门课程的。
（二） 实践次数少且质量不高
高校在进行软件工程教学时，不能够提供给学生比较合适实践的项目，这也是学生进行试验之后无法取得预期效果的原因之一。学生不能把自己所学习及掌握的理论知识很好地应用到具体的实践活动中去，这是实践质量差的一个重要原因，与此同时，另外的原因就是学生对教师所讲授的理论知识没有熟练地掌握，无法真正的确保知识的合理运用。因此，当学生做毕业论文时，便无法有效的将软件工程的优势予以充分的展现与彰显，甚至很多学生会将软件工程视为毕业设计中的一个软肋。除此之外，学生在进行课题选择时，也不知道到底什么样的题目适合自己，可能有些学生会选择软件开发这个题目，但是在他们的毕业论文中，出现错误的频率非常之多，学生对软件工程的相关知识了解甚少，这些问题在毕业论文的撰写中便可暴露出来。
（三）软件工程教师能力不足
现在，除了专门培养软件工程学生的学校之外，其他的学校也会开设软件工程课程，但是这些学校的教师资源质量不是很高，或者说是，这些教师进行软件工程教学相对比较欠缺。软件工程是一门对教师素质要求较高的课程，这门课程的教学迫切需要教师对教材的本质知识有非常深入的理解，而且教师还应该具备丰富的软件开发方面的经验，最好是掌握一些开发软件的亲身经历，只有这样的软件工程教师才能够把软件工程这门课程很好地教授给学生，并且在进行课程教授时才能够把理论知识与实践充分的结合起来，才能够促使学生真正的将这门知识掌握好，进同时对该课程产生强烈的学习欲望。高校软件工程课程在教学中存在着的一系列弊端及问题，导致高校软件工程课程的教学效果有欠理想，而如果想要把教学质量予以提高，那么就必须将上述问题妥善的解决。
四、高校软件工程课程教学改革途径
面对软件工程课程教学中所存在的诸多问题，教师应当针对软件工程课程的特点以及课程学习的重要性，同时充分的结合实际的教学情况，尽快做出切实可行的教学改革计划，要重点从教学内容、教学模式以及教学资源等方面去实施改革。现阶段，许多地方高校在进行软件工程教学时，使用的依然是传统的教师为课堂中心的教学模式；还有些高校虽然对理论知识的教学是非常重视的，但是却极大的忽略了该课程实践教学的必要性。以上这些内容都是原来传统教学出现的问题，软件工程课程是一个实践性非常强的课程，如果对学生只是单纯的进行理论知识的讲授，那么他们对这门课程的理解和掌握是不能够提供学生应用及实践的。对于这个问题，教师应当深刻予以了解，同时还应当尽快的开展教学改革。在软件工程的教学过程中，教师需要担任的角色就是讲授教材上的知识，指导学生进行具体的实践操作，学生在具体的学习中也应该积极主动地去进行实践操作，教师布置下来的任务必须积极的完成，并能够通过完成任务更为深入且全面的了解课程知识。此外，教师还应当切实的立足于学生的性格特点，有针对性的采取教学方式，以此开展课堂知识的讲解。
五、结束语：
总而言之，为了进一步提高软件工程教学的质量，本文软件工程课程的现状、教师在授课过程中所存在的问题以及应对措施等进行详细的阐述，以供教育教学工作者参考与借鉴。
参考文献：
[1]何月梅，杜海艳，王保民.《软件工程》课程教学改革的探索[J].中国成人教育，2010（13）.
