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小学英语说课稿范文1
指导思想和理论依据
词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。认知心理学认为，人的认知过程可以归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。我这节课所采取的方法就是感知模仿――加工改造――创造表达，本课教学的关键在于正确引导学生积极表达个人观点，从而达到最佳目的。
教学背景分析
通过三年多的英语学习，大部分学生已具备了一定的英语学习能力。他们能够听懂熟悉话题的有关片段，能与老师同学就熟悉的话题交换信息，能读懂简短的语篇。本课中的重点语法项目一般过去时在前三个单元中已经呈现，所以学生对该内容并不陌生。本单元旨在继续巩固其用法。
教学目标及重难点分析
通过对教材内容和学情的分析，我将本节课的教学目标设置如下：
1.知识目标： Students can listen， speak， read and write the words ： go cycling、ice-skate、play badminton。
2.能力目标：能运用所学词汇表达对事物喜好的变化及原因。
3.情感目标：培养学生积极用英语表达的态度；通过游泳运动员孙杨的成长小故事，让他们懂得只有不畏困难，坚持不懈才会成功的道理。
教法与学法
本节课我主要采用了任务型教学法、情景教学法。通过自主学习、小组合作、同伴交流等形式来提高学生的语言综合运用能力。在学习中我注重了以生为本，以交际为主线的教学理念。通过在听、说、玩、演、视听的教学活动让学生感到他们是一个发现者、研究者和探寻着，让学生在互动和交流中建立自信、感受学习的快乐。
教学过程
为了达成教学目标，我设置了四环递进的教学步骤，即：自研导学――合作探究――展示提升――当堂反馈。
环节一：【自研导学】
1.Import the target（导入目标）
（1）Students can listen， speak， read and write the words： go cycling、ice-skate、play badminton
（2）Compare the changes in the past and now. Use the sentences...
2.Warm up（回顾旧知，引入新知）
让学生欣赏一组四季的图片，图片对比鲜明、生动有趣，学生耳目一新，激发了学生的兴趣，帮助同学们迅速回忆起了季节及其天气特征。接下来我出示一些大家所熟知的运动图片的同时引入了本课的新词。在学生将单词的形与义掌握之后，我问了一个体验式问题：“ I didn’t like summer before. I thought it was too hot. I couldn’t go ice-skating. How about you ？”交谈之中，巧妙的引导他们感知模仿，在句型中巩固新词。
环节二：【合作探究】
接下来，学生带着轻松好奇的心情进入了第二环节的学习。我对教材的听力材料进行了合理利用，用Listen， match and say检测了新词掌握情况，同学们完成的效果很不错。让学生带着问题有目的去听Let’s learn的录音检测句型的掌握，既从多方面来培养了学生的听力水平又让学生在听的同时初步感知了文本。然后在小组内交流解疑，为下一个环节的学习打下基础。具体环节设置如下：
1.Listen、match and say.
2. Listen and answer ，Does he like winter now？
环节三：【展示提升】
学生学会新知识后，就会产生意犹未尽的感觉，这时及时给他们一个展示的机会。让他们积极探索，让课堂彻底成为学生的舞台。通过展示既张扬了学生的个性又调动了课堂气氛，从而激发了学习兴趣，为知识转化为能力做好铺垫。展示提升环节设计了三个分层达标的任务供同学们自由选择。
Task 1：Read and show；Task 2：Make up a new dialogue；Task 3：Make a survey.
能力较弱的学生可选择任务一：Students read the text and then show in class.能力较强的学生可选择任务二：Use the sentences we learned to make up a new dialogue. 优秀的学生可选择任务三：Talk about their changes in groups of eight.
环节四：【当堂反馈】
学生对本节课所学内容进行了总结概括：学会了听说读写三个单词和用英语表达对事物喜好的变化及原因。通过习题来检测学生的掌握情况：一是检测了学生四会单词的掌握情况，二是检测句型的运用。
评价与反思：
这堂课我基本做到了把课堂还给学生，让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快度过。既顺利完成了教学任务，又促进了情感教育。纵观这节课，我认为有以下亮点：
1. 活动设计落实了基础知识，提升了语言运用能力。
2.课堂上学生做到了自主⒂耄合作交流，内化新知，展示自我。
3.词汇教学坚持词不离句原则，听说读写各环节训练到位。
小学英语说课稿范文2
关键词： 大学英语听说课 教学法 角色定位 教学效果
1.引言
2007年7月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。2010年末中国高等教育学专业委员会组织了“全国大学英语听说教学改革与应用能力培养研讨会”，由此可见英语听说的重要性。尽管大学里都设有英语听说课，但是相对于大学英语读写课来说，英语听说课只是配角，位于次要的地位。
2.大学英语听说课的障碍
2.1学生方面。
由于初高中阶段，英语考试只注重英语阅读和写作能力的考核，听力只占所有英语试卷的很小部分，一般学校根本没有英语口语考试，即便在英语四六级考试中，其比例也只占35%，相对于英语阅读和写作能力来说，学生的英语听力基础更差、能力更弱，更不用说英语会话的能力。进入大学后，面对英语听说课，学生普遍缺乏英语听说的信心，害羞怕错开不了口。久而久之学生对英语听说完全失去了兴趣，在英语听说课丧失了主动性。
2.2教师方面。
教师受到传统听说课教学的影响，在课堂上占据主导地位，是听力材料的播放者，是课堂练习的布置者和讲解者，学生只是课堂听说练习的接受者。而且英语教师大多没有受过听说教学的特殊训练，缺乏培养学生听说技能的方法，此外还有相当部分的教师本身的英语听说能力有限，甚至不能胜任英语听说课的教学工作。
