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学籍证明范文1
【题目】如图1，已知，在ABC中，AB=AC，E
是AC延长线的一点，点F在AB上，并且BF=CE，
连接FE 交BC于D，求证：FD=DE.
在教学时，按以下五个步骤进行.
一、首先引导学生认真审题
要求学生根据
题意、对照 图形把题目中的已知条件和求证的结
论，用自己 的语言说出来，明确这道题已经告诉
了什么，将要求我们干什么，这是解题的基础.
学生在说的过程中，有可能叙述不流畅、不完整，或者照本宣读，此时教师要适时引导，逐步培养学生善于抓住重点和关键词，力争做到简明扼要.
二、引导学生认真分析题目结论成立的条件
根据已有的知识，组织学生讨论两条线段在什么情形下才能相等，通过学生陈述，把所有可能的情况都罗列出来，并加以归纳总结.这样不但使学生更加明确判断两条线段相等的先决条件，而且也使学生对已学过的相关知识得到了进一步的巩固.
三、引导学生针对具体问题进行具体分析，把解题的思路和方法准确地叙述出来
在解答这道题时，根据线段FD和DE在图形中所在的具置，虽然直接找不出判断这两条线段相等的条件，但可以通过添加辅助线的方法进行铺垫，把FD和DE设置到一定的图形中，创造出解决问题的条件.例如以下四种不同添加辅助线的方法，就有不同的解题思路和方法.
方法一是过F点作FH∥AE交BC于点H；方法二是过E点作EP∥AB交BC的延长线于点P，两者都是把所求证的两条线段设置在一组三角形中，利用全等三角形的性质来证明.
方法三是过F点作FM∥BC交AC于点M；方法四是过E点作EN∥BC交AB的延长线于点N，两者都是把所求证的两条线段设置在同一个三角形中，利用三角形中位线的性质来证明.
理清解题思路，设计最佳解题方案，这是解决问题的关键.因此，教师在要求学生巩固好已学知识的前提下，指导学生掌握解题程序，善于挖掘和创设条件，通过转化、推理，把复杂的、生疏的问题转化为简单的、熟悉的，有的放矢地寻求正确的解题途径，理清思路，确定方案，解决问题.
四、引导学生陈述并写出题目的解答过程
解题思路确定后，无论选择哪种方法，都要求学生从添加辅助元素开始，利用已知条件，正确、合理、简捷、清楚、完整地表达出问题的解决过程.这就要求理顺思路，有理有据地按照逻辑规律，由已知条件出发，逐步推演、转化，进行有序、合理、正确的推理，建立起已知到结论的清楚、简明、完善的道路，以实现问题的解决，过程陈述力争达到完美.在此基础上，再让学生把证明过程完整地书写出来，每一步都要做到有根有据、有条有理、规范有序、严谨详尽无遗漏.
五、指导学生检查和反思题目解答的全过程
学籍证明范文2
关键词：延时评价；及时评价；思维
1.学生有怪问时，延时评价可提供一个敢于释疑的环境
课堂教学中，当学生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒诞的“怪论”时，常引来教师迫不及待的否定，无形中扑灭了学生创造的火花，挫伤学生的积极性.因此，教师千万不要及时评价，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于与众不同、敢于发现和挑战，然后及时转换角色、转换角度，走进学生的内心世界来解决问题.
22
xy
例1.1在学习“双曲线的几何性质”时，总有学生提出这样的问题：“当x=0时，方程-=1
22
ab
没有实根，为什么还要将点B1（0，-b）,B2(0,b)在y轴上表示出来，并称B1B2为虚轴？”等等。
这些似是而非的问题是多么富有创意！从教学实践看，怪问就是一颗创造的种子，它埋在学生的心里。这颗珍贵而娇嫩的种子，只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽。
2.问题有多解时，延时评价可提供一个敢于质疑的环境
在数学学习中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同侧面来解决的问题.解决这样的问题时，教师对课堂上学生提出的解决问题的方案要采用延时评价，不能过早地给予及时的终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花.
2222
例2.1已知实数a，b，x，y满足a+b=4，x+y=9，求ax+by的最大值.
