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超市汇报材料范文1
失职检讨书一尊敬的领导同志：
您好，我怀着无比愧疚和遗憾的心情向您递交这份工作失职的检讨书。关于在杭州下沙物美超市的综合楼建设项目的监督工作中，因我个人的疏忽，我没有能够充分地对工程全部材料的样本可实品做样品检查。没有认真核查账本，也没有在检查之后向您如实汇报。
我可以说是犯了一个最低级，最原则性的错误。我有罪啊，连这么基础的工作都没有做好，没有根据您的要求，把项目的进展情况着实地向了领导汇报。给公司造成了很大的负面影响，也导致了一些损失，同时也愧疚陈总对我的信任和关照。
但此次我通过自我反省，必须找出我工作失误的根本原因，我反思了一下。我犯错的根本原因在于，我自身这个马虎的性格，做事半心半意，敷衍了事。我知道这样的工作作风是极度危险的，这样的作风持续下去。很可能在未来造成更多更严重的错误。
针对我的错误，我反省了如下几点改正措施：
1，针对我的责任感不强，工作作风懒散，不实际。我深刻认识到作为一名材料部的负责人，我对很多事情应该亲自过问，不论处理的好坏，都应该给上级一个明确的汇报和交代。出来端正态度，认真工作之外，我也要抽出空闲时间提高自己的学习和专业水平，同时保持工作的细节。
2，我今后做事情必须严格要求自己，做一个认真负责，勤奋的工作人员。我要时时认真的了解组织领导的意图，不能将领导的意思偏之千里，要将自己的工作做好做精。
通过此次深刻的检讨，请陈总信任我。我今后一定认真努力地位公司做工作，为公司的发展献上自己微薄的一份力量。
检讨人：XXX
失职检讨书二尊敬的领导同志：
您好，我怀着无比愧疚和遗憾的心情向您递交这份工作失职的检讨书。关于在杭州下沙物美超市的综合楼建设项目的监督工作中，因我个人的疏忽，我没有能够充分地对工程全部材料的样本可实品做样品检查。没有认真核查账本，也没有在检查之后向您如实汇报。
我可以说是犯了一个最低级，最原则性的错误。我有罪啊，连这么基础的工作都没有做好，没有根据您的要求，把项目的进展情况着实地向了领导汇报。给公司造成了很大的负面影响，也导致了一些损失，同时也愧疚陈总对我的信任和关照。
但此次我通过自我反省，必须找出我工作失误的根本原因，我反思了一下。我犯错的根本原因在于，我自身这个马虎的性格，做事半心半意，敷衍了事。我知道这样的工作作风是极度危险的，这样的作风持续下去。很可能在未来造成更多更严重的错误。
针对我的错误，我反省了如下几点改正措施：
1，针对我的责任感不强，工作作风懒散，不实际。我深刻认识到作为一名材料部的负责人，我对很多事情应该亲自过问，不论处理的好坏，都应该给上级一个明确的汇报和交代。出来端正态度，认真工作之外，我也要抽出空闲时间提高自己的学习和专业水平，同时保持工作的细节。
超市汇报材料范文2
关键词：非预设；失误；尴尬；疑问
课堂教学是老师向学生传授知识的主要途径，上课之前老师会根据学情而备课，但在实际上课过程中，，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料即非预设性生成。而如何能处理好这些突况，正显示了一个教师良好的教学机智，正确的处理这些突发事件，演绎意外的精彩。
一、化失误为精彩
教师为了备好一节课，总是寻找各种各样的教学资源，在课前做好准备，可是教师有时也会有失误，当我们在上课间发现这些失误时，我们应该怎样去尽可能的弥补这些失误，甚至成为课上的一个精彩点。首先就要让学生确信这种失误是老师特意安排的，比如在一次历史与社会的复习公开课上，古罗马的事件复习我用了历史年代尺，但PPT上显示历史年代尺时，我发现公元前和公元后在年代尺上标错了，我突然灵机一动，没有提出失误，让学生自己去发现，学生发现之后，我说这就是你们自己画年代尺经常失误的地方，老师希望你们以后自己画年代尺的时候不要出现这种失误。
二、化尴尬为精彩
