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初中教师考核总结范文1
关键词：初中思想品德；新课程；教学理念；教学实施
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2012）04-0209-01
1以往初中思想品德课存在的主要问题
1.1教学内容滞后
思想品德课最大的特点是时政性强，时效性大。但以往的教学内容远远不能适应社会的快速变化，这里有一定的教育滞后的客观因素，但主要原因还是思想品德课对适应社会的积极主动性不高。这导致了理论与实践严重脱节，对教师教的积极性和学生学的积极性都有很大打击，影响了教学质量也减弱了教育的意义。
1.2受重视程度不够
初中思想品德课虽然教育意义重大，但却因为中考压力，一直被定位成副科，不计入中考成绩或者是在中考成绩中占的权重很小。因此，在绝大多数学校里，初中思想品德课都出现了课时不足、课程内容多、课堂容量大、教学资源少等情况。教师没有时间去深入、透彻的讲解；学生没有时间和机会去深入理解、贯通掌握。因此，整个教学过程基本上是教师大量灌输，学生死记硬背。
以上情况是以往初中思想品德课堂的主要问题，也是各个学校普遍存在的问题。课程改革对初中思想品德课提出了新的标准要求和教学理念。规定思想品德课是初中学生思想品德健康发展的奠定基础，加强思想道德教育，帮助学生提高思想素质，形成健康心理素质，树立法律意识，增强社会责任感，逐步形成正确的人生观、价值观、世界观。笔者深入分析，在实践中逐步领会新课改后的教学理念，对思想品德课的实施，提出如下建议。
2教师教学理念的更新
初中思想品德课是培养学生道德品质、行为规范、法律意识、社会责任的主要途径，是学生成为一位合格公民的基础。因此，初中思想品德课堂应该是开放性的。教材中的知识结构是这个开放性课堂的灵魂，而社会时事是呈现知识结构的最好载体。要用理论去分析时事，再从时事归纳总结出理念。真正做到理论联系实际，实践检验理论，调动学生主动参与到课堂中来，让学生的思维活跃起来参与到实际事件中去，通过角色扮演、换位思考等教学手段使学生切身感受到思想品德的理论知识对社会实践的重要意义。
3教师教学过程的把握
课程改革不仅提出了新的教学理念，也对整个教学过程提出了更高的要求。相对比较思想品德课堂更具开方向性，也就要求了教师要有更强的驾驭课堂的能力。以往的教学课堂，多是教师讲授，学生听，记笔记，可以说教师是课堂单方面的主体，教师只要维持正常的课堂秩序和课堂纪律，基本能够完成教学。但新课改后，课堂的主体发生变化，学生转换成了课堂的主体，学生的参与度更高，教师更多的是去引导、总结和帮助。因此，新课改后课堂教学必须以高超驾驭课堂的能力为基础。要保证学生思维参与到案例中来，也要保证学生思维最终的落脚点是课堂的理论知识结构。简单的分组、畅所欲言的随便讨论，只能使课堂更加混乱无序。
4考核方式问题
考核是检验教学效果和学生学习情况最直接有效的方法，考核方法、考核模式、成绩评价方式、等次排列方式是教学过程的最终导向。因此，新课改要长期、深入贯彻执行下去，必须以新的考核模式为基础，这也是我国推行素质教育面临的一大难题。以往教学模式正是因为最终的考核是一纸试卷决定学生的成绩等次，所以才有了填鸭式的教学课堂。
新课改后初中思想品德课要探讨出全新的考核模式，这种考核模式要能体现出学生思想品德、社会公德、法律意识的认知和意识；也要体现出在社会实践中学生对社会实践的自身行为选择；还要体现出学生对重点知识点的掌握和理解。这应该是理论和实践相结合的考核模式，但这种考核模式在教学实施过程中，显得难以实施，因为没有现成的模式去参考，也没有统一的标准去衡量，更困难的是教师或者是教育无法给学生的思想品德、社会公德、法律意识和社会责任感一个具体的、有意义的分值；也无法给学生选择的行为给“是”或“否”这种全或无的对错之分。这需要社会学专家、学者的帮助，也需要全社会的支持。
5结语
初中思想品德课作为培养学生正确人生观、价值观、世界观的重要渠道，要跟上社会经济发展和文明进步。课程改革促进了这么课程的发展，适应现代化的社会。课程改革带了全新理念的同时对教师提出了更高的要求，教师要从理念上，从教学过程上不断提高自身素质和业务水平。特别重要是这门时政性强又有特殊意义的课程需要有适合的考核模式，这种理论联系实际，多样化的考核模式需要更多的探索和研究。
参考文献
［1］高琴.浅谈初中生思想品德课的学习兴趣［J］.文教资料，2009，（3）.