生：令a=2cosα，b=2sinα，x=3cosβ，y=3sinβ，则ax+by=6(cosαcosβ+
sinαsinβ)=6cos(α-β)。故当cos(α-β)=1时，ax+by的最大值为6
教师一听，答案完全正确，情不自禁地说：“非常正确！和老师想得一模一样.其他同学呢？”哪知道
刚才举起的那些手“唰”地不见了！顿时，教师不知所措，不知道自己到底做错了什么……
正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”.因此，在教学中，教师不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用延时评价，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，使学生的个性思维得到充分发展.
3.思维受挫时，延时评价可提供一个敢于析疑的环境
案例3.1在利用不等式求最值时，有这样一个思维受挫的教学片段：
sinx2
求函数y=+〔0＜x＜π〕的最小值.
2sinx
sinx2
生：利用平均不等式，y≥2.=2
2sinx师：以上不等式能取到“=”吗？
生：因为sinx≠2，所以等号取不到，这样解错了.
师：说明用不等式不能解决此问题，可以用什么方法呢？……
学籍证明范文3
关键词： 文言文 阅读 命题 学习策略
文言文是语文学习的经典，文言文阅读是中考语文必不可少的“大餐”。结合各地的中考命题特征，我们不难察觉，该题型的总体趋势是“稳中有变，重心外移”，即命题涉及的考点、题型、题量以及试题总分值，与前两年比起来在大致保持稳定的情况下略有变化，文本取材重心呈“立足课内，向课外转移”的趋势。
1.命题的考查要点
1.1 考点增多，题型丰富。
近几年文言文阅读考查中衍生出一些相对固定的考点，有考查学生文言文基础知识积累与应用的，如：理解实词的意义、把握虚词的用法、翻译文言语句、朗读节奏停顿以及重要语句背默等；有考查学生对文本的综合分析及价值取向的，如：提取概括、感受体悟、评价赏析、拓展迁移等。这些考点，将会继续保持。
文言文阅读的题型主要有填空题、选择题、简答题和综述题等，不过，选择题的比例呈下降趋势，主观表达题逐年增加。选择题大多用来考查“实、虚词的意义和用法”、“文本写作特色赏析评价”等对初中生来说是难度较大的考点。
1.2题量适中，分值稳中有升。
2006年中考，文言文阅读题量最少的为3条，如广州卷；最多的6条，如福州卷。2007年中考，题量最少的也为3条，如广东卷；最多的为7条，如福州、成都和南宁卷。从统计数据看，2005年文言文阅读平均题量为5.3条左右，2006年则为4.8条左右。因此，笔者预测，中考文言文阅读平均题量将会稳定在5条左右。
2005年中考，文言文阅读分值最高的为26分，如武汉卷；最少的仅8分，如哈尔滨、河南卷；全部统计对象平均分值约为14.1分。2006年，最高分值为22分，如浙江、兰州卷；最低分值为8分，如广东卷；全部统计对象平均分值约为13.9分。近几年文言文阅读试题平均总分值稳定在14分左右，与语文教育界重视并加强文言文教与学的呼声相合拍。
1.3选材考究，重视内外结合。
课内文言文取材时普遍重视考查新课标推荐的必背16篇文言文，尤其青睐课内经典名篇，如《〈孟子〉二章》（2005年被8省市选用），《岳阳楼记》（2006年被5省市选用）。课外文言文大多篇幅短小，语言浅易，文体以人物传记、寓言故事或小议论文为主。内容上大致可分为两类：一类为古代名臣良将事迹，表现官员的勤政爱民、廉洁奉公或刚直抗上、执法如山等正直品行和从政治军的才干等；第二类为古人事亲至孝、诚信待人事迹，体现和弘扬民族文化及传统美德。预计近几年中考仍将会遵循这些特点来选材命题。
2.文言文阅读教学策略
2.1 依据文本，狠“背”放“活”，由“内”而“外”，强化掌握文言知识点。