软件工程导论范文4
关键词:计算机导论;课程定位;教学内容改革
中图分类号:G642 文献标识码:B
1课程定位
“计算机导论”是学习计算机知识的入门课程,是计算机专业(包括计算机科学技术、软件工程、网络工程等专业)的核心课程之一,是计算机专业完整知识体系的绪论。通过本课程的学习,可以使学生对计算机的发展简史、计算机专业的基本知识及知识体系、计算机学科方法论及计算机专业人员应具备的能力素质和职业道德有一个基本的掌握,并了解计算机科学技术的最新进展和发展趋势。为大学四年的知识学习、能力提高、素质培养和日后的科学研究、技术开发、经营管理等工作奠定良好的知识和思维基础。
“计算机导论”教学由理论教学和实验教学组成,具有5个方面的作用:了解计算机的发展简史,激发学习兴趣和学习动力;掌握计算机的基本知识,构建专业知识体系框架;熟练掌握常用软件的操作技能并初步具备系统的组装与维护能力,提高计算机应用能力;跟踪计算机科学技术的最新进展及发展趋势,促进研究性学习;培养计算思维,强化创新意识和创新能力。
2传统教学内容的不足
近几年,大多数高校的计算机专业都开设了“计算机导论”课程,也出版了一批计算机导论教材。在内容选取和叙述上各有一定的特色,基本适应了不同学校的教学要求。但从计算机科学技术的快速发展和高素质计算机专业人才培养的需求来看,在教学内容的选取和叙述上也存在一些不足。
2.1计算机发展简史的介绍过于简单
介绍国内外计算机发展简史的目的是让学生了解计算机科学技术及软硬件产品的发展历程、生产厂商的经营策略和专家学者的重要贡献。作为计算机专业的学生,概括性地了解计算机科学技术及产品的历史发展是很有必要的,从成功的经验中启发思路,从失败的事件中汲取教训,从科学家工程师们献身科学技术的奋斗中获得力量,从而激发出学习计算机专业知识的兴趣和动力,如果这部分内容介绍过于简单,就难以达到预期目的。
2.2内容相对陈旧
“计算机导论”的教学,不但使学生了解计算机的历史发展,还应使学生跟踪到计算机科技术的最新进展和发展趋势,这对于提高教学质量和教学的有效性、提高学生的学习兴趣是非常必要的。否则,会使学生感觉教学内容落后于自己在实际生活中接触到的概念和产品,影响其学习积极性。把计算机科学技术和产品的最新进展及时融入到教学中,可以通过两个主要步骤来实现。一是教材的编写要尽可能吸收最新的内容,二是教师备课时把由于教材出版时间等因素一时不能及时写入的最新发展补充进来。
2.3不容易理解
对于计算机知识的介绍(如计算机基本组成、操作系统、计算机网络、数据库、软件工程、程序设计、数据结构、计算机安全等),有些内容介绍的太多太细太深入,而有些内容又介绍的太少太简单,各部分内容在层次和深度的把握上不平衡、在前后呼应上不协调。有的内容介绍成了相关课程的简单压缩版本,叙述方式上没有考虑大学新生的知识背景和理解能力,学生难以真正理解,不符合“计算机导论”的教学需要。这些容易使学生产生畏难情绪,影响其后续课程的学习。
3理论教学内容改革
作为计算机专业的入门性和绪论性课程,“计算机导论”的理论教学内容选取与叙述应体现6个字的特点:广、浅、新、易、趣、思。即知识面广、层次浅显、内容新颖、通俗易懂、激发兴趣和引导思考。
3.1知识面广
作为计算机专业的引导性课程,“计算机导论”要包括计算机专业知识体系和计算思维的各个主要方面。学生学完该课程,应初步具备计算机专业学生的知识素养和思维素养,对电视、互联网、报纸等日常媒体中常见的专业术语与产品有一定程度的理解或了解;初步建立起计算机专业知识体系的框架,在日后的学习逐渐丰富和完善这个框架,最后形成内容丰富翔实的完整知识体系。
基于对传统教学内容的分析,在借鉴有关文献中关于“计算机导论”内容选取的基础上,我们确定“计算机导论”教学内容包括9个部分:计算机发展简史、计算机专业知识体系、计算机组成知识、操作系统与网络知识、程序设计知识、软件开发知识、计算机系统安全知识与职业道德、计算机领域的典型问题和计算机学科方法论。这是一种全面系统的内容选取模式,每部分内容都有其独特的作用,能够较好地适应“计算机导论”的课程定位。
读史使人明智。学习计算机发展简史,可以从中吸取成功的经验和创业的启示。
计算机专业知识体系的介绍,使学生进入大学后尽快了解计算机专业学生应具备的知识结构和能力与素质要求,初步了解将要学习的主要专业课程的基本内容,重视操作技能、实践能力和创新能力的提高。
