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八年级上册英语作文范文1
关键词：初中英语写作；方法；训练
英语写作一直以来都是初中英语薄弱学校的一个教学难题，如何提高学生的英语写作水平是英语教师长期以来不断在探究的问题。本人在教学中不断尝试提高初中生的英语写作水平，现将本人的一些心得总结如下，以便更好地进行教学探究。
一、初中生的英语写作现状
1.写作中存在的问题
在初中生写作中常出现一些弊病，词汇量有限，对句子结构不理解，常用汉语式的翻译，使得文章病句很多，语言贫乏。导致学生的中考写作得分很低。
2.产生弊病的原因
（1）学生思想上忽视写作，心理上畏惧写作。在城乡结合部的中学或农村中学，许多学生由于英语基础差，产生了厌学情绪，而在内心深处，因为英语成绩低下，潜意识中就认为英语很难学，一看到英语写作就想马上放弃，因此形成了恶性循环。
（2）由于积累的写作素材少，受到母语思维干扰，学生在写作时就产生了无话可说的现象，不知该如何表达。有的学生一到写作就去查字典，将英语单词按汉语翻译一个个地堆砌起来，导致全文几乎没有正确的句子。
当然，我们教师在教学中对学生缺乏有效的指导训练也是不可忽视的原因。
二、提高初中生写作水平的对策
当前，我们只有寻找出有效的解决问题的方法，才能突破目前英语写作中的窘境。本人认为可从以下几方面进行尝试。
1.强化课内词汇记忆与句子背诵默写
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”在单词与句子记忆方面，可以采用滚动式默写方法，根据记忆曲线的特点，在容易遗忘的前期多复习巩固，逐渐延长记忆周期，直到熟练为止。具体操作方法是，在每周第一堂课上就把本周所要学习的重点词句罗列在导学案上，在每节课上完成一部分的背诵与默写，第二节课考查前一节课的内容，每一节课逐步增加，直到本周最后一节把这一周的词句完整考查一遍，第二周再考查一次，第三周则把本单元和下单元的一起考查，每学完一单元就把之前的再考查，每单元内容至少完整考查2～3遍，让学生养成习惯。
为了帮助学生记忆书本的重要句子或话题内容，可将书本的话题内容进行分类，并用简单的造句让学生熟悉句子的运用，用五字作文或小话题写作让学生巩固运用。
2.套用范文，模仿练习，同一话题，反复操练
写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上。学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。同时学生如果没有相关主题信息的知识输入，就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材。其中，课文是提供给学生的最好范文。背诵课文有助于学生对词句的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感。让学生养成坚持背诵的习惯，这对他们终身学习英语有益。同时，通过背诵积累的词句语篇对学生的写作会起到明显的效用。
套用书本上的范文，“依葫芦画瓢”是一个不错的训练方法。例如，八年级上册Unit 3的话题写作，我给学生的题目是My vacation plans，要求学生模仿3a写作。首先是总述句I’m taking a...vacation.然后按照书本对话的顺序回答What，Who，How，Why，How long等问题并将答案连成一个简单的段落，最后加上总结的话，如I’ll enjoy myself等总结或表达感想的句子。写完后让学生归纳出此类作文的写作模式及句子，再让学生将文章与课文进行比较，再次修改，最后让学生展示自己的作文，选出最优秀的作文作为范文让大家背诵。
每单元的3a都是写作最好的范本。为了让学生能提炼出书本的语言，我用表格形式帮助学生复述课文内容，并将重要内容改造成对话让学生操练，以加强输入。我对每单元的3a文章的三大部分beginning，body，ending进行分析，让学生理解其写作模式，引导学生写出篇章的Outline，从而对整个篇章的思路有清晰的认识。
3.积累课内外好词好句，巧用妙用谚语
“写作是思维的训练。”要训练学生的思维，首先要激发学生的热情。为了激发学生的兴趣，在平时的教学中，我根据课文内容让学生自己去查找一些与课文内容相关的习语或谚语。我也常给他们补充一些。如，在教学颜色的内容时，我就罗列了一些与颜色相关的习语，如green hand，white lie， blue day等让学生猜测其意并记录下来。而谚语如，Every dog has its day.Every road leads to Rome.Each coin has two sides.等与课文话题相关的也让学生背诵记忆，有些学生能在写作时运用谚语，使文章增色不少。