3.增强大学英语听说课教学效果的方法
3.1英语听说课和读写课有机结合。
听说课和读写课不可以孤立起来，读写课作为听说课的内容输入和积累，包括知识的积累和扩展，以及词汇的积累。由于学生缺乏日常的英语语言环境，语言环境既包括听力环境、口语环境，又包括阅读环境，读写课恰好就是此处的阅读环境。而且读写课最好设在听说课之前作为听说课铺垫。再者听说课和读写课在内容上一定要相互结合，密不可分，具有传承性、连续性和衔接性。这样在读写课上掌握的语言知识才能在听说课的舞台上得到发挥、输出和巩固，学生才能在听说课上有话可说，避免对听说课的内容不知所措，做到有准备地上课，有了想说的话和熟悉的内容，能够非常容易地融入语境，进行畅所欲言的交流，学生才有听说的欲望和信心，英语听说课的效率才能得到显著提高。
3.2听说结合，相辅相成。
本来英语听说就是密不可分的，人为地割裂听和说都是有违英语听说发展的自然规律的。
听说课上既不可偏听又不可偏说，而应该听说结合，听和说的内容必须相关，将听的内容融入说的部分，每次都对听到的内容进行总结，用口语的形式进行考察和总结，然后围绕口语的内容，开展必要的口语活动。再者听说兼顾，也可以打破听说课的枯燥和单调，避免了听说课全听和全说的乏味，可以增强听说课的活泼性和趣味性，提高参与听说课的兴趣。
3.3转变教师在听说课堂内的角色。
根据建构主义理论，学习是认知过程，是学习者对目标语的建构和理解的过程，知识的主动构建者不是教师而是学生，教师仅仅是学生主动建构知识过程中的帮助者。目前的大学英语课堂教学普遍以教师为中心，教师是课堂的主角，是知识的灌输者；学生是课堂的配角，是知识的被动接受者。这完全违背了学习的认知过程，因此学生的学习热情不高，课堂的教学效果也不佳。教师转变在听说课堂内的角色可分为如下三步走：（1）课堂教学前，教师要充当课程的设计者和规划者；教师要认真研究听说课的教学内容，分析学生的英语基础和学习特点，设计出课堂教学的最佳教案，明确课堂教学的目标、教学步骤和教学策略，以及课堂教学的预期效果。（2）在课堂教学的实施过程中，教师要扮演好课堂教学的组织者、教学过程的监督者、教学活动的引导者的角色；教师在整个教学过程中，要力图实现和实践自己的教学方法和教学策略，运用灵活的教学策略和方法调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，组织好课堂教学，达到最佳的教学效果。（3）在课堂教学后，教师的角色是课堂教学效果的评价者、课堂教学的改进者。在课堂教学完成之后，教师要积极对学生的学习效果进行测评，检测学习效果，了解课程教学方法和策略的成效，这样才能及时改进。教师还要布置合适的课后学习任务，方便学生在课后巩固学习效果。
3.4合理运用多种教学方法。
经过多年的教学探索和研究，众多的学者总结出不少英语教学策略，适用于英语听说课的教学方法如下。
3.4.1生态教学法。所有教学活动坚持以人为本，都遵循学生的学习规律，由易到难，循序渐进地开展。构建互动的师生关系、教学关系，改变了单纯的“接受式的学，灌注式的教”的传统教学法，强调师生互动、发现学习、研究学习、互动学习，在师生的对话及互动的过程中，让学生的潜力得以充分发挥。
3.4.2交际教学法。教师鼓励学生用英语进行交流，达到学习语言的真正目的，在教学中，教师指导学生用英语进行会话，师生用英语进行交流。
3.4.3以学生为主导的教学方法。教师应竭尽全力减少说话的时间，增加学生在课堂发言的时间，由学生主导课堂，成为课堂的主角，老师只是配角，学生的指导者和引导者。
3.4.4任务型教学。教师应在学生每次活动之前，提前给予必要的任务，明确活动的目的性，提高学生的活动兴趣，并加强对每次活动的控制。
3.4.5活动型教学法。以一人、两人、一组人和全班人的形式开展教学活动。
3.4.6全语言教学法。教师应尽量减少使用中文，用简单的英语或手势和动作解释教学内容。
3.4.7情景教学法。使用计算机辅助教学法，用声音、图画和图像创造真实的情景，激发学生学习语言的兴趣和创新能力。
3.4.8情感教学法。教师应随时肯定学生的表现，尽可能减少频繁地更正学生的语法错误的机会。再者，教师应用教学激情和亲切感感染学生。
根据学生的特点和教学的内容，教师要灵活运用以上教学方法，在英语听说课上充分调动起师生的学习热情，达到增强英语听说课教学效果的目的。
4.结语
综上所述，目前的大学英语听说课程教学存在着诸多问题，要想增强英语听说课的教学效果，教师就要不断探索，运用多种方法调动起学生的主观能动性，这样学生才能配合教师成功地实现课堂教学目标，达到最佳的学习效果。
参考文献：
[1]宫志起，尹晓静.大学英语听说课及其改革策略[J].山东广播电视大学学报，2010（3）.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2004.
小学英语说课稿范文3
关键词：英语视听说课；“任务型”教学模式；设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0057－02
成功的英语教学要注重提高学生的英语综合素质，而提高大学生英语综合素质的关键则在于提高学生英语听、说、读、写、译的能力，尤其是其中的听说能力以及自主学习的能力。在本文中，笔者拟对以“任务型”教学理论为指导来构建英语视听说课教学模式这一问题加以探讨。
一、英语视听说课及其教学要求
英语视听说课是高等学校对学生进行的英语基础技能训练课。视听说课中的“视”指学习者用眼来观看语言学习的内容，它能帮助学习者理解学习内容及其中所包含的非语言交际的信息。“听”指学习者用听觉来认识和理解说话者的意图和态度，指培养学习者用听来认识和理解说话者的意图和态度的能力。“说”指学习者对他所看到或听到的信息做出的语言回应反应。视听说课强调以视觉帮助听觉，以视听结合来训练学生的口语交际能力，即通过“视”、“听”、“说”三者的结合来培养学生的英语语言能力。对于英语学习者来讲，只有深层次地了解了目的语语言中的文化背景，他们才能较灵活地运用这种语言以达到与对方进行交际的目的。英语视听说课教学以对语音和影像材料的使用为主，以书面材料为辅。相对于书本而言，使用音频、视频等现代科技手段不仅有利于激发学生的好奇心，并且有利于将学生的注意力集中到音像材料所表现出的语言背景之中去。学生置身于这种较生动的语言环境之中，他们在习得丰富而生动的语言能力的同时，也了解了英语国家的政治历史背景、风土人情、文化和人们的思想，所有这些对学生习得目的语来说都是大有裨益的。
二、“任务型”教学法及其中的任务的确定