初中教师考核总结范文2
一、在文件精神指导下，成立了初中推荐学生工作领导小组和五项评价工作小组。制定了政策性很强的初中毕业推荐学生工作实施方案。拟定了详实的工作操作流程。
二、推荐生工作坚持四个有利于工作原则：
1、坚持有利于贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育原则；2、坚持有利于推进基础教育课程改革，全面提高教育教学质量原则；3、坚持有利于构建学生全面和谐发展的综合素质评价体系，培养学生创新意识和实践能力，促进学生全面发展原则；4、坚持有利于教育的均衡发展原则。
三、学校领导班子认真学习领会文件精神。
领导小组组织有关人员认真学习《2010年长春初中毕业生学业考试和高级中等学校招生制度改革工作的指导意见》，由主管业务的校长对此文件进行详细的解读，领会好《意见》的精神，真正理解文件内涵。做到心中有政策，讲话有依据，工作有程序，结果有诚信。推荐工作政策做到了：“领导清楚，班主任清楚，学生清楚，家长清楚。”结果达到了学生满意，家长满意，社会满意。
四、开好三个会。
1、领导班子和推荐生选拔推荐考核评价工作小组会。学好文件，弄清政策安排好工作程序。
2、开好教师、学生会。在领会文件精神的基础上，组织召开全体教师会、初三全体学生会，让教师、学生、家长及社会各界，了解2010年中考改革情况及推荐生选拔和高中自主招生工作的相关内容，讲清要求。
3、开好家长会，请家长参与，让家长清楚，让家长满意。在召开全体学生会、家长会的基础上，布置报名，做好推荐生的申报工作。
五、选拔初中毕业推荐生工作，领导小组和评价小组做到责任落实。
1、组长：负责人员分工，各工作小组的组建、全面工作的监控指导，各项决策的把关定向。
2、副组长：负责整个推荐生实施操作过程的组织、指导、监控、和考核评价过程，上报审查资格等各项工作。
推荐生资格审定：教务主任提供报名学生条件，领导小组集体审定通过。
3、思想道德素质考核评定小组，由主管校长任组长，德育主任，班主任、任课教师、学生家长组成考核评价小组。严格按照学生自评、学生互评、教师评议、学校审定的程序进行认真考核评定。评定工作于5月11日前结束。
4、初中毕业生学业成绩评定小组：由教务主任（万延春）、初三组长倪志强）、任课教师组成考核评价小组。毕业生毕业成绩由三年平时成绩（占60%）和学业成绩（占40%）两部分组成，5月19日上午11点前，初中毕业生毕业成绩评定小组要将全体毕业生的平时成绩用电子稿的形式上报局招生办。考察科目由任课教师负责与5月16日前考核完并将成绩以等级的形式上报教务处备案。
推荐生学业成绩评价由二道进修学校和汽车区教师进修学校组织的四次考试成绩的平均成绩作为进行报名排序依据。
5、初中毕业生运动与健康考核评定小组。由主管校长任组长，同初三体育教师，按运动与健康评价标准用测试仪器进行现场评价考核，并于5月13日下班前将申报推荐生的所有学生评价结束，并将考核情况上报学校。
6、初中毕业生审美与表现考核评定小组。由主管校长任组长，音乐教师，美术教师，按审美与表现的要求进行考核测试、评价等级，并于5月13日前要将申报推荐生的所有学生评价结束，并将考核情况上报学校。并于5月26日参加长春市统一组织的艺术常识笔试。
7、初中毕业生实验与操作考核评定小组。由教务主任任组长，负责组织，物理教师、化学教师、生物教师按理化生实验操作标准进行考试。并于5月26日参加长春市统一组织的实验操做测试。信息技术考试，由信息技术老师按市、区信息技术软件要求进行测试。并于5月26日带队参加长春市统一组织的实验操做考试。
六、建立公平、公正、公开评价选拔制度、公示制度、诚信制度。严、细、准、捷、按制度操作。以上各评价组严格遵守评价标准，本着公平、公正、公开的原则认真做好此项工作。
各项考核评价于5月13日结束。学校推荐生工作领导小组按各评价小组考核结果汇总。认定等级。确定人选，在校内公示三天后于5月16日上报教育局学校管理科。
六、推荐生审美与表现理论考试、理化生实验加试、信息技术上机操作的组织安排。
1、审美与表现理论考试，在常规教学中对学生的艺术常识进行积累训练。考前进行简单的训练学生就能达到b级以上的要求。
2、理化生实验加试。因为在常规教学中对教材中的实验已经教给学生，并组织学生动手操作过，所以，考试前只要把六套题复习一遍学生就能完全达到a级标准。信息技术的52道题学生都能熟练达标。
3、 5月26日学校有教学校长带队组织学生到指定地点参加考试。
4、5月29日、6月1日、2日的高中学校面试加试分别由教师和家长带队到报考学校参加考试。
以上每次考试学校都非常重视安全教育、纪律教育。做到平安和谐和高质量的参加考试。
初中教师考核总结范文3
【关键词】 英语 语法教学 问题 解决策略