初中思想品德课是一门综合性课程，特别是情感类的教育，课上经常会突然出现尴尬的场面。比如我在上《感受青春》，说到青春的烦恼和喜悦时，学生的情绪比较激动，而且出现了几个尴尬的问题：1.在我说到青春期的美好时，在人生的不同阶段要做相应的事情，不能在上一阶段把下阶段不应该做的事情也做了，居然有个男生说我比别人先结婚生孩子，在别人生孩子的时候，我就可以养小三。学生的这种答案确实让我大吃一惊，这是在备课时无法预设的。2.在说到青春的烦恼时，有个男同学在另一个男同学回答问题时，在课堂上叫起来说他的烦恼是找不到女朋友，引得全体学生哄堂大笑。3.在说到学生的烦恼时，其实从大部分的学生的回答来说，最多的答案是学习压力大，让老师平时少布置作业。在这种情况下，老师应该怎样驾驭课堂，记得当时我就请那个男生站起来，我问他拿什么养小三，他说钱，我说那你要有足够的能力养小三，看你现在这状态，可能以后连娶老婆的能力都没有，别人在享受青春，你在浪费青春，以后别人在工作，你可能还在为自己的人生而迷茫，该男生羞愧的低下了头。
三、化疑问为精彩
在课堂过程中，学生经常会提出一些疑问，大部分的疑问，教师是可以当场解决的，有一部分的疑问是老师解决不了的，而有个别问题是需要通过实地调查，用事实说话。有一次一个老师在上思品课中的《处处保护》，在说到社会保护，有个学生问到什么事社会保护，现在社会保护实际上做的怎么样？上课的老师尴尬的不知道怎么回答，或许教师自己也不是很清楚，教师马上灵机一动，社会保护到底怎么样？我们需要实地调查，需要用事实说话，把全班同学分成五组，第一组的调查主题是校园周边的食品安全和交通安全；第二组的主题是温州市图书馆、科技馆、少儿图书馆为未成年保护的相关活动；第三组的主题是关于温州市区公园的安全问题；第四组的主题是有关音像店、不良书籍有没有给未成年出售。第五组关于超市、烟酒行是否向未成年人出售烟酒的情况。通过学生一个月的实地调查，经过老师的指导，上了一节精彩的社会保护调查汇报课。
在开始汇报的时候，教师首先布置了两个任务，一是要认真听取汇报，一组汇报完后，其它组的同学要帮忙打分。二是一组汇报完后，其它组的可以向该组成员提出疑问。在实际汇报过程中，同学们的疑问提的非常的好，比如第一组的同学提出在学校门口的食品很多是三无产品，其中一个同学买了两包，放在水中，不一会，水中的颜色就变色了，有一点淡黄色的颜色出来。第一组的同学汇报完后，其它组的同学就提出了疑问，水中的颜色变化，有可能是表面的油溶入水中，第一组的同学反驳道油是不溶于水的，这包产品外面生产日期都没有，一看就知道是三无产品。同学们争锋相对，互不相让，不断地把课堂推向。在每小组取证过程也很有特色，第四组的成员访问本校的校长；第五组的成员自己亲自到超市、烟酒行购买烟酒，并录音和拍摄成功购买的证据。整个课堂真正体现了学生的主体，课堂中处处有精彩。
四、化讨论为精彩
有时候在上课过程中，学生提出的问题不要及时去处理，学生提出的问题正是学生的疑问之处，如果问题不是很难，不是很大，可以让学生当场去讨论。比如
我上到《稻作文化的印记》，说到湄公河平原上的高脚屋，我给学生展示的那张图片是在水上的高脚屋，学生一看，马上提出下面的木桩会不会腐烂，有多少寿命？我自己上课前没有发现这个问题，也没有查找资料，这时我没有马上告诉学生我的理解，而是组织学生进行讨论，学生讨论的非常的激烈，有的学生说是用了特殊的材料，有的学生说是房子的寿命本来就不会久，也有的同学说是用了防腐剂，答案非常的多，在讨论过程中，加深了学生对知识点的理解，教师最后进行总结，还可以把知识点延伸到课后，到底哪个是正确的呢？大家可以课后进行探究，下节课老师再告诉大家答案。
综上所述，非预设的产生不是让教师在上课前认真的备好课，分析道上课的每一分钟我应该干些什么，而是在课堂中遇到这些非预设的情况，能随机应变，事实表明这些“非预设”正是课程的潜在资源，如果教师有足够的课堂驾驭能力，这些非预设的生成，演绎课堂意外的精彩。
参考文献
[1]周建秋.捕捉非预设性建设资源，激发科学课堂生命活力[J].教学探新，2005，（5）：43
超市汇报材料范文3
2. 按时按量按质完成采购供应计划指标，积极开拓货源市场，货（价）比三家，选择物美价平的物资材料，完成下达的降低采购购成本的责任指标。
3. 负责与客户签订采购购合同，督促合同正常如期的履行，并催讨所欠、退货或索赔款项。
4. 严把采购质量关，选择样品供领导审核定样，对购进物料均须附有质保书或当场（委托）检验。协助有关部门妥善解决使用过程中出现的问题。
5. 负责办理物料验收、运输入库、清点交接等手续。
6. 收集一线商品供货信息，对公司采购策略、产品原料结构调整改进，对新产品开发提出参考意见。
7. 填写有关采购表格，提交采购分析和总结报告。