“任务型”教学法（Task-based Language Teaching）是指教师通过给学习者确定适合其学习与完成的学习任务以促使其达到学习要求的一种教学方法，它是20世纪80年代兴起的一种“在做中学”的语言教学方法。语言教学中的“任务型”教学法中的“任务”就是“用语言做事”（doing things with the language）。在这种“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极而主动的状态，完成“任务”的参与者之间的合作与交流也是一种互动的过程。为了完成“任务”，学习者以“意义”为中心，尽力利用各种语言及非语言资源来进行“意义共建”，从而达到完成学习任务的目的。完成任务的过程提高了学习者对自然的和有意义的语言的应用能力，营造了一个有利于学习者语言习得的环境。在施行“任务型”教学法的过程中，完成学习任务作为课堂教学的活动形式，它具备以下特点：1）任务应以意义为中心；2）任务的焦点应集中在解决某一实际问题上；3）任务应与现实生活中的类似的活动有一定的关联性；4）完成任务是活动中的首要的考虑；5）任务完成后，教师应根据学生任务完成的情况对学生的学习进行恰当的评估。
对语言的教与学只有通过交际才能获得最佳的效果，所以视听说教学应以交际为基础、以任务为中心，应将内化目的语语言中的词汇、句型和语法等语言知识与语言能力寓于课堂教学活动之中。活动应以意义为中心，以解决问题为目的，并且重视任务完成后的必要的评估。
三、“任务型”英语视听说课教学模式的设计
“任务型”视听说课以“任务型”教学法中的“做什么”及“如何做”这一思考为出发点，通过“视”、“听”、“说”三位一体的方式来改善学习者学习的策略，拓宽学习的途径，提高学习者自主学习与合作学习的能力，培养学习者终身学习的意识，从而实现与传统教学的优势互补。视听说课中的“任务”的设计与确定是影响实施“任务型”教学法课堂教学效果的关键。Willis（1996）曾将“任务型”语言教学法的实施步骤分为三个阶段，即前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和后任务（post-task）。据此，我们可以将英语视听说课中的“任务型”教学法的实施分为以下三个阶段，即视听说前段、视听说中段和视听说后段。
1视听说前段任务
视听说课前段是学生进行语言学习的“热身”阶段。在此阶段，教师导入主题，布置任务，教给学生完成任务的方法，其教学可分为两个部分：布置任务和对任务完成情况进行检查。
本阶段的学习任务应包括：1）搜集与学习内容有关的背景知识；2）对学习内容进行预习；3）明确与学习内容相关的开放性的供思考的问题。教学过程中，根据教学内容的不同，教师可对学习任务进行必要的修正或补充。
对任务完成情况进行检查是确保“任务型”教学活动收到实效的重要一环。在正式进入授课阶段前，教师应对学生完成该阶段任务的情况进行检查。首先，应请各小组选派代表或用集体参与的方式将本组完成任务的情况介绍给全体同学。学生在该阶段不仅自主地学到了知识，同时也学到了与他人合作以共同分享资源的能力。其次，各小组介绍完各自任务完成的情况后，教师要肯定成绩，指出其中的问题，要查缺补漏，帮助学生拓展思路，同时提出与教学内容相关的话题以让学生展开讨论。
2视听说中段任务
此阶段的学习是教师指导学生观看有关视频资料并完成教师布置的各项学习任务，做到通过“视”、“听”以输入信息，通过“说”以输出信息。这一阶段是视听说“任务型”教学模式中至关重要的一环，关系着整个视听说课堂教学目标能否实现。
视听说课的教学目的在于提高学生的听力和口语交际能力。教师在授课过程中可以采取如下方式以向学生布置任务、检查任务完成的情况：
整段无声播放。对学生来说， 此过程中的任务为推测性的任务。教师将视频资料中的声音消除掉，然后让学生以视听前段的任务设置为依据，通过观看画面推测出教学材料中的主要内容、情节、人物关系和社会情境等，并将推测结果展示出来。通过“视”与“说”的结合可以锻炼学生的推理、判断与口语表达能力，可以培养他们的文化意识。
整段有声播放。此阶段的主要任务是对视听内容的复述。在此阶段，教师将视频材料包括其中的音与画同步地传输给学生，让学生通过视觉与听觉的结合来理解其中的内容。在视听过程中，学生可通过记录其中重要的单词、短语和句子等来帮助自己记忆，然后教师让学生根据自己所记录的带提示性的语言来复述视频材料的内容。完成这一阶段的学习任务，有利于学生从整体上来把握他们所要学习的内容，以为下一个阶段的学习打下基础。
分段有声播放。完成教师给定的学习任务是本阶段学习中要解决的主要问题。根据学习的需要，教师可将一段完整的视频切分成几个部分，并在播放过程中以此种分法为单位使之在单位与单位之间稍有暂停，并借暂停给定学生以相应的学习任务。这种任务应该是与该部分的学习内容相关的问题（questions & answers），亦可是复合式的听写（compound dictation）。然后，教师再对学生完成学习任务的情况进行检查并予以评价。完成此阶段的任务有助于学生对视频材料中的细节进行把握，有利于提高学生对听力技巧的活用。
整段有声回放。在此阶段，教师应重视培养学生对英语语音和语调的敏感性。模仿和配音可以是此阶段的主要学习任务。为此，应要求学生以小组为单位来进行角色扮演，应要求学生模仿视频中的人物的语音和语调来进行会话。完成这一阶段的任务有助于调动学生参与的积极性与主动性，也是对之前的“视”、“听”输入内容的活用输出，能够有效地提高学生“说”的技能。同时，它也会刺激学生“听”的能力，可以培养学生对语音与语调的敏感性。
3视听说后段任务
视听说后段任务应是以讨论和辩论为主，以写作为辅的巩固性和开放性的任务形式，目的在于使学生巩固所学内容，在于进一步训练学生的思维能力。写作看似与视、听、说无关，但“写”作为语言输出的方式之一，它有利于学生口语与思想表达的准确性和流利性的提高。在此阶段，教师可向各小组布置有关视听内容主题分析、人物分析、场景点评或与主题相关的对现实问题进行的讨论或辩论的任务。在此之后，各小组据此写出自己相应的学习报告。
应该加以强调的是，在前述各个阶段，教师都要充分发挥自己的指导者、监督者、信息补充者和学习效果评价者的作用，即要对学生在每个阶段的学习进行指导，要监督学生使之能按要求完成学习任务，要对任务完成情况进行评价和总结，肯定成绩，找出不足。
参考文献：
［1］龚亚夫，罗少茜任务型语言教学［M]北京：人民教育出版社，2001
［2]教育部高教司大学英语课程教学要求［M]北京：外语与教学研究出版社，2007
［3]苏秋萍任务型语言教学模式与综合英语教学——关于任务型语言教学在Christmas 单元中的教学实验研究［J]国外外语教学，2005(4）.
