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高中地理必修知识总结范文1
[关键词]地理；课堂；高效小结
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0025-03
[作者简介]梁承启（1979―），女，广东高州人，本科，广东省高州市高州中学教师，中学一级。
完善、高效的地理课堂小结不仅可以使课堂教学结构严谨，还可以突出知识重点，激发学生学习兴趣，画龙点睛，为下节课埋下铺垫。那么怎样才能使地理课堂小结完善、高效呢？笔者根据教学实践，总结了几种方法。
一、归纳法
学习新课程后，教师主导或师生一起总结梳理出课堂知识系统。这时要注意小结不能只是对前面教学内容的机械再现，注意小结要起到提纲挈领、加深了解、巩固知识、突出重点的作用。
如可以这样小结《高中地理 必修3》“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”之全球定位系统（GPS）的特点――“三全两性”。“三全”为全球性、全能性和全天候，“两性”为连续性和实时性。
又如讲授完《高中地理 必修3》“产业转移──以东亚为例”时，教师可根据以下知识结构小结：产业转移概念：企业将产品生产的部分或全部由原生产地转移到其他地区的现象。产业转移原因：当地环境、资源存在问题而将当地产业转移；寻求新的市场而将产业转移；实现地区内部产业布局的均衡发展。影响产业转移的因素：劳动力因素、内部交易成本因素、市场因素、其他因素。产业转移对区域发展的影响：促进区域产业结构调整；促进区域产业分工与合作；改变区域地理环境；改变劳动力就业的空间分布。
二、联系法
知识点之间常常有一种或多种内在的联系，如因果关系、递进关系、从属关系等。当遇到这种教材教学任务时，教师可用联系法进行小结。用联系法小结，可以使学生对知识有个整体的认识，激发学生多端思维，发展学生智力。
如讲授完《高中地理 必修2》“人地关系思想的演变”后，教师可进行如下小结（见图1） ：
这样有助于学生理解，促使人地关系思想演变的内在因素是生产力发展，并为下节的《中国的可持续发展实践》的学习打下基础。
又如，讲授完《高中地理 必修1》“气压带和风带”第一课时“气压带和风带的形成”后，教师可进行如下小结（见图2）：
近地面大气
高低纬间受热不均[]地转偏向力
近地面气压带与风带
太阳直射点[]季节性转移
影响气候
让学生对气压带和风带的形成有个整体认识，为后面的“北半球冬、夏季气压中心”和“气压带和风带对气候的影响”的学习打下了基础。
再如，讲授完《高中地理 必修1》“宇宙中地球”第一课时“地球在宇宙中的位置”后，教师可进行如下小结（见图3）：
这样，使学生对天体系统的层次有了整体认识。
三、画图法
画图法是运用图标、符号等总结课堂知识，把课堂知识变零散为整体、化繁为简，使知识点之间的脉络一目了然。
如讲授完《高中地理 必修1》“冷热不均引起大气运动”第二课时“热力环流”后，教师可根据图4小结：
图4
这幅图把课本几页书浓缩成一幅图，把知识化繁杂为精练，化分散为集中，化抽象为形象。
四、列表法
（一）列表汇总
当知识点较多、较分散，无法用画图法小结时，适用列表汇总的方法，既系统全面又突出重点。
如《高中地理 必修2》“不同等级城市的服务功能”这一节可采用以下表格小结（见表1）：
（二）列表对比
地理教学中有许多类似的知识点，彼此之间有细微差异，学生稍不注意就会混淆，这时适用列表对比的方法小结。
如笔者用以下表格小结《高中地理 必修1》“常见天气系统”第二课时“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”，效果甚佳。（见表2）
五、练习法
用练习检测法进行课堂小结可使学生及时巩固当堂所学，及时发现问题，纠正错误，梳理知识点，建立知识结构。