此外，我也让学生背诵书本上的好词好句，并激励学生运用复合句来表达。
4.注意文章层次，搭好写作的支架
文章的层次体现在作者的思路上，写作时要沿着一条脉络去写。因此，教师必须引导学生学会设计文章的层次，确定文章的中心及描写的顺序等。在写作时，围绕某个话题进行写作，按一定的顺序，如时间，按一定的结构，如总分总，写出中心句，再举例说明。借助一些连词来改变句子的表达顺序。如，八年级上册Unit 7在描述步骤时用的first，next，then，finally以及八年级上册Unit 8中的first，then，after that，after lunch等都是表示顺序性的词，表示递进关系的如，what’s more，besides，also等。在平时的写作训练中，我都引导学生正确运用，使得文章层次清晰。
在七到九年级的教材中，有很多话题都是相关的，如，七年级下册Unit 9，八年级上册Unit 8，九年级上册Unit 7都是关于节假日的话题，我把相关的内容按一个中心串起来搭好一个框架，让学生按照这一个框架进行写作训练。如，人物描写，可介绍其姓名、年龄、职业、身份、外貌、语言、国籍、兴趣爱好、家庭情况及主要成就，这就概括了很多单元的内容。学生根据文章需要适当删减或扩充。这就如建筑中搭的“脚手架”，教师教学生搭好框架，学生自由发挥。
5.坚持不懈，逐步提升
写作是一个循序渐进的过程，教师要有耐心，对学生要多鼓励，对不同层次的学生要求也不同。训练时由易到难，逐步提升，经常对学生的作文进行面批面改。“坚持就是胜利。”不断坚持，学生的写作水平一定会有大的提高。
总之，方法再多，也只是方法，关键还在于学生的实践，所以多写多练才是硬道理。
参考文献：
八年级上册英语作文范文2
摘要：由于农村教学基础设备较为落后，且沟通较为闭塞，英语教学一直以来都是农村初中教学的难点，寻求提高英语课堂教学实效性的可行方法是摆在众多农村初中教育工作者面前的重要问题。本文分析农村初中英语课堂教学存在的问题后，结合仁爱版（2013年4月第1版与2013年10月第1版）八年级英语教学实例，给出一些解决该问题的方法，可提供借鉴意义。
关键词 ：农村初中英语 教学实效性
经济全球化脚步不断加快，我国已成功和世界接轨，在这样的国际化大背景下，英语课程教学显得异常重要，尤其是初中英语教学，是承上启下的重要阶段，是培养良好英语学习习惯的“黄金时期”。但随着新一轮课程改革的不断推进，农村初中英语教学与城市英语教学的差距凸现了出来，且存在日益拉大的趋势。深入调查分析原因，采取积极有效的教学策略提高农村初中英语课堂教学实效性，从而促进农村初中英语教学水平的全面提升迫在眉睫。
一、转变教学观念，以学生为主体
受传统教学观念的桎梏，许多农村初中教师还是将英语学习定位为应试教育，在课堂教学过程中一味地讲授语法、词法，或者是进行单词测验、作文测试等，留给学生交流和思考的时间很少。但英语作为一门语言科目，需要在交流实践中不断磨合，不断进步，否则，只会形成“哑巴英语”。因此，在初中英语课堂教学过程中，教师必须转变教学理念，采用“学生为主体，教师为主导”的模式，改变以往板着脸只顾讲述基础知识的“教书先生”形象，设身处地为学生着想，在课堂上将自己作为学生学习的引领伙伴，站在平等的位置上与学生实现互动。例如在八年级上册Unit 3 0urhobbies教学过程中，教师可以先谈及自己的兴趣爱好，然后引导学生“Talk your own hobby”，在班级讨论结束后，教师进行总结时可以表示老师与同学们有很多共同的兴趣爱好，课后时间可以一起打打羽毛球等，通过这种方式，无形中拉近了学生与教师之间的距离，方便教师深入了解学生的学习情况。
同时，以学生为主体还要求教师“因材施教”，针对知识掌握水平不同的学生，设置的任务和问题应有所差别，难度适中，确保每个学生都能在自己的任务完成过程中获得成就感和信心，激发进一步努力的动力。例如，课堂提问环节，对于比较简单的问题可以有意识地提问一些基础稍微薄弱的学生，通常这些学生害怕在众人面前发言，教师应发挥积极作用，引导其表达自己的想法，即使答案稍有偏差也应对其进行充分肯定和鼓励，有时说一声“You’ ve improved alot!”“Perfect!”会对学生的心理产生巨大影响，教师在教学过程中，在指出学生不足之处的同时切莫吝惜一句表扬，应尽力促使学生的学习呈现良性循环的发展态势。
二、设计导学情境，激励学生参与课堂学习
俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣对于英语学习尤其重要。在课堂教学开始时，能否设置有趣的导人情境，让人耳目一新，抓住学生的眼球，对于提高整节课的实效性来说具有关键作用。首先，可以结合实际生活创设导人情境，比如八年级下册Unit 5 Feeling excited教学过程中，教师可以通过学生是否给家长送过小礼物引入课堂内容，“Did you ever send a gift to your parents?”让学生用英语讲述与亲人相处的小故事和各种情感，既导入了课堂内容，又对学生的思想观念产生了正确引导，培养其道德品格。
同时，也可以通过播放英语歌曲的形式进行导人，比如在八年级上册Unit 4 0ur world Topicl: What’s the strongest animal on the farm?课堂教学开始时播放Michael Joseph Jackson的经典作品《Heal the world》，歌曲优美大气，歌颂了奉献的伟大，请求人们用爱创造一个美好的世界，实现人与自然的和谐统一，恰好与单元主题切合，通过这种方式可营造浓厚的英语氛围，有利于后续教学任务的开展。此外，针对这一章节，切合歌曲选择可以深入学生内心，激发其使命感。除了英文歌曲，还可以采用放映英文电影片段的方式创设情境，例如在八年级下册Unit 8 0ur clothes Topic 1：We’ll have a class fashion show．教学开始前，教师可选择播放《The DevilWears Prada》，通过影片中对于时尚的探讨激发学生们学习的兴趣，初中生对于世界已经有了基本的认识，是三观形成的重要时期，通过教师对经典影片的放映讲解，学生不仅能感受到原汁原味的地道英语口语，还能体会到影片所宣传的正能量，积极促进学生形成正确的人生观、价值观。
三、刨设探究氛围，培养学生自主学习意识
实践是检验理论的唯一标准，学生学习知识的目的就是为了充实自我，提高解决问题的能力，因此，在课堂教学实践允许的情况下应尽量多设置探究情境，培养学生发现问题、综合分析、解决问题的能力，增强其自主学习意识。可通过英语小演讲的方式创设探究情境，例如在八年级上册Unit 2 Keeping healthy Topic2:I must ask him to give upsmoking．在对于World No-Tohac(o Day(世界无烟日)基础知识介绍后，让学生准备一个三分钟的小演讲，针对目前青少年吸烟现象日趋严重的问题，号召学生积极参与禁烟活动，以介绍Smoking is bad for our health为主题，鼓励学生通过自己查找书籍，整合资料，形成素材，通过演讲的方式分享给大家，这种方式不仅巩固了学习内容，而且提高了学生的表达能力。而通常情况下，学生对于同学的讲述更愿意倾听，可实现双向学习，从而提高课堂教学实效性。也可以直接设置趣味探究性问题，引发学生思考，例如在八年级下册Unit 5 Feeling excited Topic3: Many things can affect our feelings.学习过程中，教师可以将学生分组，设计Let’s plan a SLUIrise for Michael，弓导学生用英语交流自己关于“送惊喜”的想法，在8到10分钟的小组讨论后，小组形成统一意见给Michael制定一个生日计划，在组内交流中，学生可充分表达目己的意见，实现独立思考与合作交流的统一。还可以采用更为活泼的教学方式——设置课本剧，这也是英语教学中比较独特却有效的教学手段，英语课本中许多节课都可编制成小短剧，比如八年级下册第Unit7 Food Festival Topic3:I cookedthe most successfully教师可以以欢迎学生参加美食节的形式，将一部分学生分成不同的摊位小组，另一部分学生作为游客，通过角色进入情境，学生在不知不觉中掌握英语知识，提高了英语听说能力，真正做到“寓教于乐”。
四、注重教学反馈，采用多样化反馈方式
在传统的教学模式中，教师对于学生学习效果的检验通常是通过一纸试卷，是十分不科学的。这不仅易于导致结果片面化，也难以真正了解学生学习过程中遇到的困难，不利于课堂教学实效性的提升。在新课程改革目标下，教师可以选择多样化的方式收集学生的学习信息，实现科学反馈。在每节课结束时，教师应主动预留出一小段时间引导学生反思，“What have we learned today?”通过这种方式，移师可以及时得到学生对于当前所学知识的反馈，便于教师分析总结，实时调整教学内容，此外，日复一日的引导可促进学生反思习惯的养成，对学生今后的发展大有裨益。在阶段性学习结束后，可以采用小组竞赛的方式进行反馈，教师将班级学生分为若干支队伍，在划分过程中应注意男女、性格、程度较好和程度较差学生的比例，争取实现组内成员优势互补，平衡各队伍实力水平。竞赛的内容不拘泥于单一形式，可包含抢答单词汉语意思、猜词、句子填空等，可采取轮流发言制和多轮循环制，确保每一名同学都能参与到活动中来，通过小组竞赛，学生可有效实现对所学知识的巩固。同时，这也有利于其合作意识和良性竞争意识的形成，为他们今后的发展奠定基础。