计算机组成、操作系统、计算机网络、程序设计、数据结构、编译原理、数据库、软件工程、计算机系统安全等是计算机专业的核心内容,通过对这些知识的概括性介绍,可以使学生初步建立起计算机专业知识体系的框架。
职业道德与有关计算机安全法律法规的介绍,使学生不仅要有保护自己所用计算机系统安全的意识,而且要遵守法律法规及职业道德,不做破坏他人计算机系统安全的事情。
通过对计算机领域典型问题的介绍和分析,能够使学生清楚所学课程的重要作用,了解计算机学科中一些重要问题的解决思路和方法。
学习计算机学科方法论,能够使学生更好地掌握计算机学科的本质,了解数学知识和系统科学知识在计算机学科中的重要作用,使其重视数学知识、系统科学知识的学习,有利于数学思维、系统观及计算思维的培养,既有利于大学阶段的专业知识学习和能力提高,也有利于日后从事计算机领域的相关工作。
3.2层次浅显
由于大多数刚进入大学的学生所掌握的计算机知识是非常有限的,对计算机知识的理解和思维方式还不适应,所以对每一部分内容的介绍应从宏观层面上进行,不宜深入,把握到高级科普的层次。作为导论课程,不可能把所有专业知识都讲深讲透,可以留给学生一些思考和想象的空间,这样有利于增加学生对后续课程的期待和学习兴趣。
对于计算机基本组成、操作系统、计算机网络、程序设计、数据结构、编译原理、数据库、软件工程、计算机安全等方面的知识,要结合现实应用以合适的切入点深入浅出地进行介绍,广度优先、控制难度和深度,使学生理解相关课程的基本知识及课程的作用即可,深入的、细节性的原理内容留待后续的相关课程中介绍。
基本知识的介绍要避免两种倾向,一是内容多且深入,二是内容虽少但深度不减。内容多且深入,或许是想把更多的内容告诉学生,但由于受教学时数及学生知识背景与理解能力的限制,难以达到预期效果,也没有必要,因为学生日后还要学习相关课程。内容虽少但深度不减,这或许是一种省事的做法,把相关课程的内容简单压缩后介绍给学生,最大的可能是把学生讲糊涂,还不如不开设导论课程。
3.3内容新颖
计算机科学技术的发展是迅速的,新的概念和术语不时在互联网、电视和广播等媒体中出现,新型电子产品不时推出并不断更新换代。“计算机导论”课程中介绍的内容要能反映计算机科学技术和产品的最新发展,使学生了解相关概念和术语的基本含义及新型电子产品的基本原理和功能。新颖的教学内容,才能激发学生的学习兴趣和探求原理的强烈愿望。
我们在计算机发展简史部分,从最初的手指记数一直介绍到目前世界上最先进的计算机――IBM公司研制的运算速度超过1000万亿次每秒的Roadrunner,对未来可能的生物计算机、量子计算机及光计算机也作了简要介绍。
在计算机专业知识体系部分,我们介绍了考研的最新规定。从2009年开始,计算机科学与技术一级学科(包括计算机应用技术、计算机软件与理论和计算机系统结构3个二级学科专业)的研究生入学考试,在原来政治、外语、数学全国统考的基础上,计算机学科专业基础综合也实行全国统考。计算机学科专业基础综合考试内容包括数据结构、计算机组成原理、操作系统和计算机网络。
在计算机网络部分,介绍了近几年流行的博客、网格、云计算、IP地址、域名、电子商务、电子政务、B2B、B2C、C2C等术语,并说明了Ipv6与Ipv4的主要区别。
计算机系统安全部分,在介绍计算机病毒知识的基础上,简明扼要地介绍了近几年比较流行的黑客、网络钓鱼、防火墙、入侵检测、数据加密、数字签名等术语和相关技术及产品。
其他部分也都介绍到了近几年的最新技术进展。如U盘、DDR内存、小体积大容量硬盘基于的巨磁阻效应、动画、虚拟现实、超线程技术、多核技术、Windows Vista、面向对象软件开发方法、面向对象程序设计、UML、分布式数据库、XML、数据仓库、数据挖掘、智能机器人等。
3.4通俗易懂
对教师来说,经过多年的专业知识学习和实践经验积累,“计算机导论”课程中的内容都会觉得容易理解。但是,如何才能使大学新生真正理解所介绍的内容?这需要教师对内容的叙述和讲解要深入浅出、形象生动、通俗易懂,要适合一年级大学生的知识背景和其对计算机知识的理解能力与思维方式,这是每一位教师需要思考解决的问题。教师对各部分专业知识的介绍,要以合适的角度切入,力戒成为相关课程的简单压缩(内容少而深度不减),否则学生是难以理解的,不仅导论课程的教学质量不能保证,还会使学生产生畏难情绪,影响后续相关课程的学习。