如讲授完《高中地理 必修2》“工业的区位因素与区位选择”这一节时，教师可用以下练习进行小结：
通过练习题1，学生新学的概念在应用中得到巩固；通过练习题2，学生新学的知识在应用中系统化，建立知识结构。由此可见，教师运用练习检测法进行小结，不仅强化了重点、突破了难点，而且提高了学生分析问题和解决问题的能力。
总之，地理课堂小结并无固定方法，教师要因课而异、灵活选择。只要教师认真挖掘教材，精心设计，必能让小结成为地理课堂的点睛之作。
参考文献：
高中地理必修知识总结范文2
关键词：地理；必修三；高效；课堂教学
高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理3”则是在前两个模块基础之上，让学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。这一模块以区域为研究对象。由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。课程标准和教材选择了“区域发展与区域生态环境建设”、“流域的综合开发问题”、“自然资源的开发与区域发展”、“农业的可持续发展”、“区域工业化和城市化的推进及其产生的问题”等五个典型论题进行了剖析。各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。可以看出地理三模块是典型的案例教学。“必修3”教材的各个章节是直接以案例的形式呈现的，是以案例为主线的，自然和人文地理的原理则是隐含在案例中的，需要教师和学生在教与学的过程中，从中提炼出地理的基本原理和基本方法。因此其实质是要求学生在前两个模块学习的基础上，能把“必修1”和“必修2”所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去。所以，地理“必修3”教材具有较强的综合性，对教师的教和学生的学上提出了更高的要求。提高地理必修三的课堂效率应从以下几点入手：
一、理清课标与教材的思路
1.高中地理必修三的教学思路体现在教材每章开头
例：第二章区域生态环境建设，章首“在本章中，我们分别以西北地区荒漠化防治、亚马孙热带雨林的保护利用为案例为案例，探讨以下问题：我国西北地区荒漠化的自然背景是什么？人为因素有哪些？荒漠化防治有哪些对策和措施？”
根据教材的提示设计以下教学思路：
2.教材还思路体现在每一节的前面
如第一节“荒漠化的治理——以我国西北地区为例”的第一自然段：
“土地……如同荒漠般的景观”——概念；
“荒漠化是指发生在……土地退化”——分布
“它是……的产物”——因素
“荒漠化……环境问题之一”——危害与治理
二、着重培养学生地理思维和地理技能
地理必修三课堂教学过程中，使学生掌握相关知识的同时，掌握学习方法、研究方法有助于培养学生的学习能力。
（1）获取和解读地理信息。如：荒漠化概念的获取可以让学生通过观察一系列过程图片，自主探究总结归纳得出。
（2）调动和运用地理知识、基本技能。①地理数据、概念、特征、分布、原理、规律。②自主学习获得的相关地理知识。③其他相关学科的基本技能。④地理基本技能：如坐标、数据转换、图表填绘、图文转换、地理观测和实验等。
（3）描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律。①用文字语言、图形语言等地理概念、特征、分布、发展变化、原理规律等的描述。②运用地理知识和相关学科知识，阐释地理基本原理与规律表达的问题。
（4）论证和探讨地理问题。①发现和提出地理问题。②论证和解决地理问题。③用科学语言、逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程和结果。④运用正确的地理观念、探讨、评价现实中的地理问题。如：水土流失、土壤盐碱化是土地荒漠化吗？为什么？