语法教学是初中英语教师一直以来都非常重视的，初中英语语法教学也是初中英语教学过程中比较有争论的地方。新课标改革提出了加强初中英语语法教学，通过英语语法的教学和运用，全面提高学生的英语成绩和运用水平。但是，调查发现，初中英语语法教学中存在很多问题，给学生们的英语学习造成了麻烦。英语作为一门语言，语法教学也只是为了促进语言的学习和运用，如果这个工具反而给学生们造成了麻烦，那么这个工具是存在问题的。本文将着重提出解决问题的途径。
1. 初中英语语法教学存在的问题
枯燥无趣是初中英语语法教学最主要的特点，也是很多初中学生的贴身感受。教师一味的在讲台上讲解初中英语语法，学生在下面不停的记笔记。课堂上很少进行互动，使初中英语失去了其原本应有的语言功能。下课后，初中学生会不停的背诵语法，不能将这些语法举一反三的运用，只是为了应对下节课教师提问或者是说考试。这样造成了初中学生英语语法学习的误区，脱离实际不说，还造成了初中生英语学习的困难。如果只是学习一门语言，记住语言就足够了，加上初中英语语法教学后，学生们还要去学习语法，如果不能将英语语法的学习和英语语言的学习结合起来，那么语法教学将是没有任何意义的。在初中英语考试时，初中英语教师也是着重在语法的考核上，造成了学生们英语学习的扭曲，机械地认为英语语法学习是英语学习的重点，忽视了英语语言学习的本质，更不用谈英语语言的运用。
2. 初中英语语法教学问题的解决策略
2.1运用语言片段，进行英语语法教学
语言片段的记忆一方面能够创造语言环境，使学生们能够知道这些语法在哪些情景中能够运用到这些语法。另一方面能够提高初中学生的口语能力，不会造成只是简单记忆语法的情形。语言片段的记忆开始会觉得长难于记忆，但是又因为语法在一个片段中，有前后联系，能更快的记忆，而且还不容易忘记。运用语言片段进行英语语法教学，有利于培养学生的学习兴趣，增加学生之间的交流和互动，有利于提高初中学生英语语言的运用能力。
2.2通过做游戏进行英语语法教学
比如说我们可以把语法写在纸条上，把纸条撕成几个部分，然后做拼图游戏，让学生把完整的语法进行拼凑，这样在娱乐中让初中生掌握语法。根据初中学生所处于的年龄段，大家都喜欢做游戏，在游戏中进行初中英语语法的教学，有利于提高初中学生的英语学习兴趣，提高初中学生的积极性，有利于避免枯燥，活跃课堂气氛。但是教师应该把控全场，避免混乱和仅仅只是玩，而不能产生效果，通过游戏教学则能避免语法本身的缺陷，使学生产生兴趣。
2.3听说读写全面运用，避免枯燥
目前的初中英语语法教学还仅仅是教师在讲台上讲，学生在下面听，这样只是运用听和写，没有运用说和读等多种能力，这样的初中英语教学方法容易使初中学生走神，导致了教师在上面讲，学生在下面睡的尴尬局面。为了避免初中英语教学枯燥的现状，我们建议初中英语教师改变目前英语语法教学的手段，采用多种方式相结合的办法，提高初中英语语法教学的效率，避免枯燥。善于运用多种教学工具，利用多媒体教学，使初中英语语法能够更加形象的出现在初中学生的视觉中，提高直观性。
2.4多种考核方式，避免死记硬背
我国初中英语语法的考核还仅仅是卷面测试，这样学生为了考出好成绩，在面对新的初中英语语法时都会不假思索的死记硬背。这样的考核方式让初中学生不能很好的运用语法，只是为了得到好成绩。我们建议初中英语教师能够多种考核方式，让英语语法融贯到语言学习的全过程，通过对语言的考核来考核语法的掌握才是正确顺序。目前我们通过对语法的学习来进行考核英语语言的学习顺序是错误的，也是不能很好的判定学生英语学习的实际水平，不够全面。所以我们应该建立多种考核方式，不能够让学生死记硬背，出题一定要灵活，多个方面进行考核。
3. 总结
新课程标准对初中英语语法教学提出了更高的要求，初中英语教师一定要根据新课标的要求，根据本班学生的实际学习情况等，选择适合自己本班的英语语法教学办法，并根据学生掌握的情况，不断的变化自己的教学方法，避免学生产生厌烦情绪。从学生实际出发，制定学习计划和考核办法，不能固步自封顽固不化，这样学生们一定能够在初中英语语法教学中学有所得，初中英语语法的教学也能够促进英语语言的学习。
初中教师考核总结范文4
关键词：分层教学 初中数学教学 应用教学
中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0120-01
随着社会的不断发展，多元化的趋势越来越明显，教学目标也随之发生改变。对学生的要求也有所不同，更加重视培养学生对知识的运用和实际掌握能力。但是由于个体的差异性和数学学科的特殊性，数学中的分层教学变得尤为重要，对未来初中数学教学的进展有着重要的意义。因此改变现状中分层教学的不足之处，提高数学教学效率的要求非常迫切。
1 分层教学在初中数学教学中应用的必要性和重要性