8. 做到以公司利益为重，不索取回扣，馈赠钱物上缴公司，遵守国家法律，不构成经济犯罪。
9. 完成采购部经理（番禺经理）临时交办的其他任务。
材料超市采购员岗位职责
一、 在业务经理的直接领导下进行工作，向经理负责；
二、 建立完整的进货渠道，根据材料超市的具体情况和公司质量要求的条件，对每种材料建立1—2个供货点，以求供货平衡；
三、 建立材料供货合同台帐，严格履行合同，遵守合同法，明确供货时间、地点、价格、数量、质量要求、赔偿和发生纠纷处理方法；
四、 建立清购材料台帐，根据项目工程部提供的材料清单，分明类别，逐项登记；
五、 及时收集市场材料价格信息以及新材料和环保材料信息，反馈给信息员，并随时与供应商协商调整材料供应价格；
六、 各种材料采购前必须货比三家，在保证质量的前提下真正做到价廉物美；
七、 建立进货台帐，对每天进库物资必须在验收合格后进行记帐，注明进货厂商家、地址、价格、数量等；
八、 对大重物资的采购，需要变更原定点单位，或价格有大的浮动情况下，必须向主管经理请示汇报；
九、 进库前材料验收发现质量问题，采购员应在当天负责处理，最迟不得超过三天。由于退货发生的费用，由采购员负责向供货厂商索赔；
十、 各种材料在使用过程中，发现质量问题，采购员必须跟供货厂商交涉，协商赔偿事宜；
超市汇报材料范文4
一、前置性作业的积极作用
前置性作业的设置是检验学生课前探究性、尝试性学习是否有效，生本课堂是否成功的重要因素。学生通过课前探究性、尝试性的学习，带着收获和发现，带着思考与问题进入课堂，可以让课堂交流的参与面更广，让交流研讨更深入、更宽泛、更有效。前置性作业的设置，使学生个体的探究性学习不再仅仅局限于课堂，不必再受到课堂上时间、空间的限制。将学习提到了课前，学生在家有充分探究的时间和空间，可以在宽松的氛围中充分探究、独立思考，有时间慢慢琢磨自己的发现和感悟。这样，前置性探究作业的结果将会更加丰富，更有个性。
二、前置性作业的设计要求
（1）简约。作业环节要简单明了，作业量要少而精，围绕教材的重点难点等核心内容，既不增加学生学习负担，又能使学生在探究活动中有所思考，有所感悟。
（2）低入。作业难度要适中，要照顾到中下层学生，让每一个学生通过自己的尝试探究，在完成作业的过程中都能有所收获，有所发现，体会到自主学习的快乐。
（3）渗透。前置性探究不是让学生提前“知道”新知、结论，而是让学生提前感知新知，让学生在课前探究活动中积累数学活动的经验，为新课的学习做好知识和思维的准备。
（4）开放。要根据教材特点和学生认知特点设计形式各样的作业，即设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的学习能力范围内通过努力有所感悟、有所发现。
三、前置性作业的主要形式
（1）调查研究形式。即让学生在课前调查研究、收集相关资料，并在活动中感知了解、探究发现。例如，教学“升和毫升”新课前，我设计了以下前置性作业（表格）：到商场超市寻找使用“升”和“毫升”作单位的商品，并填表记下它们的名称和容量，然后说说调查的感想（作业表格略）。
（2）实践操作形式。即让学生在实践操作活动中探究、感知。例如，教学“圆柱的认识”新课前，我设计了课前探究作业：①请你收集一个生活中的圆柱形状的物体，并利用课本第125页提供的材料，自己动手制作一个圆柱；②回顾一下长方体、正方体的研究过程，然后看一看、比一比，说说关于圆柱你有哪些发现？把你的发现写下来；③你的发现是否正确呢？你能想办法来验证吗？把你验证的方法记录下来。
（3）题组练习形式。即让学生在独立完成题组练习的过程中，进行比较、发现、体验和领悟。例如，教学“两位数加两位数”新课前，我设计了课前探究作业：①算一算（不会算的可以先摆一摆小棒或拨一拨计数器）：24+33= _______，36+42=_______，51+27= _______。②想一想：这些算式有什么不同的地方？它们在计算方法上有什么相同的地方？
（4）自学探究形式。即让学生课前自学新课内容，独立探究，尝试解决问题。例如，教学“稍复杂的分数乘法实际问题”例2新课前，我设计了课前探究作业：①想一想：“其中男运动员占5/9”这句话表示什么意思？②画一画：画线段图表示题目里的条件和问题。③试一试，你会用不同的办法解答吗？④练一练：试着完成课本第83页的“练一练”。⑤说一说：和爸爸妈妈说说自己是怎样思考的？