三、问题探究做为课堂教学的主线
问题探究可以从两个角度切入。①从学生角度而言，预习提问——自学思考——小组讨论——听课获启发——小组讨论——获得认识，提高能力；②从教师角度而言，设计问题——引发学生自学思考——思考结果反馈——讲课引导思考——启发学生——小组讨论，用旧知寻答——完善认识。即提出质疑探讨释疑归纳总结应用创新。如：
2.1荒漠化的防治——以我国西北地区为例。在“荒漠化发生的原因是什么？如何防治？”这个大问题上设计一系列问题层层探究：①土地荒漠化的概念是什么？②有哪些类型的土地荒漠化？③我国西北地区属于哪种类型的土地荒漠化？④影响我国西北地区荒漠化的因素有哪些？⑤我国西北地区潜在荒漠化的自然因素是什么？⑥我国西北荒漠化的人为因素是什么？⑦防治荒漠化的原则是什么？⑧荒漠化防治的具体措施是什么？⑨这些具体措施如何实现可持续发展？根据能力要求目标，通过一系列的教学活动设计，落实一个个的问题探究。
2.1荒漠化的防治——以我国西北地区为例教学过程。展示一组荒漠化景观图片，学生思考什么是荒漠化？有哪些表现？——引导学生找出课本呈现的三个相关案例：我国西北地区的荒漠化、非洲萨赫勒地区荒漠化、前苏联垦荒区的荒漠化，全班同学依据个人兴趣自主选择案例，自由组合成三个小组。各小组学生阅读教材呈现的资料，讨论、分析案例——各小组表述案例分析成果，并板书主要结论——教师引导学生发现三个案例中的共同点（如分布地区、原因、措施）和差异性——师生总结探究区域生态环境建设的一般研究方法和思路：介绍区域存在的环境问题产生的原因分析带来的危害治理措施——教师提出新课题：尝试分析“黄土高原的水土流失问题”，学生课后完成。
四、案例迁移教学
其中通过案例教学使学生将案例中学到的基本原理和基本方法迁移到其他案例或身边的地理环境中是必修三课堂教学中的重点和难点。案例迁移教学就是通过设置不同的案例，引导学生运用地理课堂学到的基本原理和基本方法解决实际问题。例如本节课分析“黄土高原的水土流失问题”就是案例迁移。
通过必修三的教学进一步培养学生的地理思维和地理能力。同时通过必修三的学习让学生掌握区域可持续发展的基本知识和基本原理，树立辩证的，科学的发展观，学会用全面的、发展的观点来分析问题、解决问题。案例迁移教学时应选择学生较为熟悉的区域范围，选择学生身边熟悉的地理现象或地理问题，这有助于引导学生关注生活中的地理现象，也是学习对生活有用的地理知识的体现，在此基础上增强学生的环保意识和可持续发展观。
参考资料：
高中地理必修知识总结范文3
关键词：高中地理；人文精神；构建；作用；
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0305-02
在进行高中地理教学时，通过尊重地域文化、树立可持续发展的理念以及结合理论和实践的形式进行人文精神的构建，不仅能够提高学生的环保意识和资源价值观，还能让学生充分认识到地理学科中的精髓，从而在以后的生活中良好的应用在地理学科中学到的知识。另外，在人文精神的引导下，学生还能树立正确的人生观和发展观，进而促进我国社会更好的发展。本文对高中地理教学中人文精神的构建和作用进行了分析。
1.高中地理教学中人文精神的构建
1.1 尊重地域文化的差异性。在高中地理的教学中，存在很强的地域差异性，在人文地理中，人类的一切活动都具有区域性，不管是人口的分布，还是工农业的布局等。因此，地理课程的教学也具有相应的差异，教师在教学时要充分尊重地域文化的差异性，注重人文地理知识的教授，让学生逐渐树立区域多元化的意识，充分尊重其他民族的文化[1]。世界上的文化是丰富多彩的，每个民族都有自己的地域文化和生活习惯，而且这些地域上的差异都会逐渐转变成文化上的差异。在高中地理课堂上构建人文精神能够帮助学生认识到世界地域文化多元化的重要性，从而树立正确的科学发展观，提高地理课程的学习效果和质量。