提高农村初中英语课堂教学实效性是一个复杂的系统工程，农村教育工作者应转变思想观念，以现代教学理念为指导，推行素质教育，科学设定教学目标，合理安排教学任务，综合各种教学手段，实现对学生学习的积极促进作用，因材施教，寓教于乐。我们不仅应高效地达成初中英语教学目标，更应为学生终生自主学习奠定坚实的基础，实现“教书育人”的双重要求。
八年级上册英语作文范文3
多媒体把教学内容以最直观的形式有声有色的呈现在学生面前。如今,多媒体成为各学科教学的重要手段。也是我英语课堂中必不可少的得力助手。传统的教学模式可谓是“三个一”。一支粉笔?、一块黑板、一张嘴。所有知识只能由黑板白字呈现,缺少直观性。教学模式单一,无法激发学生的兴趣,而现在的多媒体解决了教学模式单一乏味等教学问题。
一、我运用多媒体,创设情境导入新课,充分激发学生学习兴趣
一个好的开始是成功的一半,一节课也不例外。创设一个既符合本课主题又吸引学生兴趣的情境是这节课能否成功的先决条件。我乐于在我的英语课堂中运用多媒体达到创设一个良好情境的目的。如教人教版八年级上册,Unit 5?第四课时时,我模仿金鹰卡通卫视的麦咭,利用多媒体手段制作了教师---Mickey。带着麦克风的我充当配音演员,而Mickey则是今天的主角兼老师。Mickey通过和学生打招呼,学生兴奋不已,大部分同学举手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒体,播放一段Mickey的自我介绍。再以How much?do?you know me?创设问题情境,开始导入新课。学生们有强烈的兴趣想继续了解Mickey 为下面的教学做好了铺垫。
二 运用多媒体,突出教学重点突破教学难点
在传统的教学过程中,由于受教学环境、模式、资源的限制。往往重点知识不易吸收消化,难点不易解决。多媒体技术的应用,极大的丰富了教学手段和内容。优化了课堂教学的结构和过程。现在的多媒体不仅具有文字处理系统,还有图像、视频处理系统。它给黑白穿上彩色的服饰,把抽象变具体,变静态为动态。化古板为灵动。逻辑思维被灵动的多媒体带动,抽象思维、语言表达能力等方面的障碍在多媒体的帮助下被化解了。让学生在彩色动感的课堂中,享受并轻松学习。学生学习兴趣被激发,学习积极性增加。重点突出,难点也不攻自破了。
三 运用多媒体,开拓学生视野,培养学生艺术鉴赏能力
在提倡全面提高学生综合素质的今天,培养学生的艺术鉴赏力,渗透在各科教学理念中。我常在我的英语教学中利用多媒体,播放各类视频,电影让学生在这些片段中感受艺术的魅力,潜移默化的提升学生的艺术审美能力。同时,通过视频的播放将教学内容和现实生活实际相容。进一步提高教学效率。当然,让学生与时俱进了解中国、走近世界、回首过去、展望未来也是我的重要教学理念。并以此开拓学生视野,打造人文性与工具性相结合的英语课堂。
四、利用多媒体,培养学生的创新意识,促进学生的形象思维能力
实行素质教育是当今教育改革的一个重要内容,而培养学生的创新意识又是素质教育的一个重要方面。科学的利用多媒体,不仅可以辅助英语教学,还可以培养学生一定的创新意识。初中生具有强烈的好奇心、求知欲。他们具有一定的想象能力。教学中的多媒体运用则可以对学生创新能力的培养起推波助澜的作用。我的理念志在一方面培养学生的创新意识,另一方面将这种创新意识融入他们的学习生活中。这样不仅可以促进学生自身素质能力的提高,同时给学生的学习锦上添花。我的具体教学表现如下:
1、情境教学,培养学生的形象思维能力。在英语教学过程中,我利用多媒体培养学生的形象思维能力。人教版新教材八年级上册,Unit 4 What’s the best theater?本单元在教授比较级的基础上进一步学习最高级单元。而实际上对于农村学生而言,进电影院的次数少之又少。如何将教学内容拉近实际,让学生有兴趣去学,有内容可讲呢?这时,多媒体便发挥了它直观便捷的优势。首先,我以两人flas进行对话情境创设。围绕周末该去哪儿度过为引子,引出“go to the theater”.紧接着,针对学生对电影院了解甚少的情况展示了四所各具特色的电影院。最后,围绕How do you choose which movie theater to go to ?Why?来展开讨论,进行教学。人教版八年级下册,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整个单元围绕“世界之最”设计教学材料。这种开放性的教学内容,在多媒体的辅助下能呈现更新颖、更开放的教学效果。