四、前置性作业的反馈评价
（1）课前查阅。教师在课前可简单查阅、浏览每个学生前置性作业的完成情况，了解学生在独立探究、预习活动中生成的各种不同举例、方法和答案等，对独立探究完成前置性作业有困难的学生给予个别辅导和帮助。教师要根据学情对预设作出相应的调整，使教学预设更加准确，并且对学生的独特想法和精彩生成应给予表场和鼓励。
（2）小组交流。由于课前学生已进行了充分的探究思考，因此，在课堂教学中，教师可以直奔主题，组织学生进行小组交流，分享各人课前探究的结果和发现。在小组交流时，要做到人人参与，让学生养成有条理、清楚表达自己的想法和认真倾听别人的发言，并对别人的发言进行评价、补充等良好习惯。
超市汇报材料范文5
关键词： 项目教学法 《餐饮服务与管理》 应用
一、项目教学法
（一）项目教学法的含义
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。在项目教学法中，学生全部或部分独立组织、安排学习，解决在处理项目中遇到的困难，它是能调动学生学习的积极性的以学生为中心的教学方法。
（二）项目教学法的特点
项目教学法与传统的教学方法相比呈现以下特点：（1）教学主体发生变化：传统的课堂教学法是以教师为主体，教师讲学生听，学生围着教师转；项目教学法是以学生为主体，学生和教师共同商定教学过程，围绕项目主题发挥学生的主观能动性。（2）教学环境发生变化：传统的课堂教学法的教学环境是普通教室，至多是设备齐全的多媒体教室；项目教学法将教学环境转换到了企业、实训工厂、社会当中。（3）教学效果发生变化：传统教学方法的教学效果是通过试卷考核来反映的，考试的成绩只能反映学生对于应知知识的掌握程度，教学效果不明显；项目教学法的教学效果不仅可以通过试卷的考核反映，而且可以通过小组对于过程的评分表反映，全面反映学生应知应会的掌握程度。简单地说，项目教学法不仅关注教学的结果，而且关注教学的过程。
（三）项目教学法运用的步骤
德国教育家弗雷德・海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾经以这样一则实例介绍项目教学法――“给你55分钟，你可以造一座桥吗？”首先，学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书，接着正式实施项目，利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；其次，演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后，由教师对学生的作品进行评估。以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
因此，我们可以将项目教学法的运用步骤简单地表述如下：
确定项目――分组讨论――制订计划――实施计划――检验、控制计划――展示、汇报结果――评估总结。
二、项目教学法的实际应用
在江苏省新课改的推动下，我校对于教学方法提出了改革，先后推出了“区别化教学”、“项目教学法”等。我尝试将项目教学法运用到了《餐饮服务与管理》的理论教学中，下面以该课程中“西餐服务”一章内容为例阐明如何采用项目教学法。
（一）准备工作
1.将班级同学分成6个小组，确定一名小组长，此后的工作均按小组分配任务。
2.联系资料室确定对学生开放的时间。
3.联系电子阅览室确定对学生开放时间。
4.物品准备，如：照相机、西餐用具、表格等。
（二）实施过程
1.选定项目：西餐服务这一章内容包括西餐服务技能、西餐菜肴知识、西餐酒水知识、西餐宴会服务知识。小组同学和教师共同商定选取西餐菜肴知识这一内容作为学习内容。理由是我们所在的城市为县级市，还没有一个完全正规的西餐厅，几乎不可能举行西餐宴会，同时所在城市尚无较大的连锁超市，卖外国酒水的网点几乎没有。因此，从实际能收集有效信息的角度出发，共同商定西餐菜肴知识作为学习项目。
2.分组讨论、分工：各小组进过讨论之后，一致认为如果想获取有关西餐菜肴方面的知识，就需要通过收集图片、文字材料和亲身体验。于是6小组同学划分为了三大组，1组负责收集有关西餐菜肴知识的文字材料，2组负责收集西餐菜肴的有关图片，3组负责亲身体验。