数学学科对学生的要求相对来说比较高，不仅需要学生具备良好的数学基础，也需要学生具备一定的学习能力。但是对于不同的学生来说，数学的学习能力有所不同，而传统的数学教育模式不但解决不了差异性学习的状况，反而会拉大学生之间的学习差距。所以在初中数学的教学中要应用分层教学，对不同层次的学生实施不同的教学内容和教学方式，从整体上提高初中数学的教学水平变得非常必要。分层教学能对不同水平的学生进行不同教育，弥补他们的缺点，从整体上把握学生的特点，帮助教师制定相应的教学目标和教学方式，从而调动课堂的积极性，优化教学资源的配置，提高初中数学教学的课堂效率，这一点对于未来的初中数学教学意义非常重大。因此无论是立足于现在还是站在未来发展的角度上，分层教学都有着不可取代的地位。
2 分层教学在初中数学教学中的应用现状
分层教学在初中数学中的应用已经不是新的概念了，分层教学的实施主要是为了提高初中数学教学的效率，但是从实际的应用情况来看，分层教学的应用并没有达到实际的效果，反而有部分出现适得其反的效果，拉大了学生之间学习的差异性。更严重的就是分层教学促使学生之间出现学习的攀比情况，好学生在学习中过于自信，而学习基础差的学生产生自卑心理，且两者之间的反差越来越大，极易造成数学教学的恶性循环，严重限制了初中数学教学效率的提高。再者现在实行的分层教学还没有形成统一的指导大纲，在实际的应用中大多是依靠教师本身的经验，但是由于教师本身的局限性，最后产生的效果可能与预想的结果背道而驰，不仅造成教学资源的大量浪费，还阻碍了数学教学的进步。总体来看分层教学在初中数学教学中的效果差强人意，没有达到促使学生全体进步的效果，整体发展现状很不理想。
3 分层教学在初中数学教学中的应用
分层教学本质就是根据学生的不同情况将学生分成不同的层次，然后因材施教，实现教学资源的最大化利用和教学效率的提高，所以要对不同层次的学生制定不同的学习目标。但是学习目标的分层不是将目标全部分层，而是根据科学的原理来划分共同目标和需要分层的目标，也就是对于共同的目标所有学生都要实现，而对于一些比较难实现的目标就进行分层要求，对于基础薄弱的学生要求相对低一些来增强他们的学习自信心，从而帮助学生的全面发展，共同进步。
分层教学中最重要的就是对教学过程进行分层，也就是分层教学的具体实施。对教学过程进行分层就是根据学生的不同层次实施不同的教学内容。但是并不要求把不同层次的学生分开或者使用不同的教材，而是在同一教室中对同一个知识点进行不同层次的讲解，重点讲解比较容易的知识点，多关注基础薄弱的学生来提升他们学习的自信心。同时也要对知识进行延伸，在这方面重点关注基础比较好的学生，扩展学生对知识的理解深度和广度，提升学生的进步空间。这样不仅能照顾到基础薄弱的学生，也能关注到基础比较好的学生，拓展每个层次学生的进步空间，促进不同层次学生的交流，使教学资源得到更加充分的利用，从而促进分层教学在初中教学中的不断发展和进步。
再者就是对教学考核进行分层，这点和教学目标的分层有相似之处，在对学生的学习成果进行考核时，要采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的试卷来考查学生的学习成果。但是也要注重分层对待，在考试内容的编排中，注重考核内容难度的层次性，基础知识的考核要占大部分，这点就是为了照顾基础相对薄弱的学生，同时还要有小范围的知识难点考查，设置一些具有层次性难度的试题，激发学习好的学生的学习积极性和挑战性，从而加大对以后学习的热情。这样就照顾到所有的学生，实现不同层次的学生共同进步，从而提高初中数学教学的效率。
最后是对教学评价进行分层，这点是对教学考核分层的延续，经过教学考核的分层，检验了学生的学习状况，但是以后的学习计划和学习目标的制定则需要依靠教学评价的功能了。进行教学评价需要学生和教师结合，甚至还有家长的配合，将不同层次学生的资料进行整理和分析。不仅要看分层开始时学生的学习情况，还要参考分层教学中的表现和分层考核的情况，根据三者结合的情况总结出比较客观的学生情况，最后对学生的自我评价进行总结，然后得出在分层教学中学生的收获情况，从而为学生的进一步学习制定相应的学习计划，帮助学生日后更好的发展，根据这学期学生的成绩表现对学生的层次进行相应的调整。
4 结语
由于社会的多元化，学生的社会经验和家庭背景差异化也在不断的扩大中，学生学习的差异性是必然存在的。因此在初中数学教学中实施分层教学是非常必要的，为了响应国家对学生全面发展的要求，必须尊重学生学习的差异性，并不断提高学生的整体素质。初中的数学教师也要多关注分层教学在实际教学中的应用，可以适当参考上文中的意见对平时的教学工作进行一定的指导。
参考文献：
[1]林富堂.分层教学法在数学教学中的应用研究[J].语数外学习（数学教育），2013，（11）：132.