在计算机组成部分,我们简化了对计算机组成部件特性的介绍,充实或增加了一些新内容和宏观层面内容的介绍。如充实了对主板和总线功能的介绍;改写了对字符型数据及汉字的编码表示;对按层次组织文件的优点、删除文件的含义及文件恢复原理等进行了更为明晰的叙述等。
在程序设计知识部分,我们简化了对程序设计语言、数据结构、算法设计与分析和编译原理具体内容的介绍;强化了对程序设计语言发展的介绍,让学生了解机器语言、汇编语言、高级语言、结构化程序设计语言、面向对象程序设计语言、可视化程序设计语言、人工智能程序设计语言的不同特点及各自的适用领域;强化了对程序设计语言、数据结构、算法设计与分析和编译原理知识在培养程序设计能力上各自所起作用的介绍,为今后更好地学习掌握这些知识作出铺垫。
在软件开发知识部分,我们简化了对有数据库与软件工程具体内容的介绍,概括性地介绍数据库和软件工程的知识,使学生在刚入门计算机专业时,就认识到数据库技术在软件(特别是应用面最广的信息处理类软件)开发中的作用,认识到开发大型软件只有好的程序设计能力是不够的,要有科学的软件开发方法指导才能高效率地开发出高质量的中大规模软件。
3.5激发兴趣
“计算机导论”课程总的作用是把学生引入计算机科学技术的殿堂,即起引导入门的作用。如果通过本课程的学习,能够激发起学生对计算机专业知识的兴趣,该课程内容的选取和教学就是成功的,有了兴趣才能更主动地学习,才能把后续课程学好。一些学生报考计算机专业是出于自身的兴趣,但更多的学生可能是考虑到就业或受家长、亲友的影响才选学的计算机专业,通过计算机导论课程培养这些同学对计算机专业的兴趣尤为重要。
在计算机发展简史部分,我们介绍了计算机领域著名的公司和科学家,包括计算机之父――图灵和冯• 诺伊曼、ACM图灵奖获得者、IEEE-CS计算机先驱奖获得者及国内计算机领域的国家最高科学技术奖获得者。著名公司的发展历史及杰出科学家们的工作给有志于在计算机领域成就一番事业的计算机专业学生很好的激励作用。
各主要知识领域主要是介绍其发展历程一直到最新进展并与实际应用相联系,这也能很好地激发学生的学习兴趣。如操作系统的发展历史就是逐步想办法提高系统资源利用率的历史,软件开发方法就是在开发大型软件的实践过程中不断总结出来的,互联网的接入方式是随网络技术和产品的不断发展而变化的。
3.6引导思考
本课程不只是让学生学习了解一些基本的计算机专业知识,更重要的是引导学生思考一些问题,为学好后续课程奠定基础。大学学习生活的一个重要特点是研究性学习,研究性学习需要学生独立思考,自己找需要解决的问题,自己想解决问题的方法。在传统习题的基础上,设置一些思考题,引导学生进一步阅读有关文献,对一些问题进行较为深入的思考和探讨。
在计算机发展简史部分,无论是计算机软硬件产品的研制技术路线,还是公司的经营策略,都有成功的经验和失败的教训。在计算机领域的典型问题部分,我们特别指明了算法设计与分析的作用,一些理论上可行的算法在实际上可能是不可行的,需要设计出实际可行的代替算法;对于计算机智能,介绍了目前的各种主要的不同观点;在计算机学科方法论部分,我们讲解了学科的3个过程、12个核心概念以及数学方法与系统科学方法如何与后续课程的学习联系起来。以上这些问题都需要很好地思考。
4实验教学内容改革
“计算机导论”课程的5个要求之一是:熟练掌握常用软件的操作技能并初步具备系统的组装与维护能力,提高计算机应用能力。这个需要通过实验教学来实现。虽然可选的“计算机导论”理论教学教材比较多,但相对来说专门的“计算机导论”实验教材比较少,有些是把理论教学内容与实验教学内容安排在一本书中,有些是选用非计算机专业的计算机应用基础类实验教材。这样的实验教学偏重于常用软件(Windows、Word、Excel、PowerPoint等)的操作使用,而对计算机的基本组成、网络连接、病毒查杀、软件的安装与卸载等有关计算机系统的组装与维护内容的介绍比较少,甚至没有。课程学完以后,计算机专业学生所掌握的操作技能和非计算机专业学生没有什么明显的区别,体现不出计算机专业学生应具有的专业特点。