［4]温晴大学英语听力教学与任务型活动模式的探讨［J]郧阳师范高等专科学校学报， 2002(4)
［5]岳守国任务语言教学法：概要、理据及及运用 ［J]外语教学与研究，2002(5)
小学英语说课稿范文4
关键词：师范生职业技能培养；现状；问题；对策
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0012-04
作者简介：邹娟，女，硕士，副教授，研究方向为英语教学法和中小学师资培训。
一、引言
小学英语教师职业技能是指小学英语教师通过学习教育教学相关理论和英语专业知识，参加校内、外实习而获得的顺利完成英语教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技能。从部分高校英语师范专业学生校内试讲和校外实习反馈信息以及对某市部分小学英语教师访谈、教学观摩的情况来看，相当一部分师范生的教师职业技能不能满足新课程改革背景下的英语课堂教学的要求。本文拟从职前小学英语教师职业技能培养现状出发，结合课改和新英语课程标准，分析当前小学英语教师职业技能培养存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策。
二、小学英语教师职业技能培养现状
随着我国小学英语新课标的实施和课改的不断推进，小学英语教师职业技能培养在理论和实践方面取得了有目共睹的成就。但是，也存在一些问题。笔者归纳，存在的问题主要表现在以下几个方面：
1.在校师范生缺乏对英语教学理论和方法的系统学习和掌握。
师范院校英语教育专业从课程设置到课时安排，学生的专业主干课程是英语语言知识的学习和语言技能的操练，教师职业技能培养课程通常被看作是副科，不受重视，因此，真正学习英语教学理论和教学技能的时间很少。目前我国高等师范院校专业课约占总课时的65%，而教师职业技能课程仅占总学时的10%左右。较少的课时，一方面使学生对该类课程不够重视，另一方面也使他们对一些先进的教学理论、理念和方法摄入不多，掌握也不透。
2.教师职业技能培养不尽人意
一般说来，师范生教师职业技能培养主要通过大学阶段的课堂教学和院内、外实习试讲两种途径完成。课堂教学指大学阶段师范生英语教学法的相关课程学习，院内实习试讲指师范生院外实习前必须参加的一次院内教学实习。通常情况是，大三阶段学生被分成若干小组，每组由4～6个学生组成，并由一名学科教师负责指导学生写教案和说课稿。院内试讲时，每位学生轮番上台讲课20～30分钟，小组其他学生扮演同学配合“教师”上课。学科教师在下面听课，组织小组成员评课后给出该位学生的院内实习试讲成绩。公平地说，院内实习试讲为师范生提供了第一次登台讲课的机会，虽然试讲时间短暂，但写教案、写说课稿有教师一对一的帮助和辅导、第一次登台上课，亲身体验做教师的感受，上述经历对学生走进真正的小学课堂教学是有实际帮助的。但是，院内实习试讲毕竟不同于小学英语课堂。首先，“听课”的对象不是真正的小学生，不能反映真实的课堂状况和小学生的学习特点和需求，因而这样的院内实习对提升师范生的课堂教学技能帮助有限；其次，由于“听课”的“学生”和上课的“教师”都是同班同学，“课堂”上“学生”与“教师”的英语水平相当，配合良好，上课当然轻松自如。因此，院内实习试讲的一大缺憾是掩盖了小学英语课堂的复杂性和多变性。所以，大学阶段想通过短短的20～30分钟的院内实习试讲，就让师范生操练和掌握教师职业技能，是不现实的，也是不可能实现的。院外实习是按教学大纲要求，大三、大四阶段，师范院校安排学生院外实习。但由于并不是每个学生都愿意去小学实习或都能联系到恰当的小学实习，加之目前我国有些高校还没有建立起可供师范生现场观摩、实习的教学基地，因此，英语师范生的校外实习不管是时间、质量和效果都要打折扣。缺少现场观摩和亲身体验，导致不少师范生无法应对和处理真实的小学英语课堂教学的诸多状况。由于教师职业技能的培养有实践性和过程性的特点。这就使得培养出来的准小学英语教师，一方面因为缺少真正的见习、实习而不拥有课堂教学经验和技能，另一方面由于学生在大学期间对英语教学法相关课程重视不够，欠缺教学法系统知识的学习，因此，在大学阶段培养小英教师的职业技能基本上是纸上谈兵。
3.师范生教师职业技能不能满足教师岗位和新课标要求。
前面提到的两个因素，导致部分师范生教师职业技能较差。笔者以西部某市某高校2008级双语班学生2010年的院内实习试讲期间的“教案”和“说课稿”为例，说明师范生教师职业技能不能令人满意：
（1）教案编写不尽人意。尽管所有的教案都写有教学目标，但相当数量的教案中的教学目标写得不够明确，或没有在教学过程中反映和体现教学目标。教学步骤之间缺乏内在的联系和相互支撑，教案格式不规范，语言错误较多。有些教案写得太细，课堂上自己的每一个思维活动、要说的每一句话都写进教案中；有的又写得太粗；教学步骤有的仅用短语、片语表示。
（2）课堂教学技能较差。院内实习时，不少师范生在台上试讲都是照本宣科，手不离书，或带领“学生”朗读生词，或对所学的词组和句型做一些机械操练。课堂上缺少师生互动，缺少情感交流，新课标提倡的新型教学模式和方法如主题教学、情景教学、话题教学、活动化教学、任务型教学，几乎没有在该年级学生的院内实习试讲中展现出来。
（3）课堂教学基本功欠佳。部分师范生的发音不准确或存在错误，口语不流畅，课堂用语单一、重复，教学语言缺少生动性和鼓励性。板书不规范，欠缺整体安排。要么太轻，太小，不够粗壮有力；要么呈“爬坡走势”，越写越高，显幼稚，不美观。
三、问题分析
笔者分析，导致上述问题的出现主要有以下几点原因：
1.课程设置不合理、课时安排不恰当
现行高校英语师范专业课程设置不尽合理是导致学生未能达到培养目标的重要原因。我国英语师范专业课程设置中，教师职业技能培训课程仅占总课时10%，而发达国家师范教育的同类课程占总课时约为30%，两者相比差距很大，这凸显了我国师范教育重视专业知识，轻视技能训练。此外，对小学英语教师职业技能培养非常重要的课程，如英语教学设计、教材分析、案例评讲、教学评价等，要么开设不全，要么开设的时间不当。如“教学评价”课程，安排在师范生院外实习之后，学生上了“教学评价”课后的感叹是：“这样实用的课如果我们在实习前上的话，可以用课堂上学到的方法评价小学生的课堂学习情况了。”该门课排在学生毕业前的最后一学期上，对师范生教学技能提高帮助不大，因为毕业前学生忙于到外面找工作，根本没有心思和时间认真上课。课堂上缺席3/4的学生是常事，教师综合技能课从课程设置到课时安排不恰当、不合理，直接影响了师范生对教学法理论和课堂教学技能的学习和掌握。
2.培养手段和教学方法缺少实践性