初中教师考核总结范文5
关键词：初中语文；研究性学习；困境；解决策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06A-0059-05
初中语文研究性学习是指在语文教学过程中，学生在教师的指导下，以类似教育科学研究的方式去研读语文教学内容，拓展语文学习空间，解决语文教学活动中所遇到的实际问题的一种活动。
自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确把研究性学习列入基础教育课程改革的范畴后，研究性学习也随之在初中语文教学中得到了推广，经过十多年的实践，已经取得了许多的改革成果。然而，我们在调研中也发现了当前存在的一些突出问题，在一定程度上制约着初中语文研究性学习的开展。
一、当前初中语文研究性学习所面临的困境
由于受到一些初中学校的办学理念、传统教育观念、以应试教育为中心的评价机制等方面因素的影响，当前的初中语文研究性学习还存在一些突出的问题。
（一）初中语文研究性学习有重形式的倾向
一些学校的初中语文研究性学习形同虚设。一是重表面文章，忽视了学校在实施语文研究性学习过程中的重要作用，没能根据学生的兴趣、爱好和语文学习的实际需要开发语文研究性学习的资源，只追求表面上热热闹闹。二是重书面材料，为了能够让检查者看得到成套的文字和图片材料，专门组织人员在材料上下功夫。三是急功近利，选择一些持续时间短，转换频率快，能够迅速取得影响的选题让语文教师和学生去做。四是轻实际效果，照搬别人的做法，机械地模仿，不考虑学生在语文研究性学习中能得到什么。
（二）初中语文研究性学习课程体系缺失
初中语文研究性学习课程体系缺失w现在如下方面。
1.语文课程标准没有具体的目标和任务，让初中语文教师在实践中难以捉摸，直接影响到语文研究性学习的实施与效果。
2.教材没有设计相对应的活动内容，初中语文教材还是按照过去的传统体例编排，很少有明确而又具体的可供语文研究性学习选择的课题或方法指导等方面的内容。
3.学校教学计划中没有明确的校本课程方案，一些初中学校的领导、语文教师在研究和制订学期或学年语文教学计划时，仍以中考、统考、语文教材的要求为依据，语文研究性学习一直被边缘化。
（三）缺乏初中语文研究性学习的配套措施
初中语文研究性学习的配套措施缺乏体现在如下方面。
1.评价措施不配套。教育主管部门组织的检查、评估、督导、视导等活动的评价指标中，很少明确地涉及语文研究性学习。学校组织的评价对于学校语文研究性学习基本没有考核标准。语文教师则持应付态度，在形式上走走过场，至于实际效果怎样、学生表现如何，则基本不做评价。
2.保障机制不健全。活动经费没有保障，使得不少设计好的语文研究性学习的实践活动流产。
（四）初中语文研究性学习指导的力量明显不足
初中语文研究性学习指导的力量明显不足体现在如下方面。
1.指导教师缺乏统一调配。一个班级的若干个研究性学习小组在研究若干个课题，常常只有一个语文教师在唱独角戏，没有什么合理的机制鼓励其他教师参与。
2.全校相关学科教师缺少互相支持。虽然语文研究性学习有许多方面是要与其他学科发生关联，学校领导没能坚持全校一盘棋的方针倡导相关学科教师参与。
3.校外指导力量使用不足。语文研究性学习所涉及的话题有许多与社会相关单位、部门发生关联，但这些单位和人员不在学校和语文教师的支配范围，无法保证能得到有效帮助。
（五）缺少初中语文研究性学习的专题研究
缺少初中语文研究性学习的专题研究体现在如下方面。
1.学校缺乏统一组织。初中语文研究性学习出现了一些问题，学校领导只是满足于一般的要求，很少考虑到让语文教研组或语文教师针对这一话题展开专门的研讨。
2.教研组没能有作为。初中学校的语文教研组存在不作为的现象，曾有一所初中的语文教研组对于语文研究性学习如何开展、遇到过哪些问题、这些问题如何解决等，压根就没有讨论过，更谈不到问题的解决。
3.语文教师研究的动力不足。有些教师担心开展这种出力不讨好的语文研究性学习容易在统考或中考中出问题，花费学生大量的时间和精力，其结果有些得不偿失。
上述这些问题都在不同程度上影响着初中语文研究性学习活动质量的提高。
二、摆脱初中语文研究性学习困境的策略探索
初中语文研究性学习出现当前困境的原因来自多个方面，有的来自课程体系的设计，有的来自学校领导的办学理念，有的来自语文教师本身的功利思想，还有的来自事不关己的社会相关单位，要摆脱这种困境需要从多个方面做出努力。
（一）进一步强化语文研究性学习在初中教育中的地位