2、利用多媒体,培养学生的创新意识。人教版八年级下册unit 6,一个学生感兴趣的童话单元。在写作教学中,我运用多媒体以图片视频片段的呈现方式。吸引学生注意力,突破传统写作教学模式。首先化解重难点,再以提问题的方式激发学生的想象力,然后我设计了给Hansel Gretel 配音环节。训练学生英语句子的构思和表达。在学习了《Hansel and Gretel》阅读部分的基础上,续写故事。从作文反馈中,我发现学生学会积累并运用整个教学环节中的词汇,句子的表达也还不错。因为我没有规定写作模式,所以学生的表达方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。
多媒体不断适应着新世纪下教育的需求。使教学手段多样化,让原本单一乏味的教学模式添色不少。虽然多媒体教学有诸多优点,但完全依赖多媒体进行教学也是不可取的。我认为在运用多媒体进行教学时还应注意以下几点问题:
1、PPT制作应精益求精。 一个好的多媒体课件应该是经过精心设计,富有艺术性的。制作课件应该充分发挥教师的智慧。将教学理念、教学结构、优质的教学资源整合融入课件中。而不是简单的文字、图片的堆积。一个精致的课件,对于课堂而言应该是如虎添翼的,相反一个未经精心设计的劣质课件则会让一堂课,毁于一旦。
2、运用多媒体应适宜,适量。自从多媒体教学风靡教育界后,越来越多的教师学习使用多媒体进行教学。很大一部分,也确实达到了超越传统教学的显着效果。但也有一部分教师只是机械式的使用多媒体,而不会灵活操作。有
些知识点用几句简洁的话便可以分析透彻的,但因为一味追求多媒体效果,结果导致问题复杂化。这种舍本求末的方式实在是没有必要。我认为每一张PPT的设计都应该有其教学目标性。正如每一个教学环节,它的设计都是为了在教学过程中达到某种目的,并不断为更好的达到教学目的而更改修正。
八年级上册英语作文范文4
关键词：思维导图；初中英语；单词教学；阅读教学；写作
20世纪60年代，英国心理学家Tony Buzan首次提出思维导图的概念，提倡让使用者用自己的思维方式来关注中心信息，再从中慢慢找出与中心相关的分支信息，提高信息获得效率。思维导图可以运用在生活的各个方面，工作、学习、会议、沟通、演讲、写作、管理等过程，都可以使用思维导图来提高信息获得质量。利用思维导图，使用者以线条、箭头、分支、色彩来分割知识框架，极大地提高了信息整理和组建的质量。思维导图的使用，赋予人类思维以最大的灵活性和开放性，是20世纪最伟大的发明之一。在初中英语教学过程中，教师要有意识地构建思维导图优化教学过程，提高学生的英语学习效率。
一、单词的教学
英语词汇并不是一系列独立的个体，每个单词都有各自所属的领域，词汇与词汇之间因某个共同特征被组建为语义场。如red，black，white，brown，blue等单词，共同组成colour这一语义场，“红色”一词是“颜色”一词的下义词，它们之间是同一语义场上下义词的关系。词汇与词汇之间联系紧密，在单词教学过程中，教师可以熟悉词为中心，将单词归类，以语境来教学单词。
例如，以“水果”为熟悉词，教师可以将“apple”“Eva”“An apple a day keeps the doctor away”等知识点归为一类，苹果、夏娃偷吃禁果、吃苹果保持身体健康等词语都能与“水果”这一词构成形象语境。
学习者的词汇量大小可以划分为四个级别：第一级为能说的词，第二级为能写的词，第三级为能读的词，第四级为能猜的词。能说的词和能写的词属于学习者可应用的积极词汇，能读的词和能猜的词属于学习者不一定可应用的消极词汇。初中英语教学过程中，教师要注重让学生掌握能应用的积极词汇。积极词汇的教学重难点在于很多词不仅拼写相似，用法上也非常相似，学生容易混淆。教师要善于使用思维导图，引导学生画出形近词的导图，提高辨别能力。
在“those”“these”这两个单词的教学过程中，由于词形相近，用法也比较相似，所以很多学生会混淆，不知如何辨析。教师可以帮助学生构建这样的思维导图：“those”―“this”的复数形式―限定在手边或在经历的人或事物；“these”―“that”的复数形式―限定两者中离说话者较远的事物，或某个曾提及的事物。
二、阅读的教学