我们在教授文言文阅读时，不难发觉，尽管初中文言文涉及的知识面相当宽，但统观六册课本，我们会发现，其中有一部分知识是需要牢固掌握的课内知识，亦即人们常说的“死”知识。如课内实词、虚词的积累、课内文言文名篇（段）的积累、文言文常识的积累、课文涉及成语的积累等。对这些，可以采用抓“死”出“活”的复习方法：对各种“死”知识进行归类整理，运用比较法和分析法进行记忆，并通过各种练习，学会运用。能记忆，就抓住了“死”；会运用，就出了“活”。
虽说文言文命题取材的重心将逐渐由课内向课外转移，但是，即使阅读材料取之于课外，题点还是在课内。因此，我们必须抓“内”联“外”，注重转移。可以从已确定的每一个知识点、能力点扩展到课外，增补适当的复习内容。所增补的内容可以是和课内知识点、能力点同类的，也可以是延伸的，或异类的。如学习了蒲松龄的《狼》，可以扩展其《狼三则》；学习了《与朱元思书》，可以增读《黄生借书说》等等。通过同类的、延伸的和异类的课外内容的增补，就可加强对课内知识点、能力点的记忆、理解和灵活运用，达到“取法于课内，决胜于课外”的目的。
2.2 利用文言文知识“点”，引出复习“面”，让学生能够做到“熟能生巧”。
文言文教学应该使各种知识和能力得到主次分明、难易得当的梳理，知识的掌握和能力的训练，就会具有一定的系统性、控制性和准确性。如，对于“古今异义”这个知识点来说，可生发出来的“面”应是词义的转移、词义范围的变化等。再如，以文言虚词为例，其“面”上的“而”就是一个小的知识点，由它生发出来的小“面”则应是表并列、表顺接、表修饰等几种。当然，抓“点”一定要准，带“面”则不要太宽。
“我亦无他，唯手熟尔”，熟能生巧，孰能使我们文言文阅读的分数“锦上添花”。要抓“生”致“熟”就必须注重综合，练得精，练得巧。可以从以下几个方面着手：一是练课内的难点和重点。课内文言文，繁难之处和要害之处，通过“练”弄懂了，掌握了，其浅显之处、次要之处也会迎刃而解。二是练多样化的题型。必须广采精选各种格式的题型，练以致熟。只有这样，才能适应题型的变化，有效地提高解题能力。三是练答题的准确与规范等，即使是开放性的试题，也不能不着边际地乱来。
2.3 背诵经典名言语段，阅读对比，深入理解文言文的思想灵魂。
我们通过观察近几年来的文言文阅读命题特征、趋势，不难发现有两点：（1） “单一课内型”语段考查少；（2） “课外型”依然走俏。这种阅读理解的“考点”涉及两种：一种是课内、课外各取一段进行综合比较；另一种是单一课外命题。此种选材做法便于形成“内”“外”齐放的局面，既能有效地检阅学生课内文言文学习情况，又能考查学生对浅易课外文言文的自主阅读能力，因此，将会被更多的地区所采用。
学籍证明范文4
“我要升小学了！”从今年5月份开始，7岁小女孩彤彤就总对爸爸妈妈念叨个不停。
5月24日、25日，是广东增城市×镇小学一年级新生报名的日子。24日一大早，彤彤的爸爸刘广就带上各种材料，去给彤彤报名。然而，报名的过程并不顺利。
“若计生资料审查不通过，暂停资料登记。”看着报名点墙上贴着的《入学资料登记程序指引》里的这行字，刘广觉得“格外刺眼”。
刘广是广东增城市人，妻子是广西人，结婚8年，育有一儿一女。彤彤的户口随爸爸，但今年1岁半的弟弟因为是在广西出生，户口就随着妈妈落在了广西，社会抚养费也一直在广西缴纳。刘广没想到，家里的这种特殊情况，成了女儿入学的“障碍”。
5月24日，刘广从报名处出来后，就直奔镇计生办办理入学计生审核。但计生办以“超生二孩且社会抚养费不在广东增城市×镇缴纳”为由，拒绝办理彤彤的入学计生证明。第二天，刘广又跑去学校跟镇招生工作领导小组驻校人员协商，结果还是不行。“计生办不给盖章，孩子就没法报名。”刘广说。
和彤彤一样憧憬着上学的，还有家在广东鹤山市的大宝。5月28日，大宝的妈妈王岚收到了大宝所在幼儿园发的《2014年9月入读小学办证查验（计生、接种证明）通知》，要求家长带齐相关资料到有关部门办理计生证明。通知还写明，没有入学计生证明，学校不接受报名。