经过课改的洗礼，人们已经对于什么是语文研究性学习、为什么要开展、怎么设计和开展等问题，基本有了共识。解决现实的初中语文研究性学习中的问题，必须进一步突出语文研究性学习在初中教育中的地位。
1.期待教育科研部门和教材编写者增加语文研究性学习的内容。现行初中语文教材中虽然也有一些语文综合性学习的内容，但远不能适应语文研究性学习的实践需要。初中语文教师希望教材不仅能够提供更多的研究性学习选题，像超市一样让学生在开展语文研究性学习时有更大的选择空间，而且能够提供一些适合初中学生的语文研究性学习的案例，对学生开展语文研究性学习提供参考和借鉴。
2.教育行政部门要加强对初中学生语文研究性学习的指导和督查。教育行政部门所组织的检查、考核、视导、督导，就像中高考一样具有指挥棒作用。要发挥好这种指挥棒的作用，一是要把语文研究性学习列入初中教学质量的评价内容，在检查、考核时作为必查的项目，以提高对语文研究性学习的关注度；二是组织视导、督导时要抽调一些对于初中语文研究性学习有所了解并能实施有效指导的人员，在发现与语文研究性学习有关的问题后能够帮助一线语文教师研究和解决这些问题；三是对初中学校和校长考核时，要把语文研究性学习作为一项目标，并设计出相应的评分指标。
3.初中学校领导要明确制定语文研究性学习的目标和具体任务。学校要坚持对初中学生的发展全面负责的原则，根据教育行政部门的要求制定相应的推进语文研究性学习的措施，把它作为培养学生综合素养的一种手段，并采取配套措施，如考核教师设计组织语文研究性学习的技能、组织语文研究性学习的观摩活动等；还要组织专门的力量对语文研究性学习活动进行考核，并把考核结果列入教师教学实绩的考核范围，努力形成一种有效的推动力。
4.初中Z文教师要把学生的语文研究性学习作为教学改革的目标。要突出语文研究性学习的地位，一方面初中语文教师要确立正确的课程意识，准确把握语文研究性学习的目标和特点，掌握和运用科学的指导方式和实践程序；另一方面要强化实践教学，让学生在语文研究性学习和社会实践的过程中，重构自己的知识和能力体系；此外，语文教师要确立以学生为主体，以学生自主发展为本的思想，诚心诚意把学生当作语文学习的主人，尊重、理解、信任每一位学生，给尽可能多的学生提供实践、表现、思考、创造、成功的机会，通过语文研究性学习有效培养初中学生的综合素养。
（二）努力提高初中语文研究性学习的指导能力
语文研究性学习在初中出现这样那样的问题，质量一直得不到有效的提升的一个重要的因素，就是初中学校领导、语文教师对研究性学习指导能力的缺失，而这种指导能力的提高，又需要调动多方面的积极性。
1.教育科研部门要适时研究辖区内初中语文研究性学习问题的解决方案，在全面调研的基础上，掌握区域内初中语文研究性学习存在的迫切需要解决的突出问题，然后组织专门的力量进行集中攻关，着力研究初中语文研究性学习问题，探索解决这些问题的方案，组织好初中语文教师参与研究性学习的培训和经验交流活动，提高初中语文教师指导研究性学习的水平。
2.教师教育研究中心应开设以语文研究性学习辅导为专题的教育科研和培训。有些初中语文教师对于研究性学习认识模糊，缺乏组织指导能力。在县、市、区教育行政部门组织的教师培训、初中学校教师继续教育中，应开设与语文研究性学习相关的课程或专题，组织研究性学习专题辅导，讲授有关的知识，进行案例研讨，从理论和实践的结合上帮助初中教师提高语文研究性学习的指导素养，比如帮助研究和解决初中语文研究性学习的资源问题，帮助研究网络环境下开展研究性学习的指导策略，引导初中语文教师主动介入学生的语文研究性学习活动，深入了解学生在网络状态下开展语文研究性学习的问题等。
3.初中语文研究性学习指导必须体现初中语文特点。一是重视培养初中学生主人翁意识，指导教师要利用初中学生的心理，尽量让初中学生自己学习操作、实践，在语文研究性学习的实践过程中学习、体验、总结、提高，而不是去当初中学生的“保姆”；要宽容他们的过失，容忍学生在语文研究性学习中出现的错误或不足，多采取启发诱导的方式帮助学生解决他们在语文研究性学习中遇到的问题；要培养学生的独立精神，引导他们在活动中依靠自己的努力解决问题。二是必须重视初中语文研究性学习的语文特点，以语文教材文本为依托，经过改造形成初中语文研究性学习的研究课题；与写作能力培养相结合，把培养初中学生的写作能力作为语文研究性学习的一个重要方面，如研究选题的论证、研究方案的制订、研究报告的写作等，都可以培养学生的写作能力；与语文课外实践相结合，像一些与初中学生生活相关的优秀影视作品、学生熟悉的流行歌曲、设计精巧的广告、生活中出现的谚语、俗语、歇后语以及读书活动等，均是语文研究性学习的很好资源。