初中英语每个单元都有较长的文章，阅读也历来是中考重点考查的内容之一，是课堂教学的重点内容。在阅读教学过程中，有些教师偏离了阅读课的训练目标，将阅读课上成了翻译课、背诵课。学生学习效率不高，课堂教学质量迟迟难以提升。教师可以帮助学生利用思维导图来进行课文学习，引导学生对教材内容进行整体感知。
例如，在八年级上册第一单元Where did you go on vacation“简的日记”文章的教学过程中，教师以“简的日记”为中心词，可以发散出四大学习任务：单词、句型、段落、语法。以“单词”为中心词发散，可以得到“diary”“decide”“try”“paragliding”“bicycle”“building”等知识点，以“句型”为中心词发散，可以得到“go to beach”“they were delicious”“It was exciting”等知识点，以“段落”为中心词……在教师示范的基础上，可以尝试让学生自己发散思维，加深对文章的印象。
相比于小学，初中阶段英语的学习难度明显加大，很多学生表现出不适应的情况，首当其冲的问题在于阅读学习上。篇幅较长、知识点较多、生词较多等问题影响了阅读教学效率。教师要善于构建课文思维导图，将看似繁杂的知识点相互联系，引导学生有效率地进行学习。
三、写作的教学
中考的写作内容多以话题作文为主要考查对象，但很多学生在习作过程中，抓不住重点，写出来的文章是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。很多学生表示，拿到作文题目，没有思路，不知道写什么。教师如果能在写作过程中引导学生用思维导图进行整理，就能打开学生灵感的源泉，就不会愁无话可说、无话可写了。
例如，在以“friend”为话题的写作过程中，教师可以引导学生构建这样的思维导图：我的朋友―外貌―爱好―特长―个性―某件事情―表达情感。在“外貌”这一子话题中，可以发散出“头发”“脸型”“眼睛”“身高”“体重”等分支，每个小分支可以继续发散，不断获得写作内容。
思维导图的应用，有利于深化学生思维的广度与宽度，拓展学习空间。英语学科信息量较大，单词、句型等知识点较多，学生很难消化。教师要通过思维导图的构建，帮助学生提纲挈领，优化学习过程，找准学习重点，以求一击即中。
八年级上册英语作文范文5
关键词：初中英语；写作教学；读后续写
引言
写是英语教学中的四项基本技能之一，虽说与听、说、读并驾齐驱，但其难度大、综合性强，对学习者的语用水平要求更高[1]，因此，一直以来都是教学中的难点。英语写作有着鲜明的综合性，对学生的语用水平提出了更加具体的要求，这导致不少学生对写作敬而远之，一谈到“写作”就面露难色，一碰到“写作任务”就避之不及。那么，在教学过程中，教师应如何帮助学生消除这种畏难情绪，教给他们学习写作的正确方式呢？所谓“读破万卷书，下笔如有神”。笔者认为，读与写本是相辅相成的，在教学过程中，教师要想有效地培养学生“写”的能力，不妨从“读”入手，通过“以读促写”的方式，让学生“胸中有墨”“笔下有神”。在实践过程中，笔者尝试以“读后续写”的方法，将读与写紧密地联系在一起，鼓励学生开展多元化的阅读尝试，并在读的体验与启发下，开展更具指向性的写作活动，以此激发学生的写作热情，降低写作难度，提高写作效率。
一、启发读——激发学生情感体验
读后续写，顾名思义，读在前，写在后。这就要求教师在开始写作之前，引导学生开展多种形式的阅读活动，在有效、丰富、多元的阅读中，激发学生的真实情感体验，让学生对文本产生独特的见解，为后续写作奠定一定的语料与情感基础[2]。在阅读过程中，教师可以引导学生以情境扮演、故事体验、模拟对话等方式感受文本，领略字里行间的情趣，以多种形式、多种节奏的阅读形式，引导学生感受，启发学生思考。例如，七年级下册Unit8Mypets这一单元的Reading部分，在教学Mygoldsh这一小语篇时，为了拉近学生与金鱼之间的联系，激发学生对小动物的喜爱之情，笔者在教学前创设了“Whatisit？”的情境活动。在这一活动中，笔者引导学生通过阅读小谜语，“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”导出“金鱼”这一主人公，随后以一连串的反问句引发小组讨论，激发学生的情感体验，为语篇的情感趣读奠定基础。“Whatcolorisit?Doyouneedtocleantheshtank?Whatdoyoufeedthem?Doyoulikewatchingthemswimaround?”在讨论中，笔者鼓励学生模仿小金鱼“bubbles”时的模样，引导他们将语篇中“Justbubbles.Bubbles.Bubbles.”的可爱之处朗读出来。这样的先读活动能够有效调动学生的思维，达到有目的阅读的教学效果，这对于学生的后续写作实践很有帮助。在读的过程中，学生可以获得写作灵感，找到写作方向，并积累写作素材。在之后对“Mypet”的描写中，不少学生能够抓住动物的特征，如动物的毛皮颜色、声音、形态等来描写，有位学生在描写“Mycat”时，就模仿语篇“Mygoldsh”，写出了“Justmiaow.Miaow.Miaowallday.”这样的句子，憨厚可爱，充满情趣。