“计算机导论”的实验教学内容要突出专业特色,学生除熟练掌握常用软件的操作技能外,还要初步掌握计算机系统的组装和维护能力(真正打开机箱观察过计算机各组成部件的学生并不多),如计算机的拆卸与组装、网络连接、环境配置、软件的安装与卸载、计算机病毒的查杀等能力。除此之外,还可以安排一些有关程序设计、数据结构和数据库的实验题目,供学生在实验室的开放时间选做。通过实验教学,不仅能使学生熟练掌握常用软件的操作技能,初步具备计算机系统的组装与维护能力,还能加深对计算机组成、操作系统、计算机网络、计算机系统安全等相关理论知识的理解。
当然,也要注意计算机系统的组装与维护的实验内容的难度与深度,毕竟是刚入学的学生,以要求初步具备相关知识和技能为好,更深入的知识学习和技能练习可以在后续课程的学习或实践中逐渐要求其掌握。
5总结
本文在分析“计算机导论”的课程定位与传统教学内容的基础上,讨论了“计算机导论”的教学内容改革。“计算机导论”包括的内容是非常广泛的,几乎包括了计算机科学技术的各个主要方面,目的是使学生对计算机专业有一个总体性的了解和认识,建立一个基本的框架性的计算机专业知识体系,以后通过每门课程的深入学习逐渐丰富和充实这个体系。为符合刚入学大学生在计算机领域的知识背景和理解能力,对每部分内容的介绍要浅显,要适当掌握深度,着眼于基本内容的讲解,为以后的深入学习起一个引导和铺垫作用。各部分内容既要介绍历史由来,也要尽量介绍到最新发展,这样便于学生了解计算机科学技术的最新发展,激发其学习兴趣和创新意识。
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软件工程导论范文5
地方性高校培养应用型人才，需要了解市场发展的导向，社会行业对人才的需求，以及着眼特色办学的核心竞争力，实现自身的发展[1-2]。软件产业发展已经被国家提到战略的高度，为了配合其快速的推进，我国高校也正在扩大培养软件工程方面的专业人才的规模。软件工程专业论文是2002年国家教育部新增专业[3]，该专业主要以培养软件工程专门人才为目标。我校软件工程专业由教育部于2015年批准的新专业，起源于我院计算机科学与技术专业软件技术方向。
徐州工程学院作为新兴的地方性高校，在软件工程专业建设方面，不仅需要学习和借鉴重点大学、国家示范性软件学院的经验和做法，更重要的是结合地方院校的特点和实际情况，办出特色。因此，应用型人才培养体系的建成，应该直接为当地经济建设和社会发展服务，适用面广、实用性强，具有鲜明特色。本文主要阐述以工程教育认证质量评价机制为指导的徐州工程学院软件工程专业在理论和实践方面的培养体系。
2 市场调研
为了制定针对性的培养模式，首先组织一些学科教授和骨干教师，对软件工程专业的就业形势、市场需求等进行为期2个多月的市场调研，调研对象包括国有大中型企业、私营与股份制等公司的负责人和技术骨干。本次调研内容包括实地参观学习、与企业召开研讨会，并向企业发放调查问卷表500份，收集有效调查表437份。
通过这次调研，总结软件工程专业的市场需求、人才结构和素质要求、企业技能标准等信息，发现软件工程技术人才奇缺，涉及很多方面，主要原因是大部分高校计算机专业不注重应用型软件人才的培养，学生毕业后面临的是二次学习的困境。因此，对学生的培养不仅需要完整性的实训锻炼、强调企业项目经验、注重培养学生的分析与解决问题的能力，更需要注重团队合作意识；在课程设置方面应该与企业长期合作，开设企业实用的技术课程和职业综合素质的内容。
3 软件工程专业应用型人才培养模式
软件工程专业强调软件开发的系统和工程性，培养能够从事软件开发、测试、维护和软件项目管理的高级专门人才[4]。软件工程专业沿用徐州工程学院计算机专业“3+1”培养模式，具体模式为学生在前三年完成通识课程、专业课程的学习，以及课程基本实训，最后一年在企业完成项目级实训、职业训练和毕业设计。
表1所示为软件工程专业课程构成及学分分配汇总表。徐州工程学院软件工程专业课程主要分为三大平台。其中，通识类课程平台包括通识必修课、通识选修课以及学科基础课；专业课程平台主要包括专业必修课和专业选修课。
知识支撑能力结构 根据软件工程专业的培养目标，确定课程知识支撑能力结构，如图1所示。课程设置本质上是为了培养学生能力的，因此，为了培养学生英语能力、熟知行业标准、管理能力以及创新意识等，设置学科基础课、通识类课程以及专业课程、专业技术导论、讲座等课程；为了培养持续学习、协作和项目分析等能力，设置软件工程课程群、企业实训课程以及职业技能训练等课程。