3.制定并实施计划：1组同学到阅览室查阅抄录，组内每2个同学负责一类菜肴的信息收集。共收集了英式菜、美式菜、俄式菜、法式菜和意大利菜的菜肴相关知识。如：菜肴特点、名菜名点、饮食习惯等知识。2组同学到电子阅览室通过网路收集了大量关于西菜的精美图片，并制作成了PPT。3组同学到了西餐厅通过点菜食用，感受中西菜肴的差别，并将实物拍摄成照片。
（三）成果及评估
各小组同学将各自收集到资料汇总到老师处，老师将各组资料汇总制作成PPT。各小组选定汇报的同学，展示PPT汇报各自小组的学习过程，并展示交换信息。然后，由教师对学生的学习过程及学习效果给予肯定。最后，教师对学生获得的信息作总结并加以拓展。
三、项目教学法实际应用的评价
西餐菜肴知识离我们的日常生活太遥远了，如果采用传统的教学方法，那么教师只能是纸上谈兵，学生只能是望梅止渴，考试之前加强记忆，考试过后过眼云烟。而采用项目教学法有以下好处：学生全员参与，发挥了主观能动性、团队协调性，同时也提高了自主学习的能力；学生通过亲身体验，增强了社交能力；展示汇报又让他们增强了自信心，也让大家分享了各自的劳动成果。
总之，对于西餐菜肴知识的学习采用项目教学法，让学生不仅获得知识，更多的是享受获得知识的过程。但我清晰地认识到，此次项目教学法虽比传统教学法更新颖、更高效，但还存在诸多的不完善之处，并没有完全达到我们的预期效果。如：
学生分组时只是按照学生本人意愿自由组合，或者只是按照学号按序组合。前者导致小组学生在完成任务时分工不均，应是自己完成的任务由朋友代劳了；后者则导致小组同学在完成任务时缺少协调和默契，不利于发挥团队的力量。
三小组各自的任务不同，对于学生的能力要求不一。1组收集文字材料，要求学生有较强的思维能力、深厚的文字功底和较强的概括能力；2组收集图片，要求学生能熟练操作计算机和熟悉上网功能；3组亲身体验，则要求学生有较强的社交能力、心思细腻。而小组任务的分工并不是以学生各自能力作为划分依据，因此这样不仅不能完全发挥各个学生的潜力，反而有可能造成因学生能力的限制而不能成功完成任务。
学生最终通过汇报的形式进行了信息的交流，但信息的容量还是比较小的。例如：1组的同学仅仅收集到了5大菜系的相关知识，2组学生只收集到了西菜当中的名菜，而未收集到特色菜肴的图片，3组学生亲身体验到仅仅是西餐简餐中的一些菜肴。导致这种情况的最主要原因就是硬件条件的不具备，我校阅览室关于西餐方面的书籍屈指可数，同时句容作为县级市还没有正规的西餐厅，加之学生的经济拮据也不可能体验所有的西餐菜肴。
整个执行计划的过程并无创新之处，学生只是为了完成任务而完成任务，没有提出新的问题，也没有提出新的解决问题的方法。
四、项目教学法应用过程中的改进
针对采用项目教学法讲授西餐菜肴知识的不足，我认为在运用这种教学法时可做如下改进，以达到预期效果。
（一）合理分组
分组前应对学生作一些相应的调查，如男女生的比率、哪些学生同住一宿舍、各自的兴趣特长等。掌握了这些情况，可以进行合理分组。如在分组时男女生可适当搭配，因为男女生的思维方式不一样，从而扩展思维的广度和深度，有利于问题的解决；在分组时，可将同一宿舍的学生分在一组，以有利于他们之间讨论，但应及时监督防止磨洋工，任务只是少数人的；在分组时也可根据他们各自的特长，充分发挥他们的潜能。
（二）充分准备
项目教学法是需要通过共同的努力来完成任务的，并非只是为了完成任务而完成任务。学习是一个连续的过程，知识需要不断积累。如对西餐菜肴知识的收集就不应是突击完成，而应在平时的教学中提前向同学们推荐参考书目杂志等，让大家平时做好摘录，需要时可进行归纳。了解西餐菜肴的知识也不需要突击体验，这样既浪费钱收效又小，我们应在平时的在外就餐中就做一个有心人。
（三）改进汇报方式
项目教学法最终任务的完成需要以一定方式汇报，然而汇报方式都比较单一，最常见的就是制作PPT演示汇报。然而，不同的汇报方式对知识的理解作用是不一样的。如可以将应知应会的知识以表演的方式呈现。仍以西餐菜肴知识为例，汇报方式如下：1组的同学将收集到的文字资料进行归纳，配以2组同学收集的图片制作成精美的菜单，3组同学则可以运用这样的菜单模拟点菜。这样我们就会通过菜单了解菜名、菜形，通过模拟清楚西菜的服务流程。
（四）改变评估方式
通常最终的评定是由教师提出的，而教师的评估多以鼓励为主，学生并不能真正发现不足。因此，可以将自我评估和相互评估的方式相结合。