二、模仿写——提高学生写作技能
学生有着与生俱来的模仿天赋，他们善于观察，乐于模仿，而写作教学也应从最基础的模仿开始。在仿写过程中，教师应注重对写作技能进行指导，通过文本重构的形式，引导学生在情境中写句子、写长句，并由句到段，逐渐写长、写丰富。值得注意的是，在进行读与写的模仿过程中，教师应避免“复制粘贴”这样的模仿任务，不能机械地要求学生抄写句子，而应把模仿放在具体的、变换的语境中，以此提高学生的跳跃性思维能力，有效培养他们的写作技能。例如，在教学七年级上册Unit4Myday这一单元时，笔者考虑到在小学四年级时，学生们就对“Myday”这一教学话题进行过讨论，对话题有一定的认识。因此，在教学过程中，教师应充分调动学生已有的知识经验，在复习巩固旧知识的同时，引导学生开展有意义的仿写活动。在“Reading”部分，语篇围绕Millie'sschooldays展开讨论，文中Millie以书信的形式向小伙伴Tommy介绍了自己的校园生活，在语篇中，我们可以找到很多关于时间的信息。为了帮助学生厘清思路，笔者在教学中，引导学生以合作学习的形式，找出文中的时间线索，如inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等，以及Millie在学校的主要活动，如domorningexercise,havelessons,gototheReadingClub等。在这一过程中，笔者引导学生画出语篇的思维导图，帮助学生建构语篇的骨架，随后引导他们以迁移的方式，在动笔写作之前画出自己的思维导图。
三、创造写——发挥学生写作想象
读后续写，最精彩之处就在于“续”字。在体验式阅读的基础上，对文本内容提出自己的独到见解，并发挥自己的想象，对故事、对话、文本内容进行创造性续写，可以就故事的某一环节进行续写，也可以就故事的结尾进行创造性改编或续写。在续写活动中，教师将结合文本对学生的活动成果进行创造性评价，评价以激励性为主，尽量让学生也参与到评价中，并为学生创造作品展示的平台，支持他们以讲故事、角色扮演、对话再现、配乐诵读等多种形式，呈现写作成果，以此促进学生的个性化成长，推动写作教学的进一步发展。例如，初中英语八年级上册Unit7Seasons这一单元中的Reading部分以诗歌的形式出现，介绍了Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear，体裁新颖，文质兼美。在这一语篇教学过程中，笔者将重点放在学生对语言美的感悟与体验上，开展了配音朗诵、诗歌创写等实践活动。再如，在语篇的拓展训练中，笔者设计了Odetotheseasons的微作文实践活动。在这个活动中，笔者结合语篇以微课的形式，指导学生如何在语篇的基础上，结合自己的生活实际，歌颂四季，表达自己对四季的情感。如在Winter的小诗中，学生就在语篇的基础上，进行了如下的创编：“Winterdaysarefullofsnow,Whentreesandowersforgettogrow,Whenthesunforgettosmile,Whenthedaysbecomeshorterandshorter,Andthebirdsyfaraway.Tondawarmandsunnyday.”每位学生都是语言的创造者，在写作教学过程中，教师应积极搭建平台，挖掘学生的创造潜能，鼓励他们进行个性化写作，把续写变成一件有意义、有挑战性的事，只有这样，写作教学才能既新奇又充满挑战，富有吸引力。
结语
八年级上册英语作文范文6
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 新课程要求以学生全面发展为本,从学生的心灵出发,用情感感化、熏陶学生心灵，打通课堂与生活的联系,达到知、情、意、行的和谐统一。长期以来，思想品德课教学过多地关注学生对知识的学习与积累，忽略了学生的生活情感体验和生活需要,使学生不喜欢上思品课。总是老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。要使学生对思品课好学乐学，积极主动地参与教学，就必须注重学生情感的培养，激发学生积极学习的兴趣，才能促进思品课堂教学和谐发展。以下就如何培养学生情感，激发学生学习兴趣，促进思想品德课堂教学和谐发展。谈谈自己的几点做法：一、以情感人 优化师生关系