小学英语教师职业技能培养相关课程实践性很强。但令人遗憾的是，此类课程的实践性在大学阶段长期被忽视。教学法课堂上，不少教师的教学囿于传统教学内容和模式，学生也习惯于“你讲我听、你写我记”的陈旧的教学形式，课堂教学沉闷、缺少生机，缺少互动、缺少现场模仿和体验。教师“教”的示范意识、学生学“教学”的意识和潜力远远没有被激发出来，加上前面谈到的教学实习不尽人意，使部分师范生在大学阶段缺少了一段宝贵的“准教师”经历，缺少了逐步实现由受教育者向教育者角色转换的关键阶段，这是制约师范生教师职能提高的又一个重要因素。
3.评价手段单一、落后
新课标倡导评价要能激发学生学习热情，要对学生学习起导向作用。但目前对英语专业师范生的评价基本上都偏重检测、评价书本知识的掌握，没有对学生教师职业技能掌握的进行性评价，使得学生尽管教学法课程考核获高分，但实际课堂教学技能并不高，培养出来的未来的小学英语教师缺少对课堂教学的感悟、把握和处理能力。
四、师范生小学英语教师职业技能培养对策
根据英语新课程标准对我国小学英语教育教学的要求，笔者认为，培养小学英语教师职业技能应考虑以下几个因素：专业课程体系、教学模式、教学内容、教学方法、评价手段。为此提出以下几点对策供同行们参考：
1.调整课程体系，完善课程结构，增强教学的完整性
围绕提高小学英语教师职业素养和技能，调整现行课程体系，完善课程结构，增加实践型、技能型课程，加强师范技能课与其它专业课的融合，如以必修课或选修课的方式，开设小学英语教学法、小学英语教师职业技能综合训练、英语课程标准解读、小学英语课例点评、小学英语教学评价、小学英语教师口语技能培训以及小学英语教材分析等课程，使专业课既有专业基础知识的理论课，又有小学英语课堂教学技能的实训课，充分体现小学英语教师岗位要求，体现理论和实践的有机统一。
2.改革教学内容，增强教学的实用性、实践性和针对性
小学英语教师职业技能培养要求学生在掌握英语基础知识和教育理论的基础上，重点掌握从事小学英语教学的基本能力和技能。小学英教师职业技能培养应以小学英语教师岗位需要的综合能力和职业能力为目标，采用模块课程体系和理论与实践紧密结合的教学方式，通过项目和任务训练培养学生具备职业所需要的各项能力，在毕业时成为真正的“零适应期”人才。本着应用性和实践性的原则改革教学内容，增加能够提升教师实际教学技能的课程。借鉴国外师范教育的经验，笔者认为，我国的小学英语教师职业技能培养可考虑采用以下六个模块教学：
模块1：驾驭教材的能力。本模块旨在一方面培养师范生根据小学英语教材设计教案、组织教学活动的能力，另一方面训练学生根据不同的教学任务、教学对象灵活运用、甚至改编英语教材的能力，即训练学生在不同的情景下、根据不同需要完成不同的课堂教学任务的能力。
模块2：小学英语课堂教学技能。本模块旨在培养学生从新课导入、课堂提问、课文讲解、强调重点、课件演示、板书、教学活动的组织和开展及偶发事件处理等系列课堂教学技能。
模块3：游戏运用和创编。本模块强调小学英语教学过程中以任务为驱动，以现行小学英语教材为素材，对学生进行游戏在不同教学环节中的运用的训练，提高课堂教学的有效性和针对性。
模块4：小学英语儿歌、韵律诗教唱和简笔画。本模块旨在训练小学英语儿歌、韵律诗教唱技能，要求学生会唱一定数量的英语儿歌，能画简笔画。能够结合课堂教学实际适时运用英语儿歌和简笔画。
模块5：英文故事教学。本模块旨在讲授英文故事讲述的方法与技巧，通过教学展示培养和训练学生选取和讲述英文故事的能力。
模块6：表演技巧。本模块旨在训练师范生了解小学生认知规律和特点，培养他们用身体语言教学的意识，将TPR（全身反应法）、哑剧表演、木偶表演、角色扮演等表演技巧应用于小学英语课堂教学。
3.改革教学方法，增强教学的启发性、示范性和实践性
小学英语教师职业技能培养的课堂教学应以诊断教学为手段，教师收集并与学生共同探讨，分析小学英语教师课堂教学中普遍存在的问题以及解决这些问题的可行的对策和办法。同时，教学法课程要体现示范性的特点，教师的课堂讲授要方法多样，生动有趣，使学生保持对这门课旺盛的学习兴趣和热情。教学中可采用一些能培养学生实际教学技能的教学方法，如案例教学、观摩教学、微格教学、参与――互动――探讨――反思等教学法。在课堂上为学生创造充分体验小学英语教学技能应用的机会，包括教学任务设计、教学实践呈现、教学实践点评等。同时，为了帮助学生了解真实的小学英语课堂，可采取请进来、走出去的教学模式。请进来：通过邀请一线优秀小英教师走进大学课堂，结合小学英语教材进行讲课、说课、评课，结合真实的小学英语课堂讲解教材的使用、取舍和改编，使未来的准小学英语教师们对将来可能从事的工作有较为充分的心理和精神上的准备；走出去：把师范生带到小学校去听课，让师范生在真实课堂中见习、实习，观察、思考和感悟，自主完成从“我是学生”到“我是教师”的角色转换，切实有效地提高他们的教师职业素养和技能，使他们毕业后能较快、较好地适应小学英语教学工作。为增强教师技能培养的实践性，还应建设校内微格实训室和校外实习基地，建立完善配套的学生实训和实习管理措施，真正切实有效提高学生的教师职业技能。
4.改革单一的考试方式，增强评价的导向作用
结合英语新课程标准和英语师范专业的特点，课堂教学的评价手段和方法要多样化，以形成性评价为主，用终结性评价检测师范生的专业知识和技能的掌握情况，用形成性评价了解学生学习过程中的情感态度的变化、学习方法的积累及心智成长的历程，以示范教学和体验教学的方式让师范生学会并运用符合新课标精神的新的评价方法和手段。笔者建议，小学英语教师职业技能培养考核成绩可考虑由以下四个部分组成：
一是考勤10%：各模块任课教师要对学生严格考勤，并做好记载。
二是课堂作业及表现20%：各模块教学中有各个不同的任务，任课教师要对学生完成任务情况效果以及课堂表现进行评价。
三是校内教学实习40%：学生通过20～30分钟的试讲将所掌握的教师职业技能展现出来，相关课程教师当场评点并打分。
四是校外教学实习30%：要求学生填写校外实习报告，记录实习内容，校外实习结束后对自己的课堂教学进行总结反思，并上交有实习小学科任教师和相关负责人签名的实习报告。
四、结语
在英语课程改革背景下，小学英语教师职业技能培养是一个系统工程，它要求教师、学生、负责课程设置及教学管理等各路人马通力合作，相互协调。在教风方面，倡导以学为本，因学思教，以教促学；在策略方面，提倡以实践为主导，学生为主体；在方法运用方面，推行教无定法，贵在得法，探索创新，重在实效，使整个小学英语教师职业技能的培养完成从原来的强调单一课程到整体培养模式、从重理论灌输到重理论和实践相结合、从“讲授――接受”到“传授――实践――接受”、从封闭式教学到开放式教学的多项转变，从而为我国英语基础教育培养出大量合格的、具有较高教师职业技能的小学英语教师。
参考文献：
[1]崔晓明.对我国英语教学现状的思考和改革建议[J].陕西教育学院学报，2002，（8）.