1.2 树立可持续发展的理念。在高中地理课堂的教学中，要想构建人文精神，必须要树立可持续发展的理念，它不仅是人文精神的基础，还能促进地理环境的良好发展。目前，我国环境破坏的现象越来越严重，不仅对生态环境造成了影响，甚至威胁到了人类自身的发展，这种以牺牲环境为代价的经济发展，不仅背离了人文精神的构建，还违反了可持续发展的理念。在中国古代的思想中有"天人合一"的思想，这充分反应出了人和自然之间的关系，但是随着社会的不断发展，逐渐被"人定胜天"的思想所替代，人类对环境的不断破坏会对人类的生活带来很大的影响。比如，教师在进行人教版高中地理必修二第六章《人类与地理环境的协调发展》的教学时，可以让学生来讲述一下自己是怎样保护地理环境的、怎样才能实现我国的可持续发展等，另外，还可以让学生说一下在我国有哪些新型的能源，有什么优点等。通过学生之间的互相讨论，能够对我国的地理环境有一个充分的认识，从而激发学生节约能源的意识以及树立可持续发展的理念[2]。
1.3 结合理论和实践。对于高中地理课程的教学而言，主要以理论知识讲述为主，学生多多少少会感到乏味和枯燥，教师如果想要提高学生的学习兴趣，就要注重人文精神的构建，从而提升学生的实践能力。比如，教师在进行人教版高中地理必修二第五章《交通运输布局及其影响》的教学时，可以引导学生对我国的交通进行积极的讨论，教师可以将学生分成几个讨论小组，着重对我国重点城市的交通进行分析，主要包括布局以及布局影响等，另外，教师还可以带领学生做一些相关的实验，提高学生的实践能力。在高中地理的教学中，教师要积极引导学生采用正确的学习方法，提高学生的学习效率，从而让学生充分掌握地理知识的学习。要想培养学生的人文精神，教师要从实际出发，培养学生的动手能力和实践能力，将理论知识和实践结合起来，实现人文精神在高中地理教学中的构建。
2.高中地理教学中人文精神的作用
2.1 提高学生的环保意识和资源价值观。在进行高中地理的教学时，教师应该注重地理知识的讲解和传授，将各个地域的环境情况和资源展示在学生的面前，并且根据环境对人类的影响，培养学生的环保意识和资源价值观。通过高中地理的学习，还能给学生带来很多的联想，从而深刻认识到环境的重要性，了解到环境是需要人类去维持和保护的，而且教师还可以结合现在环境破坏的严重性，在学生的脑海中形成一种环保意识，加强学生对环境保护的认知能力[3]。
2.2 充分认识到地理学科中的精髓。高中地理是文科中的理科，其中主要分为人文地理知识和自然地理知识，而人文地理知识是建立在自然地理知识的基础之上的，人文地理也是自然地理最终的落脚处。对于高中地理学科而言，从人文精神的角度能够将教材中每个知识点全部结合起来，从而对学生进行人和自然和谐发展的教育。学生只要能够掌握可持续发展的理念以及和谐发展的内涵，就一定会掌握地理知识的精髓，从而更好的进行地理知识的学习，其学习效率也会得到很大程度的提高。
2.3 运用地理知识解决实际问题。对于高中地理而言，是一门具有发展性的学科，而人文精神的构建能够将这种发展性转换到学生自身的发展中。大部分的地理问题都是在不断的变化中形成的，因此，教师在进行地理教学时，应该注重培养学生解决地理问题、总结地理原理的能力，从而在以后的生活中广泛应用地理知识解决问题，加强地理知识在实际生活中的应用，提高学生的学习效率。
3.结束语
综上所述，在高中地理教学中进行人文精神的构建，不仅具有很强的现实意义，而且还利于培养学生的世界观、人生观以及价值观等。在进行高中地理教学人文精神的构建时，应该从尊重地域文化、树立可持续发展的理念以及结合理论和实践等方面入手，从而培养学生的人文主义精神。但是，目前我国高中地理课堂中人文精神的构建还不够到位，还需要教师的积极配合和支持，进而促进我国教育事业的持续发展。
参考文献：
[1] 陈如霞. 地理教学中融入人文精神教育的路径选择黔南民族师范学院历史与社会文化系[J]. 湖北函授大学学报，2015，16：123-124.