融洽的师生情感、宽松和谐的课堂教学环境与促进教学的和谐发展有着密切的关系。对学生的学习、成长和发展有着深远的影响。以往，学生不喜欢上思想品德课，误认为那是副课，学不学没多大关系，思品课得不到重视，老师得不到尊重。教师上课也只停留在语言层面上，采用“灌输式”，不尊重学生人格的现象时有发生，师生关系十分紧张，严重影响和制约了学生心理发展和知识的获得。张念宏先生指出：“教师凭借对学生的爱和威信以及由此而产生的情感交流关系，从而使学生的心灵受到鼓舞和激励，自觉地积极主动地奋发向上。”因此，教学中要乐于与学生打成一片，态度亲和，不摆架子，课堂上与他们交流学习，课下倾诉生活中的苦乐，渐渐地，与学生拉近了矩离，使双方之间心灵得到沟通，互相理解、相互信任，相互尊重。做到“台上是老师，台下是朋友。”这种民主、平等、融洽的新型师生关系，促进了课堂教学的和谐发展二、 以情促行 内化学生情感。
“道德不是教出来的，而是通过情感感染获得的。”教师的积极情感对诱发学生的情感体验起着极为重要的导向和催化作用。因此，在课堂教学中，教师要时刻以饱满的精神面貌出现在整个教学过程之中，用自身的工作态度和情感去感染、影响学生，激发起学生的情感，使学生感受到教师对他（她）的爱，产生对思想品德课学习的浓厚兴趣，为兴趣生成创设良好的必要条件。教学中，教师的一个温和的眼神、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头，一份期待的目光、一次亲切的谈话、一句夸奖的言语，一份充满人情味的关爱，都会给学生带来巨大的精神力量，使学生受到激励和鼓舞，令学生思想活跃。不要以严肃冷峻的目光逼视学生，而是面带微笑、用期待的目光鼓励学生，再加善意的提示，使学生紧张的情绪趋于平稳，在愉悦的心境中接受知识，探索知识，从而增强学习的信心和积极性。课程标准实验教材中蕴涵着丰富的情感因素，如各种案例、插图，再加上教师授课时的表情，语音、语调、动作的感染作用，激发学生的兴趣。
三、以景生情 深化学生情感俗话说：“触景生情”。在思想品德课教学中，情境的主要作用就是引发学生情感的共鸣，渲染课堂的情感氛围。《新课程标准》要求教师“要恰当地使用电影、幻灯、照片、录音、录像、挂图及计算机等电教设备辅助教学”，为学生创设具体形象的情景，使抽象的内容具体化，枯燥的材料生动化，以激发学生的兴趣与热情，加深对知识的理解，让学生置身其中，在思想上达到一个新的境界。如教学教科版《思想品德》八年级下册第十课《尊重劳动者，珍惜劳动成果》一课时，用制作的课件，展示出《父亲》与《拾麦穗》两幅图画，让学生边看图，边听老师的描述，使学生从视觉感受到“锄禾日当午，汗滴禾下土”的情境。理解劳动人民艰辛岁月、辛勤劳动。
四、回归生活 引感共鸣
陶行知先生的生活教育理论告诉我们“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上而教育。” “教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。 学生品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，把学生学习的背景生活化, 让学生在观察生活、感受生活、体验生活的过程中正确地认识和理解生活，思想品德教学内容与真实的日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密相联，课堂教学要体现“回归生活”的教学，教材内容回归生活，化抽象为形象，化难为易，化静为动，化远为近，用贴近学生现实生活中的事例等感性材料，自主的活动，对学生进行积极的启迪与引导，以提升学生的人生境界，促进学生品德成长和个性生活化。如在讲教科版《思想品德》八年级上册第一课《走近父母》时，我设计了一个情节：“同学们都很爱自己的父母吧，你们体会过父母是怎样关心、爱护你们的吗？”同学们举出许多事例。“谁能讲述父母用自己的生命换得子女的生命的故事？”我又引导学生：“你的父母是怎样关爱你的？”同学们七嘴八舌地畅所欲言，兴趣很浓。一幅父母疼爱关心孩子的种种情景在同学们脑海里浮现，爱父母、孝敬父母的强烈情感便不言而喻，油然而生。这时老师趁势引导：“父母为我们日夜艰辛操劳，我们应该怎祥孝敬父母，做个懂事的好孩子呢？”有了上面事例做铺垫，其他同学深受到感染。课堂气氛十分活跃，教学效果很好。