“我了解到，办理计生证明也是有要求的。生育二孩的，需要提交结扎证明，违反计划生育政策的，需要提交缴纳社会抚养费的收据。”王岚说。
由于大宝还有一个不到1岁的弟弟，这就意味着，王岚要提交结扎证明、缴纳社会抚养费的收据，才能办计生证明给大宝报名。王岚说，自己粗略计算了一下，社会抚养费将达到22万元左右。王岚觉得委屈：“大宝是计划内的孩子，有接受义务教育的权利，如果因为这些上不了学，很不合理。”
说起生二胎的原因，王岚说，主要是家里老人的意思。王岚的丈夫是独生子，曾出过一次车祸。这次险些“失独”的经历，让王岚的婆婆昼夜难安，从此，婆婆一直觉得，王岚应该再要一个孩子。丈夫也是同样观点。于是，小宝出生了。
可如今，小宝却成了大宝上学的“拦路虎”。“因为大宝上学的事，我常常睡不着。如果真解决不了，我该怎么向孩子交待啊！”王岚说。
按照规定，王岚还必须接受结扎手术。王岚说，其实自己也不想再生孩子了，但是对于强制要求结扎这事，总是“打心眼儿里觉得不舒服”。
教育部门：是为配合人口统计，不会影响孩子上学
5月到6月，刘广一直奔波于增城市有关部门之间。但得到的答案多是，“我们都是按照文件行事的，我们也没有办法。”
刘广告诉记者，工作人员所说的文件，指的是《2014年增城市义务教育阶段学校招生工作意见》。4月22日，该意见在《增城日报》全文刊发。记者看到，其中明确规定，凡具有增城市户籍的适龄儿童，报名必须以其有效居住证明、户籍证明和有效计划生育证明等资料为依据。
此外，记者还在增城市教育局信息网上查到一份名为《2014年增城市义务教育阶段学校招生服务指引》的文件。其中也规定，具有增城市户籍、具有广州市户籍的非本市等几类适龄儿童，报名时其家长或法定监护人均需提供计划生育服务证。
记者采访了增城市教育局、增城市人口和计划生育局，相关工作人员称，让家长在孩子入学时提交计生证明，只是为了配合计划生育政策进行人口统计，不会影响到孩子上学。增城市人口和计划生育局在答复中说，“我市开展登记采集更新人口信息工作，并不影响新生入学。”且表示，增城市也从未发生因入学登记信息而造成新生不能入学的事情发生。
王岚所在的广东鹤山市，当地政府门户网上有《鹤山市2014年秋季小学一年级新生入学工作指引》，其中也规定，鹤山市户籍的适龄儿童报名需提交《户口簿》、计生证明和接种防疫证。当地的另一份文件中，《关于进一步加强人口和计划生育综合治理工作的通知》（鹤府[2009]14号）也要求，“在新生入学时要审核其父母的计划生育证明”。
鹤山市教育局在接受采访时称，根据广东省人口计划生育目标管理责任制考核办公室有关文件规定，“教育部门在幼儿园、小学新生入学时查验其父母计划生育证明，并造册通报给当地人口计划生育管理部门。” 鹤山市教育局称，该局是计划生育兼职成员单位，因此根据上述条款开展了相关工作。
但鹤山市教育局强调，一直以来，都严格执行《义务教育法》，未发现鹤山市有适龄儿童因其父母计划生育问题而无法入学的情况。
记者查询了多地2014年小学入学相关政策文件，发现除广东外，江苏、青海、浙江、贵州、福建、山东的部分地区也有类似规定，要求孩子入学时须提供计划生育证明材料。
“为什么要用钱买弟弟？为什么买了弟弟我才能上学？”
为了不让孩子过早地经历这些，王岚和刘广都选择了对孩子加以隐瞒。在打相关电话时，刘广总是跑出家门去讲电话。夫妻俩在家里谈论此事时，都要等到大宝熟睡后才讨论。实在着急，就用QQ交流。
但最近王岚和朋友的一次饭局，让大宝有所察觉。饭桌上，大家谈论起社会抚养费和入学的事，坐在一旁的大宝一直全神贯注地听着。
“妈妈，为什么要用钱买弟弟？为什么买了弟弟我才能上学？”一回到家，大宝的问题就把王岚问懵了，“我都不知道该怎么回答。” 王岚苦笑了几声。
王岚告诉记者，女儿问问题的那一幕，她永远不会忘记。当时，她看着女儿稚嫩的脸庞和茫然的眼神，忽然就预想到了儿子几年后办理小学入学手续的情景。