高中地理必修知识总结范文4
关键词： 高中地理 笔记 完善方法
笔记，简单说是用笔所做的记录，是对自己的一种提醒，好的笔记往往会达到事半功倍的效果。地理课程注重学科基本能力的培养，怎样将知识存进脑子，在必要的时候拿出来的知识迁移能力最重要。笔者主要针对高中地理笔记进行分析。
一、高中地理笔记的意义
（一）地理笔记是对教材内容必要的补充。高中地理教材是考虑全国大多数学生的需要组织编写的，目前大致有人教版、湘教版、鲁教版和中图版四个版本，版本的内容不可能满足所有地区所有人的要求，这就要求教师在教学过程中根据当地实际情况进行适宜调整。同时教材的编写具有滞后性，书上的案例往往不具有实时性，可能当前的形势已经发生改变，这就需要教师在课下多做了解，在课堂上对相应的知识做出适当补充和说明。这样，学生记笔记才能保证不漏下知识点。
（二）笔记是集中学生注意力的有效方法。高中生学习地理的时间十分有限，这样课堂上学习地理的时间就显得尤为宝贵。课本上的知识往往比较浅显，为了让学生在做题的过程中更好地运用所学的知识，就需要老师对课本以外的知识及做题的技巧方法作相应补充，这些方法和技巧往往是解题的关键点，笔记可以让学生有事可做，客观地改善课堂纪律状况，使学生集中注意力。
二、地理笔记的类型
（一）课堂笔记：课堂笔记是指学生在课堂上针对教师讲解的课程知识点或解题方法技巧的记录。按照习惯的不同，记录的位置也不同，有的学生记在课本知识点的旁边，有的学生有专门的笔记本，不管采用哪种方式，都可称之为课堂笔记。课堂笔记在地理笔记中占很大比重。
（二）错题笔记：错题笔记是指学生在课下做题时出现错误并找到自己的出错点及出错原因后所做的笔记，这样的笔记往往具有警示性。自然地理部分读图的题目较多，学生在整理错题时可以自己动手画图，加深印象，分析题目做错的原因，认真细心的学生可在错题下记录分析过程，以免时间久了忘记，错题笔记可以锻炼学生分析问题与解决问题的能力，使其在探究分析的过程中不断提升。
三、如何记好地理笔记
（一）养成做地理笔记的好习惯。习惯的养成不是一朝一夕的事，好的习惯一定要坚持。要想养成记地理笔记的习惯，首先要端正态度，正视记地理笔记的意义，主动地完成才能达到想要达到的效果。研究发现，记笔记最难的是起初的一个星期，要让自己适应这种状态，不断说服自己坚持记录，逐渐将记地理笔记变为一个习惯，这也可以锻炼一个人的意志。
（二）课堂上注意听讲。听讲不是单纯地听老师说话，而是要在听老师讲解的过程中思考、过滤，老师说的话不一定都是重点，学生要学会筛选。学生学的不仅是教材上的知识，而且要学习老师将课本上的知识应用于新问题的方法，要知道老师是如何分析、从几方面分析问题的，如人教版高中地理必修二中农业区位和工业区位选择的影响因素。针对错题笔记，在老师讲解习题、试卷时应仔细听，找出自己做题时的想法与老师的思路区别在哪里，找出做错的原因，课下认真思考，分析原因并记录，避免犯同样的错误。
（三）记笔记应选择性的记录。笔记是辅助学习的有效方法，重要的是将笔记与课本合二为一。不是盲目地记录，而是要在思考之后区分主次，有选择地记录。课堂笔记，不是老师说什么都一字不差地记录，有的小知识点，比如高中地理必修一第三章第一节自然界的水循环第一部分的相互联系水体只要掌握几个关键的知识点就好，没必要将老师的话全部记录，全部记录既跟不上老师的脚步，又会错过重要知识点。高中地理学习过程中会遇到好多判断、解决问题的方法和窍门，如在学习判断热力环流高低压的问题时只记录老师教的口诀即可，如“凸低为高，凸高为低”，还有在学习等压线部分的“大于大的，小于小的”的判断方法，要在充分理解后记录，理解其高低大小表示的内容。而针对错题笔记则是针对平时易错点、难点进行梳理后选择自己认为合适的方式记录下来，并用不同颜色的笔勾画，使得笔记一目了然。