4.研究新媒体背景下初中语文研究性学习的指导路径。虽然初中学生对于网络的熟悉和应用程度没有高中和高校的学生那么普遍和深入，但是也已经渗透到初中学生生活的方方面面。初中语文教师应利用网络这一现代媒体就语文研究性学习的研究课题，带领学生展开讨论，交流相关信息，研究具体问题，既可以开阔学生的语文研究性学习的视野，也利于师生在语文研究性学习实践中互动。
（三）构建科学的初中语文研究性学习评价体系
评价既是对初中语文研究性学习实践质量的检测，也是初中学校领导、教师、学生组织开展语文研究性学习的推动力。语文研究性学习评价体系的构建对于初中学校办学、教育教学、学生发展都有积极意义。
1.坚持初中语文研究性学习评价体系的科学性。我们要强调初中语文研究性学习评价目标的激励性，认识到对学生的语文研究性学习评价不是为了对学生做出鉴定，是为了促进发展学生的创造能力、研究能力、活动能力服务的，在对学生语文研究性学习中的情况进行评价时，应尽可能地给以肯定性的评价，让初中学生在参加语文研究学习实践之后，看到自己的进步和成绩，培养他们勇于发现问题、提出问题、分析问题、探究和解决问题。
2.要注重初中语文研究性学习评价的差异性。初中语文研究性学习的实践不仅受到初中、语文两个方面特点的制约，而且还会受到社会、学校和家庭等因素的影响。初中学校领导和教师在评价学生在语文研究性学习中的表现时，必须坚持差异性原则。教育行政部门在评价所辖区域内的初中学校所开展的语文研究性学习的实践时，要考虑辖区内各学校间的差距，在对某一具体学校的学生进行评价时，还要考虑该初中学生的学习基础、年龄、特点，不能以一成不变的标准去评价不同学校处在不同发展阶段的不同的学生个体。
3.要实现初中语文研究性学习评价的多元化。评价者可以是初中的语文教师或语文教研组，可以是初中学生或语文研究性学习小组，可以是学生家长，可以是与开展初中语文研究性学习实践活动相关的社区或有关部门的人员，还要倡导学生的自我评价。只有坚持评价的多元化，才能兼顾来自各个方面的评价意见，使得初中语文研究性学习实践的评价结果更有说服力。
4.要强调初中语文研究性学习评价的过程性。一方面，运用初中语文研究性学习过程的动态评价，从明确语文研究性学习内容、设计研究课题、选择研究课题，到组建学习小组、制订学习方案、开展研究活动、形成研究成果、研究成果展示等环节，不同的学生表现是不一样的，受到的锻炼也不一样，得到的体验和收获更是不一样。这些情况只能通过过程性的动态评价，才能给当事的初中学生以恰如其分的评价；另一方面，为了实施对初中语文研究性学习实践的全程调控，每一个阶段都要进行适时评价，评价者应坚持评价标准。
5.要构建初中语文研究性学习有效评价机制。初中语文研究性学习实践的评价机制是一个复杂的系统，它不仅是初中学校领导组织和实施的考核评价体系，还需要教育行政部门、教师、学生、家长、社会成员的广泛参与。教育行政部门要组织力量通过学期或年终考核和视导、督导的方式进行评价。学校要组建学校语文研究性学习的监控体系，成立一个由分管校长、教务处、年级组、语文教研组组成的领导系统，明确各自的职责，制定具体的考核评价内容和指标，强化语文教研组对于语文研究性学习的设计、组织、调控、考核的责任。教师要采取具体评价策略，实施前看学生是否可以有效地利用学校、社会的研究性学习资源；实施中关注学生在这一过程中做了些什么，取得了哪些进展，有什么困难，如何克服这些困难的；实施后评价学生参与语文研究性学习活动情况、课题研究中的体验、语文研究性学习结题报告的质量、研究成果的展示方式等方面。
（四）建立初中语文研究性学习的保障机制
初中语文研究性学习不仅需要一系列的保障条件，而且需要来自各方面的支持。这种机制不仅有领导、考核、评价的因素，还涉及资金、物资等方面。
1.教育行政部门在全面深化基础教育改革的过程中，要帮助学校研究和解决实施语文研究性学习过程中所出现的问题；在经费和物资上满足初中实施语文研究性学习的需要，为初中语文研究性学习资源的开发利用提供物质支援，还要帮助协调各个方面的关系，为初中学校开展语文研究性学习创造良好的外部环境和条件。
2.初中学校要建立起有力的语文研究性学习的领导保障机制。教务处、督导室要制订切实可行的语文研究性学习的检查、考核方案。科研处要定期调研语文研究性学习的问题。年级组要把检查班级语文研究性学习计划落实情况作为重要的任务，并将教师指导情况作为对教师考评的一项内容。语文教研组要组织语文研究性学习实践中的问题研讨，寻找解决这些问题的有效方案。