“计划内的女儿上学都如此艰难，如果相关政策没有改变，几年后儿子报名又会怎样……我觉得很无力。”王岚说道。
记者在采访中发现，关注二胎入学报名政策的家长不在少数。刘广曾加入一个QQ群，这些来自天南海北的爸爸妈妈，因关注二胎的入学报名政策而聚集在一起。某个地方的入学政策发生新变化，会引起其他家长们的热议。
“虽然很多家庭的第二个孩子才刚出生，还不到上学的年龄，但家长对这方面的政策都很关注，毕竟教育是个大事。”刘广说。
令刘广欣慰的是，7月10日国家卫计委召开的新闻会，强调禁止将落户、入学、低保与父母落实计生情况挂钩，增城市将彤彤的社会抚养费问题暂时搁置，先为她报了名。渴望上学的彤彤已经在开学前收到了入学通知书。
王岚说，大宝也已经报上名了。但前提是王岚在6月底接受了结扎手术，“我考虑了好久才接受结扎，一切都是为了孩子，没办法。”王岚叹息道。
专家：受教育权与生俱来，不应有任何附加条件
“这些规定显然是不合理的。”就一些地方教育部门仍然要求适龄儿童入学时提供计划生育证明的做法，21世纪教育研究院副院长熊丙奇说，“《义务教育法》规定，受教育权是公民享有的基本权利。这是一个法律常识问题，以任何理由侵犯适龄儿童的受教育权都是不对的。”
《义务教育法》第四条明确规定：“凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。”第五条规定：“各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”
中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，《义务教育法》并没有规定适龄儿童入学需要有什么条件，受教育权是与生俱来的，是没有任何附加条件的。“不应该把政策凌驾于法律之上。”
熊丙奇认为，社会抚养费、结扎证明等，与教育问题是两码事。“莫把父母的责任落到孩子的教育问题上。”熊丙奇说，“如果孩子得不到教育，将来可能会给社会带来麻烦，而这些麻烦通通需要社会买单，增加了社会的运营成本。”
厦门大学教育研究院院长刘海峰也认为，“一个孩子如果不能接受正规的义务教育，对其成长、生活、发展都将产生消极影响，进而对整个社会构成负面影响。”
熊丙奇表示，教育与计划生育“松绑”的政策还有待进一步明确。他认为，地方教育部门自己设置门槛，让适龄儿童没有入学保障，这是违背《义务教育法》的，相关责任人应该被追究责任。“不论是什么原因，孩子的受教育权不可侵犯。教育与计划生育是两码事，不应该混为一谈。”
“从近几年我国的人口情况来看，不论是农村还是城市，人口出生率大大下降，已经低于人口正常更替的水平。”刘海峰认为，随着社会的发展，计划生育政策本身已经在作出调整，相应的教育政策也应该适时调整。
学籍证明范文5
一、讲清概念、定理，打好推导证明的基础
建构主义学习理论认为，人的认识主体在一定社会环境下通过自己的经验，能动地建构起他对客体的认识。学生学习概念、定理的认识过程不是一个被动的接收过程，而是在一定社会环境中主动的构建过程。所以对概念、定理的教学要引导学生从实际出发，弄清来龙去脉，了解其产生的背景、条件及应用范围。
由布鲁纳的认知――发现学习理论可知，形成概念、定理的生动探索过程，比数学知识本身的获得更为重要，学习的实质在于发现。所以，教师在讲概念、定理时一定要讲它们的形成及推导过程。
二、做好示范作用。培养学生推导证明的良好习惯
教师在课堂上的一言一行，都对学生有着示范作用，应该利用这种示范作用来培养学生的推导证明能力。为此教师的语言应该清晰、准确、精练、逻辑性强，这样学生的思维才能清晰。教师要有较好的语言效果，首先必须认真钻研教材，对教学内容的掌握应正确而熟练，对教材中每句话、每个字都要透彻理解，对知识的讲解应由浅入深，由具体到抽象，符合学生的认识规律；课前要对语言进行精心的设计，这样教师的讲解才会条理清晰、有逻辑、有说服力。