（四）勤于动手。新课标下的高中地理侧重于学生能力培养，而验证一个人能力的最好途径就是实践。高中地理地图册是很重要的学习工具，在进行地理练习时，能读懂图则是解题关键。理解知识点要在学习过程中自己动手画图，加深印象，使地理图像深刻地印在自己的脑子中，如高中地理必修一中的气候类型分布图、气压带、风带图及其季节性移动图、洋流图，等等，都是学生在学习中重点需要掌握的，而自己动手则会达到事半功倍的效果，比单纯地看书要记忆深刻得多。这样在做题时，脑中的图形呈现，可以加快做题速度。
四、如何完善地理笔记
首先，要重视地理笔记，笔记是自己的劳动成果，不能课程结束后就扔到一边，这样对学地理起不到任何效果，反而白白浪费了时间。课本和笔记是一个整体，二者是互补关系，而不是互斥的关系，端正态度才能学好地理。
其次，人的记忆能力有时间限制，地理笔记作为课堂上对知识理解与错题记录的载体，笔记是很好的记事本，这说明地理笔记具有实时性。由于人的记忆能力及记忆方式有差别，不同的人接受不同的知识需要的时间不同，那么要想让知识永远变成自己的财富，反复看、反复琢磨是必不可少的步骤。
最后，新地理课程标准下，注重学生能力培养。“只要功夫深，铁杵磨成针”。不断努力终会取得自己想要的结果。学习地理不是一天两天的事，要注意平时积累，在日常生活中发现问题或是解决问题用到地理知识时，要及时补充笔记，使自己的地理笔记不断充实，最终成为自己的“地理百科全书”。
五、结语
通过以上论述，笔者得出以下几点结论：一是高中地理总被认为是一门很难的学科，其实不然，学习地理的关键是要掌握方法，将笔记与课本结合起来，对培养学生判断问题、总结方法、实践探究具有重要作用。二是地理笔记是高中地理学习中不可或缺的环节，记好地理笔记与高效使用地理笔记是学生高效学习地理知识的有效途径。
参考文献：
高中地理必修知识总结范文5
10月29日上午，在重庆市第十八中学多媒体教室举行活动开幕式，由教材出版分社常务副社长陶宁平主持。重庆市教育学会地理教学专业委员会理事长、《地理教育》杂志社主编李晴教授致辞，诚挚祝愿活动圆满成功；重庆市第十八中学罗丞校长、李勇副校长到会介绍学校概况，并对活动举行表示衷心祝贺和积极支持；教材主编、北京师范大学王民教授介绍中图版初中地理教科书修订理念和特色以及审查通过情况；教材出版分社总编辑田忠介绍本次活动的内容和安排，并系统阐述中图版初中地理图册、填充图册等配套教学资源与服务。
开幕式后，来自不同课改实验区的12位教师分为4组，与重庆市第十八中学学生一起，针对中图版高中地理教材必修一、必修二、必修三和高考复习四大模块内容，分别进行优质课展示。地理教师以课标为着眼点、以教材为基础，利用多媒体等教学手段，注重知识点关联和拓展，关注学生互动，充分展示其深厚的教学功底和独特的教学风格，使在场观摩的广大教师受益匪浅。
展示课后，由宁夏地理教研员蔡建明主持，江西省教研室副主任喻金水、贵州省地理教研员张慧、北京市西城区地理教研员论茂伟、广东省地理教研员周顺彬等教师分别对各模块优质课做精彩点评。最后，教材主编王民教授对案例教学及地理高考备考进行归纳性和建设性总结，进一步指明高中地理新课程发展方向。
高中地理必修知识总结范文6
摘 要：地理实验教学是地理教学的一种特色教学方式，它有着常规地理教学无法比拟的优势。它顺应着时代对素质教育的发展需求，改变了学生传统的学习方式，能够把现代科学技术作为学生学习地理和解决问题的强有力工具，使学生有兴趣投入更多的精力去探索地理知识，为激发高中生自主学习开辟了新的路径，也势必会对地理教师的教学成果提供有利的帮助。
关键词：高中地理；实验教学；设计；思考
地理是一门综合性学科，是兼具自然性和人文性的学科。从科学教育的实践看，在地理课程中应用自然科学的实验教学是地理学科教学中不可或缺的重要组成部分，《基础教育课程改革纲要（试行）》对高中地理做出了新的要求，高中地理教学要改变传统枯燥乏味的课堂教学模式，因为照本宣科式的地理教学会使学生丧失学习兴趣，甚至会产生惧怕和厌恶的不良情绪，对地理课堂敬而远之，容易形成压抑的课堂教学氛围，从而阻碍高中生积极学习的动力和创新思维的培养。