理论知识体系结构 软件工程专业理论知识体系结构包括通识课程群、学科基础群、专业课程群，其中专业课程群是核心课程。专业课程分为程序设计基础知识、软件开发技术知识、数据库原理知识、计算机系统知识、软件工程知识等5个子课程群。其中，程序设计基础知识包括数据结构、面向对象的程序设计（OOP）；软件开发技术知识包括Java Web方向课程群、移动开发方向课程群等课程；数据库原理知识包括数据库原理及应用；计算机系统知识包括计算机系统基础、操作系统等课程；软件工程知识包括软件需求工程、软件体系结构设计、软件质量保证与测试、软件项目管理。
实践体系结构 软件工程专业实践体系结构如图2所示，主要分为四个阶梯：
1）个人级的实验，主要由校内教师进行指导，学生独立完成课内实践环节；
2）小组级的实验，需要2～4个学生为一组，为完成程序设计、算法设计、面向对象技术开发，通过沟通和相互协作完成，注重技能的训练；
3）项目级的实训，主要由企业教师指导，学生完成专业方向技能、软件工程综合训练；
4）企业级的实训，为了检验学生综合能力，由学生独立完成企业项目综合训练、职业技能提高以及毕业设计。
为了加强校企合作培养的效果，每4～6个学生配备一位校内指导教师和企业指导教师。校内导师在学生入学后确定，主要任务是“学业综合指导”；校外导师在学生入学后的3年内确定，主要任务是“工程实践指导”。学生在三年级初步确立毕业设计选题，由校内导师和企业导师联合进行指导。
基于工程教育专业认证的质量评价 为了加强软件工程专业的质量评估，以工程教育专业认证为指导，建立针对整个培养过程的质量监控和完整有效的评价机制。在每个教学环节，基于认证标准，明确质量要求，定期进行课程体系设置和教学质量的评价。此外，在整个学习过程中对学生的表现进行跟踪与评估。
以上这些质量评估措施，保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力；后期，毕业之后阶段，仍然采用跟踪反馈机制，通过记录评价和效果，证明学生能力的达成，并逐步对培养模式进行持续改进。
很显然，只有建立完善的质量评估机制，才能保证按预期的目标完成专业培养要求。因此，从地方性高校实际出发，以工程教育专业认证为质量评价指导，不断完善培养模式，这样才能培养卓越的学生，为企业持续不断地吸引优秀的生源。
4 总结
徐州工程学院作为一所以应用型工科教育为主的地方本科院校，软件工程专业应用型人才的培养需要有别于高职高专的培养模式，需要更注重高层次应用型技术人才的培养；又要有别于传统学术性高校“精英型”人才培养目标、课程体系设置、教学模式以及师资要求等。
软件工程专业培养标准最需要解决的问题是注重软件工程宏观意识，培养持续学习能力、交流与沟通能力。鉴于此，本文提出以工程教育专业认证为指导，构建软件工程专业应用型人才培养体系，以期为地方性高校软件工程专业能够培养更多卓越的软件工程方面的人才提供一种方法和途径。
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软件工程导论范文6
摘要：本文结合“计算机科学导论”课程双语教学的实践，探讨了双语教学在计算机本科生教学中四年不断线的必要性和意义，分析了对双语教学的效果怀疑的内在原因，提出了实施计算机双语教学不断线的课程体系。
关键词：双语教学；计算机科学导论；国际化；课程体系
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
近年来，双语教学在全国各高等院校开展得如火如荼，同时也积累了一定的经验。然而，我国高校双语教学的开展也存在着很多问题，甚至有些学校对双语教学的效果产生怀疑。本文结合“计算机科学导论”(以下简称“导论”)双语教学的实践，探讨构建计算机双语教学的课程体系的必要性和意义，提出构建计算机双语教学课程体系的设想。
2目前双语教学的三种模式
严武军将双语教学划分为简单渗透型、穿插型和全外语讲授型三种模式，但他并未研究教材和授课语言在双语教学中的作用。实践证明，合适的教材是双语教学实现最佳效果的一个重要因素。因此，我们根据教材和授课语言，将目前高校中的双语教学分为以下三种模式：