[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]傅道春，齐小东.新课程中教学技能的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[4]原国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）[Z].1994.
[5]徐志伟.关于高师学生的教师职业技能训练[J].高等师范教育研究，1999.
小学英语说课稿范文5
[关键词] 英语教学改革 互动教学 情感过滤 焦虑
高教司司长张尧学在2008年7月3日召开的教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上指出：“这一轮教学改革，是以提高大学生的英语听说能力为主的，以此带动其它综合能力的提高。其目的是要解决长期被社会批评的‘聋子英语’、‘哑巴英语’，解决学生听说的基本问题，给学生一种可持续发展能力，使学生能够在毕业走向社会后再学习。通过国际交流，来自我发展完善，改变‘活到老，学到老，就是用不了’的情况。”[1]针对此改革精神，本文将从英语课堂活动实践入手，通过美国语言学家斯蒂芬•克拉申（Stephen D．Krashen）的情感过滤假说探讨互动教学在大学英语改革中所起的作用。
1 当前高校非英语专业本科学生英语学习现状
自高校大规模扩招以来，高校英语的教与学随之出现了诸多新特点。依笔者观察，当前高校非英语专业本科学生英语学习体现出如下特征：
首先，学生英语水平参差不齐，但英语班级规模却不断扩大，以致对个别学生的需求教师难以考虑周全，较差的学生“情感焦虑”严重，而水平高的学生则嫌课堂效率低下。
第二，不少学生对英语学习，尤其是英语听说存在畏惧心理，学习信心不足，畏难情绪严重，存在一定的心理阴影。
第三，一些学生对英语学习丧失新鲜感，对教师的课堂鼓励手段热情低下，甚至产生抵触心理，学习态度消极。
2 传统大学英语教学模式的弊端与反思
由于英语班级规模不断扩大，教师难以考虑到学生个体差异而“因材施教”，教学针对性差；同时班级越大，师生交互机会越少，更加重了教师的“一言堂”和“满堂灌”倾向。
个别教师对教学改革认识不够，不重视学生听说能力的锻炼。正如张尧学司长所说，“有那么一部分英语教师，总认为现在的英语教学是不需要改革的，并把讲授语法、翻译课文当成唯一的经典和教学规律。”[1]事实上教育部的方针很明确――“大学生的英语学习，重在解决中学阶段还未解决的听说问题，使之具有可持续发展的自学和自我提高能力。我们的第二阶段的英语教学改革，也就是教学内容和方法都是以此为出发点的。”[1]
教师对于学生的恐惧畏难情绪等“情感焦虑”视而不见，仍采用单一呆板的教学方式，这不仅无法激发学生兴趣，也使学生对大学英语的学习方法无所适从。
3 克拉申情感过滤假说对建构互动教学模式的启示
纵观高校英语教学现状，找出一套因地制宜的教学模式已迫在眉睫；美国语言学家克拉申于20世纪80年代初完善的情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)对建构高校英语互动教学模式具有重大启示意义。
克拉申认为，情感过滤是外语习得中存在个人差异的主要原因。情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。语言输入(input)必须通过情感过滤(filter)，再借助语言习得机制(language acquisition device)才有可能获得‘习得的语言能力’(acquired competence)。”其在外语学习中所起作用可见下图[2]：
由上图可见，“情感过滤就像一堵墙，使语言输入的一部分不能进入学习者大脑中的‘语言习得机制’。相反，如果没有这堵墙，那么大量的可理解输入就会顺利地进入语言习得机制，经过‘内化’成为学习者的语言能力。”[3]故而焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。因此，为了减少学生的“情感焦虑”，教师“应注意创造愉快、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。”[4] 这既能激发学生兴趣，又能减少焦虑，对提高学习新鲜感，消除心理阴影与畏难情绪有重大意义。
4 建构课堂互动教学模式的活动设计与实施要求
为了充分发挥情感因素在大学英语教学中的作用，在课堂实践中应根据教学需求，引入生动、有趣的互动合作活动，创造真实有效的交际氛围。以下试列一些取材于笔者具体实践的课堂活动：
4.1 Duty Report/Presentation （值日报告）
此活动着眼于学生能自觉查阅资料、诵读美文。将课前10-15分钟留给值日学生，由其将准备好的散文、诗词、寓言、小故事等与师生分享。此过程中教师仅起引导作用，主要由值日学生观察同学反馈以调整表演方式，并由其与台下学生相互提问，达到双方互动。最后教师再对话题进行引申，避免了单纯讲述课文的枯燥乏味。
4.2 Debating （辩论）
此活动着眼于学生对问题的深入剖析。可让学生分组抽取论点，讨论后各派代表辩论。这样学生对社会热点有了更深入的认识，同时也增强了英文听说能力。
4.3 Role-playing （角色扮演）
此活动着眼于学生间的团队合作与情景模拟能力。表演人数不限，让学生在自设环境中体会角色特点，设计合情合理的对话及动作，并借助简易道具使表演更切近生活，同时又得到口语锻炼的机会。
4.4 Interview for vacancies （竞选与面试）
此活动着眼于模拟现实生活情景，使学生将自己设定为聚光灯下的待试者，面对全班同学的连番追问，须展现从容不迫的气度与处变不惊的风范，同时还要拥有广博的知识积累与良好的临场应变能力，使学生提前感受了竞选与面试紧张的气氛。
4.5 Contest in teams （小组竞赛）
此活动着眼于让学生体会团队竞争的紧迫感，以及团队内部同心同德的合作精神。通过设计与课堂内容相关的竞争性活动，让课堂变得妙趣横生、节奏紧凑，也检验了课堂学习的成果。
4.6 Paragraph-forming （组词成段）