一、高中地理实验教学设计
高中地理实验教学设计应当结合学生的日常生活实际，同时结合高中地理课本活动中的要求，在科学性的基础上进行实验探究，地理教师选取可操作性强的教学素材进行实验探究，使用的实验材料要简单而且容易获得，操作手法规范且安全。比如，在必修一的第一章，学习了太阳对地球的影响后，可以通过实验模拟太阳直射点的移动轨迹变化，便于将书本的知识转换成感性认识。采用小组合作方式，在实验前，通知各小组准备好地球仪、激光笔、水杯、直尺等道具，用激光笔代替太阳对地球的照射。实验开始时，把直尺与水杯绑在一起，起支架和固定作用，将激光笔固定在直尺上，代表太阳，在控制地轴空间方向不变的前提下，逆时针转动地球仪的底座，使地球仪绕激光笔公转，调整地球仪的位置和激光笔的高度，根据前面所学的理论知识，在春分日、秋分日时用激光笔将红点照在赤道上，夏至时照在北回归线，冬至时照在南回归线，观察太阳直射点在南北回归线间的运动轨迹。通过实验的观测，学生认识到随着季节的变化，太阳直射点在地球移动的位置变化，再由同学们自己在纸上绘制太阳直射点的移动轨迹变化示意图，巩固所学知识。
高中地理实验教学可以采用学生自主动手实验方法，如让学生动手绘制地图，在学习完世界洋流分布规律的基础知识后，高中地理教师可以引导学生在实验课堂上绘制世界洋流分布规律图，首先使用铅笔描出大洋的整体轮廓，用粉色彩笔代表暖流，用蓝色彩笔代表寒流，画出南北半球的赤道暖流、南北半球中低纬度海区以副热带为中心的大洋环流，并在绘制洋流上方标注洋流名称。接着，继续画出北半球中高纬度海区的大洋环流、南极大陆形成的西风漂流、北印度洋海区的季风环流等洋流，最后通过小组讨论的方式总结世界洋流分布规律。通过学生的亲自动手，加深了对书本知识的印象，开拓了新的思维方式，对促进高中生的全面发展起到了积极的作用。
二、开展地理实验教学的思考
1.开展地理实验要符合地理学科的特c
地理学科具有很强的实践性，是高中生认识我国及世界地理环境、掌握必要的地理生活知识的重要学科。地理是一门自然学科和人文学科，所以在高中地理教学中，教学方法也应该吸取自然学科和人文学科的长处，为地理学科所用。实验法是自然学科常用的研究方法，是将知识和结论不断探索，以更加直观的形式展现出来的重要方法。在地理学科中使用实验法进行教学，是揭示地理事物的特点、分布、变化规律的客观要求，也是新课标教学改革中创新变革的重要方面。
2.开展地理实验要符合高中生的心理特点
高中生主要以未成年人为主，他们的思维能力尚未发育成熟，需要诸如实验法这样的方法为大脑的理解寻找更加直观的依据。高中生具有强烈的好奇心和探索精神，而传统照本宣科式的地理教学模式，无法激发学生的学习兴趣，久而久之也会导致学生对地理学习产生厌恶心理，这对学生的学习和成长都是不利的。因此，在高中地理教学中应用实验法能够加强师生的合作，积极调动学生的多种感觉器官去获取经验，加深认识，让学生在亲身实践和实际体验中独立思考，开拓思维，探索和发现新的地理奥秘，同时高中地理教师应当在地理理论教学与实验教学的结合上做出更加深入的研究和思考，并在教育实践中积极运用实验教学模式，促进高中生地理水平的有全方位提升，创新高中地理教学的实验新途径，积极引导学生，提升学生的整体素质，为我国现行的素质教育做出更多的贡献。
综上所述，无论是当前还是未来，高中地理教学在高中教育中都占据至关重要的地位，理论教学与实验教学是相互联系、相辅相成的。高中生大多是未成年人，正处于可塑性较强的阶段，教师应该在实际教学中善于应用地理实验，将难以理解的抽象问题通过地理实验直观化，让学生对地理学习产生更加浓厚的兴趣，提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