中文教材，英文课件，英文授课。这种模式类似于上述的简单渗透型。国内培养的教师容易采用这种双语教学模式，他们用英语和PowerPoint等软件做出课件，在讲课时注重概念的解释。但这种教学很难将目前国际上的学科进展和知识更新有机地结合起来。
英文教材，英文课件，中英文混合授课。这种模式类似于上述的穿插型模式。在英语国家有一定工作和学习经历的教师往往采用这种形式，使学生一步进入英语和汉语混合的教学环境，也弥补了现实中全英语授课学生听不懂的缺陷。但这种双语教学不利于学生用英语理解专业知识能力的有效提高。
英文教材，英文课件，英文授课。这种模式类似于上述的全外语讲授型双语教学模式。在英语国家学习和工作多年然后回国的学者容易采用这种双语教学模式，他们甚至将自己在国外使用的英文教材和讲稿直接应用到国内的双语教学中。在这种模式下，学生一步到位进入英语的教学环境，但由于中文在大学校园里占统治地位，学生遇到一点学习困难，听不懂、学不会，便会开始抱怨。这可能也是双语教学在有些高校难以为继的一个原因。
应该指出，不管是严武军的双语教学模式还是我们提出的模式都忽略了互联网上的信息资源对双语教学的影响。实际上，在“导论”的双语教学中，我们充分利用了互联网上的信息资源来制作英文课件，将国际上“导论”的有关最新进展有机地加入到课件和双语教学中，并深深体会到充分利用网络上的信息资源将真正缩短我们在教学上与英语国家的差距。
3双语教学的若干问题及探讨
首先，学生听不懂是一种正常现象，但学生必须听下去。实际上，双语教学课程的开设不仅要求教师更多地投入，对学生也有同样的要求。这种投入首先要求学生有充足的时间。大一属于从高中到大学的过渡阶段，一般所开课程相对较少，学生课余时间比较宽裕；同时这一时期学生考级、考研、就业的压力较小，相对于高年级学生有更多的精力可以投入到双语教学课程的学习之中。
另一突出的问题是双语教学因人而设，教学计划制定时并没有把双语教学纳入统一的系统发展中，虽然丁学钧等研究了计算机专业双语教学系统模式，并做了一定的实践。因此，在这种因人而设的双语教学中，学生不能系统地用双语学习计算机科学和技术学科的相关知识，高校也不能真正有效地建立双语教学的教师队伍。正是如此，近两年双语教学正在我们校级教学改革项目的申请中逐渐消失，这也可看作人们对双语教学效果怀疑的直接后果。同时，这也可看作是没有建立计算机双语教学体系的直接后果。
第三个突出的问题是原版教材和中文教材的关系。既然是双语，那么就应该合理地同时使用原版教材和中文教材，使二者互为辅助和补充。例如，在“导论”的双语教学中，我们以中文教材的内容体系作为选择英文教材和通过互联网选取国际上最新的教学资源的基础，参考了10本原版或影印版英文教材和1本中文教材。实际上，目前我国双语教学教材的建设还没有形成一个完整的体系，部分课程的教材还处于探索阶段。实践证明，没有完整的计算机双语教学的课程体系的建立，我国双语教学教材的建设也就很难形成一个完整的体系。
4构建计算机双语教学课程体系的必要性和重要性
改革开放以来，我国的计算机业得到了惊人的发展。但也不得不承认，计算机的技术和知识基本上来自以英文为载体的媒介(含书籍)，我们的教材基本上是对这些媒介内容的加工和处理。同时，计算机专业的本科生在学学英语时，很少接触大量的专业词汇。例如，我们的一些一年级计算机专业学生不知道“Object-oriented programming”，虽然他们已学了C++ 程序设计语言。而且，大部分编程软件都是用英语编写的，这给学生更好的利用软件带来一定的困难。因此，及时实施计算机双语教学，以便让学生直接学习当代以英文为载体的计算机技术和知识是必要的。
英语在计算机专业中的学习和应用是一个渐进过程，学生不可能通过一门课程的双语教学就能达到“能够阅读本课程所涉及的的专业知识与技能的英语文献资料，而且能够用英语口语和书面的形式，采用符合国际惯例的方式处理和交流与本课程有关的专业事务和信息”。从这一点来看，有必要建立计算机双语教学课程体系，将双语教学课程从一入学开始安排，然后每个学期逐渐展开，以形成一个初期打基础、间接动力推动到后期高层次、直接兴趣推动的连贯的、完善的双语教学体系。
张萍等老师对生物系和物理系实施的双语教学的调查表明，连续两个学期开设双语教学课程的学生的进步显著。赵艳红和邵定宏在探讨计算机专业课程双语教学时也注意到计算机专业双语教学应具有连贯性，贯穿于学生的整个受教育过程，并建议“可以有计划有选择地从大学一年级开始，每学期开设一到两门采用双语教学的专业基础课程。低年级双语教学的重点放在英文教材的使用上，逐步实行课堂中英文讲授。专业课鼓励教师学生采用英文教材，双语教学课程中逐步增加全英文讲授比例”。他们也建议程序的开发环境应是英文的操作界面，尽可能不使用汉化后的开发工具。