另外，板书与逻辑思维密切相关，板书写得好，反映教师思路明快：相反，板书不好，则反映教师思路混乱。所以，如果教师对板书不够重视，因而造成课堂的凌乱无序，这会给学生造成逻辑性不强、推导不严密的感觉。对于某些典型例题或定理的解题、证题格式教师一定要认真板书，如反证法、归纳法等方面的例题，整个证题过程教师都要进行规范的板书，让学生潜移默化地跟着学习，这样学生在做题时就会按照教师的格式去做。教师对学生的推导证明用语要规范，不能仅限于口头上会说思路，而且还要能把整个解题过程规范地写出，做到条理清楚、推导有理有据，以此训练学生养成良好的作题习惯，长此以往，学生的推导证明能力自然会大大提高。
三、创设问题情境。鼓励学生大胆猜想
在定理的教学中，教师要帮助学生先猜想后证明，鼓励学生大胆探索，猜想不仅是发现新的数学知识的重要来源，也是发展学生推导证明能力的有效手段。例如在讲直线与平面垂直的判定定理时，我先让学生通过一个探究实验去发现结论，然后进行合理推导、演绎。这样不仅给问题创设了良好的情境，拉近了问题与学生的距离，也使他们参与感得到很大的提高。
四、精心组织训练，让学生牢固掌握证明方法与技巧
盲目地做练习题、搞题海战术，是单调地重复，是对学生的疲劳轰炸，很容易引起学生的逆反心理。因此，在做练习题时，教师要注意有目的、有条理、有组织地进行有效地训练，只有这样才能起到巩固所学、拓展思维的目的。
在此过程中，“一题多解”和“变式训练”是教师们经常采用的教学方法。“一题多解”主要是通过多角度、多方位、多层次地探求解题思路和方法，可以开阔学生思路，培养学生思维的广阔性，从而提高推导证明能力。“变式训练”也就是适当改变条件，对原题进行深层的探索，从而挖掘出更深刻的结论，这样可以培养学生的发散思维，激发学生的学习热情。
五、进行反向练习。提高学生逆向推导证明的能力
学籍证明范文6
我是xx中学x班的xx，我家住在一个偏僻的小山村里。家里有六口人，家中的劳动力只有父亲和母亲，可是他们一直有病在身。因为没有文化，没有本钱，只好以做苦工短工为生，十几年来一直过着贫苦的生活。小时候，家中四个小孩一起读书，父母亲为了让我们都能上学，日夜劳碌奔波，但是他们那些辛苦赚来血汗钱根本不够我们几人的学费，只能想亲戚借。那时候真的太困难了，大姐初中没有毕业就辍学回家帮忙;二姐和我一起初中毕业，也想读高中，可是家里真的无法担负我们的学费，所以二姐也把上高中的机会让给了我，自己回家帮忙。
我家只有1.5亩左右的水田，每年所有收获的水稻勉强能提供家用。我家的经济来源也只有依靠那一点点八角和木薯。因此全家的年收入也只有XX元左右，除去还债、日常开支，所剩也就无几了。所以学费一直困扰着我们。但是为了将来，我必须读书，上大学。
为了完成我的学业圆我的大学梦，我很希望得到你们的帮助，我会努力拼搏，努力去实现我的梦想。感谢你们!
此致
敬礼
申请人：xx
20xx年xx月xx日
申请助学金三级贫困证明
尊敬的学校领导：我叫***，是****系****专业****班的学生，出生在一个贫穷而又落后的小山村。家中有四口人，父母文化浅薄，在家务农，由于多年的劳累，父母两人身体状况十分差，农业收入低微，所以全年收入十分微薄，还有一个弟弟正在****中学部读书，家中一年省吃俭用的钱大多都供给了我和弟弟读书。而我从小热爱美术，高中时在学校选择了美术专业。今年我圆满的完成了XX年的学业，光荣的参加了高考。
当我得到了****大学的录取通知书的时候，全家人都很高兴，但我毕竟是我那个家族里难能可贵的大学生，也是我们村子里多年以后才出的大学生。但是从事美术专业的院校学费都有那么高，对于农村的家庭来说真是一个天文数字。为此家中面临着巨大的学费压力，家中实在是拿不出足够的钱来送我上大学，可是我又不想因为贫困而丧失上大学的机会，我知道这个社会如果没有知识没有文化是无法生存下去的。所以我一定要完成我的学业。
故申请有关部门证实学生的家庭情况，定于特困生类型，以便学生能在校获得各种补助及助学贷款，帮助学生顺利完成学业。
此致
敬礼!