3.注意发挥校外力量在初中语文研究性学习中的作用。为了帮助学生顺利开展初中语文研究性学习课题的研究，学校应充分利用社会人力资源，适时地聘请校外专家做指导教师，发动和鼓励学生父母、亲属当语文研究性学习的指导教师。为了培养初中学生在语文研究性学习中的社会交往能力，学校可聘请专业人员对初中学生社会交际能力进行培养。此外，还需要动员家长支持学生参与语文研究性学习活动，增加学生参与活动的动力。
（五）开展初中语文研究性学习的校本教研
学校校本教研是解决初中语文研究性学习问题的最直接的途径，许多实际问题，可以通过这一平台，发挥学校领导、教师的集体智慧而得到解决。
1.要明确初中语文研究性学习的操作过程。初中语文研究性学习的一般操作过程对于开展语文研究性学习有一定引导作用。可以在校本教研中结合具体案例进行提炼，以帮助初中语文教师提升组织、指导的能力。一般程序是提出研究课题D选择研究课题D成立研究小组D选聘指导教师D制定研究方案D开展课题研究D形成研究成果D交流研究成果D实践总结反思。不同的研究课题，可以做出调整或删减。
2.探究农村初中语文研究性学习的实践类型。语文研究性学习的类型是开展初中语文研究性学习的凭借，因为语文教学内容丰富多彩、涉及范围广泛，语文研究性学习的类型多样，具体可以分为单篇课文的文本研究、不同文本的比较研究、语文课文的拓展研究、课外非文本语文类研究四种情况，后两种类型使用得比较多，但是又比较难，需要通过校本教研，广泛交流开展这些课题研究的做法和经验，让更多的语文教师在实践中提高研究性学习的指导质量。
3.探索和实践初中语文研究性学习的实践模式，一方面需要依据国内外常用的研究性学习的模式进行尝试，另一方面需要通过校本教研，让语文教师掌握适应于自己学校和学生特点的语文研究性学习实践模式。常见模式的有：问题解决、项目研究、角色换位、独立研究、案例研究等。这些语文研究性学习的模式可以通过校本教研进行解读和实践。
初中教师考核总结范文6
一、翻转课堂教学模式在教学设计环节中的应
用
在应用翻转课堂教学模式之前，教师应该将教学课标和学生对数学的掌握、学习情况相结合，制定出科学的教学目标，并对教学步骤做出合理的计划.在常规的初中数学教学中，教师的教学方式往往局限于给学生分析讲解固有的课本知识，很难实现教师与学生之间的良性互动，也很难判断初中数学教学活动是否科学合理.因此，在初中数学教学过程中，为了加强教师和学生的互动性，提高课堂教学效率，教师可以在教学前录制与本堂课所学知识相关的教学视频，生动形象地帮助学生了解本章节的重点、难点，进而激发学生的自主学习意识，提高学生的自主学习效率.其次，教师可以根据学生学习方法与知识掌握情况的不同进行视频录制，将学生的学习能力进行划分，为不同层次的学生录制不同的教学视频，确保让每个层次的学生都能有效地进行自主学习.
二、翻转课堂教学模式在自主学习环节中的应
用
课前预习和课后复习是初中数学教学中两个非常重要的自主学习部分.在翻转课堂教学模式中，这两个环节可以有效地提高学生的学习效率.在学生的自主学习环节里，教师可以将教学过程进行信息化.例如，在“三角函数”时，教师可以事先根据课程中的重点、难点录制相关的网络授课视频，使学生通过在线视频对正切、余切、正弦、余弦等知识点进行课前预习，并对四种函数的关系、图形进行对比、总结.教师应该像给学生备课一样重视视频的录制，遵循简练性、多样性的原则，让学生在观看视频的过程中，掌握所学知识点.随着网络的快速发展，学生应该在自主学习的环节中融入媒体的帮助.当学生在自主学习的过程中遇到无法解决的问题时，可以随时通过社交媒体和同学相互沟通与讨论，也可以在网络公共平台查阅相关知识点的分析与讲解，并及时跟老师进行反馈与交流.
三、翻转课堂教学模式在课堂互动环节中的应
用
将翻转课堂教学模式运用到初中数学教学中，不仅可以将学生在自主学习环节中存在的疑难问题进行分析讲解，还可以将这些疑难问题归纳，作为授课重要知识点在课堂上进行重点讲解，期间可以穿插学生的分组讨论环节，鼓励学生通过自己的努力与沟通解决数学学习中的问题，加强学生对题目的掌握与理解，并在课堂结束时，将这些疑难问题作为课外练习留给学生，加深学生对重难点的印象.学生在分小组讨论的形式下解决疑难问题，不仅可以提高课堂答疑的效率，还能够培养学生的自主学习、思考能力，及团队间的协作互助能力.数学是一门理论逻辑非常强的科目.在学习数学的过程中，学生肯定会遇到很多需要及时讨论与解决的疑难问题，这时教师可以引导学生利用翻转课堂教学模式，将学生课外的学习与课堂教学衔接到一起，激励学生发散性地思考问题、解决问题，使学生更加灵活地掌握课堂知识.
四、翻转课堂教学模式在成果考核环节中的应用