5建设计算机双语教学课程体系的构想
科学合理的双语教学课程体系是成功实施双语教学和培养“面向世界”人才的根本保障，也是建立一支高质量的双语教学师资队伍的必要条件，它还是建设双语教学教材完整体系的必要前提。因此，讨论如何科学合理的建设计算机双语教学课程体系对于发展我国高校的计算机双语教学是很有意义的。
一般来讲，科学合理的双语教学课程体系必须考虑其与计算机本专业其他课程的关联性和衔接性，同时又要避免学科内容的无效重复，不能像计算机专业外语那样。具体来说，计算机双语教学课程体系首先应贯彻教育部2001年《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中关于双语教学的精神。这一文件颁布已七年了，计算机双语教学的课程应达到所开课程的10％。这意味着计算机双语教学课程体系至少包含4门计算机课程的双语教学，如果在计算机本科生的四年的教学计划中，每年能够至少开设一门计算机课程的双语教学，就基本上实现了“双语教学不断线”的思想。
目前大多计算机教学课程体系由公共必修课、专业必修课、专业选修课和公共选修课组成。因此，计算机专业双语教学课程体系应涵盖专业必修课和专业选修课。而且，双语教学课程应覆盖本科生大学四年的每个学年，我们的计算机双语课程教学体系至少应包括在一年级开设的“计算机科学导论”，在二年级开设的一门程序设计语言，例如“Java 程序设计”，在三年级开设的“软件工程”和在四年级开设的“人工智能”。其中两门是必修课，两门是选修课。
选择上述课程作为计算机教学课程体系的一部分，不仅吸收了国内同行的双语教学经验，而且基于下列考虑：
(1) 凡是国内教材与国外英文原版教材具有较高内容一致性的课程；或者，课程所用的国内教材基本上是国外英文原版教材的子集，均可较容易地用于双语教学。“Java程序设计”、“软件工程”和“人工智能”属于这种情况。
(2) “计算机科学导论”是计算机本科生一年级的入门性课程，计算机专业的双语教学应从这里开始。如果说计算机的学习应该“从娃娃开始”，那么计算机专业的双语教学应该从“导论”开始。
(3) 我们已成功地实施了“计算机科学导论”和“Java程序设计”的双语教学。本文的第一作者曾实施“人工智能”的双语教学。
我们还将实施“软件工程”的双语教学，因为“软件工程”双语教学的成功将有利于学生提高他们用双语直接了解掌握最新软件工程的原理、思想、技术和方法的能力，改善他们在软件开发中的合作和团队精神，促进我国软件工业的国际化。
同时，我们的计算机双语教学课程体系还包括“算法和数据结构”和“数据库系统原理”两门课程，使之达到“用双语授课课程课时达到该课程课时的50%以上”， 因此，我们的计算机双语教学课程体系就包括了高等学校计算机科学专业方向15门核心课程中的6门课程。
最后，我们将在本科生的四年级开设三门双语教学选修课程“电子商务”、“数据挖掘和数据仓库”和“Web智能和工程”，学生可选修其中一门。同时我们要求学生在做毕业论文时必须阅读和引用1～2本英文著作，2～3篇英文期刊论文，3～5篇国际会议论文集论文。这可看作是为学生将来用英语发表研究成果所做的必要训练。
6结束语
本文探讨了目前双语教学的三种模式，讨论与构建双语教学课程体系有关的若干问题，研究构建计算机双语教学的课程体系的必要性和重要性，并探讨了如何建设计算机双语教学的课程体系。建立完善的计算机双语教学的课程体系仍然是一个长期而困难的教育目标，也是一个巨大而复杂的教学系统工程，在实现这一目标的过程中，还有无数的问题等待解决。我们应加大引进所需原版教材的种类，更需建立一支能够实施计算机双语教学课程体系的高质量教师队伍。
7致谢
本文得到河北师范大学校第八批教学改革项目的部分支持。作者衷心感谢河北师范大学的支持。没有他们的支持和帮助，“计算机科学导论”的双语教学就不能在河北师范大学顺利实施。本文中的某些思想、方法和策略就不可能浮现。
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