此活动着眼于培养学生活学活用知识的能力，要求学生将新学单词、词组组合成有理有序的段落或短文，再诵读给全班同学鉴赏比评。该活动从另一个角度检验了学生的学习成果，也发挥了学生的想象力与写作能力。
4.7 Brain-storm for words （单词风暴）
此活动着眼于对单词量的考核，让学生运用发散联想进行大脑风暴活动，采用小组竞赛方式回忆出尽量多的相关单词，以巩固课堂所学知识。在激烈的竞争中学生磨练了反应速度，也培养了团队精神。
4.8 Word-guessing （猜单词）
此活动着眼于学生间的互动学习。它借鉴了电视节目中常见的游戏模式，即一人背对黑板，根据台下学生的英文描述猜测黑板上的单词。这样既巩固复习了新单词，又锻炼学生的英文描述能力，是单元小测的有益补充，学生也乐在其中。
4.9 Story-making （撰写故事）
此活动着眼于让学生发挥想象力。教师可先设定场景，配上故事开头，然后请学生们驰骋于幻想的天空。在实践中，笔者发现学生们撰写的故事要么意境不凡、想象离奇，要么前后呼应、迭起，体现出良好的创作能力。
4.10 Movie-enjoying （影视鉴赏）
此活动目的在于培养学生的英语学习兴趣。经典名片回放、名言名句模拟、场景配音大赛……借助先进的多媒体设备激发学生的学习热情，与常规教学活动相得益彰。
总而言之，在互动教学的具体实践中，教师应秉承教育部的改革精神，将课堂转向听说为主，树立以学生为中心的理念，使课堂成为学生展现风采的舞台。
5 对课堂互动教学的反馈与改进
为了更确切地了解互动教学的效果，笔者进行了一项无记名问卷调查，对象为已开展互动教学的大学一年级本科非英语专业2个班共112人，共回收有效卷108份。
由调查结果分析得知，85%以上的同学对课堂互动教学很感兴趣，认为它是日常教学的有益补充并能促进日常教学。当问及课堂互动教学的作用时，80%-90%的学生广泛认可其在消除情感焦虑、激发课堂兴趣、增强自信、锻炼胆量上的成效。从学生对互动教学的态度、具体形式偏好、自我满意度等的调查结果中还可知，教师在改进课堂活动时，可倾向于增加多人合作、竞争性强、相互评价的集体活动，并对学生喜闻乐见的活动适当延长时间。
总而言之，英语课堂活动不仅适应了班级规模偏大的现状，且学生参与面广、积极性强、合作程度高、课堂气氛好、学习信心饱满、学习兴趣高涨，是卓有成效的互动教学模式。
6 结语
以教育部的最新教改精神为依据建构课堂互动教学模式，将外语教学实践与情感教育结合，可以增强师生间的相互信任、激发学生学习兴趣、最大限度地减少情感焦虑，从而大大提高教学效率，使学生拥有主动积极的学习态度，有效地促进英语习得。相信这对于高校英语教育的改革具有普遍的启示意义。
参考文献：
[1] 教育部召开大学英语教学改革示范点项目学校工作会议[EB/OL]. ahgj.省略/news/list.asp?news_id=185, 2008-7-31
[2] Stephen D. Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]．Oxford: Pergamon Press, 1982.
小学英语说课稿范文6
围绕县教育局教研室、县教师进修学校和学区教科工作计划，以课堂教学为中心，以教师专业发展为抓手，以提升教育教学质量为使命，深化课程改革，夯实校本教研，鼓励教师专业成长，提高教育教学科研水平。
二、工作目标
1、强化教学常规管理，做好每学期二次的教学常规检查工作，使老师的业务达到规范化，全面化，力争使学校通过市级教学规范达标验收。
2、严格执行课程计划，开展行之有效的校本教研活动，促进教师专业化发展。
3、深化课堂教学改革，努力打造基于“有效教学”的常态课堂。
4、切实做好各班教学质量提升工作，力争在原有基础上逐步提高。
5、采取多种形式的教学教研培训学习活动，努力提升教师队伍的整体水平。
6、开展丰富多彩的学生竞赛活动，促进学生的全面发展和个性化发展。
三、具体工作措施
（一）严把教学管理的规范关，推进常规管理的精细化
1、严把备、教、辅、批教学常规管理关，坚持把教学管理过程落实到位。本学期，学校将对教师的教学工作进行二次（期中和期末）细致的检查，每次检查后都要认真地做好记录（记好成绩，问题，提出改进措施），总结经验，充分调动广大教师的工作积极性。
2、要严把课堂教学质量关，坚持基于“有效教学”的课堂探索。一是要求每位教师学习自己任教学科的《课程标准》和《教学建议》，教师做到不备课不讲课，要讲课必须提前备课，做好一切准备工作（学生预习准备，教学教具准备等），尽量用《标准》来完善课堂教学。二是学校领导坚持听课。通过走进课堂了解教师备课情况，了解教情和学情等情况，分析制约教学质量提高的课堂上的主要因素，找准解决课堂教学效率底的有利措施。三是提倡教师之间相互听课在教师中掀起互相学习、互相请教的研究风气。
3、要严把教学质量检测关。坚持单元把关、阶段调研考试工作。通过检测解决教学中存在的问题，采取相应对策，不段改进教和学的方法，进而促进教学质量的提高。本学期，我们将认真分析上学期县教研室和学区同意检测结果，研究命题，拿出提升教学质量的措施，召开专题会议，分享经验，总结教训。第四、要严把学困生辅导关，坚持把面向全体，因材施教，将提优补差措施落实到位。首先，任课教师要根据学生的平时表现和各次测试成绩，查找出差生的原因，建立完善学困生档案。其次是制定帮教辅导计划，组建学习小组（帮教小组），发挥帮教小组长的作用，在整个教育教学过程中，教师都要发挥学习小组的作用，使学困生在同学的帮助下提高上来。再次是教师对学困生采取各种能激发其兴趣，增强其自信的策略。总之，在教师和同学的共同帮助下使差生的成绩尽快提高。
4、严把教研质量关，坚持把改革与创新、质量与效益同步落实到位。首先是在领导和教师中树立科研兴校科研提质重要性和必要性的认识。再次是广大教师人人确定教研课题，在教学过程中就注重搜集资料，在学期末人人形成教研材料，人人的教研水平都有一个提升。每学期以教研组为单位上交课改信息（案例、反思）。
（二）加强校本教研的实效，促进教师队伍专业提升
1、建立教师理论学习与主动反思的激励机制