项目教学法是新课改下的现代教学方法，但教无定法，需要根据任务不断进行改进完善，进而切实提高教学质量。
参考文献：
超市汇报材料范文6
小组合作学习是小学数学课程标准提出的三个重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。
在小学数学教学中，开展合作学习，让学生主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。由于是集体商议的结果，成功了，每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。
1.小组合作学习的形式
1.1 合作讨论，发挥学生参与的主体性。应该让每个学生在小组中都有属于自己的位置，有自己可以干，能够干的事。让每个学生都参与到课堂教学之中，充分发挥学生参与的主动性。让孩子真正成为课堂的主人。在教学《认识小数》一节课中，我让孩子自己去找生活中的小数，并在小组内读一读，并想一想：你是怎么读的？因为内容比较简单，孩子们能够自己解决了。充分发挥了学生参与课堂的积极性。
1.2 合作练习，提高学生学习的主动性。课堂练习是数学教学的重要组成部分，运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在学习《认识小数》这节课中，为进一步理解小数的意义时，学生在小组内自己完成做一做，填写在书上。并且小组内完成一个小游戏――抓人民币。让孩子在一边抓钱，一边用小数表示。充分理解了小数的意义。
2.小组合作学习的策略
2.1 充分发挥教师作用。从表面上看，小组合作学习的开展"压缩"了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
2.2 优化合作学习小组。为了在小组合作学习中让更多的学生参与到其中，教师要优化合作学习小组。首先，合作学习小组以座位就近的4～6人为宜。其次，在分组时，教师要尽量做到科学合理，要遵循"组内异质，组间同质"的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。一般人以为，水平相近的人同组，易于合作，效果最好。但研究表明，在学生差异很大的学习小组里，学生们似乎有更深入的思考，能给出并接受更多的解释，在讨论材料时能有更深远的见解。"组内异质，组间同质"既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增强合作学习小组的可竞争性。最后，教师要给每个小组进行合理分工，明确职责。小组内应设有小组长、记录员和汇报员。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全体成员有序地开展讨论交流、动手操作和探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然，这些组内的分工是要轮换的，还可以按学习任务的需要让学生进行自由组合。这样可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，让每个学生都能积极地参与到小组合作学习中去。
2.3 形成"小组合作学习"的评价机制。由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。因此我们的评价应注重他们的学习结果，更应注重学习过程。帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。如：三年级下《认识小数》的教学过程中，老师让学生回家测量自己的身高，在课上汇报，用小数如何表示。学生各抒己见，纷纷发言。有说自己1.25米，有说自己1.3米……对于学生的回答，教师当即给予肯定："真棒，你们会运用已有的知识，表示出比1大的小数，太了不起了！"教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
3.合作学习要选择恰当的时机
3.1 合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
3.2 合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
4.合作学习具体的操作