为督促教师对课程标准、教育政策法规、现代教育教学理论的学习，不断更新知识，丰富知识，提高文化层次，适应素质教育发展和课堂教学改革的需要。本学期，学校为教师提供必要的阅读书目或报刊杂志，每周教师业务学习活动由教导处推荐相关学习材料，不定期检查教师们的学习。倡导反思性教学，把“反思”作为开展校本教研的重要途径和手段。开展如“教学叙事”“教学案例” “教学反思”等形式的研究活动，从自身的教学实践中发现寻找问题，促使教师进行反思和教学对话交流，针对教学中遇到的难点和困惑问题，进行专题研讨活动。
2、切实抓好教研组建设
学期初，学科教研组要认真制定好本组的教研活动计划，做到“五落实”（落实时间、地点、人员、上课内容、教研主题）。按县教研室和学区的要求，在教研活动中，各教研组要认真实施“备课—说课—上课—评课”或“备课—上课—说课—评课”的操作流程，通过上课教师写好说课稿，听课教师写好评课稿，组织互动讨论，着力打磨每一节课，提高教师教学技能。在评课过程中，教师要有宽广的胸怀，能接受不同的意见，要有求是的精神，能倾吐内心的声音。
3、加大校本培训的力度，创造教师成长的良好环境。本学期，我们将发挥学校的人力资源带头作用，并拟邀请一些教学能手到我校进行课堂教学展示和讲座活动，进一步开阔教师们的视野。我们还将成立由教学骨干领衔组成的教学团队，实现学校要他们发展变成他们自觉要求发展。继续开展师徒结队活动，加快青年教师成长的进程。同时，也让教师们之间的相互学习成为一种常态，真正实现优势互补。
（三）加强艺、体、综课程的落实与研究，全面落实国家课程方案。
1、 严格执行国家课程方案，开足开齐课程，规范音、体、美、信息和活动课的教学，完善考查各学科质量评价体系。保证学生每天锻炼一小时，加强学生学习兴趣和特长培养，上好综合实践活动课，从校本到社区到实践基地，加强资源的利用和开发，重过程，重探究，重体验，注重材料规范和积累，力争上出特色。
2、充分利用各种资源，对学生开展形式多样的法制、禁毒、安全、心理健康、计划生育知识与青春期教育活动，守一方净土，保八方平安，校园和谐
（四）加强教学档案管理，保证学校教学工作有序高质。
1、按县教育局的文件精神，做好学校学籍管理工作，严格按规定做好学生转进、转出和休学工作。
2、认真做好各种教学资料的汇总归档工作，保证在各种教学检查中能高质保量通过。
3、督促各主任做好教师的调、代课及请假记录工作，保证教学工作的顺畅有序和绩效考核的公平公正。
四、西源小学XX年下半年小学教科研工作行事历
周 次
时 间
活 动 内 容
活动地点
参 加 对 象
1
09.03~09.09
学生注册，正式上课
2
09.10~09.16
学区教科研工作暨教学质量分析会议
温州市小学体育送教下乡活动暨小学研讨会
岩头镇小
枫林镇小
教导主任
体育教师代表
3
09.17~09.23
学区第九批教学规范达标调研检查（一）
学校教科研工作暨教学质量分析会议
各教研组制定计划
待 定
西源小学
相关师生
相关师生领导
相关教师
4
09.24~09.30
推荐参加学区小学教学规范达标专项评比（语文、数学等学科）
学区小学教学规范达标专项评比（语文、数学等学科）
县小学教学质量分析会
县一年级数学新教材培训会
学区农村英语教师现场简笔画评比活动暨英语教学质量分析会
西源小学
另 定
另 定
县实验小学
岩头镇小
参赛教师
学区、学校领导
相关领导、教师
全体英语教师
数学教师
5
10.01~10.07
庆祝中秋、国庆节
各 校
全体师生
6
10.08~10.14
县小学教学规范达标专项评比（语文、数学等学科）
温州市小学数学名师大讲堂活动（10月11日周四下午）
学区第二届美术希望班教师培训活动
另 定
各 校
另 定
参赛教师
小学数学教师
美术希望班教师
7
10.15~10.21
温州市小学音乐名师大讲堂活动（10月19日周五下午）
温州市教研院送教活动
学区第九批教学规范达标调研检查（二）
学区小学科学有效教学研讨会
校优质课评比
信息技术培训
另 定
五尺小学
待 定
待 定
西源小学
西源小学
小学音乐教师
相关教师代表
相关师生
科学教师
参赛教师
全体教师
8
10.22~10.28
学区优质课评比活动
心理健康培训
另 定
西源小学
参赛教师
全体教师
9
10.29~11.04
县小学信息技术教学研讨会
学区小学英语有效教学研讨活动
学区联片教研活动
城北小学
鹤盛镇小
芙蓉校区
信息技术教师
全体英语教师
教师代表
10
11.05~11.11
县优质课评比活动
县、学区五年级小学生英语书写评比
学区第二届数学希望班教师培训活动
期中备课检查
另 定
各 校
待 定
西源、梅坦
参赛教师
五年级师生
希望班教师
所有教师
11
11.12~11.18
学区音乐有效教学研讨暨音乐希望班教师培训活动（XX届）
学区第二届语文希望班教师培训活动
期中考试
另 定
县实验小学
西源、梅坦
音乐教师
语文希望班教师
所有师生
12
11.19~11.25
教学技能展示活动
西源、梅坦
相关教师
13
11.26~12.02
县小学美术教学研讨会
学区第九批教学规范达标验收（一）
待 定
岩头片小学
美术教师
相关师生
14
12.03~12.09
县主题活动：“量与计量”教学目标定位的研究
学区联片教研活动
学区第九批教学规范达标验收（二）
先进教师经验交流会
岩头、碧莲
待 定
枫林、鹤盛片
西源小学
相关教师
相关教师
相关师生
全体教师
15
12.10~12.16
县小学品德名优教师送教下乡
县、学区第三届小学生“童心习作”现场赛
枫林镇小
岩头镇小
教师代表
相关师生
16
12.17~12.23
县主题活动：第二学段语文有效教学观摩展示
学区音乐希望班教师培训活动（XX届）
学区第二届美术希望班教师培训活动
岩头、碧莲
另 定
待 定
语文教师
音乐希望班教师
美术希望班教师
17
12.24~12.30
温州市小学学业质量合格率调研抽测
教师年度教育教学论文送审
学区联片教研活动暨希望班教师培训活动
待 定
各 校
待 定
相关师生
参评教师
相关教师
18
12.31~01.06
县第九批教学规范达标验收
相关学校
相关师生
19
01.07~01.13
学科技能测试 期末复习迎考
学校教学常规检查
各 校
西源、梅坦
全体师生
全体教师
20
01.14~01.20
县小学英语教师阅读教学优秀课例设计及课件征集评比
各 校
全体师生
21
01.21~01.27
期末考试（抽取年级、学科检测）
各 校
全体师生
22
01.28~02.03
学科成绩统计 教学质量分析
各 校
全体师生
